巧用“空白效应”点亮信息技术课堂
留白,让信息技术课更充盈
有 些 问 题 可 留 给学 生课 后 去 思 考 ， 以培 养他们的探究精神 与能力。
目前 ，我 们 的信 息 技 术 课教 学 往 往 存在这种 “通病 ” ：我们 上课 只介绍 其 中一种观点 ，并将这种 观点当作结论 告诉 学生 ，不允许也没有 给学 生留下思 考 和质 疑的空间 。例如 ，关 于第 一台电
学习上遇到 的矛盾 由内部语 言转化为外 留白”的机会 ，让学生带着 自己的问题
高 中信 息 技 术课 改 后 ，学 生 自主 部语 言时 ，原来并不 十分清楚的问题便 走 进 课 堂 、带 着 更 深 更 新 的 问题 走 出 课 探究能力 的培养 被提升到一个全新 的高 明朗化 了，思 维过程也随之清楚起来 ，这 堂 ，并 为解 决问题而 自主学 习。
和发挥 的空间。在信息技术课 上 ，我们 出答案 ，而应相机 而行 ，激其趣而启其 体 进步过程 的机会 、体会 创造的艰苦和
也 有 必 要 “留 白” 。 因 为 学 生 无 论 是 吸 思 。而从学生 的角度来 说 ，质疑 的留白 乐 趣的机会 、增强知识产 权意识和认识
收 知 识 、操 作 实 践 还 是 自主创 作 ，都 艺术 ，表现在两个 层面。第一层面是鼓 的机会 就这样被一个个地 错过了 。
的惰性 。正确 的做 法应是让提 问者再作 深入 的思考 。面对 有质量与有难度 的疑 问 ，则 以组织学 生作 一些讨论 ，甚 至
学习过程 的主动 参与权。例如 ，演示文 稿 的制作讲解完后 ，课 本上早就给学生 准备了几道练 习题 ，对作 品的 内容 ，很
技术课 的 “留 白”艺术不谋而合 ，在信 息技术教 学中都有其独特 的优势 ，能让 学生在短 时间内体会到信息需求 的内涵 和技术操作 的要 点 ，提高课堂讲授 、概 念理解和实践 练习的效率 ，优化 了学 习 情境与训练环境 ，最终达到使信息技术 课 更 充 盈 的 目的 。
活用“空白效应”的智慧
面前时唯唯诺诺 ， 承认错误 ， 回到教室 ， 而一 班干部又来报告他
又犯错误了……分析这个孩子的心理，应该有两方面的可能 ， 是因为年龄小 ， 根本没有把教师刚才的话语放在心上 ； 二是
一
可能有逆反心理， 心里不服气。 不管何种情况 ， 我们认为采用冷
处理的方法 比空洞的说教管用。笔者有一位同事 ， 在面对犯错 的学生一言不发，只是用眼睛盯着学生看……不消三分钟 ， 学 生就低下头 自我检讨并承认错误。这就是一个很好 的巧用“ 空
课改 导航
Ｘ ＯＵＳＩ Ｉ Ｊ ＯＨ Ｉ ＸＥ Ｄ ‘Ｉ ＳＩ Ａ ＨＡ Ａ
丽
江苏省建湖县 实验小学
壤魏蠹ｌ ｉ
２ ４０ 邱 兆兰 ２７ ０ 习积极性显著提高 ， 最后 以优异的成绩考上重点中学。
华西村老书记 吴仁宝 曾说 过这样 的话 ：什 么地 方最好 “
看 ？ —— 没 到过 的地 方 。 么 东 西 最 好 吃 ？— — 肚 子 饿 的 时 什
一
教师要善于围绕教材中心 ， 选择教材 的某 些突破 口留空 白， 这样能够起到突出重点 、 突破难点 的作用 。例如 ， 学圆 教 柱 时 ， 学生初步形成 圆柱表象 ， 在 认识 圆柱 的第三 个特征后 ， 教 师 出示模型 ， 布设 空白： 圆柱的侧 面积在 什 么地方？ 怎样 求 得 它的侧 面积？让 学生看模型 ， 想像展 开后 是个什 么图形 ， 接 着让 学生 自己把侧 面展 开，当看到展 开后是一 个长方形时 ， 于是 就 明 白 了圆柱 侧 面积 就 是 长 方形 面积 ， 方 形 的 长和 宽 长 分别等于圆柱 的底 面周 长和 高。由于教师在教材 的重点、 难 点处留有让学生动 手操作和动脑 思考 的空白 ， 这就 击破 了教 学的难点 ， 使得 学生情趣盎然 ， 学得轻松愉快。 又如 ， 一位教 师在 朗读课 文《 在大海 中永生》 一课 ， 当他 读 完最后 一小节“ 大海 同在 ， 与 与祖 国 同在 ， 与人 民同在 。我 们衷心爱戴的邓小平爷爷在 大海 中永生 ！ 全班学生肃然 ， ” 课 堂顿时沉寂——他们 沉浸在 思考 中 。这位教 师维持着这种
巧留空白
巧留“空白”，提高数学课堂的有效性摘要：在数学课堂教学中，我们要尽可能地多留一些时间、空间给学生，让他们自主、合作、探究的学习，使他们在适当的引导下发挥创造性、尽情展示，描绘他们自己的精彩，从而提高数学课堂的有效性。
关键词：数学课堂、空白、空白点、有效性所谓“空白”，就是指空着，没有被填满或没有被利用的部分。
在绘画艺术中就是有一种美叫做空白美.纳在我们的教学中也有一种方法能以此为鉴。
称之为——“空白”艺术。
特别是伴随着新一轮基础教育课程改革的实施和推进，教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的改变。
现代教育心理学研究指出：“学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾，另一方面是展示学生聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。
在数学课堂教学中，要尽可能多的给学生留下空白，让孩子各抒己见、自觉主动发展，这是新课程所倡导的新理念。
也是提高数学课堂有效性的重要策略。
一、组织教学中留有“空白”,提高课堂的有效性在教学中，当发现有个别学生注意力不集中时，一般老师会责备学生。
对上课打哈欠的学生，即使是最善解人意的老师，也不过是允许学生暂时起立，以此消解困倦。
而笔者却采用突然停止讲课，留下一些“空白”的策略，这样做可以提醒学生自觉遵守纪律，自觉调整注意力。
同时教师也给自己一个提醒：学生打哈欠，是因为自己的教学没有吸引力、没有趣味性，不能让学生感到兴奋，该如何调整一下?此时采用教学留“空白”比教师停下来提醒学生注意效果要好的多，它不仅使教学正常进行，使大部分学生思维不被打断；而且可以体现教师对学生的信任和尊重，从而达到合谐的教学效果，保证了教学的高效顺利的进行。
二、建立知识网络时留有“空白”提高复习课的效率数学知识有着严密的网络体系，知识点与知识点间是相互联通的，由每个知识点可形成知识网、知识面。
这节数学课所学的知识可能是上节或前面知识的延续和发展，也可能是下节或后面所学知识的基础。
在课堂教学中创设“点到为止”的空白效应
容的重 点 、 点之 处 ， 讲授 时应 该 有停 顿 ， 且有 难 在 并 足够 的停顿 。 这样 ， 让我 们 的学生 能仔 细地观 察 、 比
较、 分析 ， 比我 们教 师反 复讲 解要 有用 得 多 ， 可达 常 到“ 时无声 胜有 声 ” 此 的境界 。例如 “ 列极 限 的定 数 义” “ 、 曲线 与方程 ” 等抽 象 的数 学概 念 ， 们教 师必 我
维普资讯
． —一 一 ■ｎ； ． ＿
在课堂教 学 中创设 “ 点到为止 ” 的空 白效应
口 崇左 高级 中 学 成 冬 元
据美 国教育家长期调查实验发现 ： 学生特别 是中 等生对 于教师提 出的一般 性数学 问题 ，只有经过 了 １ 分 钟时 问的调整 和信 息处理后才会 对所提 问题 ～２
快的， 我们 教 师应该 抓 住 内容 的重 点 、 难点 ， 言简 意
赅 ， 的放 矢地讲 解 。 谓点拨 到位 ， 有 所 就是 在教材 内
障碍得不到排 除 ， 没有发挥 教师 的“ 主导” 作用 ， 以 所
“ 拨” 点 要恰 到好 处 。 面笔 者 就 平 时在 数 学 课 堂 教 学 下
展 开 真 正 有 意 义 的 思 维 活 动 。也 就是 说 ， 于一 个 中 对
例如在讲两 角和与差 的余 弦公式 时 ， 先提 出 ： 否用 可
ｃｓ０ ｃｓ５ｏ３ ｏ＋ ｏ４ ｏ来 计算ｃｓ５ 值 呢？ 留下时 间让学 ｏ７ 。。 生思考 。接着再提 出如何计算 ｃｓ５ ｏ７ 。？这样 引 出课 题， 不仅能激发 学生 的求知 欲 ， 而且能 引导学生 积极
精辟 的语 言 ， 指点迷津 ，点到为止” 让学生从 问题 困 “ 。 惑中“ 突围” 出来 ， 从而使学 生达到解 决 问题 、 提高学 习能 力的 目的。当然 “ 点到 ” 是为了让学生 “ 顿悟 ”而 ，
巧用“空白效应”
图３ 图４
形式化 ， 缺少思考含量和活动的有效性 ，
我们反对 没有 独立思考的小组合作 ，有
效 的小组合作应该 是在独立思考前提下 的小组合作 。 如 ：在前 面 《 全等三角形 》复习课
上 ，设计学生 动手 操作后 ，继续追 问： 请你设计一种摆 拼方法 ，并加上适 当条
６ ６ ” 的式 子 必须 留有 足够 的独 立 ＋ 思考 时间 ，让学生 回顾所学知识 。著名 心 理学家维果茨基把 学生的智力发展水 平 分成 “ 现有发展水 平”和 “ 最近发展
拼完以后 ， 马上不 失时机地停下来 ， 并提 出以下 问题让学 生静 静地 思考。 问题 １ ：把 以上两个 全等 三角形纸
白” 呢 ？
一
生“ 动手 剪”中复 习了全等 三角形概念 ）
然后让学生把两三角形纸片如 图摆拼 ：
、
提 问之后要 “ 留白”
度 与效率 ，优势互补 ，有利于培养探究
Ｂ
意识 和合作精 神 ，也有利于学生 口语交
际和解决 问题能力的发展 。随着新课程 改革 的推 进 ，各班在教学过程 中常采用
“ 小组合作学 习”是课堂教学 中充
分 发挥学生主体作用 的一种有效方 法 ，
也 是 当前 引 导学 生 主 动学 习 的重 要途 径 。课 堂中利用小组合作学 习可 以提高 单位 时间中学生学习 、交往 、表达 的频
发人 的想 象力 ，更能提升数学课 堂的有
效性 。那 么 ，在数学教学 中该 如何 “ 留
和对应角 。
件和结论 ，然后请你的同伴 解决 。
应用 ：如 图所示 ， Ａ、Ｂ两 点分别 位 于一 个 池 塘 的两 端 ，小 明想 用绳 子
合理运用“空白效应”
２３ ０ ２ １０
掌握和运 用。因此 ， 在这些相似 、 易混 的地方 留空 白， 引导学生分析 、 比较 ， 就能搞清它们之间的联系与区别。 例如，数的整除” “ 这一单元不仅概念多， 而且容易混淆， 一
特 别是质数 互质数 、 质因数这三个概念， 生很难 辨 学 析。复习时我通 过列表 的形式 留出空 白：
三 、 知 识 易 混处 留 空 白 在
这样 留出空 白， 让学生 围绕所提 问题 进行算 、 看、
找、 议等活动 ， 引导学生 自己探索发现规律． 化对概 ，
念 的理 解 。 ．
总之， 课堂教学 中， 合理运用 “ 白效应” 能够有 空 ，
效地促进学生的认知发展， 丰富我们 的教学活动 ， 对优
名 称 意 义 举 例 区 别 联 系
那么 ， 怎样有效地运用“ 白效应 ”搞好课堂教学 空 ，
昵？
一
、
在 知识 的突破处 留空 白
质数 互质 数
教师要善于 围绕教材 中心 ，选择 教材的某些突破 口留空 白， 这样 能够起到突 出重 点、 突破难点的作用。
质 因数
莹磁
２０ ￣ ０８
论 坛
＠ ＠
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
２ 总第７ 期 ） 期（ ５
合理运用 “ 白效应” 空
潘建 国 洪泽县 实验 小 学 ，江 苏 洪泽 一
在课堂教学中 ， 的教师总认为把课讲得实 、 、 有 满 露、 ， 透 就是提高课堂教学效率。其 实， 在课堂教学 中， 留给学生一点动脑思考和动手操作的 “ 白” 往往会 空 ， 取得显著 的教学效果 。 ，
例如 ， 教学圆柱 ， 在学 生初步形成 圆柱表象 ， 认识 圆柱
巧用时间空档打造信息技术高效课堂
提高课堂教学效率，让学生在一节课上根据自己的时间安排和接受能力、操作能力有不同程度的收获，高兴地走出教室是新课堂的要求。
中小学信息技术课上，学生在课堂上的差异尤其明显，改变教学思路，提高课堂教学效果是研究的重中之重。
一、信息技术课堂现状1.信息技术课堂学生有常规穿鞋套的时间、进教室时间、开机时间差异，造成一部分学生开机之后有时间空档。
2.信息技术课上操作时间长，学生操作技能和熟练程度有差异，造成一部分学生操作完成之后，教师新任务下发之前有时间空档，一部分学生不知道该干什么，浪费时间。
3.教师在操作之后的重难点知识讲解时，需要收回电脑，进行集体答疑解惑，用教师端控制广播的时候，骤然收回正在操作中的学生电脑，学生有明显的反感情绪。
二、巧用时间空档，打造信息技术高效课堂我们常常听到时间空挡，用空档时间进行学习。
空档是什么呢？形容事物处于零位状态。
空档表示这一档没有记数，或者表示0。
在足球上，也是常用的一个词，指的是进攻方在持球时利用防守队员之间的间隔进行的传球，这个间隔就叫“空挡”。
常常听说“学习不空档，思想不松懈”。
当然作为小学生，对空档的理解和运用还存在很大问题，尤其在小学信息技术课堂上，所谓的空档期可能更多，那么这个艰巨的任务就落到教师身上。
如何运用空档期进行有效学习呢？（一）空档一教师没有与学生达成教学互动的时间空挡教师没有与学生达成教学互动的时间空挡，这个时间根据每一节课的不同，空档时间也不同。
例如，课前空档，课中空档，课后空档。
1.课前空档和课后空档。
这个时间积累起来也是一段相当可观的练习时间。
学生已经打开电脑，但是正式课堂时间尚未开始。
学生可以利用这个时间进行有效的学习，他们可以自主选择自己要操作的内容。
有的学生在尝试电脑上没有学习过的软件，有的学生在完成上节课没有完成的任务，有的学生无所事事。
我们可以用这个时间给学生打造一个长期的计划。
过去的半年，我给三年级的学生做了规划。
在教师没有任何任务下发的时候，用这个时间，学生打开固定的文件，练习打字，每天都能积累一定的字数。
教学中巧用“空白”,促进学生思维的发展
、
巧用“空白效应”,点亮数学课堂有效性
巧用“空白效应”,点亮数学课堂有效性作者：孙迎其来源：《教师·上》2012年第04期在数学教学中，“空白效应”是指为了让学生拥有更充分的思维空间，使学生经历知识发生、发展的过程，深刻体验数学活动所蕴涵的探索、质疑与创造精神而有意识地留出“空白”，这种表达方式给人感觉更富有灵气，更能启发人的想象力，更能提升数学课堂的有效性。
那么，在数学教学中该如何“留白”呢？一、提问之后要“留白”提问是数学课堂必不可少的环节，教师每提一个问题，都要留一定的时间给学生独立思考，特别是有一定探究要求的问题，如果让学生仓促应答，提问的有效性势必大打折扣。
因此，提问时一定要根据问题的难度留下空白，使学生有充分准备的时间，促进学生的思维发展。
如：在七下第四章《因式分解》的教学中，对形如“a2-3”“2a2-1”“2a2-2 2 ab+b2 ”的式子必须留有足够的独立思考时间，让学生回顾所学知识。
著名心理学家维果茨基把学生的智力发展水平分成“现有发展水平”和“最近发展区”。
前者表现为学生现在就能够解决的任务，而后者是尚处于形成状态、正在成熟中的机能，它表现为：学生还不能独立地解决智力任务。
于是对于这些需要一定探究能力的问题，特别要给学生留足思考的空间，促使学生智力从最近发展区转化为现有发展水平。
听过一位年轻老师的课，提问时无论问题难度多大，探究操作性要求多高，都是一问即要求学生回答，效果可想而知。
二、动手操作之前要“留白”有效的数学学习活动中，动手实践是学生学习数学的重要方式。
因此教师应尽可能地提供给学生动手实践的机会，但值得注意的是在动手操作之前之后都必须给学生留足思考的时间与空间。
如：在《全等三角形》这一复习课中，可以进行如下教学设计：先让学生在两张重叠的纸上画一个三角形，把它剪下来（两个三角形），然后问：这两个是什么三角形？你是怎么知道的？(在学生“动手剪”中复习了全等三角形概念)然后让学生把两三角形纸片如图摆拼：拼完以后，马上不失时机地停下来，并提出以下问题让学生静静地思考。
小学数学课堂教学中的“空白效应”
小学数学课堂教学中的“空白效应”1. 引言1.1 什么是“空白效应”“空白效应”是指在学习过程中，学生对某一知识点或技能掌握不牢固，导致在相关问题或题目中出现“空白”无法正常作答的现象。
这种现象常常表现为学生在课堂上理解了一些概念和方法，但在真正应用时却无法正确运用所学知识，甚至完全忘记了相关内容。
这种“空白效应”不仅会影响学生的学习兴趣和信心，还会造成学习效果的不良影响。
在数学课堂中，“空白效应”尤为常见。
学生可能会在解题过程中突然间忘记了某个公式或方法，导致无法继续解题。
这种情况不仅会影响学生的学习进度，还会让他们觉得学习数学是一件困难的事情。
教师需要认真对待“空白效应”，及时发现学生存在的问题，并采取相应的措施加以解决。
只有通过有效的方法减轻“空白效应”的影响，才能更好地促进学生的学习和成长。
1.2 研究意义在小学数学教学中，我们经常会遇到学生出现“空白效应”的情况，即在学习过程中遇到某些概念或知识点时出现空白，无法迅速回忆起相关知识。
研究“空白效应”的意义在于帮助我们深入了解学生的学习状况，找到“空白效应”产生的原因，并寻找有效的解决方法。
通过研究“空白效应”的表现形式，我们可以更好地了解学生在学习过程中的困难和问题，及时发现并解决学生的学习障碍。
深入探讨“空白效应”的原因可以帮助我们找到造成学生记忆障碍的根源，进一步优化教学方法，提高教学效果。
“空白效应”对教学的影响是不可忽视的，只有深入研究并采取有效措施才能减轻“空白效应”对教学的负面影响，提高教学质量。
研究“空白效应”在小学数学课堂中的意义重大，可以指导我们更好地开展数学教学工作，帮助学生夯实基础知识，提高学习效率。
2. 正文2.1 “空白效应”的表现形式“空白效应”的表现形式主要体现在学生在学习数学过程中所产生的知识空缺和概念混淆。
具体表现为：1. 知识点遗忘：学生在学习某个数学知识点后，由于缺乏复习或者练习，导致知识点被遗忘，无法准确回忆和运用。
小学数学课堂教学中的“空白效应”
小学数学课堂教学中的“空白效应”在小学数学教学中，我们难免会遇到一些学生思维深度不够、对某些概念理解不透彻、基础不够扎实等学习难题。
这时，我们常常会用“空白效应”来帮助学生解决问题。
“空白效应”是指在教学中，教师有意识地留白让学生进行填写，以达到知识的牢固掌握和理解的目的。
这种教学方法可以让学生理解知识点的内涵和外延，发挥学生的主动性和创造性，培养学生的思维能力和创新能力，促进学生自主学习，提高教学效果。
在具体的教学中，教师可以运用“空白效应”来帮助学生掌握和理解数学知识。
例如，对于一道简单的加减乘除题目，我们可以使用“空白效应”来引导学生思考，使学生在理解题目的基础上，自己选择合适的运算符号，填写空白，从而获得正确答案。
这不仅可以锻炼学生的计算能力，也可以培养学生的思维逻辑能力。
此外，在解决一些复杂的数学问题时，使用“空白效应”也是非常有效的。
让学生自己填写思路中的未知量、中间过程，可以使学生更加深入地理解题目的含义和解题思路，从而提高解题成功的概率。
此外，空白的填写不仅可以帮助学生记忆数字和计算方法，而且还可以提高学生对数学概念和规律的认知，从而更好地掌握数学知识和方法。
当然，在使用“空白效应”的过程中，教师也需要注意一些问题。
首先，在安排填空位置时，应该考虑到学生的学习程度，不能设置过于困难的空白，否则会使学生产生挫败感，影响他们的学习兴趣。
其次，在填空设计上，应该让学生掌握一些基本的数学概念和方法，避免空白填写和记忆数字追求“高难”的效果，而忽视了学生的基础知识和技能。
最后，在填空的过程中，老师应该在侧面引导学生正确思考，而不是直接给予答案，让学生在自主性的过程中完成填空任务，从而更好地掌握数学知识和技能。
总之，在数学教学中，运用“空白效应”不仅可以使学生更好地掌握数学知识和方法，还可以锻炼学生的思维能力、培养学生的创新意识和创造力，为学生终身学习打下良好的基础。
因此，教师应该善于运用“空白效应”，在教学中为学生提供更多的探究空间，让学生在愉悦的氛围中不断创新和掌握新的数学知识和技能。
小学数学课堂教学中的“空白效应”
小学数学课堂教学中的“空白效应”在小学数学课堂教学中，学生们常常会遇到一种现象，即“空白效应”。
这个现象指的是学生在面对某一概念或知识点时，感到一时无法理解或掌握，表现出一种“空白”的状态。
这个现象可能会影响学生的学习积极性和学习效果，因此对于教师来说，了解和处理“空白效应”是非常重要的。
本文将从“空白效应”的特点、原因和应对措施等方面进行探讨，以期为小学数学教学提供一些参考和借鉴。
一、“空白效应”的特点1. 突然性：学生在学习数学知识时，突然感到理解不了或者无法掌握某个概念或知识点，表现出一种“一时无法理解”的状态。
2. 持续性：学生的“空白效应”可能不是一时的，而是持续性的。
即使经过一段时间的学习和练习，仍然无法很好地理解或掌握相关的知识点。
3. 影响学习效果：“空白效应”可能会让学生产生挫折感，影响其对数学学科的兴趣和学习积极性，从而影响学习效果。
1. 基础不牢固：学生在学习某个知识点之前，可能对相关的基础知识掌握不够扎实，导致在学习新知识时产生“空白效应”。
2. 学习方法不当：学生在学习数学时，可能存在学习方法不当或者学习态度不端正的情况，导致在学习过程中产生“空白效应”。
3. 知识点复杂难懂：某些数学知识点本身就比较复杂，对学生来说比较难以理解和掌握，容易产生“空白效应”。
4. 心理压力过大：学生可能面临来自学业、家庭等方面的压力，导致在学习数学时产生“空白效应”。
1. 夯实基础：针对学生基础知识不牢固的情况，教师可以通过及时复习、补充基础知识点等方式，夯实学生的数学基础，减少“空白效应”的发生。
2. 采用有效的教学方法：教师可以尝试采用一些有效的教学方法，如启发式教学、案例教学等，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握知识点。
3. 设置学习目标和计划：教师可以帮助学生设定学习目标和计划，让学生对自己的学习有一个清晰的认识和规划，从而减少“空白效应”的发生。
4. 心理辅导：对于面临心理压力过大的学生，教师可以进行合适的心理辅导，帮助学生调整好心态，减轻其心理压力。
小学数学课堂教学中的“空白效应”
小学数学课堂教学中的“空白效应”1. 引言1.1 背景介绍在小学数学课堂教学中，经常会出现学生出现“空白效应”的情况，即在某些知识点或题目中无法正确回答或解决问题，表现为一种认知障碍。
这种现象不仅影响学生的学习效果，还会影响他们对数学的兴趣和信心。
研究和解决小学数学课堂教学中的“空白效应”具有重要意义。
通过深入分析“空白效应”的表现形式、影响因素以及应对措施，可以帮助教师更好地引导学生克服这一障碍，提高他们的数学学习水平。
通过教学实践案例的分享，可以为其他教师提供借鉴和启示。
在未来的教学中，应重视培养学生的数学思维能力和解题技巧，促进他们在数学学习中形成自信和兴趣。
通过对“空白效应”的研究和探讨，可以为小学数学教学提供更加有效和科学的指导。
1.2 问题提出在小学数学课堂教学中，教师们常常会遇到一个问题，那就是学生在学习过程中出现的“空白效应”。
这一现象体现在学生在解题过程中会出现一时的想不起来或者记不清楚的状态，导致他们在一些简单的知识点上产生困惑和迷茫。
这种“空白效应”不仅会影响学生的学习积极性和学习效果，也会给教师的教学工作带来一定的困扰。
问题的提出是为了引起我们的关注和思考，为何学生会出现“空白效应”？这是一个需要深入研究和探讨的问题。
通过对这一问题的深入了解和分析，我们才能找到有效的解决方法，提高小学数学课堂教学的质量，帮助学生更好地掌握和运用数学知识。
对于小学数学课堂教学中的“空白效应”，我们有必要对其进行系统性的研究和探讨，为教师们提供有效的教学指导和指导策略。
1.3 研究意义小学数学课堂教学中的“空白效应”是一个值得深入研究的问题。
通过对“空白效应”的探讨，可以帮助教师和教育工作者更好地了解学生在数学学习中遇到的困难和挑战，从而针对性地制定教学策略和措施。
研究“空白效应”还能够促进教育教学理论的深入发展，丰富数学教学理论体系，提高教育教学实践的效果。
深入研究小学数学课堂教学中的“空白效应”具有重要的理论意义和实践意义，有利于推动教育教学改革，提高学生的数学学习质量，促进教育教学的可持续发展。
小学数学课堂教学中的“空白效应”
小学数学课堂教学中的“空白效应”在小学数学教育中，老师往往会使用所谓的“空白效应”，这种教学方法指的是在教学过程中给出一些空白的地方，让学生来填充，以此激发他们的思考和发散性想象力。
“空白效应”主要表现在以下几个方面：1. 案例：老师所讲的一些问题或者例题中有一些空白的地方，需要学生自己来填写。
2. 知识点：在讲解完某一知识点后，老师会留下一些空白，让学生来补充一些相关的知识点。
3. 思考问题：老师给学生提出一些问题或者引导学生思考一些问题，而这些问题又需要学生来填写一些空白的答案。
通过上述四个方面的“空白效应”，可以看出这种教学方法的优势在于：1. 增强学生的思考能力和发散性想象力。
在同时学习不同的知识和技能的情况下，这种教学方法可以让学生更好地理解和掌握知识点。
2. 提高了学生的学习积极性和参与度。
通过“空白效应”，学生将会更加主动地参与到教学过程中去，进一步提高了课堂氛围和学习效果。
但是，需要注意的是，在使用“空白效应”的时候，我们也需要考虑到其可能存在的一些问题和挑战：1. 时间要求。
对于教师来说，需要有足够的时间来准备和设计这种教学方法。
2. 学生的不理解或者疑惑。
在使用“空白效应”的时候，可以给予学生充分的时间来探究和理解，但是同时必须确保学生能够有所收获且能够及时纠正任何错误或疑惑。
3. 利用效率。
在使用“空白效应”的时候，需要学生能够快速地完成问题或填空，并且确保其准确性和深度。
这需要我们的课程设计要足够清晰和严密，以确保最大的效率和最小的误差。
综上所述，虽然使用“空白效应”可以提高学生的思维能力和参与度，但是需要教师们有足够的时间和技巧，以及保证学习的效率和准确性。
只有当教师们把这种教学方法使用得当，才能使其在实际教学中发挥出最优秀的效果。
小学数学课堂教学中的“空白效应”
小学数学课堂教学中的“空白效应”在小学数学教学中，很多教师都会遇到学生在学习过程中出现“空白效应”的现象，即学生在面对某些问题或知识点时，脑海中一片空白，完全无法回答问题或理解知识。
这种现象给教学工作带来了很大的困扰，我们有必要对小学数学课堂教学中的“空白效应”进行深入分析，并探讨如何有效地应对和解决这一问题。
一、空白效应的成因在小学数学教学中，学生出现“空白效应”的成因有很多，主要包括以下几个方面：1. 缺乏基础知识。
小学数学是一个渐进式的学科，每个知识点都有它的先修知识。
如果学生在前期的基础知识没有牢固掌握的情况下，就会在后续的学习中出现“空白效应”。
2. 拙劣的学习方法。
有些学生在学习数学时，采用的学习方法不科学，无法有效地吸收和理解知识，导致学习效果不佳，容易产生“空白效应”。
3. 缺乏兴趣。
数学是一个抽象的学科，学生们往往对数学缺乏兴趣，对数学知识的学习缺乏积极性，因此出现“空白效应”的现象屡见不鲜。
4. 缺乏实践机会。
有些数学知识需要通过实际操作和实践才能更好地理解和掌握，但是由于教学时间的限制，学生们缺乏实践机会，无法真正理解知识，也容易导致“空白效应”。
以上这些成因都会在小学数学课堂教学中诱发和加剧“空白效应”的出现。
二、解决“空白效应”的方法针对小学数学课堂教学中学生出现“空白效应”的问题，我们可以采取一些有效的方法来加以解决：1. 打好基础。
在教学过程中，要特别重视基础知识的讲解和强化，确保学生们对基础知识的掌握和理解，避免因为基础知识的缺失而导致“空白效应”出现。
2. 采用多种教学方法。
教师可以结合讲述、演示、实践等不同的教学方法，根据学生的学习特点和兴趣，采用多样化的教学手段，提高学生的学习兴趣和动手能力。
3. 激发学生的学习兴趣。
教师可以引导学生从生活实际出发，通过案例分析、讨论等方式，激发学生对数学的兴趣和求知欲，提高学生的学习积极性。
4. 注重实践环节。
在教学中，要给学生提供更多的实践机会，让学生通过实际操作来感受和理解数学知识，避免只是停留在纸上谈兵的层面，使学生们更加深入地掌握数学知识。
让空白点成为课堂的点睛之笔
2013-03方法交流近年来，音乐类高考生呈上升的趋势，竞争日趋激烈。
过去，许多考生对基础乐理的学习重视不够，使许多专业非常优秀的学生，因为乐理和视唱练耳的成绩不理想，而与他们心仪的学校失之交臂。
基础乐理是衡量学生综合音乐理论知识的基本标尺，随着社会对音乐人才能力要求的不断提升，学校对学生的选拔日趋严格。
乐理还是学生进一步学习和声、复调、曲式、配器等理论课程的基础，是音乐专业人士基础的音乐技能要求中的重要一环。
在英国即便是业余音乐考级，参加器乐、声乐考级的学生也必须先通过所报考级别的乐理考试，没有通过乐理考试就没有资格参加下一轮的专业考试。
基本乐理是一门基础理论学科。
它在音乐高考中占有比较重要的地位。
我校学生基础差、底子薄，只有在教学上努力探索和尝试新的路子，才能取得好的教学效果；同时严格按照《考试大纲》，认真做好备考工作，才能在高考中取得更好的成绩。
（作者单位广东省罗定市廷锴纪念中学）这种“空白”，正是教师可以引导学生在阅读活动中加以填补的契机和空间。
在阅读教学中适时插入文本“空白”填补练笔,这是教师引导学生于文本无字处体会作者的思想，这是学生和文本的对话,这样带动的是学生真实的感悟和思考，达到以读促写，以写促读的互利效果。
一、想象语言空白，引导读入文本课文作者的思想不仅可以通过字面来表示，也可以隐蔽于文字的“空白”处。
如《草虫的村落》中“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。
它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。
”如果你是蜥蜴，看着这群好奇的小甲虫，你会如何向它们讲述外面的大千世界？在这里，许多地方留有想象的空间，可以引发学生进一步思考，巧设练笔的空间充分调动了学生的生活体验，让学生那奇异的想象得到驰骋。
二、挖掘阅读空白，促进与文本的交流善于借用空白处，择要地让学生凭借语境展开想象，进行填补，既是对课文思想内容的丰富，又是对文本的发展和超越。
如教《给予是快乐的》时，引导学生读“背弟弟“这一细节时，要求将感受到的哥哥形象通过语言描述出来。
巧用留白成就智慧数学课堂
巧用留白成就智慧数学课堂
留白是一种创造性思维和教学方式，在数学课堂中合理运用留白可以激发学生的智慧和创造力。
留白不仅仅是指纸面上的空白，更是指思维上的空间和深度。
在课堂中，老师可以运用留白的方式进行问题的引入。
如何引起学生的兴趣和好奇心是数学课堂的一大挑战，通过留白的方式可以引发学生思考和探索的积极性。
可以给出一个简单的问题，只告诉学生部分条件，让学生自己去补充信息，引导他们思考并尝试解决这个问题。
这样一来，不仅能激发学生的求知欲望，还能培养他们的问题解决能力。
留白也可以用来促进学生之间的合作和交流。
在留白的空间中，学生可以进行讨论和交流，分享自己的思路和解题过程。
这样一来，学生可以从彼此的思考中获取新的启发和思维碰撞，提高解题的效率和质量。
合作和交流也有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。
巧用留白可以成就智慧数学课堂。
通过留白，可以激发学生的智慧和创造力，促进学生的思维发散和创新，培养学生的合作和交流能力，以及培养他们的审美观和美感。
留白不仅仅是一种教学方式，更是一种教育理念和思维方式，能够帮助学生在数学学习中取得更好的成绩，培养他们终身学习的能力。
巧用留白成就智慧数学课堂
巧用留白成就智慧数学课堂
留白，是一种默契。
在绘画艺术中，留白是指艺术家在作品中有意地留下一些空白，让观者在想象中填充，以达到更加丰富和深远的效果。
同样，在教学中，留白也是一种艺术，巧妙地运用留白可以使课堂更加智慧化，让学生对数学知识有更深刻的理解和领悟。
智慧数学课堂是指在数学教学中，教师运用各种方法和手段，引导学生主动思考、发现问题、探究解决问题的方法，培养学生的创造力、逻辑思维和问题解决能力。
留白成就智慧数学课堂是指在课堂教学中，教师巧妙地留下一些空白，让学生在这些留白中寻找问题、思考解决方法，从而达到更深层次的学习效果。
留白的第一种巧妙运用是在问题设计中。
在数学教学中，教师可以精心设计一些留白的问题，让学生在解题过程中进行推理和探究。
一个数学问题可以留下一些关键信息没有给出，让学生根据已经给出的信息进行推理和解答。
这种留白的问题设计可以激发学生的思维，培养学生的问题解决能力和创造力。
教师还可以在课堂互动环节中运用留白，让学生进行自主探究和讨论。
在一个数学问题的小组讨论环节中，教师可以给出一个留白的问题，让学生在小组内进行自主探究和讨论，最后再进行总结和展示。
这样的留白互动环节可以激发学生的思维和合作能力，提高学生的学习兴趣和主动性。
小学数学课堂教学中的“空白效应”
小学数学课堂教学中的“空白效应”在小学数学课堂中，教师往往会将课堂内容分成若干小节进行讲解和练习。
而在每节内容之间，教师可能会故意留下一段时间的“空白”，让学生思考和理解刚才所学内容的意义和应用。
这种教学手法被称为“空白效应”。
空白效应的目的是为了给学生一个思考和巩固已学知识的机会。
通过让学生在课堂上进行一些知识运用练习，然后暂停一段时间，让学生自己思考已学知识的应用和意义，可以提高学生的学习效果和学习深度。
在使用空白效应时，教师可以通过不同的方式呈现思考题目或问题。
教师可以将问题写在黑板上，让学生自己思考解决方法，并在一段时间后让学生上台答题。
或者教师可以提出一道思考题目后，让学生闭上眼睛，用脑海中的知识进行思考，并在一定时间后再展开讨论。
还可以设计一些小组活动，让学生在小组中共同思考，然后进行讨论和汇报。
空白效应还可以在学生完成一道题目后给予学生一段时间的休息和放松。
这种休息时间并不是让学生做其他事情，而是给学生一个转换思维的机会。
通过放松和休息，学生可以更好地理解和应用刚才学到的知识。
空白效应的使用有助于激发学生的主动学习和思考能力。
学生在课堂上通过自己的思考和掌握知识，可以更好地理解和掌握知识，从而提高学习效果。
空白效应还可以帮助学生培养自主学习和合作学习的能力。
在进行思考题目和小组活动时，学生需要积极参与，并与同学进行合作，这样可以培养学生的团队合作和解决问题的能力。
教师在使用空白效应时需要注意一些问题。
教师需要根据学生的学习情况和能力水平确定问题或活动的难度。
如果问题过于简单或过于复杂，都会影响学生的学习效果。
教师需要合理安排时间，不能让学生等待太久，否则会影响学生的学习积极性。
教师需要适时给予学生反馈和指导，对学生的思考答案进行评价和指导，帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
空白效应是一种有效的小学数学课堂教学方法。
通过给予学生一定的思考时间，可以激发学生的学习积极性和思考能力，提高学生的学习效果和学习深度。
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然后布置一个任务给 学生练 习巩 固。其结果是学生 自由思考
的时间太少， 只是机械地模拟操作 ， 完全被教 师牵着鼻 子走 ，
自主 学习的可能性非常小 。久而久之 ， 有的学生 只习惯 于听 教 师讲 解 ， 跟着教师操作 ， 不去独立思考 、 索新知 ； 探 有的 学 生感到 枯燥无味 ， 失去 了学 习信 息技 术的兴趣 ； 更有 甚者 因 此 完全放 弃学习， 只是 一心想着玩游戏。 其 实． 如果 能在 信息技术课 堂教 学中 引入 “ 空白效应 ” ，
环 节 的 空 白设 计 ， 注 意拓 展 点 不 宜 过 多 ， 能 让 学 生 本 要 不
末倒 置 ， 立 足 于基 本 。 要 四 、 生操 作 练 习后 。 留有 空 白 学 要
信 息技术课 的四十五分钟 ，要 真真切切地发挥 效应 ， 每 节课 的教 学 目标设置就 不宜过 大、 高， 以踮起脚 尖就 能 过 要
本 节课 的 重 点是 下 载软 件 。学 生们 甚 至 在 网 上找 到 软 件 下 载
点 绣 垂旌． 米 童
江苏省 南通 市通 州区金 郊初 中 蒋春红
的方法或是相 关教程 。但是每 个学生的接 受能 力不 同， 有的 同学能跟 着步骤 一步步做 ，然后 自己就能 完成下载这 一任 务， 还有的 同学 ， 至根本看 不懂 。教 师在 示范操作环节 ， 甚 可
题 的 热情 ， 解 决 问题 的激 情 。 有 二 、 讲 解 操 作 要点 之 时 。 留有 空 白 在 要 现 在 提 倡 自主 学 习 、 作 探 究 ， 是 ， 人 认 为 ， 师 的 合 但 个 教 主 导 作 用还 是 要 好 好 地 发 挥 ， 能 盲 目相 信 学 生 们 一 开始 就 不
在 信 息技 术 教 学 中 ， 师现 在 很 流 行 使 用 “ 务 驱 动 ” 教 任 的 教 学方 法 ，四 十 五 分 钟 花 十 几 分 钟 教 师 在 前 面讲 授 新 知 识 ，
以选择 让 学生根据 网上找到 的相关 资料 一 步步示 范操 作给 别的 同学。 师最后统一讲解操作过程 中的问题及 相关的专 教 业术语 。教师不一 定要每一 步都 示范得很 到位 ， 但是 关键 点 要 突出． 基本点则更 多的 留给学生。 自己研 究解决的技 术难 点 ， 学生们来说 ， 最有 成就感 的。教师在操 作示 范过 程 对 是 中。 就是要注意创造让学生们很有成就感的机会。
就 在 一 定 程 度 上 可提 高课 堂效 率 ， 强 学 生 学 习 兴 趣 ， 服 增 克
教师在有技 巧地讲解 完相关 的操作要 点之 后 ， 留给学生
们 的 空 白绝 对 不是 简单 的 时 间上 的 空 白。学 生们 在 练 习 完成 本 节 课 教 学任 务 时之 前 ， 师 也 应 该 注 意 这 一 阶段 的教 学 设 教
ＷＥ Ｄ ｏ Ｈ Ｎ Ｎ Ｕ Ａ Ａ Ｇ
课 改 前 沿
根据教学 内容的不 同和 学生的学情 ， 酌情进行 变化 。总的原
则， 就是给 学生 留有 空 白， 帮助他们 完成本 节课 的教 学任 务
用 “ 效ｌ ＂ 空 ’应 ‘ ，
的 同时， 又留下创新、 拓展 的空间。比如 上例 中， 学生们通过 搜索 引擎知道 了解 决的 办法： 下载安装 的相 关 ＡＲＰ防火墙 。
是使 用 迅 雷 、 际 快 车之 类 的 下 载 工 具 下 栽 。教 师讲 解 时侧 网 重 于 Ｗ ｉｄ ｗｓ自带 的 下 载 方 式 ， 一 种 就属 拓 展 类 了。教 师 ｎｏ 另 在 学 生 完 成 传 统 的 下 载 方 式 后 ， 以抛 出 问题 “ 不 能 让 下 可 能
操 作要 点 的讲 解 是课 堂 必 不 可 少 的环 节 。教 师在 提 出本 节 课 的 操 作 任 务 之 后 ，都提 倡 要 留 一 定 的 时 间给 学 生 思考 ，
摘 到 苹 果 为 准 。若是 一 节课 下 来 ， 几 个人 完成 任 务 ， 么这 才 那
“ 在局域 网内， 网络 时断时续， 大家知道是什 么原 因吗 ？怎 么 解决？” 师课堂任务的设计一 定要结合 学生们的现 实生活， 教 只有有学的需要 ， 才能无限激发学的热情。局域 网时断时续 的问题 ， 学生们是迫切 希望解决 的问题 ， 以他们 有研 究问 所
教师要适时注意引导启一过程能有 效地提 高学
生 主 动 解 决 问题 的 积 极 性 ， 果 跳 过 这 一 过 程 ， 接 过 渡 到 如 直
载的速度 更快些呢” 学生们可以选择 研 究， 于能不 能掌握 ， 至 则是 另一回事 ， 重要 的是 让他们 有 自己动脑动手的冲动 。这
一
教师示 范操 作 ， 无法很好地调 动学生 学习的积极性 ， 甚至有
些 学 生 都 不 明 白 当堂课 的 学 习任 务到 底 是 什 么。 因此 ， 师 教 在 讲 解操 作要 点前 一 定要 设 计好 课 题 任 务 并 留下 空 白 ， 学 让 生 对 当堂课 的教 学任 务 了然 于 心 ， 够 乐 于 学 习 、 极 探 索 。 能 积 例 如 ，在 讲 解软 件 下载 这 一 部 分 时 ，教 师 可抛 出一 个 问题 ：
怕 学厌 学情绪 ， 而收到 意想不到 的效果。具体应如何操作 从
呢？
一
计， 这是 培养学生拓展 思维的最好的时机。尤其 对于信 息技
术 这 门 实践 性 很 强 的 科 目来 说 ， 想 敢 试 敢 动 手 是 快 作 要 点 之 前 要 留 有 空 白
信息素养的必备素质。在本课例 中， 下载 Ａ ＲＰ防火墙这一过 程其 实有 两种 方法 ， 一种 是 Ｗ ｉ ｏ ｎ ｗｓ自带的下载 方式 ， 种 ｄ 一