基于背诵式语言输入的过程体裁写作教学研究
背诵式语言输入对学生英语写作能力发展的有效性研究初探
背诵式语言输入对学生英语写作能力发展的有效性研究初探【摘要】在外语学习的各项技能里，写作历来被看作是语言教学中最为重要的组成部分，提高学生的英语写作能力也一直是外语教学的主要目标。
本文回顾了背诵式语言输入对学生英语写作能力发展，从而提出了可以研究的方面，指出了背诵式语言输入对学生英语写作能力发展的有效性。
【关键词】背诵式语言输入；第二语言习得理论；二语写作能力的发展一、引言写作能力是当代社会中最为基本的一项技能，写作历来被看作是语言教学中最为重要的组成部分，提高学生的英语写作能力也一直是外语教学的主要目标。
然而，众所周知，英语写作是“听、说、读、写”四项技能中较难掌握的一项，也是大学英语教学中最为薄弱的一环，英语写作水平直接反映了一个人的英语学习水平。
因此，在外语教学中学生英语写作能力的培养与提高是非常重要的一个环节，如何提高学生的英语写作水平成为当前研究的热点和难点。
要想提高大学英语专业学生的写作水平，必须从一定程度上克服母语的干扰，这就需要依靠最佳的语言输入进行大量的练习。
再次，思维模式上的差异也是造成学生英语写作能力低下的原因之一。
我国传统的教育一般是崇尚权威，能背诵名家名篇和经典著作中的精彩句段并在写作时能频频引用被认为是能够学以致用，因此，中国的学生从小对背诵就很熟悉且较擅长；而西方的教育则重视创新，注重学生在写作时的客观性和可靠性，过多的引用被认为是缺少创新和盲从别人。
由中国文化所决定的中式思维模式在大学生英语写作中不可能被完全消除，只能从某种程度上降低，而最为有效的方法也是依靠大量最佳的语言输入。
二、国外研究现状语言输入问题是第二语言习得研究的关键问题。
其中最具影响的是krashen 的输入理论或称输入假设( input hypothesis) 。
krashen 的输入假设认为可理解性输入是语言习得的必要条件和关键。
没有大量的输入, 外语学习就成了无源之水,从而无法进入信息输出, 只有大量输入语言信息, 当目标语语料的积累达到一定程度时, 学习者才能输出信息。
语篇背诵输入在初三英语写作教学中的应用研究
移 到 英 语 写 作 的 学 习上 。 实验 组 的２ 名 学 生 要 求 进 行 背 诵 练 Ｏ 习 ． 照 组 的２ 名 学 生 不 参 加 背 诵 ． 对 Ｏ 两个 班 的 学 生 英 语 水 平 处 于相同水平 。
３实 验材 料 ．英 语 教 师 都 在 预 备 、 一 、 二 的 时候 要 求 学 生 进 初 初 行英 语 课 文 的 背 诵 ，这 在 一 定 程 度 上 满 足 了学 生 英 语 学 习 中 的语 篇 输 入 。但 进 入 初 三 的 学 习 ， 其 是 总 复 习 后 ， 师 比较 尤 教 侧重于语言点的复习 、 听力 及 阅 读 能 力 的 提 高 ， 而忽 视 了 对学 生语 篇 背 诵 的 要 求 。造 成 初 三 学 生 英 语 学 习 中 的语 篇 输 入严 重不 足 ． 使学 生 的写 作 能 力 停 滞 不 前 。 因此 我 们 有 必 要 在 初 三 英语 写 作 教 学 中 对 学 生 进 行 语 篇 背 诵 输 入 ， 以提 高 学 生 的写 作 水平 。 二 、 献研 究 综 述 文 背 诵 输 人 的 理 论 基 础 是 Ｋ ａｈ ｎ １ ８ ） ｒｓ ｅ （ ９ ２ 的第 二 语 言 习得 理论 。Ｋ ａ ｈ ｎ 为 ， 言 习 得 是 通 过 语 言 输 入 来 完成 的 ， 学 ｒｓ ｅ 认 语 教 的重 点 应 放 在 为 学 生 提供 最佳 的语 言 输 入 上 。 国 内也 有 很 多 学 者 从 理 论 方 面 探 讨 了背 诵 对 英 语 写 作 的 影 响 如邓 鹂鸣 （ ０ １ 认 为 背 诵 输 入符 合Ｋ ａ ｈ ｎ 语 言输 入 ２０ ） ｒｓ ｅ 的 原理 ． 过 背 诵 输 入 ， 生 不 但 可 以 接 触 大 量 的 目标 语 ， 深 通 学 加 理解 和积 累语 言 知 识 ，而 且 可 以用 地 道 的英 语 表达 自己 的 思 想 。 脱母 语 的负 面 影 响 ， 摆 最终 提 高 写 作 交 际 能 力 。 以上 研 究 对 语 篇 背 诵 输 入 在 英 语 写 作 教 学 和学 习 中 的作 用 具 有 重 要 的 理 论 意 义 和 实践 意义 。 母 语 为 汉语 的 中 国 ， 在 学 生 的英 语 学 习 环 境 是 非 自然 的 ，语 篇 背 诵 不 失 为一 种 最 佳 的 语 言 输 入 ， 语 言 材 料 均 由教 师 精 心 挑 选 ， 于 学 生 接 受 、 其 易 理 解 和吸 收 ， 利 于 最 后 写 作 输 出 的 产 生 。 有 三 、 践 操作 实 我 以 初 三 学 生 为 主 要 研 究 对 象 ， 围绕 学 生 的英 语 写 作 问 题 ， 试将 语 篇 背 诵 法 应 用 于初 三学 生 的 写 作 教 学 中 ， 过 教 尝 通 学 实验 ．研 究 实 验 班 和 对 照 班 的初 三 学 生 的英 语 写 作 能 力 变 化 ， 图 探 明语 篇 背 诵 的语 言输 入对 写作 教 学 的 有 效 性 ， 力 以及 如何 帮助 学 生 将 背 诵 的 语 篇 陈 述 性 知 识 转 化 为 学 生 能 动 的程 序 性 知 识 。为 初 三 学 生 探 寻 出一 种 切 合 实 际 而 高效 的英 语 写 作 学 习方 法 。
探讨提高初中英语写作教学有效性途径
探讨提高初中英语写作教学有效性途径【摘要】写作是英语语言技能之中的一个重要组成部分。
作为语言的输出，他是综合性比较强的语言运用形式，在初中学习中具有比较重要的地位。
当前初中英语写作教学状况并不理想，还需要积极探索教学途径和方法，提高教学的有效性。
教师在教学过程之中，要对写作内容、方式和时间进行周密安排课程和有效指导学生，抓好词汇与造词造句的练习，对学生的写作技能要进行专题辅导，促进学生的写作和提高能力。
【关键词】初中英语写作教学有效途径初中英语在写作上的教学目标是使学生能独立写作短文，信函等并包含课程内常用的词汇与语法而直观的阐述简单的事物与事件。
但在实际教学中部分学生存在学到的英语知识不能有效转换运用到写作上，以及词汇短缺，语法混淆等问题，使教学目标的达成有了难以攻破的障碍，如何有效而科学的锻炼学生的写作能力，教师在课堂教学中应该注意以下几个方面。
一、注重平时词汇的积累，与词汇的高级运用词汇是构成语言的基石，要写好一篇作文，选用正确的、有亮点的词汇是前提。
老师在平时的教学中要注意引导学生多记忆，积累单词。
译林牛津版的单词会在教材的最后有一个总的记录，里面的单词都是学生需要记忆掌握的单词，老师可以以此为据对这些单词进行讲解，并结合单词的变形，一词多义，时态语态的变化等帮助学生进行综合理解，加深记忆。
在此基础上由于作文是考试中一个较难的版块，只是记流水账难以拿到高分，因此老师在词汇讲解时要注意使学生多积累一些高级词汇，或重点词汇。
或者结合简单的词汇衍生讲解高级的运用方法。
例如一句简单的I'm so happy或者I'm too excited比较平淡，毫无新意可能会令阅卷老师产生厌倦心理，然而换成I'm in high spirits.或者it's amazing.可能会让人眼前一亮，提高分数。
同时词组的积累也必不可少。
词组或者多义词在作文中的有效应用能使作文的阅读感具有更丰富的层次，避免了同类句型的反复运用而产生的枯燥感。
体裁分析与体裁教学法
体裁分析与体裁教学法一、概述在语言教学与研究领域，体裁分析与体裁教学法已成为理解与教授语言的重要途径。
体裁分析，作为一种研究文本结构与功能的学术工具，强调从社会文化角度出发，探讨特定体裁的文本如何在其社会文化语境中实现特定的交际目的。
体裁教学法，则是将体裁分析的理论应用于教学实践中，旨在帮助学生理解并掌握特定体裁的文本特点，从而提高其在该体裁文本的阅读、写作等语言能力。
本篇文章旨在对体裁分析与体裁教学法进行系统阐述。
我们将探讨体裁分析的基本理论框架，包括体裁的定义、体裁分析的主要理论及其发展历程。
我们将深入分析体裁教学法在语言教学中的应用，包括其教学原则、教学策略以及在实际教学中的操作方法。
我们将讨论体裁教学法在当前语言教学中的重要性，以及其在提高学生语言能力、促进跨文化交流等方面的积极作用。
1. 体裁分析与体裁教学法的定义与重要性体裁分析与体裁教学法是语言学和教育学领域中重要的教学方法论。
体裁分析，顾名思义，是对不同文本体裁的深入研究和解析，包括它们的结构、风格、功能以及受众群体等方面的特征。
通过体裁分析，我们能够更准确地理解和评估各类文本，如新闻报道、学术论文、广告文案等，从而掌握其独特的语言特点和交际目的。
体裁教学法则是以体裁分析为基础，将分析结果应用于教学实践中的一种教学方法。
它强调在教学中针对不同体裁的文本进行特定的教学设计和策略选择，以帮助学生更好地掌握各种文本的写作技巧和阅读策略。
体裁教学法的重要性在于，它能够使教学更加贴近真实语境，提高学生的语言应用能力和跨文化交际能力。
在当今全球化的背景下，体裁分析与体裁教学法的重要性愈发凸显。
随着国际交流的日益频繁，对各种体裁文本的理解和应用能力已成为衡量一个人语言水平的重要标准。
通过体裁分析和体裁教学法，我们可以更有效地培养学生的语言技能，提升他们在学术、职业和社会生活中的竞争力。
2. 体裁教学法在语言教育中的应用背景随着语言学研究的深入和教学方法的不断创新，体裁教学法逐渐在语言教育中崭露头角。
基于输入输出理论的大学英语写作教学模式研究与实践
基于输入输出理论的大学英语写作教学模式研究与实践【摘要】本文旨在探讨基于输入输出理论的大学英语写作教学模式，并通过实践效果评估和案例分析来验证其有效性。
在将分析研究背景、研究意义和研究目的，为正文做铺垫。
正文将首先概述输入输出理论的基本原理，然后分析当前大学英语写作教学的现状，并提出基于输入输出理论的教学模式设计。
接着，通过实践效果评估和教学案例分析，探讨该教学模式的实际应用效果。
最后的结论部分将总结研究成果，提出展望和建议，并探讨未来研究方向。
通过本文的研究与实践，旨在为大学英语写作教学提供新的理论支持和实践参考。
【关键词】关键词：输入输出理论、大学英语写作、教学模式、实践效果评估、教学案例、研究成果、展望与建议、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景随着大学英语教育的不断深化和发展，英语写作教学作为英语教育的重要组成部分逐渐受到重视。
传统的英语写作教学模式往往存在着诸多问题，如教学内容不够贴近实际应用、学生缺乏写作动机和自觉性等。
急需寻求一种创新的教学模式来提升大学生的英语写作水平。
在这样的背景下，基于输入输出理论的大学英语写作教学模式应运而生。
输入输出理论认为学习是一个信息处理的过程，学生通过接受输入、加工输出的过程来学习知识和技能。
结合这一理论，将英语写作教学转变为一个更加交互式、贴近实际应用和注重学生主体地参与的过程，有望提高学生的写作表达能力和创造力。
本研究旨在探讨基于输入输出理论的大学英语写作教学模式的设计与实践，以期为大学英语写作教学带来新的思路和方法。
1.2 研究意义在大学英语写作教学中，采用基于输入输出理论的教学模式具有重要的意义。
输入输出理论能够帮助学生更好地理解英语写作的过程，从而提高他们的写作能力。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地参与到写作教学中去。
基于输入输出理论的大学英语写作教学模式还能够帮助教师更好地指导学生，提高教学效果。
最重要的是，这种教学模式有助于培养学生的语言思维能力，促进他们在跨文化交流中的能力提升。
论述基于输入、输出理论的大学英语写作教学
论述基于输入、输出理论的大学英语写作教学写作是一个对语言进行提取、加工并输出的思维过程。
英语写作教学经历了一个探索和发展的过程：从文本分析阶段到控制性作文模式；从写作成果研究转向到写作过程探索，涉及过程法与结果法、任务教学法、体裁教学法、范文教学法、写长法等。
这些方法无疑是写作教学前行的动力，但退回到语言习得的自然规律再推敲，不难看出：一味追求输出的方法定是没有前途的；一个输入、输出兼备的培养方案才是事半功倍、大有可为的。
1 输入、输出理论及中介语简介1.1 语言输入假设（The Input Hypothesis）Krashen（1982）提出语言输入假设：学习者根据自身的语言水平（i），通过可理解性输入有选择性地接受新的知识（i+l）从而习得语言能力[1]。
Krashen 的理论在一定程度上揭示了语言学习的本质，给语言教学带来了启示。
但究其局限性，Mclaughlin（1987）批评性的指出：语言输入假设只关注了语言输出的重要性，过分强调理解新语言而忽视了语言的产出[2]。
1.2 语言输出假说（The Output Hypothesis）Swain（1985）提出了语言输出假设，她认为理解输入语对语言习得固然重要，但并不能保证学习者在语法准确性方面达到近似本族语者的水平学习者只有通过使用所学语言才能达到这一点[3]。
Swain（1995）阐述了输出对语言习得的作用：注意/触发功能、假设验证功能、元语言功能[4]，进一步奠定了输出在语言习得中的重要作用。
此外，Grass（1997）和Skehan（1999）也认为语言输出具有提供反馈、形成自动化、从意义加工转向句法加工、优化语言输入以及培养话语技能和发展个人语用风格等功能[5]。
1.3 中介语Selinker（1972）提出语言习得过程中学习者会形成中介语（interlanguage），它是一个独立的语言动态发展系统，在结构上处于母语与目的语的中间状态。
过程体裁教学法在英语写作教学实践中的应用
产业与科技论坛2010年第9卷第7期一、大学英语写作现状社会对大学生外语能力的要求越来越高。
不仅要求学生熟练运用外语知识进行口语交流，而且还逐步要求大学生有良好的文字表达能力。
在此情况下，英语写作的重要性引起了广泛关注。
《大学英语教学大纲》也不断做出相应修改，对写作的要求有了明显的提高。
然而就目前大学英语教学过程中，与听、说、读能力相比，英语写作能力一直是比较薄弱的部分。
蔡慧萍、方琰（2006）对学生在大学里学习语篇体裁的情况作出调查，深入探讨了体裁意识如何影响大学生英语写作的情况。
调查发现“现有的英语写作教学所体现出来的体裁意识薄弱，教材所涉及的体裁不够广泛。
”具体表现在：大学期间，系统学习过如何写议论文和论述文的学生最多，占被试总数的一半以上；其次为个人简历、读书报告、课程论文、通知和说明文等。
但对于学习应用文体裁的人数很少，比如论文摘要、留言、说明书、描述人物、求职信、邀请信。
对于学习广告、求学信、实验报告和商业信函的人数更是寥寥无几。
调查中出现的英语写作教学存在的普遍问题与河南高校的情况基本一致。
笔者通过多年对英语写作课的讲授，以及对河南其他部分高校英语写作课的教学情况进行调查，发现大学英语写作课的教学不是英语学习的核心课程，单独对非英语专业学生开设这门课的高校很少，基本都是和大学英语合并成一门课。
授课教师通常注重学生词汇的学习和掌握、对课本文章的阅读训练，写作部分只作课余偶尔提及，通常占总课时的3%。
部分高校针对写作部分，仅对四、六级考试的写作要求做过一定的讲解和训练，学生也只满足于150字的议论文或记叙文的写作，没有专门对体裁进行过区分或训练。
这样势必造成学生在写作时空话和套话较多，固定句型的使用和一成不变的三段论在学生习作中非常普遍。
笔者在自己的学校，曾做过这样的调查。
即：对于同一题目的写作要求，两个班级的70名同学习作内容在很大程度上基本雷同、观点一致、对于同一概念的阐述所使用的英语句型不少同学都完全相同。
以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究
以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究摘要：阅读与写作一直以来都是各阶段语文课程教学关注的焦点，将读写结合策略引入初中语文课堂有助于切实提升学生的综合语文素养。
因此在实践教学中，初中语文教师可以指引学生通过读写结合的方式，通过阅读来促进写作，以培养学生的写作能力。
基于此，本文对以读促写的概述以及初中语文教学中以读促写教学的措施进行了分析。
关键词：初中语文；阅读；写作；读写结合；以读促写随着教学改革的全面推进，初中语文教学也更加注重对学生综合能力的培养。
写作活动是语文教学中最重要的一个环节，学生的语文写作能力直接体现了其语言应用能力、逻辑思维能力、书面表达能力。
阅读是影响写作效果的关键因素，初中语文教师在日常教学中，要引导学生积极阅读、大量阅读，通过阅读来提高自身的写作水平，实现以读促写，为促进良好发展奠定基础。
1 以读促写的概述在初中语文教学中，阅读是一个很重要的环节。
阅读能让学生与文本、作者进行非面对面的交流，学生可以从阅读文本中接触到更加广阔的世界，同时也能提高自身的思维能力。
写作活动是学生通过语言文字进行交流、表达的一个过程，也是学生认识世界、创造性表达的过程。
在写作教学中，教师需要特别关注学生思考能力、表达能力、创造能力的发展，让学生可以根据自己的内心写出文章。
同时教师还需要指引学生自由地表达，这也对学生的综合文化知识的能力有较高要求。
在以往的初中语文教学活动中，教师虽然很认真地为学生传授写作知识、写作技巧，但是很多学生写出来的文章却生硬无味、缺乏真情实感，甚至有的学生为了在考试中获得好的成绩去背诵满分作文，这无疑会给学生的综合发展带来不利影响。
阅读与写作本身联系密切，读写结合也是初中语文教学的重要方式。
新课程标准中明确提出，教师在教学中需要关注阅读教学与写作教学的关联，要巧妙地将两者结合起来，引领学生发展。
读写结合是提高学生语文学习水平的关键手段。
阅读教学能让学生在阅读经典文章时提高自身的语言理解能力，还能从中吸取有价值的写作技巧。
语料库与外语写作教学中的输入与评价
语 料库 能 快 速 准 确 提 供 诸 如构 词 、 配 、 境 等 多 方 面 的语 搭 语
分析 ，通过形式上的表面元素或语篇结构进行语法结构的 讲解 ，忽略语境等 自然语言发生的真实场景 ，重视错误 分
析 ，从 而 保 证 语 言 系 统 的 完 整 性 。 （ ） 以 写 作 者 为 取 向 ２ （ ｉ ｒｏ ｅｔｄ 的 研 究 ： 心 理 语 言 学 、 知 语 言 学 等 语 Ｗｒｅ－ｒ ｎｅ ） ｔ ｉ 受 认 言 学 派 的 影 响 ， 重 对 写 作过 程 （ｒｃｓ） 注 Ｐｏｅｓ 的研 究 ， 写作 视 将 为一种受写作语境支配下的 、 表达个人思想 的认知过程 ， 侧 重 研 究 写作 者 是 如 何 构思 文章 、 达思 想 的 。 （ ） 读 者 为 表 ３以 取 向 （ ｅｄ ｒｏｉ ｔ ） Ｒ ａｅ－ｒ ｎｅ 的研 究 ： 功 能语 言 学 、 会 语 言 学 ｅ ｄ 受 社 思想的影响 ， 侧重读者与作者之间的互动 ， 增加了一个社 会 界 面 ， 视 对写 作 规 范 的 研 究 ， 何 做 到 与 语 言 社 团 的互 动 重 如 交 流 ， 写 作研 究 放 到 一 个 更 大更 广 的研 究 层 面 上 ， 将 比如 对
二 、 料 库 应 用 于 语言资料 的集合 ，是指 存放在计算机里 的大量原始语料文本或经过加工后带有语 言学信息标注的文本 。 它是 一个庞大的语言素材的集合体 ， 主 要用 于观 察 、 分析 和 研 究 目标 语 的 各 种特 征 。 ２ 年 来 ， 近 Ｏ 作为一 种独特而强大的技术工具 ，计算机使这种新的语 料 库语言学成为可能。 料库分析有赖于计算机环境的支持 ， 语 即软件工具从语料库 中检索数据并 对语料进行处理。由于
背诵对提高高职学生英语写作水平有效性的实证研究
（ ）背诵 与写作输 出的关系 二 英语写作是语言应用的一个 重要方面 ，也是语言能力 测定的重 要 手段 。衡量写作水 平 的标 准就 是看 学习者 是否 能运用 学过 的语 言 材 料 、语法 知识等 以文字的形式准确地表达思想 。而在 我国的英语教 学 中 ，写作作 为明显 的语言输出一直是困扰广大英语 学习者 的难题 。正 如中国谚语所说 ：“ 读书破 万卷 ，下笔如有神 ” “ 。 破万卷 ”是基 础 ， 但真正重要的是如何才能 “ 下笔如有神 ” ，也 就是说 不是学 习者读 了 多少 ，而是记忆 了多少 ，更 重要 的是需 要 时能够 输 出多少 。关 于 输 出 ，根据 Ｋａｈ ｎ（ ９５）２的监控模式学说 ，有意识学到的语 言知识 ｒｓｅ １８ ＿ 』 能起到监控和编辑作用 ，用来检查和修 正习得 的输 出。背诵输 出能够 帮助学习者运用 已具备 的语言知识对写作进 行监控和修正 ，最终 提高 写作交际能力。总之 ，写作 中的背诵是有意义的语言输 出。
三 、 研 究 的理 论 依 据
的是 ，这里 的背诵决不是 “ 尚念经 ，有 口无心 ” 和 ，不是 死记 硬背 。 背诵 的实质是记忆 ，即对识记过 的事 物实现重现 的过程 。这 就要求学 习者在背诵 的过程中做 到 ：边 背诵 、边思考 、边理解 、边记 忆 ，最终 达 到 流畅 地 输 出与 表 达 。 （ ）背诵是非 自然语境下英语学习的必经之路 一
需 的语 言 知 识 。
近年来 ，国内英语教学虽历经改革 ，但 仍然未 能摆脱效率低 、学 不能 以致用的困境 ，尤 其是在英语写作这一 领域 ， “ 如何 提高英语写
“以读促写”英语写作教学模式理论研究
“以读促写”英语写作教学模式理论研究写作是英语学习者的一项重要语言技能，一定程度上体现了学习者的语言输出能力。
提高英语写作能力一直是英语课堂教学的重要目标，然而，写作历来是我国各个层次英语课堂教学的薄弱环节。
为了切实解决英语写作教学中的问题，国内外学者对英语写作教学方法进行了大量研究。
在他人研究的基础上，本文探讨了一种具体实用的英语写作教学与学习方法，即“以读促写”英语写作教学模式。
关键字：写作教学；以读促写；输入；输出1. 引言写作是英语学习中听、说、读、写四项基本技能之一，是体现英语学习者综合语言运用能力的一个重要方面。
因此，提高学习者的英语写作能力一直是英语课堂教学的重要目标之一。
然而，写作历来是我国各个层次英语课堂教学的薄弱环节。
如黄源深（2008）曾指出“在当前的英语教学中，写作的重要性是被低估了的，写作课是最不理想的课程，‘写’是学生英语技能中最薄弱的环节。
”可见，英语写作教学应该予以特别的重视。
为了切实解决英语写作教学中的问题，2007年7月，教育部正式颁布了新版的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。
然而，非英语专业学生的实际写作水平却不尽人意。
根据全国大学英语考试中心公布的四、六级考试成绩进行分析，写作是学生普遍感到为难的题型，学生不知如何下笔、不知如何组织和表达，大学生的英语写作能力还相当薄弱。
2. 写作教学研究及学习现状应《课程要求》及学生实际需要的呼唤，我国许多学者（吴欣，2001；张吉生、周平，2002；盛仁泽、冯天菊，2006；张英，2007等）对写作教学方法上进行了大量研究。
但是这些研究重点大多放在研究写作本身的过程及技能，而忽视了阅读过程对于写作能力的影响。
另外，现有的写作教学方法也存在一定的不足，正如杨永林指出：“由于文化传统、社会因素、教学理念、受众群体、评价机制、研究导向、学术氛围等多方面的原因，在教学方法和写作技巧的探索上，一直存在著‘述旧’多于‘翻新’、‘借鉴’多于‘创新’、‘变通’多于‘变革’、‘改良’多于‘革命’的现象。
浅谈大学英语写作教学中的“可理解性输入”——以模因论为视角
ｍ ｍ 及其社会 文化影 响的学 科 的研 究被 称为 ｍ ｍ ｔ ｓ而 ｅｅ ｅ ｅ ｃ， ｉ ｍ ｍ 一词作为一种认 知和行 为模式 ， ｅｅ 也被广 泛引入 到语 言
学 、 会学 、 理学 、 社 心 哲学 等领 域 。
制、 传播的观点 ， 教学 提供 了可 以借 鉴 的理 论依据 和方法 为
、
模 因论 及 其 在 语 言 教 学 领 域 研 究 综 述
牛津 大 学 著 名 动 物 学 家 和 行 为 生 态 学 家 理 查 德 ・ 金 道
斯（ ｉｈｒ ａ ｋ ｓ １７ ＲｃａｄＤ ｗ ｉ ） ９６年在 《自私 的基 因》（ ｈ ｅ ｉ ｎ Ｔ ｅＳ ｌｓ ｆｈ Ｇｎ） ｅｅ 一书中首先提 到了 “ ｍ ” Ｍｅ ｅ 这一概念 ， 意为“ 模仿的 被 东西 ” ‘ ｍ ’ 。“ Ｍｅ ｅ 有两个 含义 ： 文 化传播 单位 ’ ‘ ‘ 和 模仿 单 位 … ＿ 。１９ ２ Ｊ ９９年 ， 学 生 Ｓ ｓｎ Ｂａｋ ｏｅ出 版 的 Ｔ ｅ 其 ｕａ ｌ ｍ ｒ ｃ ｈ Ｍ ｍ ａｈｎ ｅ ｅＭ ｃｉｅ一书完善了道金 斯的观点 ， 他认为 ： 判 断 ‘ “ 模 因’ 的基本 依据是模仿 ， 任何一个信息 ， 只要 它能够广义上通
展、 自强 自立 、 通讯 方式 、 网络影 响 、 园生 活等方 面。因此 ， 校
不 同 话 题 语域 的 功 能性 表 达 词块 、 语 及 俗 语 的 积 累及 运 用 谚
就起 到非常重要的作 用。基 于这种视 角 ， 教师在写作教学 中
一
３个方面 ： 知识 的传播 、 语言的运用 以及信息 的交流 。而语言 模 因的复制主要有 四个阶段 ： 同化 、 “ 记忆 、 表达 、 传播” 。 具体来说 ， 成功的模 因首先要能 “ 感染 ” 的个体 ， 新 进入记忆 。 因此 ， 体必须和模 因载体 接触 ； 过思考 ， 个 通 重组认 知 因子 ， 发现模 因； 其次 ， 呈现 的模 因必须被新 的个体 所理解和接受 。 第二 ， 模因存储 在个体 的记 忆 中。第 三 ， 达是指个 体在 交 表
背诵在英语教学中的应用研究
“
ｒ ｃ ｉ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ” 的解 释是 “ ａ ｎ ａ ｃ ｔ ｏ ｆ ｓ ａ ｙ ｉ ｎ ｇ ａ ｌ ｏ ｕ ｄ ａ ｐ ｉ ｅ ｃ ｅ １ 同时掌握各种英语词汇 、 短语的用法。因为背诵的过
程其实也是语 言知识不 断从 课本转 向学 习者 的语 言 ０ ｆ ｐ ｏ ｅ ｔ ｒ ｙ ｏ ｒ ｌ ｉ ｔ ｅ ｒ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ ｔ ｈ ａ ｔ Ｙ 。 ｕ ｈ ａ Ｖ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｅ ｄ ． ” 。简单 ｌ
・
１ ４ ６・
宣小箐 ： 背诵在英语教学中的应用研究
一遍一遍地不断重复” 。 只有经过一遍遍 力 和综合运用能力 。 背诵对于培养 学习者 的语感也具 的诀窍就是“ 有非 同寻常 的作用 ，因为文章 的背诵是学习者在眼 、 的反复 阅读和学习 ，才能促使语言技能顺利地形成 ，
耳、 口并用的情况下才 能完成 的 ， 背诵过程 中学 习者 才能在 日常运用 中脱 口而出。
也是学 习者掌握语言信息和情感的过程 。
ｌ 深入地理解词汇和短语的深层 意义 。 这样做 的优点要
英语课文背诵其实就是对课文 内容的记忆 ， 当然 比单独记忆词汇和短语来 的更加实惠，更加有效 ， 而 且在记忆持久性上也 略胜一筹 。 以单个词汇记忆 的形 这种记忆强调准确性。本文中， 我们研究的背诵是和 Ｉ 最基本的听、 读、 说、 写等学习活动联系在一起的基本 『 式， 不能全 面地掌握词汇的具体用法 ， 所 以说这种学 能力， 也就是在英语学习过程中， 通过不断阅读 ， 反反 ： 习是不稳 固的 ， 也不利于以后英语语言知识 的进一步
题 。
一
Ｉ 策略 。研究数据表 明， 在一定的时期 内如果让学习者
、
背诵式语言输入对大学生英语写作能力的影响
能够 增加 学生写 作输 出所 需的词 汇及语块 。 用分类 描 述 统计 两组 学生 写 作前 、 后测 中所 出现 的 中式 英语 ，
验 证背 诵式 语言 输入 是 否有 助于 实验 组学 生 减少 写 作输 出 中的中式 英语数量 ； 运用独 立样本 平均数差异 的显 著性 Ｔ一检 验 比较 两组 学 生在两 次 写 作测 试 中 的成绩 ， 验证 背诵 式语言 输入是否 对实验组 学生整体 写 作水平产 生显 著功效 。 运用皮 尔逊 相关分 析验证背 诵水平 与写 作水平 是否显 著相关 。 用频率描述 统计 问 卷调查 中实验 组学 生对背 诵式语言输 入功效 的看法 ， 验证 背诵 式语 言输 入 是否 有 助于减 少 大学 生写 作学 习和输 出时的情感 焦虑 。
１ ６ Ｏ
郭 小纯
背诵 式语言输 入对大学 生英语 写作能 力的影 响
２ ０ 年 ９月 ０９
者共 ２ Ｏ道短 语翻译题 ， 分值 为 ２ ， Ｏ 满分为 ３ 。本测试 ５
在两 组学 生中同时进 行 。
３ 写 作 前 测 ．
在两套词 汇测试 中的成绩 ， 验证背 诵式语 言输入是 否
［ 关键词］ 背诵 式语言输入 ； 第二语言习得 理论 ； 认知心理 学理论 ； 写作 能力 ； 实际功效 ［ 中图分类号］ Ｈ３ ９ ［ １ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号］ １０ —７ ７ （ ０ ９０ －ｏ Ｏ ～ｏ ０ １ ０ ０ ２ ０ ）３ １ ６ ４
为 了探索外语 写作教 学的有 效途径 ， 年来 国 内 多 学 者在借 鉴 国外二 语写作 研究成 果 的同时 ， 进行 了大
作 能力发 展 的实 际功效 ， 以期找到 适 合学生 语 言输入
词块 、 语篇 或段落 以及从课外挑选 一些短文 ， 俚语或谚
高职高专英语写作教学模式的研究与实践
假设 ，认为包括写在 内的语言产出性运用有助于学习者检验 法认 为 ：写 作与 语 言知 识相 关 ，重 点在 于对 词汇 、句法 和衔 目的语句法结构和词语的使用 ，促进语言运用的 自动化，有 接手 段 的正 确使用 。具 体表现 为 ， 由教师 提 供 范文 ，进 行 分 效达到语言习得的 目的。通过写作，英语知识不断得到巩固 析、讲解，然 后学生模仿 范文进行 写作 ，最后教师进行评 并内在化，为英语技能的全面发展铺路 。尽管广大外语教师 分、打分 。 （ 李森 ，２０ ）Ｂ ｄ ｅ和Ｗ ｉｅ ０ ０ ａ ｇｒ ｈ ｔ 集合上述３ 种教学
３ ２
董 音 郑 英 高高 英 写 教 模 的 究 实 光 苏 ： 职 专 语 作 学 式 研 与 践
教学研 究
高职 高专英语 写作教 学模 式 的研 究与实践
在当前的高职高专英语教学中的听、说、读、写、译５ 分为４ 阶段：写前准备、撰 写草稿、修 改和编辑阶段 。体 个
项 技能 中 ， “ ”是学 生英 语 学习 中最 薄弱 的环 节 。而 英语 裁法认为写作教学首先是帮助学生提高体裁意识和提高学生 写 写作 能 力是衡 量 一个 人语 言水 平 的最 终尺 度 。写 作 能有 效促 对与体裁密切相关的修辞结构和语言特征的认识。结果法也 姗 进 语言 知 识 的 内在化 。Ｓ ａ ｎ （ ９ ５ ｗ ｉ １ ８ ）提 出 “ 可理 解 输 出 ”
一 一一一 ～ 一 ～一～一 一一
就是现在英语写作教学中经常使用的传统教学法。这种教学
做 出许多努力 ，但在 以传统英语写作教学模式中，英语写作 法的优 点，提 出 “ 过程体裁法”。 教学效果不令人满意，学生的写作能力始终未能达到预期 目 ２ 实践 过程 标 。这说 明英语写作教学还存在诸多问题。因此，寻找有效 ２ １ 研究对象 河北政法职业 学院外语系２ ０ 级应用英语 ． ０８ 的英语写作教学途径，提高学生英语写作能力 已刻不容缓。 （ ）班为试验班， （ ）班为对照班 。他们在 中学的学习状 １ ２ 《 高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职高专学生 况基本相同，没有设专 门的英语写作课 ，学生对英语写作的 的写作要求做了明确的规定，要求学生能 “ 在涉外交际的日 策略、体裁知道甚少。为了保证实验的真实性 ，对实验班和 常活动中和业务活动中进行简单的书面交流”。 对 照 班 的学 生 进 行 英 语 写 作 水平 测 试 ，平 均 分 为 ８ ２ 分 和 ．２
输入式记忆对英语写作能力的正迁移实证研究
（ 石河子大学 外 国语学 院 ， 新疆 石河子 ８ ３ ２ ０ ０ ３ ）
摘
要： 本文利用跟踪调查 ， 试验对照 的形式 ， 结合 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ 对数据加 以分析 ， 在实证研 究的基础上 ， 揭示 输入式记
忆对提高大学生英语 写作能力 的正迁移和输入式记忆科学 、 合理地应用于写作教学对学生写作能 力的促进作用 。
．
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ｆ ｏ ｃ ｕ ｓ ｏ ｎ ｐ ｒ ｏ ｃ ｌ ａ ｉ ｍｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｐ ｏ ｓ ｉ ｔ ｉ ｖ ｅ ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｆ ｅ ｒ ｏ ｆ ｒ ｅ ｃ ｉ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ ， ａｔ ｒ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ａ ｎ ｄ ｒ ｅ ｖ ｅ ａ ｜ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ ｍｏ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｓ ｂ ｙ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｔ ｉ ｉ ｆ ｃ ａ ｎ ｄ ｒ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ ｂｌ ａ ｅ ａ ｐ ｐ ｌ ｙ ｏ ｆ ｒ ｅ ｃ ｉ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ．
以认为 ： 输入式记忆法符合克拉 申的语言输入原理 ， 能够培养语言学习者的语感 ， 加深对语法的记忆 和
理解 ， 逐步克服母语的负迁移干扰 ， 降低学习者的焦
虑感 ， 增强学习者在写作过程 中的信心。严格意义 上的写作是一个创造相关联的句子和有 内部联 系的
长期记忆中的储备有两种形式 ， 一种是 以规则为基 础 的分 析 性 体 系 （ ｒ ｕ ｌ ｅ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｔ ｉ ｃ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ） ， 一 种
初中英语写作教学研究
初中英语写作教学研究作者：张书艳来源：《新校园(下)》2015年第03期摘要：作文教学是初中英语教学的一个重点，英语教师应更新教学理念，钻研教材，尝试新教法。
同时，教师要发挥学生的主观能动性，联系社会和生活实际，挖掘和积累教材以外的教学资源，并帮助学生形成有效的写作策略。
学生的写作能力定会得到有效培养和提高。
关键词：英语写作；兴趣；训练；策略；评价写作作为语言输出的重要途径之一，是教师在英语教学中要培养学生的重要能力之一。
写作不仅有发展学生思维能力和表达能力的独特作用，也是衡量教学效果的标准之一。
写作教学是帮助学生运用所学知识、展开英语思维、掌握书面表达技能的主要途径，因此至关重要。
笔者结合自己的教学实践，谈谈如何在课堂教学中让写作教学质量达到最优化。
一、激发兴趣，培养自信兴趣是最好的老师。
在初中英语写作教学中，培养学生英语写作的兴趣是相当重要的。
教师要从多方面进行引导，从多方面激发学生的英语写作兴趣。
只有学生对英语写作产生了兴趣，才会把英语写作看成是轻松愉快的事，才会乐于写作、坚持写作，才能达到提高学生写作能力、提高教师英语写作教学水平的目的。
初中英语写作教学重在提高学生写作兴趣，重在学生长期训练，逐步提高。
只要教学方法适当，长期训练，提高初中学生的英语写作能力，提高初中英语写作教学质量是不难的。
教师每周至少要布置一到二个写作题目，选题要广泛，既结合课本所学内容，又能超越书本，体现生活性、趣味性、扩展性。
教师还应指导学生收集好词好句、谚语习语、精美语段、幽默小故事、常用写作句型、常见写作错误等。
学生每完成一件作品，教师都尽量地发现其可取之处，给予恰当的表扬并提出中肯的意见，期待下一次完成得更好。
对学生的鼓励方式有：点评时给予肯定，课堂讲评时表扬优秀作品的作者，在班级墙报上开设优秀作文专栏，在学校英文报纸上刊登优秀作文，举办年级优秀作文展览，鼓励、帮助学生向英文报刊投稿。
长期坚持下来，学生的语言得以积累，听、说、读、写能力均得以提升，写作不再是难题，学生英语学习热情高涨。
杜洪波背诵体系24
杜洪波背诵体系24摘要：一、杜洪波背诵体系的背景和意义二、杜洪波背诵体系的特点三、杜洪波背诵体系的教学方法和实践四、杜洪波背诵体系的效果和影响五、杜洪波背诵体系在未来的发展正文：杜洪波背诵体系是我国著名教育家杜洪波先生经过长期的教育实践，总结出来的一种针对中文知识学习的背诵方法。
该体系以“快速、高效、全面”为特点，旨在帮助学生更好地掌握中文知识，提高学习效率。
一、杜洪波背诵体系的背景和意义随着我国教育事业的发展，越来越多的学生需要掌握大量的中文知识。
然而，传统的背诵方法耗时耗力，很难在有限的时间内达到理想的学习效果。
在这样的背景下，杜洪波先生结合自身的教育经验，创立了杜洪波背诵体系，为广大学习者提供了一种全新的学习方法。
二、杜洪波背诵体系的特点杜洪波背诵体系具有以下几个显著特点：1.快速：杜洪波背诵体系采用独特的记忆方法，让学生在短时间内快速掌握知识点，提高学习效率。
2.高效：该体系注重知识点的整合和归纳，使学生在学习过程中形成完整的知识体系，从而达到高效学习的目标。
3.全面：杜洪波背诵体系覆盖了各个领域的中文知识，让学生在背诵过程中能够全面地掌握各种知识点。
三、杜洪波背诵体系的教学方法和实践杜洪波背诵体系采用以下几种教学方法和实践：1.逻辑分类法：将知识点按照逻辑关系进行分类，帮助学生更好地理解和记忆。
2.联想记忆法：通过将知识点与生活实际联系起来，使学生在背诵过程中更容易产生共鸣，提高记忆效果。
3.情境教学法：创设具体的情境，让学生在实际应用中掌握知识点，提高学习效果。
四、杜洪波背诵体系的效果和影响杜洪波背诵体系自问世以来，受到了广大师生的一致好评。
该体系不仅提高了学生的学习兴趣，还帮助他们大幅度提高了学习成绩。
同时，杜洪波背诵体系也为我国教育事业的发展提供了有益的借鉴和启示。
五、杜洪波背诵体系在未来的发展随着科技的进步和社会的发展，杜洪波背诵体系也将不断地进行优化和升级。
体裁教学法在高中英语议论文读写教学中的实践研究
ENGLISH ON CAMPUS2022年23期总第619期体裁教学法在高中英语议论文读写教学中的实践研究摘 要：本文探讨了基于体裁教学法的高中英语议论文读写结合模式，并对该教学模式的三个步骤进行了具体介绍。
实践证明，在高中英语读写教学中运用体裁教学法，能够整体提升学生的阅读能力和写作能力。
关键词：体裁教学法；议论文；读写结合作者简介：沈晓婷，福建省福州高级中学。
语言习得需要大量的语言输入作为基础，同时需要大量的语言输出来检测和合并输入语言。
只有把语言输入和语言输出紧密结合起来，语言学习者才能实现最有效的语言学习。
而读写结合的教学便将语言输入和语言输出联系起来。
读与写实质上是一种交际互动的过程。
只有当学习者能够在一定的语境中进行阅读和写作，并达到特定的交际目的时，才被认为有效地掌握了目的语言，并具备了一定的读写能力。
而体裁便与这种读写能力息息相关。
体裁教学法建立在体裁分析理论的基础之上，围绕着语篇图式结构的分析开展教学活动。
在读写教学中运用体裁教学法，可以帮助学习者掌握文章行文脉络，构建文本框架，明确不同语言要素之间的关系以及理解整个语篇的交际功能。
同时，体裁教学法还有利于帮助学习者内化所学知识，搭建写作支架，增强创作语篇的信心。
因此，笔者认为有必要在高中英语读写结合教学中运用体裁教学法。
一、体裁教学法概述体裁教学法是基于体裁理论而形成的一种教学方法。
特定的文章具有其特定的体裁，因此具有其特定的交际意义和交际目的。
教师应用体裁教学法，引导学习者分析文章的语篇结构和语言风格，进而分析其特定的交际意义和交际目的，从而使学习者能在面对不同体裁的语篇时采取不同的语言策略。
体裁教学法主要受到澳大利亚学派、ESP学派和新修辞学派的影响。
澳大利亚被许多学者认为是体裁教学法实践最为成功的国家。
澳大利亚学派的体裁教学模型被认为能够有效帮助学习者认知写作规律，掌握语篇的交际功能，并促进学习者在特定的语境中进行阅读和写作。
谈语言学习中的背诵
谈语言学习中的背诵在语言学习中，背诵是行之有效的方法之一。
但在实际的语言学习过程中，很多人都不能运用正确的背诵方法进行学习，都是通过机械地重复以达到记忆目的，把背诵变成死记硬背，其结果是事倍功半。
究其原因就是不了解背诵的作用及意义和背诵时要注意的各个方面。
为了能让大家更好地运用背诵这一方法来进行语言学习，本文从背诵的作用及意义和背诵时要注意的各个方面进行阐述。
一、背诵的作用及意义背诵作为一种语言学习的主要方法，在中国传统文化中具有悠久的历史，对提高人们的文化素养发挥了重要作用。
在外语教学中。
背诵历来也占有一席之地。
英语界的前辈们常常能流利地背诵不少精彩的诗歌、文章或其片段。
令人惊叹不已。
有学者认为，“背书”在中国是行之有效的，它能帮助学生“加深对文章的理解”；背诵能使学习者记住优美的语言，以及创造性的运用文章中的词汇。
背诵和朗读能够强化语言输入，加深学生对所学语法知识的理解，提高词汇，句型和固定表达的记忆效果，增加语言积累，从而使其语言输出规范化。
然而近年来，在提倡激发学生兴趣以及进行生动活泼和自主学习的同时，背诵却被一些人错误的当作死记硬背，束缚学生思想和创造精神的枷锁，并被不少人所抛弃。
背诵不同于死记硬背。
死记硬背是通过机械地重复以达到记忆目的，而背诵则是语言学习的一种手段，是对所学内容在理解的基础上实现对语言材料的灵活运用。
如果人们把背诵语言材料（词语，句子和文章）看成是“死”的，那么通过对这些语言材料的背诵和模仿，逐步认识和掌握语言的内在结构，从而转化成既能表达自己的思想情感，又能为别人理解和接受的话语来，那就是活了。
人们学习和掌握母语的过程就是这样一个由“死”到“活”的过程。
外语学习虽然有其自身的特点，但它也脱离不了语言学习的共性。
要处理好“死”与“活”的辨证关系，没有之前的“死”，也就没有之后的“活”，那么之前的“死”便成了毫无价值的死记硬背了。
无可否认，在外语学习中，背诵，特别是文章（课文）的背诵，有其特殊重要的意义。
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基于背诵式语言输入的过程体裁写作教学研究摘要：本文分析了几种主要写作教学法的特点及其适用条件，介绍了过程体裁教学法和背诵式语言输入的特点，提出了基于背诵式语言输入的过程体裁写作教学的教学步骤和意义。
Abstract：This paper analyses the strengths and weaknesses of several main approaches to writing. Then it discusses techniques of the “process genre approach” and “recitation input”. Finally, it proposes a practical four-step classroom process genre approach base on recitation input to writing and explains the meaning of its utilization.Key words: process genre approach, recitation input, process genre approach base on recitation input关键词：过程体裁教学法，背诵式语言输入，基于背诵式语言输入的过程体裁写作教学1.引言大学英语教学设定的基本教学目标是要提高学生的英语综合运用能力。
英语写作正是这种综合运用能力的体现。
“写作不仅有助于巩固经由读和听输入的语言材料，促使语言知识的内化，提高语言运用的准确性，而且还能为实质性的口语能力打下扎实基础。
”（董亚芬2003: 5）可见，英语写作既能反映学生的输出水平，也能反映出他们的语言输入习惯。
因此，英语写作与听、说、读、写四项基本技能相比更难掌握，也是学生在大学英语学习阶段最薄弱的一个环节。
2.写作教学法研究发展概况国外写作教学法经历了半个世纪的发展，尤为显著的是“结果教学法”（20世纪60年代前后）、“过程教学法”（20世纪70年代起）、“体裁教学法”（20世纪80年代起）、“内容教学法”（20世纪80年代中期起）和“任务教学法”（20世纪80年代起）。
不同的写作教学法反映出了人们不同的写作能力观，其发展也体现了人们对语言学习本质的思考历程。
传统的写作能力观主要强调篇章结构、语法和标点符号的正确使用。
认知的写作能力观是建立在信息加工理论的基础之上，强调良好的写作能力在于能够使用一套写作修订策略，通过范文模仿和写作评估，在反复修改的过程中经历知识的重建（Bereiter & Scardamalia, 1987）。
社会的写作能力观着重强调写作者能够掌握各种语类的表达形式，以满足不同社会文化环境的交互要求。
而后现代的写作能力观则进一步要求写作者通过文本体现出作者揭示与评判社会现实的能力。
正是在这些观念的影响下，使得各类写作教学法的着重点也不尽相同。
具体来讲，结果教学法，或者称为成果教学法，关注写作结果，使学生理解并注意吸收范文精华，通过教师评改纠错提高学生的写作水平，适合二语水平较低或参加评估考试（如大学英语四、六级考试）的学生。
这种教学方法的评估方法较单一，反馈结果不及时，学生更关心分数，易造成同类语言错误频发。
过程教学法注重多稿多改的写作过程，通过多稿写作、同伴互评和教师评阅等阶段完成师生互动，达到启发学生探索问题和表达意义的目的，这种教学方法需要教师有充足的写作教学时间。
体裁教学法强调语言有它的交际目的，为达到交际目的需要遵循该体裁固有的图式结构，这种结构具有常规性和制约性（秦秀白，2000）。
这种教学方法着重于范文体裁特征的分析和模仿，重点是使学生尽快熟悉某一类体裁的写作特点，例如适用于学术论文等专门用途英语的写作教学。
但是体裁法的教学活动容易使课堂变得呆板枯燥，学生的写作样式也易趋于同一化。
内容教学法的教学目标具有双重性，既要掌握专业内容知识，又要提高语言技能，通常以专题内容为教学主线，直接教授专题内容与二语技巧。
这种教学方法对教师和学生的要求比较高，既需要教师知识广博，也需要学生具备良好的英语基础，对已有英语知识结构不完善的学生来说其挑战比较大。
任务教学法强调语言学习的社会性和互动性，以学生为中心，通过集思广益、收集素材、写出报告、分析反馈语言等教学步骤，创造学生与教师、学生与学生、学生与社会之间的互动交流环境。
这种教学方法能让学生体味到“做中学”的乐趣，但是需要教师具备良好的任务设计能力，善于创造互动环境，能给学生在写作、修改、汇报、评价等环节予以具体的指导，同时，对于教师能否有效地把握写作技能训练的系统性也是一个挑战。
3.基于背诵式语言输入的过程体裁写作教学很显然，不同的写作教学方法各自存在不足或制约条件，没有一种教学法能满足所有的需要。
但是，各类教学法符合使用条件时就能为教学目标服务。
写作教师应该去粗取精，依据学生水平和课程目标来取舍和结合各类教学方法。
3.1过程体裁教学法为了充分发挥结果教学法、过程教学法和体裁教学法各自的优点，Badger和White （2000）提出了一种综合教学模式, 称作“过程体裁教学法”。
依据体裁分析理论，写作是一种交际活动，应同社会环境紧密联系。
在写作教学中，教师应当充分强调情景（situation），并帮助学生找出该体裁的交际目的，以及与之相应的社会语境因素。
之后，再引导学生找出这一体裁的具体词汇、语法、文章结构的特点，并将其运用到具体写作中，再结合定提纲、写草稿、修改等写作技巧，直至最后完成作文。
3.2背诵式语言输入无论是哪种教学模式，就写作步骤而言，都脱离不开写前、写作和评阅三个基本阶段。
而在写前这一阶段，最重要的就是语言的输入。
长期以来，我国大学英语写作教学缺乏有效性，大学生的英语写作中存在的常见问题主要表现为用词笼统，词汇贫乏，缺乏细节，语法、词汇表达中常出现大量中国式的英语表达，严重地妨碍了学生英语写作水平的提高。
这类问题直接反映的是学生英语输入的方法和习惯问题。
好的习惯应该是坚持做好摘抄、记诵、积累，使英语输入中确切的表达形式成为自己语言系统的一部分。
随着科学技术的飞速发展，现在的英语学习者接触英语的机会和途径越来越多，但一些学者们对传统的背诵式语言输入对英语教学的作用做出了理论及实证性研究（曹怡鲁，1999；陈萱，2004；邓鹂鸣、王香云，2007；董卫、付黎旭，2003；丁言仁、戚焱，2001；2004等），指明中国学生的背诵水平与写作水平关联显著。
3.3基于背诵式语言输入的过程体裁写作教学步骤和作用笔者结合自身的教学经验，认为融合背诵式语言输入的过程体裁写作教学应该包括下面四个阶段：3.3.1 写前输入。
语言输入对于缺乏交际语境的外语学习者来说至关重要，有效的语言输入既是激发想象的催化剂，也是写作话题领域常用语块的来源。
不同水平的学生所需要的输入也不同。
有些学生可能不大清楚某类体裁的结构，或是不了解应使用的合适的语言，这就需要给他们这方面的输入。
给哪些输入取决于学生对这一体裁了解的程度。
对于非英语专业教学领域来说，由于受到班级人数众多、课堂写作教学时间不足等客观条件的制约，可以采用因地制宜、就地取材的方法，在学期内的精读课文中选取同一体裁的文章段落进行背诵式语言输入。
以课文中选取的背诵文本为例，向学生讲解与这种体裁相关的社会语境、交际目的，着重分析这一体裁的情景语境(context of situation)，让学生充分了解该语境下的话语范围、话语基调和话语方式，并在此基础上分析、总结这一体裁的体裁结构、语言特点，使学生对这一体裁的形式和内容都有全面的了解，之后要求学生进行背诵式输入，积累相关语块，将所学知识内化，为下面的写作阶段打下坚实可靠的基础。
3.3.2 例文仿写。
通过背诵式输入，学生已掌握了一定量写作输出所需的词汇和语块，再有意识地运用之前所获得的关于某一特定体裁的知识，激发学生写作热情，集思广益，进行集体仿写，使学生既能更快地熟悉该体裁的写作特点，又能实际操练其结构特点和语言特点，并内化到其知识结构中。
3.3.3 多稿写作。
拥有语言知识并不等于使用语言知识。
通过足够的语言输出，才能在输出过程中了解自己的缺漏。
同时，第二语言习得过程有自动化过程和控制过程，自动化过程则来自反复操练。
设计激发学生兴趣的写作任务，让学生根据所给定的题目或情景，利用有关这一体裁的知识和通过背诵式语言输入获得的单词、语块进行实际创作，通过一稿多磨，巩固该体裁的写作范式和技巧，提高常用语块的输出频率，减少其写作输出中的中式英语数量，确保其在以后写作同一体裁文章时能得心应手，发挥自如。
3.3.4 习作评阅。
作文反馈是写作教学的核心之一。
从语言习得研究结果看，错误重复是一般现象，纠正错误以及文字能力的提高需要一个反复的过程。
这一步骤可以采用自评、同伴互评和教师面批、课堂点评归纳等方式，引导学生关注背诵式语言输入材料中的语言点，以及在自己写作中借用这些语言点，减少语言错误“固化”现象的发生几率。
4. 小结上文简要梳理了几种主要写作教学法的特点及其适用条件，分析了各教学法的利弊及综合多种教学法的必要性。
介绍了过程体裁教学法和背诵式语言输入的特点，结合个人教学经验总结了基于背诵式输入的过程体裁教学法的教学步骤和意义，强调同一体裁下通过背诵式语言输入积累相关词汇和语块的重要性，以及从特定情境出发，通过提高常用语块的输出频次，使学生熟悉该体裁文章的写作范式和技巧。
背诵式语言输入是一个复杂的过程，结合了过程体裁教学法的写作教学方式是否能真正提高写作教学的有效性还有待于进一步实证检验。
参考文献：Bereiter, C. & Scardamalia, M. The psychology of written composition. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1987 Badger R, White G. A process genre approach to teaching writing [J] .ELT Journal, 2000, 54(2):153-60.曹怡鲁. 外语教学应借鉴中国传统语言教学经验[J]. 外语界, 1999(2): 16-19.陈萱. 对背诵的再认识[J]. 国外外语教学, 2004(1): 11-13.丁言仁. 背诵英语课文——现代中国高等院校中传统的语文学习方法[M] .西安: 陕西师范大学出版社, 2004.丁言仁, 戚焱. 背诵课文在英语学习中的作用[J]. 外语界, 2001(5): 58-65.董卫, 付黎旭. 背诵式语言输入在大学英语教学中的作用[J]. 外语界, 2003(4): 56-59.董亚芬. 我国英语教学应始终以读写为本[J]. 外语界, 2003(1).邓鹂鸣, 王香云. 背诵式语言输入对中国学生二语写作能力发展的有效性研究[J]. 外语教学, 2007( 4): 52-56.秦秀白. 体裁教学法评述，《外语教学与研究》, 2000(1), 42-46.。