案例探究教学模式在高中政治课堂中的构建
《高中政治教案：理论与实践结合的课堂模式构建》
高中政治教案：理论与实践结合的课堂模式构建1. 简介本文档将重点探讨高中政治教学的核心问题，即如何理论与实践相结合来构建有效的课堂模式。
我们将从以下几个方面进行探讨： - 理论与实践的关系 - 理论与实践相结合的优势 - 构建理论与实践结合的课堂模式的方法和步骤2. 理论与实践的关系在高中政治教学中，理论和实践是密不可分的两个方面。
理论是政治学习的基础，它提供了对社会和政治现象深入了解的框架。
而实践是将理论应用于实际情境中，通过亲身经历和操作提升学生对于政治知识和能力的理解和运用。
3. 理论与实践相结合的优势将理论与实践相结合可以带来许多优势，包括： - 提升学生积极性：通过参与真实情境中的问题解决过程，激发学生兴趣和动力。
- 培养综合能力：通过实践活动，学生不仅能够理解政治理论，还能培养批判思维、问题解决和团队合作等综合能力。
- 加深理解：实践可以让学生更深入地理解抽象的政治概念，提高信息吸收和应用的效果。
4. 构建理论与实践结合的课堂模式的方法和步骤构建理论与实践结合的课堂模式需要遵循一定的方法和步骤，如下： 1. 确定教学目标：明确教学目标并确定与实践相关的目标。
2. 设计实践活动：根据教学内容设计相应的实践活动，例如模拟选举、辩论赛等。
3. 指导学生参与实践：在实践活动中指导学生积极参与，引导他们将理论知识应用于实际情境中。
4. 回顾总结：在完成实践活动后进行回顾总结，帮助学生归纳经验和发现问题。
5. 反思评估：引导学生对参与过程进行反思评估，促使他们意识到自己在政治领域中所面临的挑战和机遇。
5. 结论理论与实践相结合的课堂模式对于高中政治教学来说具有重要意义。
它能够提升学生的兴趣和动力，并培养综合能力。
通过设计适当的实践活动和引导，可以帮助学生更深入地理解政治知识并提高应用能力。
因此，我们应该积极推广和实践这种课堂模式，以促进高中政治教育的发展。
浅析案例教学法在高中政治教学中的应用
172神州教育浅析案例教学法在高中政治教学中的应用盛涛海城市第三高级中学摘要：案例教学法是高中思想政治教学中一种十分有效的方法，对于提高学生分析问题解决问题的能力及创新能力，具有十分重要的意义。
本文对高中思想政治课的案例教学法的历史渊源、基本内涵、理论依据与现实需求进行了简述，具体剖析了案例教学法的实施步骤及案例分析，并且提出了在高中思想政治课堂上使用案例教学法的意义及反思了案例教学法在高中思想政治课实施中应注意的事项。
全面推广案例教学，是高中思想政治课教学遵循其自身规律的客观要求，是贯彻理论联系实际原则、教育回归生活、开展主体性教学和研究性学习、培养学生创新精神和实践能力的重要举措。
关键词：高中；案例教学法；政治教学近年来，高中政治的课程在不断地改革，案例教学法已经成为改革中最重要的一个教学方式。
案例教学法具有独一无二的教学效果，能够更好地提高学生的学习效率，被大部分学者接受和认可。
随着教育改革的深入，案例教学法已经被众多的政治教师所接受，并且运用到政治课堂教学中。
一、概念界定：案例教学法案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。
案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。
这种案例教学法到了1980年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组(Carnegie Task Force)提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》(A Nation Prepared：Teachers for the 2lst Century)的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是1990年代以后之事。
高中政治课探究式教学模式的构建与完善
高 中政 治课 探 究 式教 学模 式 的 构 建 与完 善
一江苏省阜宁县第一高级中学 周利利
摘要 ：课程标 准重视 并提倡 创新意 生们结合 预 习内容很快就 给 出了正确 答 容与 知识 ，具 有丰富 且贴近 实际生 活的 内容 ，学生 由此获取 了广 阔的思维拓 展 空 间。对于高中政治教 师而言 ， 我们 既要 ２ ． 正确 引导学 生 ， 展 开实践 性探 究。 其主动性与积极性也得到激 发。 识、 自主探究、 合作 学习、 独立思考 以及 主 案，
转变 以往的教 学思路 与方法 ，积 极构 建 其对 于货 币相 关的其 他知识就 有 了更 为 并不 断完善探 究式教 学模式 ，引导学 生 迫切 的
探究式学 习。
一
二、 完善高 中政治探究式教学模式 １ ． 探究式教学应以全体学生为对象 ， 同时还应重视个体差异。 在探究式教学过 性给予充分尊重 ，以挖掘其 创造潜能 ， 培
、
构建高 中政治探究式教学模式
１ ． 设置课堂情境并导入 探究。 在解决 程 中， 教师应对学生个体 情况 以及独特个 问题之前 ， 情境 的合 理设 置尤为重要。问
夯实知识基 础 ，掌握 科学 合理 的探究方
及 解 决 问题 的能 力。
参考 文献 ：
强 化 自身 自主学 习能 力 、 思维 能力 以 题情境 设置合理 与否 对于学 生探究 的热 养其 创新精神 以及创造能力。 因此探究式 法 ， 而不可单 情与积极性有着直接影响 ， 合理化问题情 教学应始终 以全体学生 为对 象 ， 境通常能够激发学生想象 力与思考 ， 从而 纯偏重于优秀学生群体 。 由于学生水平差
探究活动极 以浓厚的兴趣来探究 目标。 以“ 改革开放 ” 异 因素以及课堂 时间的影响 ，
例谈高中思想政治“导-学-议-展-评”五环节教学模式的构建
例谈高中思想政治“导-学-议-展-评”五环节教学模式的构建高中思想政治课程作为培养学生社会主义核心价值观和培养学生坚定的理想信念的重要学科，对于学生思想政治素养的提升具有重要作用。
为了更好地开展高中思想政治教育，构建高效的教学模式是至关重要的。
本文将介绍一种新的教学模式——“导-学-议-展-评”五环节教学模式，并探讨该模式的构建与实施。
一、导在“导”环节，教师应当通过激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到思想政治课堂中来。
教师可以通过提出引人注目的问题、讲述引人入胜的案例或者展示有趣的视频等方式，吸引学生的注意力，引导学生主动参与到教学活动中来。
教师还要通过引言或者预习内容的介绍，让学生对本节课的学习内容有一个预期，达到引导学生思考和主动探究的目的。
二、学在“学”环节，教师应当通过教学手段进行知识的传授和学生能力的培养。
教师可以通过讲解、分析案例、展示图片或者进行小组讨论等方式，向学生传授相关的知识，并且引导学生对所学知识进行深入的思考和讨论。
教师应当注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力，引导学生树立正确的学习态度和方法。
三、议在“议”环节，教师应当通过启发式教学或案例分析等方式，引导学生进行独立思考和集体讨论。
教师可以提出一些有争议性的问题，让学生在小组内进行讨论，激发学生积极参与的热情，帮助学生理解问题的本质，并且提高学生的思辨能力和解决问题的能力。
通过这一环节的学习，学生将更加深入地理解和掌握所学知识，并形成自己的见解。
四、展在“展”环节，教师应当通过多种形式，如学生展示、文献阅读、教师讲解等方式，向学生展示所学内容在实际生活中的应用和意义。
教师可以设计一些小型的展示活动或课外作业，让学生通过实际操作和实践，将所学知识转化为实际的能力和素养。
通过这一环节的学习，学生将更加深入地理解和掌握所学知识，并且掌握解决问题的方法和技巧。
五、评在“评”环节，教师应当通过测试、问卷调查、作业评价或者小组讨论等方式，对学生的学习情况进行评价和总结。
高中思想政治“自学、探究、反思”课堂教学模式的构建与实践
学 生独 立 自学 、课前 预 习 ，上 课时 通过 教 师的 点 拨 ，再 分 小 组进 行 合作 讨 论 、个 人探 究 为核心 ，每 节课 留足 １ ３ ／ 的
时 间 做 当堂 反思 练 习为升 华 的一 种 教学 模式 。这种课 堂 教 学 模式 的 构 建主 要突 出 “ 以生 为本 ” 生 生 互动 、师生 互 ，“ 动 ”的理 念 ，强调 “ 自主学 习 、合作 学 习 、探 究学 习 、有 效学 习”的学 习方式 。这 个教学 模 式可 以 为学 生提 供 充分
当堂 的反思 练 习题 。
要求 教 师的 课堂 教学 具 有预 见性 ， 前 能预 测 出学 生将 会 课 出现 的情 况 并确 定解 决的 办法 ；四是 教师 在课 堂教 学 中遇 到 不可 预 见的 问题 时 ， 能随 机 应变 ， 要 及时 改 变教 学 方法 ， 机 智 灵活地 处 理 问题 ，使 教学 任 务能 顺利 完 成 。另外 ，也 包括 教 师 如何 驾驭 课堂 的 问题 。 第五 ， 种 教学模 式 要求 课堂 教 学 气氛宽 松 和 谐 ， 这 能
加 “ 贴近 生 活 、 贴近 实 际 、 贴近 学生 ” 这 同样 也是 新课 标 ，
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探究性教学 师 名 在线
下思 想政 治 课教 学改 革 的生 命 力之 所在 。 面结 合 综合 探 下 究课 我 国处理 国际关 系 的决 定性 因素 ：国家利 益 ）的 教 ）
表达、 质疑 、 探究 、 讨论 问题 的机 会 ， 让学 生通 过 个人 、 小
组 、集 体等 多种解 难释 疑 的活 动形 式 ，将 自己所学 的 知识
一案到底-主题式案例教学在高中政治教学中的实践与思考
134神州教育一案到底——主题式案例教学在高中政治教学中的实践与思考李颜广东省罗定市罗定第二中学摘要：我国传统教育观念和教学模式在很长的一段时期内占据教学模式的主导地位，虽然在教育人才方面起到了一定的积极作用，但是传统灌输式教学模式下很大程度的限制了学生思维的个性化发展。
虽然现阶段我国大力推行新课程改革，力在培养创新型的，具有综合素质的新型人才，但是受长期传统教育模式的影响，在教学中仍存在重理论、轻实践、重灌输、轻讨论的现象，这与传统教学观念和学习观念的影响分不开。
因此，要尽快转换思路，研究主题式案例教学在高中政治教学中的实践非常有必要。
关键词：主题式案例教学；高中政治教学；一案到底；实践引言：随着全球信息化、科技化的脚步加快，需要更多的技术人才、创新性人才从事更多的新兴行业和技术领域的创新工作，这对于人才的培养提出了更高的要求。
我国传统的教学模式重视知识的积累但是轻视实践过程，对于学生的动手能力的培养不足，已经不能适应时代发展的需要，因此，我们需要对教育模式进行改进，寻找一种新的教育方法来适应新的社会潮流。
主题式案例教学法在一些较早实践的国家中得到了成功的实践和运用，这种教学方式能够将理论与实践合理地进行安排，能够有效的发挥学生在教学活动中的主体地位，引导学生思维的扩展是培养创新型人才的好方法。
一、主题式案例教学在高中政治教学中实施的可行性(一)新课程教学目标的设定为主题式案例教学的实施提供了可行性2016年9月由国家教育部制定的《普通高中思想政治课程标准》(征求意见稿)中指出，要深化教育体制改革，落实“以德树人”根本任务的部署，不管是在教学形式还是教学结构上都与传统的教学模式有很大的不同，力在培养全面发展的高素质人才学目标。
新课程教要求学生不仅要掌握基础知识点，更要宽展自己的逻辑思维能力，提高实践能力和探讨知识的能力，提倡自主探究式、合作研讨式的学习方法，提高学生的说理能力。
允许教师和学生在课堂上探讨热们的案例，通过讨论和教师引导，培养学生正确的价值观、道德观和世界观。
高中政治课堂问题为主线的教学模式的构建
高中政治课堂问题为主线的教学模式的构建高中政治课是培养学生政治意识和思想道德素养的重要课程之一，建立问题为主线的教学模式有助于激发学生的学习兴趣和自主学习能力，提高教学效果。
下面将详细介绍高中政治课堂问题为主线的教学模式的构建。
一、选取合适的问题问题的选取是问题为主线教学模式的基础，选取合适的问题有助于引发学生的思考和探索，促使学生积极参与学习。
在选取问题时，需要考虑以下几个方面：1.问题的现实性：问题应该能引起学生的兴趣，与学生的生活和社会实际有关。
2.问题的难度：问题既不能过于简单，也不能过于复杂，要符合学生的认知水平和能力。
3.问题的开放性：问题要能够引发学生的思考和探索，有多个答案或解决方法。
二、问题导向的教学设计在问题为主线的教学模式中，问题被作为教学的引导和框架，教师需要根据问题设计教学活动和课堂组织。
具体的教学设计可以包括以下几个方面：1.问题导引：教师可以通过提问、引用材料、展示图片等方式，引导学生对问题进行思考和讨论。
2.问题解决：学生通过研读教材、查找资料、进行小组讨论等方式，收集信息、分析问题、寻找答案或解决方法。
3.问题讨论：教师可以组织学生进行小组或整体讨论，对不同的观点和答案进行交流和比较，引导学生形成自己的看法和判断。
4.问题反思：教师可以引导学生对问题和解决过程进行反思，总结经验和教训，进一步提高学生的思维能力和问题解决能力。
三、问题引导的教学方法在问题为主线的教学模式中，教师需要运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的思辨意识和创新能力。
以下是一些适用的教学方法：1.案例分析：通过分析实际案例，让学生了解问题的实际发生背景和具体情况，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
2.小组合作学习：通过小组合作学习，让学生互相交流和合作，共同解决问题，培养学生的合作能力和团队意识。
3.讨论和辩论：组织学生进行讨论和辩论，让学生从不同角度和立场出发，充分表达自己的观点和理由，培养学生的思辨能力和言辞表达能力。
案例教学法在高中政治新课程教学中的实施
案例教学法在高中政治新课程教学中的实施摘要：案例教学法的意义及它在思想政治课教学改革中的重要性已经越来越受到重视。
本文从选择和设计教学案例，组织实施案例教学，采用案例教学中应注意的方面以及案例教学的意义等几方面对案例教学法进行了阐述。
关键词：案例教学法；高中政治；新课程教学；实施中图分类号：g631 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）08-0115-02传统的政治课教学是“一支粉笔、一张嘴”的“满堂灌填鸭式”的教学，是一种单方面的“注入式”教学模式。
在这种教学模式下，老师成了课堂的主宰，学生则成了被动的接受角色。
为此,《中共中央国务院关于进一步加强改进未成年人思想品德道德建设的若干意见》提出：积极改进高中思想政治课教学方法和形式,采用来成年人喜闻乐见的、生动活泼的方式进行教学,把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来。
在高中政治教学中，鲜活精当的案例评析往往会促成授课教师在教学内容的自然导入、重点知识的深度展开、难点问题的顺利突破以及教学目标的高效达成。
因此,在高中政治课的教学中,教师应恰当选择教学案例并创新实施,这样才能提高保证课堂教学的质量与效率的提高。
本文作者参照新课程的理念,结合自身的高中政治教学的经验,总结归纳出如下创新式的案例教学的实施程序。
一、高中政治新教材案例教学概念的界定（一）案例与案例教学概念的界定案例译自英语“case”一词,原意为状态、情形、事例等,就其概念而言,却没有一个公认的、权威的定义。
案例是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。
案例就是为了一定的教学目的,围绕选定的一个或几个问题,以事实为素材而编写的对某一实际情况的客观描述。
据此,案例教学可界定为：通过一个具体教育情景的描述,引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。
在一定意义上它是与讲授法相对的。
［1］（二）高中政治新教材案例教学概念的界定以教学案例为研究对象，通过认真分析教学案例，指导各种实际问题，从中掌握解决问题的思路和方法，提高学习者进行思考和行动的实际能力，旨在训练和提高学习者在复杂情况下认识问题、分析问题和解决问题的理性思维与实际技能。
案例教学法在高中思政课教学中的应用
教海探索案例教学法在高中思政课教学中的应用■杜象斌摘要：案例教学法是高中政治教学中老师经常使用的一种课堂教学方法。
在教学中融入富有政治学科教学意义的案例分析，能够帮助学生更好地掌握政治学科相关知识，让学生既有的学科知识得到融会贯通以提高思政课教学效益，让每位学生在学习过程中对学科有更深入的了解和研究。
案例教学法在高中政治教学中有着重大的理论意义和实践意义，本文从高中思想政治教学的案例教学法入手，对其应用策略作以简单探讨。
关键词：案例教学法；高中思政课；教学应用引言：高中思想政治在政治这个教学领域当中起着重要而又独特的作用，它融汇初中和小学的相关知识，结合当前国际国内的形势发展，让学生对于整个经济社会有更深入的了解和认识，让学生能够在学习政治的过程中获得快乐。
案例教学法，顾名思义就是在教学中，结合典型而又富含思考价值的政治案例展开理性分析，是将理论和实践相结合的教学模式，在讲解这些案例的时候，可以融入一些课堂的互动活动，能够提升高中政治教学的课堂效率，能够激发学生对政治的学习兴趣。
一、案例教学法的重大意义高中思政课老师在教学中运用案例教学法，能够让学生更好地理解理论知识，使教学融入学生日常生活当中，感受当下政治事件，把这些东西进行融会贯通和理论相结合，能够让学生的政治思维得到启发，提升学生的动手能力，提升学生的自主思考能力。
在引入案例的时候，老师应该有自己的教学模式，应该由浅入深地引导学生进行思考，运用案例分析，让高中政治教学更加具有针对性，能够根据学生因材施教，在新课改的基础之上进行课程模式的改革，更加符合现代教育的发展理念。
总的来说，高中思想政治案例教学在教学的过程当中有着重大意义，是每一个老师应该着重关注的地方。
二、案例教学的课堂运用在高中思政课教学中应用案例教学法，能够提升教学效率，让学生将理论知识与案例结合起来，对于理论知识的理解更加透彻。
（一）课内外案例结合在高中思政课的教学过程当中，案例教学法的教学应用策略有多种多样，其中结合课内课外的思想政治案例分析，能够让学生在学习的过程当中提升知识的储备，让学生的理解能力得到提升。
“案例教学”在高中政治教学中的应用
“案例教学”在高中政治教学中的应用发表时间：2013-01-14T10:20:57.750Z 来源：《素质教育》2012年11月总第100期供稿作者：麻慧芳[导读] 但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼。
麻慧芳甘肃省天水市第六中学741001摘要：文章通过将目前教学中最新使用的案例教学法应用到高中政治教学中，对高中政治课教学进行了探讨，让学生真正进入“身临而入境”、“体验而晓理”、“感受而动情”的境界，从而达成教学目标。
关键词：案例教学法高中政治应用引言：英国教育学家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效。
”一名优秀的政治课教师，要想把课上得兴味盎然，激发起学生强烈的求知欲望，那么课堂教学中“新课导入”这一环节就显得尤为重要。
案例教学法正好可以满足目前高中政治教学的新要求。
案例教学法的思想源于古代哲学家、教育家的实践和思考。
世界上最早的一部教育专著《学记》中就有“罕誓而喻”的教学思想，即讲解、分析例子，让人明白一定的道理。
在西方，案例教学法要追溯到古希腊苏格拉底的“启发式问答法”。
案例译自英语“Case”一词，原意为状态、情形、事例等，就其概念而言，到现在为止，没有一个权威的、公认的概念。
就高中政治学科而言，案例教学就是在教师的精心策划和指导下，运用典型案例，让学生置身于一定的社会场景中，或特定事件的“现场”，深入角色，分析事例，引导学生的自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。
一、案例教学法在高中政治教学中应用的重要性1.新课改前提下迫切需要案例教学叶澜教授说过：“课堂教学的过程要为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，提供不同学生进行选择的可能，注意学生特长和个性健康发展。
课堂也应该成为教师创造性才能和智慧充分发挥的舞台。
”新课程也强调了教学过程是“师生交往、共同发展的互动过程”，要求学生主动地、富有个性地学习，在实践中学习，采取多种方式学习，从而培养学生的独立性和自主性，培养学生的创新精神和实践能力。
追寻有效高中政治课堂教学模式--以探究式教学模式为例
Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
Ｓ ｅ ｐ ｔ ｅ ｍ ｂｅ ｒ
追寻有效高 中政治课 堂教 学模式
— —
以探 究 式教 学模 式 为例
亢亮
摘要 ： 探 究 式教 学模式有 助 实现有效 的高 中政 治课 堂。本 文分析 低效探 究式教 学模式 的原 因， 重点从 学生和教 师两方面进行 阐 述， 最后从全 面提升教 师素养和创设 良好 的教 育环境来构建有效的探究式教 学模式 。 关键词 ： 高中政 治课 堂 探 究式教 学模 式 中图分类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ２ 文献标识码 ： Ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ４ ． １ ８ ． ０ ８ ２
于 理解 企业成功 因素 ， 培养学生 团队合作 精神 ， 同时有助于培育 学 生对地方 文化 的认 同和归属 ， 为推动地方经济发展作 出 自己一
份 贡献 。 第二 ， 创设 良好的教育环境 。首先 ， 改造软环境 ， 加快学 习评 价 方式和选拔机 制改革 ， 更 要在学校 和学 生学习 中得 以实 践 ， 变 革 以往唯分 数论 的错误做法 。教育行政部 门应 从小学甚 至幼 儿 园阶段逐步 建立 对培养创新 和探 究意识 的考核 ， 切实减 负增效 ， 留有充 足时间 ， 让学生充分参与 。比如 ， 教师教学过程 中， 要精 细
随着课改 的深入 ， 高 中政 治课堂要实 现教学 的有效性 ， 需要 依托 探究 式教学模式 ， 实 现学 生把 书本 理论 知识转化为外在 的实 质 行动 ， 提炼学 生的政治 素养 。反观一线 高 中政治课 堂 ， 很多教 师只会在公 开课或评优课 上采用探 究式教学 ， 平 时仍 沿袭 “ 满堂 灌” ， 即便 采用探究式 教学模式 ， 也会 遇到学生形式 上参与 ， 课后 无法正确掌握知识 ， 能力 未在学习 中得到锻炼的境况 。笔者结合 教学实践 ， 尝试 找出上述 问题 的原因以及构建切实可行 的对策 。
探究式教学模式在高中思想政治课中的运用
以通过选举 自己满意和信赖的代表， 代表 自己行使参与 、 管卿 型 事例 。 小 组 各 负其 责 ， 个 小组 将 自 己收 集 的资 料 进 行 整 各 每 国家事务的权力。 激发学生的丰人翁责任感 ， 珍惜 自己手 巾的 形成一 个总结报告 ， ＝ 堂交流之用 。每个小组在整理 以备课 政 治 权 利 ， 而 引导 学 生 形 成正 确 的价 值 取 向 。 种 用 生 活 现 资料时， 从 这 要发表 ＦＬ对这些观点 、 １三 事例的看法。在课 堂交流时 ，
（ 实验）将科学探究纳入内容标准 ， 了以往 课程过于注重知 让学生提出 ，因为这可 以培养学生发现问题和提出问题的能 》 改变 识传授的倾 向， 强调形成积极丰动的学 态度 ， 使获取知识 技 力 。同时 ， 教师要给学生的提问提供帮助 和适 当的引导 。实在
能 的过程 成为学 会学 习和形成 正确价 值观 的过程 。 把探 究教学 方 不行也可 由教师提 出。比如 ， 在讲 到选举权 的概念时 ， 师可 教 式 引人 政治 课 堂教学 中 ， 促进 教师 与学 生 、 与 学生 的交 以问问学生 ， 能够 学生 宪法 规定 的“ 举” 选 和我们生 活 中的“ 班干部选 流 ， 效 的提高教 学效 果 ， 能伞 ｆ 学生 的综合 素 质 ， 举” 否是～ Ｉ事？ 能有 更 提高 这对 是 ｏ ｌ 当然 ， 教师千万不可 以越俎代庖 ， 否则 就失 我 国全 丽推 进素质 教育 ， 养创新 人才具 有积极 作用 。 培 高 中政 治探 究式 教 学模 式应 该 通过 以下六 个 环节 来 实现 ： 设 置 问题 情 境 ， 发 学 生 兴趣 激
都 有所 感 触 ， 习情 绪 很 快调 动 起 来 。 生通 过 自己 的探 究 能 小组 ， 的负责收集外 国名人对金钱的看法 ； 的负责收集我 学 学 有 有 够得 出结 论 ，什 么是 选 举 权 和 被 选 举 权 。让 学 生 明 白在 现 实 国 古人 对 金 钱 的看 法 ；有 的 负 责 收集 我 国 当代 人 对 金 钱 的看 中， 每个 公 民事 实 上 不 可 能都 直 接 参 与 管 琊 国家 事 务 ， 民可 法 ； 公 有的负责收集周同人对金钱的看法 ； 的负责收集各种典 有
高中政治教学实践中巧妙应用案例教学法之探索
高中政治教学实践中巧妙应用案例教学法之探索摘要：高中政治课程具有比较强的理论性和实践性，这两种特点要求高中政治教师不仅要培养学生形成良好的政治知识学习能力，同时还要养成全面的政治知识实践能力。
在这种要求下，高中政治教师在进行理论教学时不仅仅要为学生讲述政治理论知识，同时还要结合实际生活案例培养学生的分析能力，以推动学生养成全面的思想道德素养。
基于此，本文通过深入探究案例教学法在高中政治教学活动中的应用策略，以期能够提升高中政治课程教学质量，为推动学生思想道德综合素养的发展提供一些指导。
关键词：高中政治；案例教学法；实践策略高中阶段的学生是政治思维发展的重要阶段，这一阶段开展高质量的政治课堂教学活动，能够使学生在学习政治知识的过程中形成独立的思想和完善的品格，从而形成制度认同、政治认同和文化认同。
但是在实际的高中政治教学过程中，高中政治教师往往会受到“应试教育”思维的影响，对学生进行政治理论知识和意识形态的灌输，这种教学方式导致学生在听思政课知识时“就像听天书，一会儿就困了”。
因此，在高中政治教学过程中，教师应该采用案例教学法优化教学内容，推动高中政治教学质量的提高。
一、呈现多样化案例激发学生动力随着我国现代信息技术的不断发展，将现代信息技术应用到课程教学中已经成为课程教师的共识。
基于现代信息技术的案例教学模式可以使课堂活动背景更为形象化，比如通过现代信息技术再现教材中的场景，可以为学生营造出良好的政治课程学习氛围，加深学生对政治案例的认知，形成独立思考政治事件的能力，从而有效提高思想政治教学效率。
以《消费心理》这节课的教学活动为例，为了加深学生对“文化因素”、“社会因素”、“经济因素”等因素的具体认知，使学生对“消费者心理”等知识形成形象化的理解，在课程中我首先利用多媒体技术为学生播放了教学视频，使学生理解“胆汁质”、“多血质”“粘液质”和“抑郁质”四种人格，然后要求学生分为5人一组的学习小组，为学生出事了这样的教学案例：“现在你是华为公司的销售代表，现在你身边有四位客人在挑选手机，请你根据对方的人格设置合适的销售策略。
高中政治课堂问题为主线的教学模式的构建
高中政治课堂问题为主线的教学模式的构建高中政治课堂的教学模式一直是教育界探讨的热点话题之一。
如何提高教学效果，激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握知识点，已经成为每一位政治教师必须面对的挑战。
因此，政治教师需要不断创新教学模式，让课堂变得更加有趣、易懂，以期达到更好的教学效果。
本文主要介绍高中政治课堂问题为主线的教学模式的构建，以及如何在教学中注重学生的主动性、创造性和实践性。
一、教学模式的构建1.问题导向型问题导向型教学模式是指以问题为导向、以学生为主角的教学模式。
教师通过设计问题，鼓励学生进行探究和发现，从而达到知识点的掌握。
在政治教学中，教师可以通过提出一些生活中的问题，如“网络舆论是否应该受到限制”、“如何看待反腐斗争”等，引导学生进行探究和解答。
学生通过讨论、研究、分析，可以感受到问题的重要性，培养自己的思考能力和解决问题的能力，同时掌握更多的政治知识。
2.情境教学型情境教学型旨在将知识点置于实际情境中，使学生在实际生活中学习、探究问题。
通过情境教学，学生可以获得更加全面、真实和有生命力的知识。
在政治教学中，教师可以选择一些实际的政治案例或事件，引导学生学习和探究。
例如，在讲解“反腐斗争”时，教师可以选择一些真实案例进行讲解，并引导学生通过调查、讨论等方式深入探究，从而加深学生对政治知识的认识和理解。
3.探究学习型探究学习型教学模式是一种注重学生主动探究、发现和解决问题的模式。
通过这种模式，学生可以自主选择感兴趣的问题进行探究，从而增强了学生的学习兴趣和学习动力。
在政治教学中，教师可以设置一些探究性的问题，鼓励学生自主选择和探究，例如：“为什么要进行改革开放？改革开放给中国带来了哪些变化和影响？”通过学生自主探究和广泛阅读，可以加深学生对政治知识的认识和理解。
二、注重学生的主动性、创造性和实践性1.提供多样化的学习资源教师可以邀请相关人员来学校举行讲座，也可以带领学生到社会实践，让学生亲身感受社会现实，从而促进学生对政治实践和政治思考的兴趣和热情。
对分课堂教学模式在高中政治课堂中的有效应用浅探
对分课堂教学模式在高中政治课堂中的有效应用浅探【摘要】本文探讨了对分课堂教学模式在高中政治课堂中的有效应用。
首先介绍了对分课堂教学模式的概念，然后阐述了该模式在高中政治课堂中的实施方法和优势。
接着通过应用案例展示了该模式在高中政治课堂中的具体效果，并总结了对分课堂教学模式的启示。
结论部分总结了该教学模式的有效应用和展望未来研究方向。
通过本文的研究，我们可以看到对分课堂教学模式在高中政治课堂中发挥出了积极作用，为教学改革和提高教学效果提供了有益借鉴。
【关键词】关键词：对分课堂教学模式、高中政治课堂、有效应用、概念、实施方法、优势、案例、启示、总结、展望未来、研究方向1. 引言1.1 背景介绍政治课堂作为培养学生社会责任感和政治参与意识的重要场所，教学质量的提升对学生综合素质的培养具有至关重要的作用。
而对分课堂教学模式的引入，不仅有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和创新能力，同时也可以促进师生的互动和交流。
探讨对分课堂教学模式在高中政治课堂中的有效应用，对于推动教育改革，提升教学水平，促进学生全面发展具有重要意义。
本文旨在就此进行深入探讨，并对未来研究方向进行展望。
1.2 研究意义在高中政治课堂中，采用对分课堂教学模式的意义是多方面的。
这种教学模式能够更好地激发学生学习政治知识的兴趣，增强他们对政治学科的喜爱度。
通过小组合作、讨论和互动，学生能够更深入地理解课堂内容，并且能够在思考和交流中形成自己的见解，培养独立思考和批判性思维能力。
对分课堂教学模式可以提高学生的学习效率，促进知识的灵活运用。
不同学生之间的互动和合作能够帮助他们更好地理解难点知识，从而提高学习的效果。
通过小组合作，学生还能够在实践中培养团队合作和沟通能力，为将来的学习和工作打下良好的基础。
对分课堂教学模式在高中政治课堂中的应用具有重要的意义，不仅可以提高教学质量，还可以促进学生全面发展。
2. 正文2.1 对分课堂教学模式的概念对分课堂教学模式是一种以学生为中心的教学方法，通过将课堂分成小组或个别学习的方式，提倡学生之间互相合作、共同学习、积极参与的教学模式。
高中政治课探究式教学模式的构建途径
高中政治课探究式教学模式的构建途径发表时间：2019-11-21T14:00:10.047Z 来源：《中小学教育》2020年第388期作者：郑昌平李艳凤[导读] 本文将对高中政治课探究式教学模式构建事宜进行分析，并就如何更好构建探究式教学模式提出合理建议。
山东省寿光市第一中学山东潍坊262700摘要：在新课改不断深入下的形势下，要求高中政治课教学需要进行更为有效的创新，构建探究式教学模式不单单是一种教学形式的创新，其同时也可以为探究式教学法的教学化应用提供很多支持。
通过对部分高中政治学科教学状况进行分析发现，探究式教学模式的构建虽然具有重要意义，但也会受到很多因素的影响与制约。
本文将对高中政治课探究式教学模式构建事宜进行分析，并就如何更好构建探究式教学模式提出合理建议。
关键词：高中政治探究教学模式整体上来看，高中政治课教学质量已经有了一定程度的提升，伴随着教育教学理念的愈发成熟和科学，很多创新教学法能够在整体教学中得到应用。
但也需要看到，高中政治课教学模式较为固化，因此，教学模式创新成为了教学方法创新的前提和基础。
很多高中政治教师对探究式教学模式构建缺乏足够认识，其在探究式教学模式构建中也较为茫然。
鉴于此，探寻出高中政治课探究式教学模式的构建策略十分必要。
一、高中政治课探究式教学模式构建概述高中政治课探究式教学模式的构建具有重要意义，其不仅能够带动整体教学形式上的创新，同时也有利于教学内容的丰富。
需要看到，探究式教学模式的关键在于“探究”，当教学理念较为陈旧，教师缺乏探究式教学法应用经验时，探究式教学模式的构建也较为困难。
虽然很多高中政治课教师进行了探究式教学模式构建的尝试，但实际效果并不良好，探究式教学模式构建的积极影响和价值也并未充分显现出来。
对于高中学校，特别是政治教师而言，如何更好地进行探究式教学模式构建，并在相应模式下高效开展教学活动也是值得思考的现实性问题。
二、高中政治课探究式教学模式的构建策略1.布置预习任务引导学生自主探究。
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案 例 探 究 教 学 模 式 在 高 中政 治 课 堂 中 的 构 建
西藏山南地区第一高级中学 格桑扎西
近年 来 ， 随着 课程 改革 的深入 ， 改变 学生 的学 习方 式 已成为 实施 新课 程改革 的核 心 。《 普通高 中课 程方案 （ 实验 ） 》 指 出： “ 普通 高中课程 应 创设有 利于 引导学 生主动 学习 的课程 实施 环 境 ，提 高学 生 自主学 习、 合作交流 以及分析和解 决问题的能力 ” 。 而 案例探究课 堂教学模式 正体现 了上述要求 。笔者认 为 ， 在 高中政治课 中采用 案例探究 课堂教 学模式 ， 对 于促进 中学政 治课教学 改革和加 强素质教 育有着积 极 的意
（ 一） 精 选案例
四、 模 式在 实践 中 的思考
笔者 在教 学中尝试案 例探究 课堂教 学模式 ， 初期 的工作虽 然取 得 了一些进 展 ， 但在不 断完善模式 的过程 中， 也遇 到许多 问题 ： １ 、 案例 的选 择与撰 写方面 。在上述 内容 中， 笔者谈 到案例 的选 择 应 具有 目标性 、 争议性 、 实践 性、 综合 性和简 洁性 。但 是在现有 的教 学
２ 、 在案例 的实施过程 中学 生方面 。由于学生长期 以来养成 了依赖
（ 二） 呈 现案例
以呈 现方 式而 论 ， 有 印发 政治 文案 材料 、 教师 描述 、 电教 手 段展 现、 模拟 再现 实际情景 、 学生表演 等 。以呈现 时机 而论 ， 一般应 在理论 知识 的讲解前 呈现 ， 以免影响 学生的发 散性 思维 ， 讨论 结果趋 同 ， 使相 当一 部分 同学 无话可 说。然后指 导学 生边看书 、 边思考 、 边讨论 ， 从 典 型案例 中引 出一般规律 。使政 治课堂教 学既不 离开书 本太远 ， 又不拘 泥于 书本 ， 既鼓励 寻找 解决 问题 的多种 途径和 答 案 ， 又 有利 于 形成基
本一致 的正确价值判 断 。 （ 三） 探 究案例
义 。本文 结合 实践 ， 对案例探 究课堂教 学模 式谈一些 看法和体会 。
一 、
模 式 的主导理 念
案例 探 究课堂教 学模式 是一 种启 发式 、 讨论 式 、 互动 式 的教学形
式， 它 的主要 特 点是把现 实中 的 问题 带到课 堂 ， 把教 学 的双方 带到 矛 盾 的冲突之 中 ， 把 枯燥单 调 的理论章节 ， 变 成解 决真 实 问题 的公开讨 论， 把 教师 的单 向教授变 为师 生之 间的教 学相 长 ， 把 个人 的思 路变 为 集体 的智 慧， 让 学生在 具体 的问题情 境 中积极 思考探 索 ， 以培 养学 生 综合 能力 的一种教学方 法 。它 强调 以学 生为主体 ， 以培养 学生 的 自主 学 习能力 ， 实践 能力和创新能力 为基本价值取 向。
三、 模 式的操 作程 序和 要 求
带着 上述设想 ， 笔者在 高中政 治课 的教 学方法方 面进行 了初步 的 尝试 ， 开始逐步地 引案例 进入课 堂教学 。笔者认 为案例探 究课堂教 学 模式 的具体实施 过程 中， 关键在 于案例 的选 编 、 呈现 、 探 究和案例作 用 的发挥 。应特别注重 以下四方面工 作，
这是对 前一个 阶段案例 探究 的概括和提 升 ，一般 由教 师来完 成 ，
可 以对 政治案 例讨 论做 出评价 ， 指 明其 中的关 键性 问题 ， 为 后续 的政
学 之间相 互学 习。在 案例探 究课堂教 学模式 中， 教师 已不是传统 意义
上 的知识 的传授者 ， 而更 多的是课堂讨 论的组 织者 ， 教 师通过 启发、 引 导和总结 ， 汇 总大家 的智 慧， 总结集体 的经验。
治课堂 教学打 好基 础 ； 也 可 以指出学 生在 分析 、 讨 论案例 中 的成 绩和
不足 ， 进行 弥补性 、 提 高性讲解 ； 还可 以启发学生 在教师指 引下 进行 归 纳、 总结 ， 使学生受 到更 多 的锻 炼 ； 或者提 出一 些发 人深 省 的 问题 ， 促 使学生开 阔视 野 、 调整视 角， 进行深 入而广泛 的思考。
（ 四） 综合述 评
二、 模 式 的教 学设 想
案例探 究教学设想 的 目的不是告诉 学生 问题 的答案 ， 而是告 诉学
生解 决 问题 的各种可 能性和方 法 ，案例 探究教 学没有 正确 的答案 ， 只
有 不 同的解决 问题 的方案 ， 通 过案 例探 究教 学 ， 训 练一种 系统 思考 问 题 的方法和采取 行动的勇气 与决心 。 案例探究教 学最重要 的收获是 同
案例 是案例 探究课 堂教学模式 的核心 ， 案例撰 写质量 好坏将直 接
实 践中 ， 符 合这 些要求 的案例 比较 缺乏 ， 或 者说 是不 乏事例 但 缺乏 对
这些事 例 的提炼 。务 于教学将是笔 者今后继续 努力的工作 。
这是案例 教学 的重 要环节 。探究案 例的关 键是师 生互动 ， 将政 治 案例 的 内容 与相应 的政治理 论联系起 来 ， 揭 示政治案 例与政 治理论 之
间的联系 ， 讨论其 发展变化 规律 。
这一阶段 ， 教师 要引导学 生尽快进 入案例情 境 ， 了解、 掌握 案例 中 揭 示的有 关事实情 况 ， 积 极思考 ； 通 过探究分 析获得 一些见 解后 ， 组织 学 生进行 讨论 ， 富有 创造性 地进行探 索实践 。具体 操作方式 可 以灵活 多样 ， 通 过个 人准备 、 小 组讨论 、 集体 辩论 、 角色 扮演 、 现场 考 察等 ， 充 分 发挥案例探 究课堂教学模 式的功 能， 提高政治课 教学实践 。