基于OBE理念的电子信息类本科专业实践教学改革研究
基于OBE理念的教学改革与实践——以“Python编程与实践”课程为例
基于OBE理念的教学改革与实践黄俊莲1，吕博学2，段雪丽1（1.北京工业大学耿丹学院工学院，北京101301；2.中星微电子有限公司软件工程部，北京100000）［摘要］“Python编程与实践”是面向计算机相关专业开设的一门专业课。
通过课程教学实践，基于OBE（Outcome-based educa-tion，成果导向教育）理念对课程进行改革，修订了课程教学大纲，重新制定了教学方案，规范了课堂教学，采用线上线下混合模式教学，线上讲解课程基本知识，线下课堂上采用项目案例方法进行教学，将课程完全转变为成果导向教学，提高了课程教学的深度和广度，提高了学生的实践能力。
［关键词］高校；计算机；Python；混合式教学；OBE［基金项目］2017年度北京工业大学耿丹学院教育创新激励基金项目“基于微信的高校课堂管理系统的设计与实现”［作者简介］黄俊莲（1978—），女，黑龙江明水人，硕士，北京工业大学耿丹学院工学院副教授，主要从事软件工程、智能信息处理研究；吕博学（1981—），男，山西大同人，硕士，中星微电子有限公司软件工程部工程师（通信作者），主要从事软件工程研究；段雪丽（1978—），女，甘肃庆阳人，硕士，北京工业大学耿丹学院工学院副教授，主要从事计算机网络技术及应用、软件工程研究。
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2021）13-0071-04［收稿日期］2019-06-10一、引言耿丹学院之前引入CDIO工程教学模式和PD-CA的迭代改进模式，并在全院推行多年，还引入了许多教学理念，极大地促进了学院的教学改革。
各位教师也不断地摸索具有自己特色的适应应用型本科教学的教学模式。
应该说，我们之前的教学改革取得了很大的进展，如培养方案、培养目标、课程体系、考核方式等与培养应用型、国际化人才更加匹配。
这次，工学院率先引入OBE教育理念，经过一段时间的培训、调研、讨论，确定了工学院各专业的培训目标、毕业要求、毕业要求指标点等，并按照OBE教学理念修订了培养方案、教学大纲和教案。
基于OBE理念的高等学校教学改革研究综述
基于OBE理念的高等学校教学改革研究综述高等学校教学改革一直是教育领域的热点话题，而将Outcome Based Education（OBE）理念引入教学改革已成为一种趋势。
OBE理念强调学生的学习成果和实际应用能力，而非简单的知识传授。
本文旨在综述基于OBE理念的高等学校教学改革的相关研究，以期为教育实践和学术研究提供参考。
一、OBE理念的基本特征Outcome Based Education（OBE）理念起源于20世纪60年代的美国，从根本上改变了传统的教学理念和方法。
OBE理念的核心特征包括：强调学生学习成果，注重学生的实际应用能力和解决问题的能力，关注学生的学习过程和个性发展，倡导教学与评估的整合，尊重学生的差异性和多样性。
二、OBE理念在高等学校教学改革中的应用1. 学习成果导向的教学设计OBE理念强调教学应该以学习成果为导向，因此教学设计应该围绕学生需要达到的学习成果展开。
研究表明，通过学习成果导向的教学设计，可以更好地引导学生，激发学生的学习动力和兴趣，提高学习效果。
2. 个性化学习OBE理念倡导关注学生的个性发展和差异性，因此在高等学校教学改革中，越来越多的教育机构开始注重个性化学习。
通过个性化学习，教师可以更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。
3. 教学评估的改革OBE理念要求教学评估与教学设计相结合，注重对学生的整体发展情况进行评估，而非仅仅关注学生的知识掌握情况。
研究表明，基于OBE理念的教学评估可以更好地激发学生的学习潜能，促进教学质量的提升。
4. 提高教师专业发展水平OBE理念要求教师更加注重学生的学习成果和学习过程，因此教师需要不断提高自身的教学水平和专业素养。
高等学校教学改革中，越来越多的教育机构开始重视教师的专业发展，通过各种方式提高教师的教育教学能力。
三、OBE理念的高等学校教学改革效果评估目前关于基于OBE理念的高等学校教学改革效果的评估研究比较少，但一些案例分析和实证研究已经初步揭示了这种教学改革的积极效果。
职业教育课题申报：基于OBE理念的分层次教学模式改革与实践
基于OBE理念的分层次教学模式改革与实践学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：OBE理念分层次教学模式预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1、问题的提出近年来，随着我国职业教育的发展，高职院校生源出现了多样化，以我校药学专业为例，生源有对口单招、普招文科生、普招理科生、3+2直升本科生等多种类型，其文化基础、学习习惯、学习兴趣、接受能力以及职业目标都存在着巨大的差别，再加上学生个体的差异，使得高职生源更加多样性。
面对复杂的生源特点，如何激发每一位学生的学习兴趣，激发每一位学生的学习潜能，增强每一位学生学习的自信心，挖掘他们自主学习的能力，是非常值得探究的课题。
本课题将以本校高职药学专业《现代仪器分析技术》课程为例进行探讨。
《现代仪器分析技术》课程是高等职业院校药学专业的核心课程，内容包含多种仪器的基本原理、仪器操作、故障排除及维护等，课程的理论性和实践性都很强。
但是传统的《现代仪器分析技术》课程教学中存在仪器原理比较抽象、教学过程以教师讲授为主等方面的问题，针对复杂的生源，很难因材施教，激发学生的学习兴趣。
如何解决上述几个方面的问题，进行有效的课堂教学改革，激发学生的学习主动性，本文将基于OBE的教学理念进行《现代仪器分析技术》分层次教学模式改革与实践。
2、课题界定课题命名：基于OBE理念的分层次教学模式改革与实践关键词：OBE理念：OBE教育理念也称为成果导向教育，在OBE教学理念下，要求在课程设计中遵循反向设计原则，即以最终学习成果为出发点设计课程的教学内容及过程，并构建相应的评价体系。
分层次教学模式：教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待，确立相应的教学层次，以适应不同群体学生最近发展区和最佳发展期的教学，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
3、国内外研究现状高等职业教育是随着产业发展而产生的一种新的职业教育形式。
基于OBE_理念的计算机网络课程教学改革与实践
第 23卷第 1期2024年 1月Vol.23 No.1Jan.2024软件导刊Software Guide基于OBE理念的计算机网络课程教学改革与实践熊骏1，金文2，丁飞1，王凯1（1.南京邮电大学物联网学院，江苏南京 210023； 2.南京邮电大学财务处，江苏南京 210042）摘要：计算机网络是网络工程专业的重要基础课程，针对传统课程教学和实验教学中存在的问题，以工程教育专业认证为背景并基于OBE教育理念对计算机网络教学进行改革。
由课程设计框架为切入点，从教学目标、教学过程、教学评价三方面进行教学改革与实践。
以毕业要求为出发点优化计算机网络课程的教学目标，明确符合国家、社会预期需求的专业能力；以教学目标为框架，对教学过程中的短板进行针对性加强和补全，保障教学目标的实现；设计基于OBE理念的教学质量评价体系，并基于评价结果对课程进行持续改进。
结果表明，该课程在课堂实践、上机测试、试卷测试等方面的达成度均有所提高，为学生专业素质的提升奠定了良好基础。
关键词：课程教学；实验教学；成果导向；教学目标；计算机网络DOI：10.11907/rjdk.231014开放科学（资源服务）标识码（OSID）：中图分类号：G642.0 文献标识码：A文章编号：1672-7800（2024）001-0204-05Reform and Practice of Computer Network Course Based on OBE ConceptsXIONG Jun1， JIN Wen2， DING Fei1， WANG Kai1（1.School of Internet-of-Things， Nanjing University of Posts and Telecommunications， Nanjing 210023， China；2.Finance Department， Nanjing University of Posts and Telecommunications， Nanjing 210042， China）Abstract：The computer network is an important basic course for network engineering. To solve the problems in traditional course teaching and experimental teaching， taking the engineering education certification as the background， the teaching procedure of computer network is re⁃formed based on outcome-based education（OBE）. Taking the course design framework as the point cut， the course reform and practice are conducted from the sides of the teaching goal， teaching procedure and teaching assessment. Firstly， the teaching goal of the computer network is optimized according to the graduation requirements， which clarifies the professional abilities required by the nation and society； Secondly，the drawbacks of the teaching procedure are complemented based on the framework of the teaching goal， which guarantees the implementation of teaching goal； Lastly， an education quality assessment system is designed based on the OBE concept， and the course improvement is contin⁃uously conducted based on the assessment results. The results of reform and practice show that course reform performs well， which lay a good foundation for the improvement of students’ professional quality.Key Words：course teaching； experimental teaching； OBE； teaching goal； computer network0 引言《华盛顿协议》是工程教育本科专业在国际间的互认协议，我国于2013年6月成为该协议的签约成员，为我国工程人才资格的国际互认奠定了前期基础。
基于OBE理念的一流本科课程建设的探索与实践——以《基础会计》课程为例
基于OBE理念的一流本科课程建设的探索与实践———以《基础会计》课程为例赵盟摘要：教育部《关于一流本科课程建设的实施意见》明确指出：要建设适应新时代要求的一流本科课程，让课程优起来、教师强起来、学生忙起来、管理严起来、效果实起来，形成一流本科课程体系。
本文以辽东学院《基础会计》课程建设为例，基于OBE 先进教育理念，突出学生的主体地位，以成果为导向，通过优化课程结构，整合教学内容，建设网络课程资源，多种教学方法并用，开展线上、线下混合式教学，重视过程性能力考核，改革成绩评定方式等途径推动一流本科课程建设。
关键词：OBE 理念；一流课程；课程资源；线上线下混合式教学一、引言2019年10月教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》，正式启动一流本科课程“双万计划”。
辽东学院《基础会计》课程于2015年获批辽东学院教学模式改革项目，通过优化课程结构，整合教学内容，建设网络教学资源，丰富教学模式与教学方法，改革成绩评定方式等途径推动课程建设，提高教学质量。
多年来，该课程基于“以学生为中心、以产出为导向、持续改进”的OBE 理念积极开展教学改革与实践，取得了一系列教学成果，先后荣获“辽东学院教学模式改革优秀课程”、“辽东学院精品视频课程”。
2020年12月《基础会计》课程获批辽宁省线上线下混合式一流本科课程。
本文主要介绍辽东学院《基础会计》课程组多年来基于OBE 理念开展线上线下混合式课程建设的一些探索与实践，希望能够为其他教师开展课程建设提供一定的借鉴与参考。
二、引入OBE 教育理念OBE 是成果导向教育（Outcome Based Education ）的简称,强调“以学生为中心，以产出为导向，通过持续改进提高教育质量。
”在此教育理念下，主要解决“学生需要达到的学习目标是什么”、“如何通过教与学达到学习目标”、“如何评价学生是否达到了预期学习目标”这一逻辑关系下的教学设计与实施。
一流本科课程应基于OBE 教动的形式来实现课程思政的培养目标，与专业知识讲授协同进行，在选取思政元素时，宁缺毋滥，避免生拉硬扯。
基于OBE理念的教学设计与实践研究——以现代教育技术课程为例
科技视界0引言2018《》,“,,”[1]。
OBE,,。
,,。
,OBE,,,,。
1OBE理念的内涵OBE(Outcom-Based Education),。
OBE 1981,OBE。
OBE,2010,, 2018《》,OBE[2]。
OBE,,,,,,、,,。
2现代教育技术课程中融入OBE理念的优势2.1培养师范生的职业使命感,,。
,[3]。
OBE,,基于OBE理念的教学设计与实践研究———李雨润吴端肖洁(河北外国语学院,河北石家庄050091)【摘要】OBE作为一种先进的教育理念,得到了教育界广泛的认可,在高等教育领域逐渐形成了新型的教学模式。
OBE是师范类专业认证标准的核心理念,在师范生培养过程中起着重要的作用,是师范生核心素养形成的重要保证。
现代教育技术课程是高校师范生的一门必修课程,旨在提高师范生的现代教育技术水平,提升师范生的职业信息素养,占据着重要的地位。
在现代教育技术课程中融入OBE理念可以满足学生的发展需求,使其成长为高素质的符合社会发展需求的合格人才。
文章从OBE理念的内涵出发,分析了在现代教育技术课程中融入OBE理念的优势,并提出了在现代教育技术课程中融入OBE理念的教学设计与实践研究方案。
【关键词】OBE理念;现代教育技术;教学设计中图分类号:G642文献标识码:A DOI:10.19694/ki.issn2095-2457.2022.05.28※基金项目:本文为河北外国语学院2021年校级课题“基于OBE理念的教学设计与实践研究———以现代教育技术课程为例”的最终研究成果(HW202104)。
作者简介:李雨润,教育学硕士,研究方向为信息化教学资源开发。
吴端,艺术硕士,研究方向为艺术设计。
肖洁,艺术学士,研究方向为艺术教育。
高校科技89Science&Technology Vision科技视界科技视界“”,,。
2.2提高师范生的实践能力OBE,,,。
、。
OBE,,,。
基于OBE理念的信息化教学改革研究
,/.,
教学管理
基于 G>H理念的信息化教学改革研究
王松军刘!霞齐!倩史为博李淑瑾 河北医科大学法医学院河北 石家庄 4644.5
摘要!目的探讨基于 :["理念的信息化教学改革以及效果评价 方法以 :["教学理念为宗旨对法
医病理学课程从教育目标提升教学设计改进授课方式完善教学评价等方面进行信息化教学改革 结果信
年级
34.6 级 34./ 级
不熟悉# 没掌握
3(5) 4
基本掌握# 但不熟练
./(65) /(3.)
基本掌握# 比较熟练
K(3<) .4(0/)
熟练 掌握
3(5) .3(80)
"二$考试成绩比较&
通过对 34.6 级和 34./ 级学生进行综合笔试考核"结
果显示"34./ 级的优秀率显著高于 34.6 级( $h414.)"一
般成绩段的 34./ 级显著低于 34.6 级( $h414.)'34./ 级
的整体成绩明显好于 34.6 级($h414.)"见表 3$
表 3!综合笔试成绩分布+%"$,
年级 34.6 级 34./ 级
不及格 4 4
一般 .4(0/) .(8)
良好 .3(80) .4(0/)
优秀 /(3.) .5(/4)
"下转第 /6 页$
中国高等医学教育!3430 年!第 .. 期
,/6,
决定学生在课堂中使用手机频率"这也表明学生在课堂中 使用手机的确会影响学生学习效果及教师授课效果%<& $ 另外研究发现学生个人日均使用手机时长#自我控制力及 主观态度会影响学生课堂学习效果"这可能与学生是否愿 意主动学习有关"主观学习意愿较强烈的学生"在* 无手机 课堂+中的课堂学习效果也相对较好$
基于OBE教育理念的《数字电子技术》课程教学改革方法探究
基于OBE教育理念的《数字电子技术》课程教学改革方法探究数字电子技术是现代电子信息工程专业的一门重要课程，它是培养学生掌握电子技术知识和技能的核心课程之一。
随着信息技术的不断发展和应用，数字电子技术课程也面临着教学内容陈旧、方法单一等问题，需要进行相应的教学改革和探究。
本文基于OBE （Outcome-Based Education）教育理念，旨在探讨如何通过教学改革方法，提升《数字电子技术》课程的教学质量，培养具有创新意识和实践能力的现代化人才。
一、OBE教育理念概述OBE教育理念是指以学生的学习结果为核心，以学生的学习为主体，以培养学生的核心素养和能力为目标的一种教育理念。
OBE教育理念强调学习者的自主性和主动性，注重学习者的综合能力和职业能力的培养，强调培养学生的创新精神和实践能力。
在数字电子技术课程教学中，应用OBE教育理念，可以更好地适应现代教育的需求，提高学生的学习动力和主动性，促进学生全面发展。
二、《数字电子技术》课程教学改革方法（一）强化实践教学传统的数字电子技术课程教学主要侧重于理论知识传授，对实际操作和实践能力的培养不够重视。
应用OBE教育理念，可以通过强化实践教学，提升学生的实践能力和创新意识。
教师可以组织学生参与实验教学和项目实践，让学生亲身操作、实践，深化对数字电子技术理论知识的理解和掌握，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
（二）开设课程项目在《数字电子技术》课程中，可以设置一些开放性的课程项目，让学生通过项目学习和实践，解决实际问题，提升自己的综合能力和创新能力。
通过项目学习，学生可以在实践中感受到知识的实际应用，培养学生的创新意识和实践能力，提高学生的综合素质。
（三）注重学习成果评价OBE教育理念的核心是学习成果，因此在《数字电子技术》课程教学中，应该注重学习成果评价。
传统的课程评价主要以考试成绩为主，而OBE教育理念倡导的是多元化的评价方法，包括作业报告、实验成果、项目成果等多种形式的学习成果评价，通过多种评价方式，全面地了解学生的学习情况和学习成果，促进学生的全面发展。
基于OBE理念的“模拟电子技术”课程教学改革探索与实践
（2）合 作 学习。这也是 践 行 O B E 理 念中的互动环 节， 教师根据教学内容向学生提出开放性问题，引导学生以自 主探究和小组合作的形式进行学习和互动，让学生通过这
①基金项目：湖南信息学院教学改革研究项目——基于OBE理念的“模拟电子技术”实验课程教学改革研究（项目编号：X XY1808）。 作者简介：陈燃（1984，5—），女，汉族，湖南长沙人，本科，讲师，研究方向：电子学。
高职院校作为为社会培养技能型人才的摇篮，技能教 育是必不可少的，其中包括学生的动手实践能力、知识运 用能力以及思维创新能力等。其目的是希望通过技能教育 提升学生专业素养和技能水平，为日后更好地胜任企业人 才需求，提高学生市场竞争力奠定良好的基础。 2.3 态度领域的目标和方向
态度 是 人们 对 学习、工作的 评 价 和 肯 定，其中包 括工 作中的责任心、认 真 程 度以及 对 待同时的表现等。在 新时 代的社会人才需求下，我们的人才需求不仅仅是具备专业 的知 识 和 技 能，更需 要的是 人 才 在 工作中认 真、负责、踏 实的工作态度和积极进取、勇于创新的精神。
（1）情境导学法。在OBE理念下，注重的是学生在课堂 中学到了什么，所以在教学过 程中，教 师 要为 学 生创 设 相 应的教学情境，或问题情境或生活情境，以此调动学生学 习积 极 性，并 引导 学 生 随 着 情 境的 深 入 逐 渐启发 学 生 思 维，直 达 问题 的 核心，从而 培 养 学 生分析 问题、探 究问题 和解决问题的能力。
“数字电子技术”课程的OBE_模式教学改革
第4期2024年2月无线互联科技Wireless Internet Science and TechnologyNo.4February,2024基金项目:2021年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究优质教学资源建设与共享项目;项目名称:基于OBE 模式下的‘数字电子技术基础“跨校修读模式探索㊂作者简介:魏洪峰(1975 ),男,讲师,硕士;研究方向:模式识别,信息处理㊂数字电子技术 课程的OBE 模式教学改革魏洪峰(渤海大学物理科学与技术学院,辽宁锦州121013)摘要:为了满足电子㊁自动化㊁通信等专业对相应专业人才的需求, 数字电子技术 课程作为其各专业课程的基础与核心,课程教学模式必须与经济技术的发展相对应㊂文章从课程的特点出发,从理论课程教学㊁实践课程教学㊁教学方法㊁考核模式4个方面对 数字电子技术 课程进行了OBE 模式教学改革㊂改革注重以学生为中心,课程教学模式多样化,培养学生自主式和探究式学习,提高学生的综合素养㊂关键词:OBE ; 数字电子技术 ;教学改革中图分类号:G642.0㊀㊀文献标志码:A 0㊀引言㊀㊀集现代化电子技术㊁信息技术㊁通信技术于一体的电子信息工程专业,与社会上的众多领域都有着密切联系㊂随着我国经济的快速发展,各行各业对数字电路及相关最新技术的要求也在逐渐提高㊂由于人才培养目标的变化,电子信息工程领域对学生的实践能力和专业水平也提出了更高的要求㊂专业课内容不再局限于传统书本上的理论知识,还要加强培养学生的自主思维㊁自我学习以及实践创新能力㊂因而,在新工科背景下,电子信息工程专业相关课程体系㊁课程教学内容㊁课程教学方法㊁课堂教学手段㊁实验方案及评价体系等需要不断进行相应的改革和探索,以更好地适应时代的需要㊂新工科要求高校建立以学生为主体,适应新业态㊁新形式的挑战,培养出多元化的技能型人才,促使学生在理论知识㊁专业技能和创新能力等全面发展[1]㊂成果导向教育(Outcomes -Based Educaiton,OBE),是以学生为中心的一种基于学习产出的教学模式㊂首先,OBE 在教学中的应用,改变了传统式的教学理念,由灌输知识转变为实践能力培养;其次,在教学内容上,注重学生学到了什么,而不是教师教了什么,在学习过程中要突出学生的主体地位,体现学生之间的个体差异,注重学生的个性发展,注重学生的自主学习性,以提高学生的主观能动性为目的;最后,高校人才培养要符合OBE 的教学理念,有利于社会上专业岗位的人才需求,能使学生具备优良的专业文化素养,让学生毕业后走出校园能及时适应社会,为学生在工作领域打下坚实的基础[1]㊂在新工科背景下,针对专业人才的需求,培养模式应融合理论分析㊁虚拟仿真和实践能力,通过整合理论教学内容㊁拓宽实验教学层面,多种教学方法和教学手段并用,使学生扎实地掌握课程的理论知识,培养学生独立进行分析㊁设计电路的能力,实施基于OBE 模式的课程教学改革势在必行㊂1㊀ 数字电子技术 课程面临的问题㊀㊀教育部积极推进新工科建设,以适应产业对专业人才的需求,但传统的 数字电子技术 课程存在教材内容更新慢㊁理论与实际结合不够㊁教学模式和手段面临创新驱动不足等问题,学生对该课程的理解和学习效果往往达不到预期要求,一定程度上缺少独立思考和解决实际问题的创新能力[2]㊂ 数字电子技术 课程仍然偏重理论教学,对实际电路的设计方案和应用方面涉及较少;学生在学习过程中往往单纯记住了器件的组成及功能,在考试中能够获得较高的分数,但真正需要综合设计电路的时候力不从心;实验环节教学内容相对陈旧,工程实践性不强,有待进一步改进;第二课堂开展不足,新的信息化学习平台引入不够,无法充分引导学生发挥团队合作㊁自我学习和实践探索等获得 数字电子技术 的新知识和新成果的能力㊂2㊀目前 数字电子技术 课程的现状㊀㊀ 数字电子技术 课程内容一般包括:基本门电路的设计与测试㊁译码器与数据选择器及全加器的设计及应用㊁触发器的功能与测试㊁计数器和555定时器的设计与应用等[3]㊂通过调研33所本科院校 数字电子技术 课程的教学内容,相对应的理论教学学时数的统计数据如图1所示[4]㊂图1㊀ 数字电子技术 课程的基本内容及学时数从调查结果看, 数字电子技术 课程应该缩减分立器件部分知识点的讲授学时,小规模集成电路部分知识点应该精讲,而数字脉冲电路部分内容应注重应用,另外还应该引入大规模集成电路㊁可编程器件等内容[5]㊂大多数高校主要采用多媒体课件进行本门课程的教学,网络资源平台㊁手机App㊁虚拟仿真技术等结合不足,师生之间的互动交流环节少,教师不能很好地掌握学生的学习动态,不能及时发现问题并加以解决㊂33所本科高校的教学方法统计结果如图2所示[4]㊂图2㊀各校教学方法的统计3㊀OBE理念下 数字电子技术 课程的改革措施㊀㊀基于新工科背景及OBE模式标准,从专业人才培养模式㊁教学质量要求等方面对课程教学内容㊁实验项目㊁考核方法等方面进行设置㊁修订㊁完善,以培养应用型技术人才为目标,形成一套可共享的㊁具有优良借鉴价值的教学改革方案㊂3.1㊀理论课程教学改革㊀㊀新工科背景下,根据OBE的教学理念,修正 数字电子技术 课程的教学目标,将课程教学内容划分为4个模块,即基本门电路的设计与应用㊁译码器与数据选择器及全加器的设计及应用㊁触发器的功能与测试㊁计数器和555定时器的设计与应用,如图3所示㊂图3㊀ 数字电子技术 课程理论教学内容结合OBE模式相关内容对原来的教学大纲进行修改,将理论课中与先修课程重复的内容删除或削减,例如数值的运算这个知识点,由于计算机基础课程中已经讲过,本课程讲授是可作概述总结,不必精讲细练㊂这样,将节省的课时融入新知识点体系,同时增加学生实践课堂,让学生到生产企业中参观㊁调研和学习,加强学生对本专业和课程知识结构的认识,以便于更好地培养学生的自我学习能力,促进学生综合实践能力的提升㊂3.2㊀实践课程教学改革㊀㊀设置合理的实验项目,强化设计性㊁综合性和创新性实验,并结合虚拟仿真技术进行实验设计和验证㊂通过设计性㊁综合性实验的展开,进一步培养学生的动手能力㊁思维能力和创新能力㊂例如,用与非门设计一电路,完成如下功能:某车间有A㊁B㊁C㊁D4台发电机,今要求A必须开机,其他3台电动机中至少有2台开机,如不满足上述要求,则指示灯熄灭㊂设计电路时,首先做逻辑抽象:输入变量A㊁B㊁C㊁D为1时是开机㊁为0时是关机;输出变量Y为1时是灯亮㊁为0时是灯灭㊂其次,列写逻辑真值表后可列写出符合要求的逻辑表达式Y=((ABC)ᶄ㊃(ACD)ᶄ㊃(ABD)ᶄ)ᶄ㊂最后,画出对应的组合逻辑电路,如图4所示,连接完图形后进行功能验证即可㊂通过实验设计,学生既开发了逻辑思维,还锻炼了动手能力,同时对应的理论知识点也得到了复习和巩固㊂图4㊀发电机逻辑电路另外,引入虚拟仿真仪器作为测试辅助手段,锻炼学生进行模拟仿真实践的能力㊂根据学生对前期实验内容的掌握情况,如设计综合设计项目,将学生分组,要求学生自己检索相关实验内容并分配好工作,由教师审核后展开实施,整个过程完全由学生自主进行,教师对最后的结果进行分析和点评㊂这样通过循序渐进的模式,既锻炼了学生的团队协作精神,又使学生的综合能力得以提升㊂3.3㊀教学方法改革㊀㊀教学内容将传统教学平台㊁网络资源平台㊁手机App㊁虚拟仿真技术等紧密结合,打破了传统的课堂教学模式,利用多种教学手段,虚实相结合实现课程融合㊂教师在使用多媒体与板书讲授相结合的方式进行理论课堂讲授的同时,在网络教学平台建立班级学习群,把教学大纲㊁教案㊁相应的章节习题等上传到学习群中,也可以在学习群中完成在线问答与交流,扩充了师生互动的渠道与环节,方便了学生随时解决疑难问题,学生的自由度和主动性得到良好的体现㊂理论章节讲授完后,教师布置一定的任务,结合情境课堂㊁互动讨论㊁任务驱动等环节,设置设计性㊁综合性实验并与虚拟仿真相结合,让学生自主学习掌握电路仿真软件Logisim㊁Protel㊁Pspice㊁Multisim 等,使教学内容更符合行业的应用需求,也完善了课程体系㊂教师给予学生一定程度的指导,使学生独立使用仿真软件完成逻辑电路的绘制及性能的分析等,使学生对课程知识融会贯通㊂以仿真软件Multisim 设计八路抢答器为例,总体电路仿真如图5所示㊂图5㊀八路抢答器总体电路㊀㊀将各个自电路进行连接后,可运用Multisim 进行仿真来验证抢答器电路的功能㊂仿真工具的应用能突出设计的实用性㊁便捷性和易操作性,课程采用案例驱动法,以工程或生活实例导入的方式,培养学生独立思考㊁自主查阅资料㊁合同协作等综合能力,学生的创新意识得到增强㊂教师用多渠道多手段使学生掌握本门课程的知识体系及其应用,也为后续课程的学习做好铺垫㊂3.4㊀考核模式改革㊀㊀在OBE 的教学理念指导下,教师在传授学生课程理论知识和专业技能的同时,更加注重学生综合素质的培养,更加重视学生自主学习能力㊁实践操作能力和思维创新能力的提升㊂考核模式不再以卷面分数为主,授课教师要按照教学大纲㊁所需考核内容和实际的教学过程环节,将评价标准细化,使考核体系更加全面㊁更加完善㊂考核采用多种成绩综合评定的方式,考核成绩的形式为:总评成绩构成(100%)=平时成绩(30%)+期末考试(70%)㊂其中,平时成绩由出勤㊁情境互动㊁作业㊁实验操作㊁分析设计能力㊁实验报告㊁团队合作精神等情况给出,主要检验学生旷课与学生上课回答问题情况㊁学生对课程知识的学习和掌握情况㊁学生对实验项目的独立完成情况㊁分析设计及团队协作的能力等,根据学生的完成程度打分㊂期末考试成绩占70%,试卷命题以教学大纲作为标准㊁以新工科和OBE模式为依据㊁以学生为中心㊁以课程的达成目标和学生应具备的能力标准为依据,贯穿整体课程,突出重点与难点,难易分层,基本覆盖课程的知识点,综合评价学生对本课程的学习与掌握程度㊂根据学生期末试卷的答题情况给予成绩,试卷满分100分折合实际分值为70分,学生根据所得分数按比例进行折合㊂在新工科背景下,按照OBE模式以课程目标和能力标准为基础,考核将会分层化㊁具体化㊁内容全面化,能综合评价学生对本课程的达成度,使学生具备独立设计数字电路和系统的能力,促使学生综合素质全面发展㊂4 结语㊀㊀综上所述,OBE模式融入 数字电子技术 课程,以学生为中心,以成果为导向,注重学生学习产出,培养学生自主式和探究式学习,不仅提高了学生的工程实践能力㊁创新能力和综合素养,还提高了学生的工程实践能力和创新能力,改善了教学效果㊂作为从事一线教学的授课教师,要充分掌握OBE的教学理念,理解其内涵,结合课程的特点从理论课程教学㊁实验课程教学㊁教学方法与教学手段㊁课程考核模式几个方面进行创新和改革,以学生为中心,注重理论联系实际,把OBE的教学理念贯穿到教学实践中,尽自己最大的努力去提高教学效率,改善教学效果㊂参考文献[1]杨春玲,朱敏.基于OBE的 数字电子技术 课程改革初探[J].电气电子教学学报,2018(40):31-33.[2]刘华珠.浅谈数字电子技术课程教学改革研究[J].教育现代化,2018(21):55-56.[3]阎石.数字电子技术基础[M].北京:高等教育出版社,2016.[4]张秀荣. 数字电子技术 课程教学现状的调研[J].电气电子教学学报,2017(39):95-97.[5]刘金锦,庞学民,刘瑞婷,等. 数字电子技术基础 课程改革探索与实践[J].工业信息化教育,2015 (3):24-26.(编辑㊀王雪芬)OBE teaching reform of Digital Electronic Technology courseWei HongfengCollege of Physical Science and Technology Bohai University Jinzhou121013 ChinaAbstract In order to meet the needs of professionals for electronics automation communication and other majors Digital Electronic Technology courses are the foundation and core of their professional courses and the teaching mode of courses must correspond to the development of economy and technology.Starting from the characteristics of the course the paper carries on the teaching reform of OBE mode in the Digital Electronic Technology course from four aspects theoretical course teaching practical course teaching teaching method and assessment mode.The reform focuses on student-centered diversified curriculum teaching modes cultivating students autonomous and inquisitive learning and improving students comprehensive literacy.Key words OBE Digital Electronic Technology teaching reform。
基于OBE理念的应用型本科院校课程教学改革研究——以“行为金融学”为例
摘要OBE 理念是一种以学习结果为动力驱动整个教学过程及评价的教育模式。
“行为金融学”是一门侧重利用微观个体心理动因因素来分析、解释和探求金融市场发展的金融学热门学科，对传统的金融学理论体系具有重要的补充作用。
将OBE 理念贯穿于行为金融学的教学过程，不仅有助于调整教学节奏和方式，优化课程设计，而且也可以有效地提高学生主动参与教学的积极性，改善授课效果。
关键词OBE 理念；行为金融学；教学质量The Research on Curriculum Teaching Reform of Applied Undergraduate Colleges Based on OBE Concept:Taking “Behavioral Finance ”as an Example //LIU Lingyun,DONG KaiAbstract OBE is a kind of education mode which takes learning results as driving force to drive the whole teaching process and e-valuation.Behavioral finance is a hot financial discipline which focuses on analyzing,explaining and exploring the development of financial market by using the micro individual psychological motivation factors,which plays an important complementary role to the traditional financial theory system.The application of OBE concept in the teaching process of behavioral finance can not only help to adjust the teaching rhythm and methods,optimize the curriculum design,but also effectively improve the enthusiasm of students to participate in teaching and improve the teaching ef-fect.Key words OBE concept;behavioral finance;teaching quality1“行为金融学”传统教学模式的不足“行为金融学”是利用微观个体行为、心理动因等因素对金融市场进行系统性分析和研究的学科，侧重于探讨各种金融市场主体的行为偏差和异常，进而判断和评价不同环境下不同市场主体所秉持的理念和行为的特征。
基于OBE理念的实践教学体系构建与实践——以电子信息工程专业为例
中国大学教学 2021年第1-2期2016年我国加入了《华盛顿协议》成为该协议签约成员，这标志着具有国际实质等效的工程教育专业认证的帷幕在我国已经拉开。
工程教育专业认证遵循三个基本理念:成果导向、以学生为中心、持续改进。
这些理念对引导和促进专业建设与教学改革、保障和提高工程教育人才培养质量至关重要。
工程教育的核心是培养满足社会经济发展需求的工程师，工程教育认证是职业工程师制度的前提和基础。
国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础[1]。
成果导向教育（Outcome Based Education，OBE）是工程教育专业认证的核心理念之一[2]，注重教育成效评价基于学生学习成果，强调人才培养目标是否明确和达成[3]。
OBE理念强调教育在明确成果产出的基础上，遵循因材施教原则，灵活设计教学方案和实施方式，采用科学有效的评价手段[4]。
在宏观上，OBE理念强调人才培养须满足社会经济发展新形势，符合教育发展主旋律；在微观上，OBE 理念须遵照学生个体的内在需求，以学生为中心；本质上，OBE理念是革新教育理念和教学实施过程，培养创新人才[5]。
因此，在OBE理念下，加强电子信息工程专业建设，树立明确的应用型创新人才培养目标、建立合理的专业课程体系、提高学生的实践创新能力，有利于契合当前经济社会发展对电子信息工程专业人才的新需求，也有助于迎合当代大学生自身发展的内在需求，能进一步拓展电子信息工程专业口径，并以学生为中心和更开放的态度不断提升毕业生的竞争力。
一、OBE理念内涵与实践教学改革的契合点OBE理念内涵强调解决如下四个问题：学生的学习成果是什么？学生为什么要这样的学习成果？如何帮助学生取得这样的学习成果？如何检验学生是否取得这样的学习成果？为契合OBE理念的四个内涵，南京信息工程大学电子信息工程专业实践教学改革围绕以下四个问题，寻找实践教学改革的契合点：第一，基于学习成果导向的本质内涵如何提升学生实践创基于OBE理念的实践教学体系构建与实践——以电子信息工程专业为例常建华 张秀再摘 要：在实施创新驱动发展战略的时代背景下，为了提升电子信息工程专业学生实践创新能力，基于OBE理念，构建了“四维一核”的实践教学体系。
基于OBE理念的“自动控制原理”教学过程改革研讨
基于OBE理念的“自动控制原理”教学过程改革研讨1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的持续发展和教育理念的更新，OBE理念逐渐受到广泛关注并应用于教育教学实践中。
该理念注重培养学生的实际能力和解决问题的能力，强调学习的结果和实际应用。
本研究将基于OBE理念，探讨如何将自动控制原理课程进行改革，加强学生实践能力的培养，提升教学效果和质量。
通过对OBE理念在教育中的应用进行研究，可以为自动控制原理课程改革提供理论支持和实践指导，促进教育教学质量的持续提升和学生能力的全面发展。
【200字】1.2 研究目的"研究目的"部分的内容如下：本研究旨在通过基于OBE理念的自动控制原理教学过程改革研讨，探讨如何提高教学质量，促进学生学习效果，培养学生的综合能力和创新思维。
具体目的包括：分析OBE理念在教育中的应用情况，探讨自动控制原理课程目前存在的问题和挑战，设计符合OBE理念的自动控制原理课程改革方案，并通过实施和评估探讨该改革方案的可行性和效果，同时提出创新的教学模式和优化教学资源的建议，从而为未来的教学改革提供借鉴和参考。
通过本研究，旨在为提高自动控制原理课程教学质量和教学效果，培养学生的综合素质和创新能力做出积极的探索和实践。
1.3 研究意义自动控制原理是控制工程专业的一门重要课程，涉及到实践性强、理论性强的知识体系。
通过基于OBE理念的自动控制原理教学过程改革研究，不仅可以提高学生的学习积极性和主动性，使其在实践中更好地掌握课程知识，更好地培养学生的解决问题能力和创新能力，也可以促进教师的教学方法和教学效果的提升，推动教育教学质量的不断提高。
通过对自动控制原理课程进行基于OBE理念的改革研讨，可以帮助学校建立更加科学合理的教学体系和评价体系，促进学校教育教学改革的不断深入和推进。
这项研究也将为其他相关课程的教学改革提供借鉴和参考，促进全面素质教育的落实，推动教育事业不断发展。
对于基于OBE理念的自动控制原理教学过程改革的研讨，具有重要的理论意义和实践价值。
基于OBE理念的信息系统开发课程教学改革实践研究
基于OBE理念的信息系统开发课程教学改革实践研究作者：罗慧苏静黄红兵凌巍高何锡嘉来源：《广西广播电视大学学报》2023年第05期［摘要］信息系统分析与设计、信息系统开发实训是培养信息管理与信息系统专业学生的综合开发能力的核心课程。
针对该课程在传统教学中存在的理论与实践结合不够、缺少项目实战经验和实际案例等问题，文章提出了基于OBE理念的信息系统开发课程教学改革模式。
在教学改革过程中，强调以学生为中心，通过项目任务展开教学，把项目运作所需知识、技能与教学内容有机结合，明确学生需要掌握的核心知识和技能，加强学生自主学习能力培养，建立以学生为主体、理论和实践相结合、重视学生能力培养的课程教学模式，同时通过任务驱动的小组协作方式，使学生能够在实践中巩固所学的理论知识，提升系统开发的实践能力。
［关键词］OBE；信息系统开发；教学改革实践［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1008-7656（2023）05-0074-04OBE（Outcomes Based Education）是一种以成果为导向的教育模式[1]，也被称为基于“学习产出”的教育模式。
它强调以学生为中心，以学生实际的学习成果为导向来组织、实施和评价教育[2]。
该模式于20世纪90年代兴起[3]，目前在许多国家得到了广泛应用。
基于OBE理念的教学改革是许多高校教学发展的新方向，这种改革符合科学技术发展的态势、行业竞争的形势和高校立德树人的要求，为高校教育教学改革提供了新的视角和思路[4]。
信息系统分析与设计、信息系统开发实训是培养信息管理与信息系统专业学生的综合开发能力的核心课程，是兼顾管理科学的交叉性的综合类课程，涵盖了软件开发技术、数据库技术与应用、程序开发方法和管理学等多个学科的内容[5]。
课程的目标是培养学生的实际开发能力，使学生能够应对信息系统开发项目中遇到的实际问题。
随着信息技术的迅速发展和新兴技术的涌现，特别是5G技术的发展及人工智能时代的到来，各类应用软件的使用已成为人们学习、工作及生活的一部分，逐渐形成支持PC端、移动端、云端等多种计算模式的软件系统，这对信息类专业的信息系统开发能力提出了更高的要求[6]。
基于OBE理念的高等学校教学改革研究综述
基于OBE理念的高等学校教学改革研究综述高等学校教学改革一直是教育界关注的热点话题，近年来，基于Outcome-Based Education（OBE）理念的教学改革备受关注。
OBE是一种以学生为中心的教育理念，旨在以学生的能力和知识为核心，为学生提供更有效的教育。
一、OBE理念的基本概念OBE理念最初起源于20世纪60年代的美国，旨在通过设定明确的学习目标和评估标准，使学生能够获得明确的学习成果。
OBE的核心理念包括：关注学生个体差异，强调实际应用能力，注重评估与反馈，强调教学改革的过程性和循序渐进性。
OBE的基本概念是以学生的学习结果为导向，将学习者的能力和知识作为核心，强调对学生进行全面发展。
OBE理念的实施需要建立完善的教学设计体系和评估体系，以确保学生能够达到预期的学习目标。
二、OBE理念在高等教育中的应用现状在全球范围内，越来越多的高等学校开始尝试基于OBE理念的教学改革。
这种改革不仅在课程设置和教学方式上有所创新，更重要的是在评估和反馈机制上进行了重大改革。
在亚洲地区，新加坡、马来西亚、韩国等国家的高校开始了OBE改革的实践，他们开设了核心通识课程，重视学生的综合素质培养，注重对学生的课外实践能力的培养。
在美国、加拿大等西方国家，高等学校也积极尝试OBE改革，他们将教育目标与职业需求相结合，更新教学大纲，强调实践能力和创新思维的培养。
在中国，一些高校也开始了OBE改革的尝试，例如北京大学、清华大学等一些知名高校开始进行课程思政改革，将“德智体美劳”全面发展纳入OBE的教育体系中，加大对学生的实践和创新能力的培养，强调对学生进行全面的评估和反馈。
这些尝试为中国高等教育的改革提供了可借鉴的经验。
三、OBE理念在高等教育中的挑战OBE理念的实施在高等教育中也面临诸多挑战。
首先是对师资的需求，OBE改革需要教师具备更多的跨学科知识和综合能力，同时需要教师具备更强的实践经验和实践能力。
OBE理念的实施还需要学校建立全面的教学设计和评估机制，这需要投入大量的人力、物力和财力。
新工科背景下基于OBE理念的专业建设研究与实践
3.1 加强专业支持条件建设，多举措构建高素质、强实践的 专业教学队伍
通过实施名师培育计划、教学团队建设计划、高层次人 才 领 衔 建 设 核 心 课 程 计 划 、引 进 优 秀 博 士 和 支 持 青 年 教 师 攻 读 博 士 学 位 的 教 师 博 士 化 计 划 、定 期 选 派 青 年 教 师 到 企 业和实践教育基地锻炼的青年教师能力提升计划以及聘任 企 业 兼 职 教 师 开 展 讲 座 、指 导 生 产 实 习 和 毕 业 环 节 等 教 学 工作的企业兼职教师计划 ，构建高素质、强实践、专兼职结 合 、结 构 合 理 的 专 业 教 学 队 伍 。 建 设 以 教 授 和 副 教 授 为 带 头人的核心课程和主要实践教学课程小组 ，开展教学研究 ， 实施项目教学。 3.2 以产教融合、科教融合的方式，创建高水平创新型工程 实践教育平台
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教改教法
建设以及各个教学环节的实施等 ，将 OBE 理念贯穿教学始 终 ，根据教学评价反馈不断地改进专业定位和人才培养目 标 ，培养符合需求的应用型人才。
我校金属材料工程专业的定位是 ：立足辽宁省 ，面向化 工行业 ，服务辽宁省乃至国家的经济社会发展 ，培养具有化 工特色的高素质应用型人才 ；精准定位 ，突出化工行业特 色，紧紧抓住定位和特色，以先进的需求导向理念（或 OBE 理 念）为指导 ，从需求出发设计培养方案 ，并持续改进培养方 案。教学实践显示 ，毕业生的就业率和就业质量逐年提高 ， 毕业生的一次就业率近两年都保持在 90% 以上。
随着国家经济的快速发展 ，我国已经成为世界第二大经
济体。目前 ，我国正在努力发展创新型经济 ，建设创新型国 家 ，迫切需要大量的创新型工程技术人才。工科毕业生的 知识深度 、技术水平和创新能力 ，决定着未来中国企业的创 新能力和国际竞争力。新知识、新技术产生与应用的速度 快于高等院校工科专业课程体系和专业课程内容修订与更 新的速度 ，传统工程教育的教学模式 、教学内容很难适应因 科学技术的快速发展而带来的产业更新 ，高等工程教育必 须进行深刻的变革和全面的创新[1]。
基于OBE理念的《电路分析》课程的教学改革的研究
2021.10科技论坛基于OBE理念的《电路分析》课程的教学改革的研究王华杰，郭文静（太原工业学院电子工程系，山西太原，030008）摘要：针对电路分析课程教学中存在的问题，针对应用型院校的要求，引入OBE教学理念。
本文介绍了OBE理念的特点和实施的基本过程,讨论了OBE理念在电路分析教学中的具体应用，同时还讨论了现代大学生受各种思想的冲击得影响，同时引入思想政治教育，不仅提高了电路分析课程的教学质量而且引导他们树立积极向上的三观，保证学生能顺利毕业和就业打下良好的基础。
关键词：OBE理念；教学改革；电路分析The Research on teaching reform oKThe circuit Analysis》coursebased on the concept of OBEWang Huajie,Guo Wenjing(Taiyuan institute of technology(Department of electronic engineering),Taiyuan Shanxi,030008)Abstract：This paper aimed at the problems that exist in the teaching of circuit analysis and the requirements of application—oriented colleges,introducting the concept of OBE teaching.This paper introduced the characteristics of OBE concept and the basic process of its implementation,and discussed the concrete application of OBE concept in circuit analysis teaching.At the same time,it also discussed the impact of various ideas on modern college students,and introduced the ideological and political education.It not only improved the teaching quality of circuit analysis course,but also guided them to set up positive outlook,which ensured that students can graduate sinoothly and lay a good foundation for employment.Keywords:OBE;teaching reform;circuit analysiso引言电路分析是电类专业中开设的第一门专业基础课程,是学生接触到电子技术相关知识的第一步，其教学内容及方法、手段与后续课程间有着紧密的联系。
基于OBE理念的“模拟电子技术”课程教学改革探索与实践
基于OBE理念的“模拟电子技术”课程教学改革探索与实践摘要：随着信息技术的飞速发展，模拟电子技术课程也面临了新的挑战。
为了更好地适应社会需求和培养学生的综合能力，本文探讨了基于OBE（Outcome-Based Education）理念的“模拟电子技术”课程教学改革探索与实践。
通过对教学目标、教学内容和教学方法的调整，我们致力于培养学生的实践能力和创新意识，并取得了一定的成效。
本文对OBE理念在“模拟电子技术”课程改革中的应用进行了深入研究和实践探索，旨在为类似课程的教学改革提供一定的借鉴和参考。
一、引言模拟电子技术课程作为电子信息类专业的重要课程之一，一直以来都是高校教学改革的重点和难点之一。
随着信息技术的高速发展和社会需求的不断变化，传统的教学模式面临着新的挑战。
在这样的背景下，基于OBE理念的教学改革成为了摆在我们面前的一个重要课题。
二、OBE理念在“模拟电子技术”课程中的应用研究1. 教学目标的重新定义在OBE理念下，教学目标的制定是教学改革的首要任务。
传统的“模拟电子技术”课程教学目标主要集中在知识的传授和理论的讲解上，而忽视了学生的实际能力培养。
基于OBE理念的教学目标重新定义变得尤为重要。
通过对“模拟电子技术”课程的实际需求和社会需求进行深入调研和分析，我们重新定义了教学目标，将学生的实践能力和创新意识纳入其中。
新的教学目标包括：掌握模拟电子技术的基本原理和技能；具备用电子技术解决实际问题的能力；能够适应电子技术领域的发展和变化；具备团队协作和创新精神。
2. 教学内容的重新设计在教学目标重新定义的基础上，我们对“模拟电子技术”课程的教学内容进行了重新设计。
在传统的教学内容基础上，我们增加了实践环节和案例分析，通过真实的项目案例，让学生了解模拟电子技术在实际工程中的应用，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
我们还引进了国内外最新的电子技术发展成果和趋势，让学生了解到电子技术领域的最新动态，培养他们的创新意识和适应能力。
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基于OBE理念的电子信息类本科专业实践教学改革研究
作者：肖志涛吴骏耿磊张芳王雯刘彦北
来源：《教育教学论坛》2018年第26期
摘要：实践教学是培养学生实践创新能力的主要途径，对于创新型应用人才的培养具有重要作用。
天津工业大学电子与信息工程学院针对实践教学现状，以培养创新型应用人才为目标，引入OBE教育理念，在实践教学体系、实践培养方式、实践教学与理论教学的结合、实践基地、双师型教师队伍和评价方式方面对电子信息类本科专业的实践教学进行了改革，提升了学生的实践创新能力。
关键词：实践教学改革；OBE理念；电子信息类本科专业
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）26-0117-02
一、引言
实践创新能力是实践能力和创新精神的有机结合，是指理论联系实际，运用所学知识解决实际工程问题的能力。
随着我国经济转型和社会改革的深入，培养具有实践创新能力的创新型应用人才已成为我国高等教育的根本任务。
二、实践教学现状分析
1.实践教学理念与社会需求脱节，实践教学主要局限于基本知识的验证，未以学生的全面发展为本，没有建立与理论教学相独立的实践教学体系，脱离了生产实际，达不到提高学生实践创新能力的目的，不能适应社会对创新型应用人才的需求。
2.实践教学体系培养模式单一，实践教学体系在因材施教和学生个性化培养方面有所欠缺，未从学生认知规律和个性化发展方面考虑。
实践教学内容缺少综合性和设计性实验，难以锻炼学生解决实际工程问题的能力，也不利于培养学生的创新思维。
3.实践教学缺乏互动性，实践教学主要强调书本知识，授课内容不注重实际应用，不能通过实例启发引导学生的创造性思维，使得学生缺乏综合运用所学知识举一反三和触类旁通的能力，导致学生缺乏对课程的学习热情，不利于激发学生的创造性。
4.双师型教师短缺，高校的多数青年教师虽具有高学历，但个人经历大多是从学校到学校，缺乏企业的工程实践锻炼，不能用工程化大视野来指导学生。
而高校中具有企业背景的双师型教师已把主要精力投入到科研项目研究和科技论文写作中，无暇顾及对于学生实践创新能力的培养。
5.考核手段单一，许多高校实践教学考核环节将实验报告和实习报告作为评判学生实践环节完成情况的重要依据，甚至作为唯一评判标准。
实际上，仅通过这单一的评价方法很难对于学生在实践环节中是否达到了预期能力目标进行合理评价。
三、电子信息类本科专业实践教学改革
OBE（Outcome Based Education）教育又称成果导向教育，是基于学习产出的教育模式，它以教育结果为导向目标，代表教育改革的主导方向[3]。
在当今高等教育改革中，OBE理念的主要内涵是：强调教育结果，以学生的最终学习成果为教学核心，以学生的学习进度为基础，教师根据预期成果对学生的阶段学习成果进行评价，进而进行反向教学设计，指导学生循序渐进地学习[4]。
OBE强调学生的主体作用，以社会需求为导向，注重培养学生解决实际问题的能力，OBE理念下的各环节均紧紧围绕学生设计而实施，对于创新型应用人才的培养具有十分重要的意义。
为了解决实践教学中存在的问题，加强对学生实践创新能力的培养，天津工业大学电子与信息工程学院引入了OBE理念，以学生实践创新能力培养为核心，对于实践教学进行了改革。
1.建立多层次实践教学体系。
根据创新型应用人才培养的需求，设置了“基础型、综合设计型、研究创新型”三个层次的实践内容，逐步提高学生的实验技能和实践创新能力，体现了“以学生为主体、因材施教”的教育理念。
基础型实验以课程实验和课程设计为主，主要考察学生对所学知识的理解程度，对于科学的实验方法的掌握程度和基本实验技能，在培养实践创新能力方面起着重要作用。
综合设计型实验以专业实践、综合性实验和毕业设计为主，提高学生应用所学知识解决实际问题的能力和综合设计能力。
研究创新型实验则以校企联合和科技竞赛项目为主，培养学生应用所学知识和技能进行综合创新的能力，强化他们的实践创新能力。
2.以个性化培养为中心，建立多种实践培养方式。
以个性化培养为中心，根据学生特点，采用导师式、兴趣小组式、开放实验室式和大赛式等多种培养形式进行培养，提倡学生自学与教师指导相结合，教师指导学生参加各类科技竞赛，提高学生的实践创新能力。
3.实践教学与理论教学紧密结合。
采用理论教学和专业软件应用相结合的教学方法，使得学生掌握多种专业软件的使用方法，做到所学为所用，使学生更加受到企业的欢迎。
同时，建立课前认知实践与课后完善实践的学习方式。
4.建立产学研结合的综合性实践基地。
电子与信息工程学院充分依托学科的行业优势，实现了校企深度融合，迄今为止学院已与120余家企业进行了联系，并与30余家企业签订了学生实践基地建设合作协议，已有100余名学生到企业进行了为期三个月以上的实习实践。
学生通过深入生产一线，可以熟悉操作流程，掌握基本生产技术，增强工程意识。
5.加强双师型教师队伍建设。
学院一方面积极邀请学科相关企业的专家担任实践教学兼职教授，指导学生进行实践教学；另一方面为在校教师尤其是青年教师提供必要的实践机会，让
教师们进入生产一线，积累实践经验。
另外，提倡采用双导师制，即校内导师和企业导师共同来指导学生完成实践活动。
6.创立多维评价方式。
建立以学习成果为核心的评价办法，引入教师之外的其他评价主体，设置评价比重，对学生更科学、更全面地进行评价。
教师评价的地位和方式不变，仍然以考勤、课堂讨论、实验报告和实习报告等进行评价，但评价内容侧重能力，以能力考核为目标。
引入学生的评价是多维评价方式的关键，首先，引入学生的自我评价，学生对于自己的各项能力进行评价，并给出量化分数；其次，引进学生之间的互评，学生互评既能够提供评价的另一个维度，又可以帮助学生熟悉实践内容，提高思考水平。
除此之外，在某些实践环节引导企业对学生的表现进行的评价，作为重要参考。
四、结束语
OBE理念在实践教学中的广泛应用极大提高了实践教学的教学效率，有效提高了学生的实践创新能力，实践教学体系改革取得了良好效果。
近三年来，本学院电子信息类本科专业的毕业生融入企业、接受新知识和新事物的能力明显强于前几届学生，用人单位对于学生的满意度也有了显著提高。
参考文献：
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[2]金利群，胡忠策，汤晓玲，王远山，郑裕国.基于OBE的实验教学示范中心实践教学改革探索——以浙江工业大学为例[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2017，16（2）：227-231.
[3]刘恋，郭立强.OBE理论视角下高校电工实训课程教学改革与实践[J].吉林省教育学院学报，2017，33（7）：72-74.。