系统论视角下CBE模式的成功因素分析及启示
CBE模式在《制药过程设备》教学中的应用共5页
CBE模式在《制药过程设备》教学中的应用一、CBE教育模式概述CBE（Competency-Based Education）产生于二次世界大战时期的美国，近年来流行于北美及其他一些国家，上个世纪90年代初引入我国，是一种以岗位技能和能力培养为核心的职业教育模式。
经过多年实践应用，证明这种教育模式非常适合我国高职教育，受到许多教育工作者尤其职业教育者的青睐。
CBE的意思是“以能力为基础的教育”或“以能力为本位的教育”，这种模式完全以学生为主体，强调的是职业综合能力，是一套强调学生能力培养、注重学生能力训练的教育体系。
而这里所说的能力，不仅是操作能力或动手能力，而且是其能胜任职业的综合性能力。
正由于CBE这种模式以能力为本位的特点，使得其特别适用于职业教育。
CBE的组成包括：市场调查与分析、能力图表的确定、学习包的开发、教学的实施、教学的管理。
CBE教育模式具有以下基本特征：（1）以岗位职业能力培养为中心，关注学生个体差异，重视学生自我学习和自我评价；（2）教学方法灵活，注重应用，实施模块化教学。
（3）教学灵活多样，管理严格科学。
二、《制药过程设备》课程存在的问题与不足《制药过程设备》是药物制剂专业及其相关专业的一门专业核心课程。
我校采用的是中国农业大学出版社出版的高职高专教育“十一五”规划教材，本教材内容精炼、图文并茂，但总体更偏重理论，实践操作部分篇幅显得不足。
本课程是一门与生产实际密切相关的课程，为适应制药企业对人才的需求，主要培养学生实践操作能力和对所学知识的应用能力，主要教学目标是使学生掌握制药过程中常用设备的单元操作、典型设备的构造、基本工作原理及操作调控方法等内容。
《制药过程设备》课程内容繁杂、知识点零散，包括的设备类型较多，各个类型设备间相关知识点无必然联系，经常学习了下一设备相关知识就忘记了上一设备相关知识。
在以往教学中通常采用“理论教学+实践教学”的模式，理论教学主要以教师讲授为主，传授各个设备的构造、工作原理选型等相关知识，还可通过图片、视频或仿真动画演示，展示各种制剂设备的原理、结构和操作等内容，以提高学生课堂学习兴趣。
雷达装备课程CBE教学改革与启示
关键 词 ： 雷达装 备课 程 ； 教 学 改革 ； Ｃ Ｂ Ｅ 理 论 中图分 类 号 ： Ｅ ２ ５ １ 文献标 志 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ２ ０ ９ ５ － ５ ８ ３ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ － ０ ３ ０ ２ － ０ ３
随着 士 官 制 度 的推 行 ， 士 官 队 伍 在 雷 达 兵 部 队 技 师 中的 比重 越 来越 大 ， 在 装 备使 用 、 维修 、 保 障 中 的 作
Ｄ Ａ Ｃ Ｕ Ｍ 表作 为学 校 安排 教学 活动 、 培养 装备 士官 人才 的依 据 ［ ８ － ９ １ ．具体 分为 ５ 个 步骤进 行 ．
１ １ 成 立 顾 问 委 员 会
达 装 备 的教 学 必然 涉 及 到多 个 学 科领 域 的知识 ， 基 本 上 涵盖 了电路 、 数学 、 电磁场 与 微 波 、 信 号 处理 、 机械 、 伺 服 控制 、 计算机 、 仪 表检 测 等方 面 的知 识 ， 内容 十分 庞 杂 ．而 另 一 方 面 ， 雷 达 装 备 对 这 些 学 科 知 识 点 又 有
２ １ 涉 及 知 识 面 广
的 方 式 开 发 而 实 现 的 ． 摒 弃 以 往 由教 育 专 家 决 定 课 程
开 发 的做 法 ， 由学 校 出 面邀 请 了部 队装备 保 障 第 一线
的 雷达 技师 、 雷达 厂家 技术 人员 和雷 达修 理所 ， 组 成 顾 问 委员 会 ， 由 他 们 共 同 为 学 校 装 备 维 修 专 业 学 员 制 定
２ ． １ 总体 设 计
挑战［ １ ］ ．
Ｃ Ｂ Ｅ即 能 力 本 位 教 学 模 式 对 我 国 职 业 技 术 教 育 产 生 了较 大影 响Ｌ ２ Ｊ ． 文献 ［ ３ － ６ ］ 从 不 同 专 业 层 面 分 析 探 讨 了Ｃ Ｂ Ｅ理 论 在 各 自 职 业 教 育 领 域 的 应 用 ， 文献 【 ７ ］ 将 Ｃ Ｂ Ｅ理 论 引 入 军 队 士 官 教 育 课 程 体 系 ， 从 理 论 上 分 析 了其 可行性 ． 我校从 ２ ０ １ ３ 年 开始研 究推 行 Ｃ Ｂ Ｅ教 学 模 式 改革 ， 并 对某 型号 雷 达 装备 ３ 个 教 学 期 班 进 行 了 试 点， 取 得 了 较 好 的效 果 ． 为 此 ， 本 文 探 讨 了 雷 达 装 备 课
借鉴“CBE”教育理论实现职业教育教学的四个转变
ｗｅ １ ｉ ’１ ｍｐｌ ｍｅ ｔ ４ ｔ ａ ｓ ｔｏ 、 ｅ ｎ ｒ ｎ ｉｉ ｎｓ
Ｋ ｅ ｗｏｒ ｓ： ｔ ｅ ｅ ｕ ａ ｉｎ ｌｔ ｅ ｒ ｆｃ ｍ ｐ ｔ ｎ ｙ ａ ｅ ｄｕ ａ ｉｎ； ｍｏ ｌｒ ｔａ ｈｉｇ ｓ ｔ ｍ ；ｔ ａ ｓｔｏｎ￣ ｐ ａ ｔｃ ｎｄ ｑｕ ｌｆｅ ｙ ｄ ｈ ｄ ｃ ｔｏ ａ ｈ ｏ ｙ ｏ ｏ ｅ ｅ ｃ ｂ ｓ ｄ ｅ ｃ ｔｏ ｄｕａ ｅ ｃ ｎ ｙｓｅ ｒ ｎ ｉｉ ｒ ｃ ｉａｌａ ａ ｉ ｄ ｉ
Ｔｒ ｎｓ ｔ ｏ ｎ ｈｅ Ｔｅ ｃ ｎｇ ｏ ｏ ａ ｉ ａ ｉ ｉ ｎｓ ｉ ｔ ａ ｈｉ ｆ Ｖ ｃ ｔｏｎａ ｌ Ｅｄｕ ａ ｉ ｎ ｃ ｔｏ
Ｏ Ｕ — ＹＡ ＮＧ Ｚｈｏｎ － ｈｅ， ｇ－ ＴＡＮ Ｘｉ － ｙ ｎｇ ｎ－ ｉ
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ｐ ｒｏ ｎ ． ｅ ｓ ｎ ｅ１
二 十世 纪 九 十年 代 以 来 ， 着 我 国社 会 主 义市 场 随
浅谈CBE理论在装备中级任职培训中的应用
浅谈ＣＢＥ理论在装备中级任职培训中的应用摘要：CBE是一种以培养职业能力为出发点的职业教育模式，在岗位分析、教学原理、课程开发、鉴定考核等方面对我军装备中级任职培训均有值得借鉴之处。
本文结合我军装备中级指挥人才培养的工作实际，探讨了CBE理论在装备中级任职培训中的应用。
关键词：CBE；装备人才；培训图分类号：G724.4文献标识码：A装备中级任职培训是指军队院校为适应装备领域中级指挥、管理、试验、采办等专业的人才岗位逐级晋升所进行的短期进修和岗前培训，是军队装备人才任职教育的重要组成部分。
随着部队武器装备的不断发展以及军事教育改革的必然趋势，装备中级任职教育院校的办学理念、培训目标、考核方式等都在发生着变化。
本文借鉴地方高等职业教育改革的经验，探索和研究了运用能力本位教育理论指导装备中级任职培训的思路和方法。
一、CBE理论简介CBE是Competency Based Education的缩写，通常译为“能力本位教育”或“以培养能力为基础的教育”。
能力本位教育是流行于北美的一种职业教育模式，上个世纪90年代，引入我国职业教育领域，并得到了广泛的传播、学习和应用。
CBE理论主张培养学员的职业能力，以从事某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容和评估教学效果，强调学员在学习中的积极性和主动性。
能力本位教育所说的能力并非仅指“职业技能”，而是指“职业胜任力”，既包括胜任具体工作岗位所需的职业能力，又包含适应新异工作情景所需的迁移能力。
二、运用CBE理论进行装备中级任职培训的可行性分析(一)培训对象的特点奠定了应用CBE理论的基础CBE理论要求培训对象具有一定的知识结构和较强的自学能力，强调学员的自学能力。
装备中级任职培训的参训学员一般都经过初级院校学历教育和部队工作岗位锻炼，掌握了基本的理论知识和专业技能，他们都是具备一定通用知识、能力和素质的军队干部骨干，具有以下特点：1文化层次高。
CBE模式下旅游职业教育改革研究
CBE模式下旅游职业教育改革研究CBE (Competency-Based Education) 是以职业能力为中心的教育模式。
在CBE模式下，学习者根据能力标准进行学习，通过测验来证明其已经掌握了职业技能。
相比传统的学分制教育，CBE模式更加强调实践、职业能力的培养和评估，更符合现代社会对于职业人才的需求。
本文将从CBE模式下旅游职业教育改革的角度出发，探讨如何优化旅游职业教育的课程设计、教学方法、评估方式等方面。
一、课程设计传统的课程设计往往是按照知识点逐一展开，学习者需按部就班地学习一系列的学科知识，并在学期末完成考试。
而在CBE模式下，教学内容是按照职业能力要求划分的。
课程设计的目标是帮助学生掌握实际应用技能。
例如，旅游管理课的目标应是培养学生的酒店管理、综合素质、营销能力等实际应用技能，而非仅仅重复教授学科知识点。
课程设计应从实际职业需求出发，设置合适的任务，配备相关的选材、讲义、视频等教学资源，让学习者培养出实际应用技能。
二、教学方法在CBE模式下，教师的作用并不是单纯地传授知识，而是引导学习者进行自主学习，协助他们在学习过程中发现问题并解决问题。
教师也应尊重学生在学习过程中所使用的学习方式，支持他们自主选择将要使用的学习资源（包括书籍、网站、视频等），并给予个性化的教育辅导和反馈。
在旅游职业教育中，教学方法可以通过较为广泛的讨论、研究和实操来获得更好的效果。
例如，对于旅游管理课，教师可以在教学中引导学生参与实践项目，让他们深入了解酒店管理、活动组织等业务。
由此，学生们更容易掌握实际应用技能，提高了职业能力。
三、评估方式在CBE模式下，评估方式是通过相关的实际技能测试来评估学生的职业能力。
也就是说，如果学生成绩合格，就能够证明他们已经掌握了相应的职业技能。
这意味着，学生不需要考试来取得学分，教育工作者和雇主需要的是职业能力和技能。
在旅游职业教育中，评估方式应该以学生的实际表现为主。
例如，在旅游管理课中，教师可以用实际案例或项目来考核学生对营销策略的应用能力。
基于“CBE”模式的本科层次职业学校课程体系构建实践研究
基于“CBE”模式的本科层次职业学校课程体系构建实践研究【摘要】本研究以为主题，首先对本科层次职业学校课程体系构建现状进行分析，接着探讨基于“CBE”模式的课程体系构建理论。
在实践探究部分，结合案例分析与实证研究，探讨课程体系构建实践的关键问题。
结论部分对研究进行总结，提出存在问题与展望，并给出研究启示与建议。
通过本研究，旨在为本科层次职业学校的课程体系构建提供新思路和实践参考，促进教育教学质量的提升和学生职业发展能力的培养。
【关键词】本科层次，职业学校，课程体系构建，CBE模式，实践研究，现状分析，理论探讨，案例分析，关键问题，结论总结，存在问题，展望，研究启示，建议。
1. 引言1.1 研究背景随着社会经济的快速发展和职业技能需求的不断提高，本科层次职业学校的课程体系构建逐渐成为一个重要的课题。
传统的课程设置模式已经不能满足现代社会的需求，需要对课程体系进行深入研究和实践探索。
在这一背景下，基于“CBE”模式的课程体系构建理论开始受到广泛关注，为本科层次职业学校提供了新的思路和方法。
通过对现有研究和实践案例的分析，可以发现课程体系构建中存在一些关键问题，需要进一步探讨和解决。
本研究旨在深入研究本科层次职业学校课程体系构建实践，为相关领域的发展提供有益的建议和启示。
1.2 研究目的本研究的目的在于探讨基于“CBE”模式的本科层次职业学校课程体系构建实践研究，旨在深入理解和分析本科层次职业学校课程体系构建的现状及存在的问题，为实践提供可行性建议和解决方案。
通过对“CBE”模式的课程体系构建理论进行研究，结合本科层次职业学校的实际情况，探讨如何有效地构建符合实际需求的课程体系，提高教育质量和教学效果。
通过案例分析与实证研究，深入挖掘课程体系构建实践中的关键问题，为教育改革和发展提供理论支持和实践指导。
本研究旨在为职业学校课程建设提供新的视角和思路，促进教育改革和发展，提升职业教育的质量和水平。
1.3 研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：1. 对于本科层次职业学校课程体系构建的实践研究具有重要的理论指导和实践意义。
CBE模式对旅游管理专业实践教学体系构建的启示
CBE模式对旅游管理专业实践教学体系构建的启示摘要：旅游管理专业的应用性要求实践教学体系必须科学，因此本文在借鉴cbe教学模式的基础上，分析当前旅游管理专业实践教学存在的主要问题，并结合旅游人才职业能力要求，提出了构建旅游管理专业实践教学体系的一些方法和框架。
关键词：cbe 旅游管理实践教学中图分类号：g642.0 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.002随着社会对高校毕业生实践能力和职业能力的要求不断提升，我国高校越来越重视实践教学环节。
对于湖北省战略性新兴（支柱）产业计划而言（简称“产业计划”），实践教学所占的比例和实施条件是项目评审的重要指标。
因为“产业计划”项目旨在培养促进湖北省战略性产业发展的应用型人才，而实践教学对培养应用型人才具有不可或缺的作用。
湖北民族学院旅游管理专业于2010年入选湖北省教育厅第一批“产业计划”项目，在教学改革过程中不断探索实践教学体系的构建和完善，cbe模式以职业能力培养为核心目标，对旅游管理专业实践教学体系构建具有指导意义。
1 cbe模式概述cbe是competency-based education的简写，即能力本位教育，始创于美国，是旨在培养受教育者职业必备能力的教育模式。
cbe 教育模式强调以职业能力为核心开展教育教学活动，而职业能力的形成离不开实践教学环节，因此应以旅游人才的职业能力为出发点，构建旅游管理专业的实践教学体系。
2 旅游管理专业人才职业能力分析湖北民族学院旅游管理专业“产业计划”人才培养方案，本着培养应用型人才的宗旨，要求学生具备操作能力、管理能力和策划能力。
2.1 操作能力即基本技能，包括在旅游企事业单位各基层岗位从事工作的技术能力。
因为无论是哪个层次的旅游管理专业毕业生就业之初都要从基层做起，所以技能是职业能力的基本组成部分，而且也是基层管理者最重要的能力要求。
因此实际操作能力即胜任职业岗位的基本能力是人才培养的基础要求。
CBE模式构建化工设备维修技术专业职业能力课程体系论文
CBE模式构建化工设备维修技术专业职业能力课程体系摘要：职业教育必须以培养学生能力为核心是社会的共识。
“以能力培养为中心的教学体系”（ competencybased education， cbe）模式是一种以满足企业需求为主，以实际能力培养为目的的职业教育模式。
我院化工设备维修技术专业借鉴cbe模式重构了该专业的职业能力课程体系，融合“职业能力”、“专业知识”和“职业素养”三大培养目标。
关键词：cbe模式；课程体系；构建中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）12-159-0011.cbe教学理论简介cbe是英文（competency based education）的缩写。
原文的涵义是“以能力培养为中心的教学体系”，在西欧北美一些国家的职业教育领域得到广泛应用，取得很好的效果。
例如，加拿大的许多社区学院都采用cbe模式开展职业教育活动。
cbe模式强调的是职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用。
也就是以职业或岗位所必需的知识、技能、行为意识作为从业能力的基础，以能力表现为教学目标及教学进程的基准，注重学的内涵，以学生的学习为中心，来组织课程与实施教学的系统方法。
cbe教学模式课程开发一般由市场调查与分析、职业能力分析、课程体系开发、课程实施管理、课程评价与改进等5个部分组成。
cbe的实施过程有一定的模式，在职业教育中的应用过程一般可概括如图1所示2.社会需求调查与职业能力分析目标，化工设备维修技术专业的课程体系大部分仍然没有脱离学科体系的影子，或者存在局部的行动导向课程改造，对该专业培养高素质职业型技能人才有很大的制约作用。
2.1以石化行业为依托，开展社会需求调查。
参照石油化工行业标准的要求，设计《化工设备维修技术专业毕业生就业岗位及资格能力调查表》，在广州石化、广州石化检安公司、茂名石化、广州华达气体有限公司等单位的相关人员进行了调查，为近200位技术干部、管理干部和技术工人认真完成了调查表，为我们开展岗位能力分析和专业课程体系构建打下良好基础。
CBE职业教育模式
CBE职业教育模式CBE是Competency-Based Education的缩写，译成汉语应该是以能力为基础的教育。
它是流行于北美的一种职业教育模式。
八十年代末、九十年代初传入我国后，经一些单位实验证明，无论对职前职业教育还是在职培训，都有很好的效果。
一、CBE产生的背景1.应运而生。
早在二战期间，以实际能力为基础的教育便在美国出现了。
当时美国急于生产军火，许多厂家民转军，需要将许多不会从事军工生产的工人、技术人员进行再培训，时间要求紧，技能要求严，CBE的雏形便应运而生了。
2.理论基础。
CBE的理论支柱可以归纳为三点：一是系统论和行为科学，这些研究认为，人的需要、动机、信念、态度与期望，在人的行为中起着至关重要的作用，二是美国教育学家布鲁姆(Benjamin Bloom)提出的“有效的教学始于准确希望达到的目标”，三是教育目标分类学认为“只要在提供恰当材料和进行教学的同时，给以适当的帮助和充分的时间，90%的学生都能掌握规定的目标。
”3.经济需要。
到二十世纪七、八十年代产业界需要教育部门更多地听取他们的意见，满足他们对各类从业人员为适应分工日趋详尽的岗位需要，而进行培训和再培训的要求。
这时如何解决社会化的教育去满足个体化的需求的矛盾；如何解决班级、学期教学制度与时间上要有灵活性，能力上强调针对性的矛盾便愈显突出。
所有这些促成了CBE的产生。
同样道理，我国现处两个带有全局意义的根本性转变之中，伴随着这两个转变，我国的经济建设及社会进步都将有大的发展，肯定需要大量的技术人才、管理人才和各行各业的能工巧匠。
我国的职业教育也必将随之而变化，因此我们在此时学习CBE模式将有它的特殊意义。
二、CBE的特征若用一句话概括CBE的特征，应该是：“整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一特定的职业所必须的全部能力。
”这里所说的能力，不该狭义地误解为只是操作能力、动手能力，而是一种综合的职业能力。
它起码要包括四个方面：一是知识，即与本职业、本岗位密切相关的、必不可少的知识领域；二是技能、技巧，这里才是指操作、动手解决实际问题的能力；三是态度，指动机、动力、经验、历练、是一个情感领域、活动领域；四是反馈，即如何对学员是否学会进行评价、评估的量化指标领域。
CBE模式在管理专业实践教学中的应用
综合能力。CBE 教育以能力为基点，通 过形成性评价，对教学效果和学生能力 水平进行多元化的全面评价 [3]。并且通 过阶段性及时反馈，使学生学习目标明 确，符合“程序化学习”理念。心理学 家斯金纳认为“程序化学习”，即在学 习的每一环节及时考核反馈，能保证教 育系统的高效运作 [4]。 １．３ 教学方式注重理论联系实践
育目标分为记忆、领会、应用、分析、 综合和评价，这六个层次反映了认知过 程由简单到复杂，教育目标从具体到抽 象，思维能力由低到高的递进过程。为 了达到较高层次的教育目标，教学方式应 从单纯的知识传授向能力培养、素质塑造 转变，需要培养学生的高阶思维能力，培 养具有创新精神和综合能力的人才。
随着系统论、行为科学等学科理论 的发展，CBE 逐渐形成了一种比较完 整、系统的教学思想和方法体系 [1]。虽 然 CBE 教育早期主要应用于职业教育 领域，但是以能力为核心的教育理念， 对于高等教育中提高人才素质和实践创 新能力培养具有重要作用。CBE 教学模 式融合了现代教育理念，具有以下特点： １．１ 教学过程以学生为中心
教育管理
Education Manag的应用
雷晓盛，程 潇，官翠玲
（湖北中医药大学管理学院，湖北 武汉 ４３００６０）
摘要：本文介绍了 ＣＢＥ 以能力为基础教育模式的内涵和特点，分析了高校管理专业在实践教学中存在的一些问 题，探讨了管理专业 ＣＢＥ 教学模式的应用及效果，总结了 ＣＢＥ 实践教学具体措施，从优化人才培养计划、突 出实践教学比重、创新教学方式、拓展校内实践教学设施、校企联合办学、培养“双师型”教师队伍等方面进 行人才培养。 关键词： ＣＢＥ 模式；管理专业；实践教学；应用 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ
CBE模式下职业教育学习成果与有效教学方法研究
CBE模式下职业教育学习成果与有效教学方法研究
朱惠君
【期刊名称】《成人教育》
【年(卷),期】2015(035)009
【摘要】职业教育学习成果是CBE教学模式下职业能力目标的具体表现,学习成果包括专业学习成果和课程学习成果,与我国现行的职业教育专业培养计划和专业课程标准相当,但更强调撰写的学习成果必须是具体的、可操作的,而如何评价学习成果实现的程度,需要探索和选择有效的教学及其评价的方法.
【总页数】3页(P38-40)
【作者】朱惠君
【作者单位】浙江国际海运职业技术学院,浙江舟山316021
【正文语种】中文
【中图分类】G718.5
【相关文献】
1.加拿大职业教育CBE模式对我国职业教育的启示 [J], 陈田;白杨
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5.工作过程系统化课程范式下职业教育学习质量评价模式构思 [J], 李文静;吴全全;闫智勇
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CBE理念下智慧教学分析与设计——以临床医学专业课程为例
①基金项目：河北省高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划课题“基于CBE 理念的高职临床医学专业教学模式的研究”（编号：GJXH2017-77）。
作者简介：刘晓静（1981—），女，汉族，河北石家庄人，妇儿教研室主任，本科（学士），讲师，研究方向：医学教育研究。
CBE 理念下智慧教学分析与设计①———以临床医学专业课程为例刘晓静，张志军，高继霞，包宪霞，胡巍巍，李娅，李娜（石家庄医学高等专科学校，河北石家庄050500）［摘要］在CBE 理念的指导下，从教师、学生、评价三方面深度剖析智慧教学在传统教学体系改革中突出的优势，智慧教学是实现教师主导理念、学生主体地位及科学评价的助推器。
通过对临床医学专业课程的智慧教学实践，设计了实现临床医学生“三阶梯能力提升法”，通过知识储备—分析思考—迁移升华三阶梯教学法，推动临床医学专业教学体系改革，提升临床医学生岗位胜任能力。
［关键词］CBE 理念；智慧教学；临床医学专业［中图分类号］G712［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2020）30-0098-03CBE 理念是以能力培养为中心的教学理念，重视培养受教育者从事某一种职业所必须具备的能力。
当代卫生专业人才在临床实践中只有具备理论知识、操作技能、人文素养和情感沟通等多种胜任能力，才能满足精益求精的公众健康意愿和社会医疗卫生服务需求。
[1]临床医学专业教育者努力培养学生精通的多种胜任能力，以力求达到临床医学专业教育人才培养目标。
信息技术深度融入医学教育教学领域是教育教学改革的必然需求，传统教学媒体和现代信息技术的深度融合，为提高临床医学生处理信息、交互质疑等创造能力提供可靠的技术保障。
因此，临床医学专业教育者就要以培养具有满足患者和社会需求胜任力的医学生为导向，借助信息化技术和智能化手段推动医学教育体系改革。
一、智慧教学的背景与内涵2018年4月13日，教育部《教育信息化2.0行动计划》中提出以人工智能、大数据、物联网等新兴技术为基础，依托各类智能设备及网络，积极开展智慧教育创新研究与示范，推动新技术支持下教育的模式变革和生态重构。
课题论文：基于CBE理论的独立学院经管类ESP教学模式的四因素模型
78084 学科教育论文基于CBE理论的独立学院经管类ESP教学模式的四因素模型随着经济的发展和全球化脚步的加快，对于人才的培养提出了更高的要求，特别是对专业人才的应用英语能力提出了更高的要求。
ESP也就是专门用途英语，简称专业英语，作为通用英语教学和双语教学的重要联结点，是本科教育过程中非常重要的课程之一。
经管类专业是实践性非常强的应用型学科，专业英语的教学，必须紧密地结合未来学生工作岗位的实用性，培养学生的专业英语应用能力。
而现阶段的专业英语的教学模式不能满足用人单位对人才的专业英语能力的要求，不能够满足学生未来的岗位需求。
因此改革专业英语的教学模式势在必行。
1 CBE理论简介CBE，是英文Competence Based Education的缩写。
是美国休斯顿大学教授布鲁姆提出的一种突出能力培养的教学理论。
CBE教育理论根植于英国，逐步推广到加拿大、澳大利亚等西欧和北美一些国家。
含义是“以能力培养为中心的教学体系”，它强调的是职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用。
以重视获得岗位操作能力为目标，主张教育的首要任务是提高受教育者达到某种职业的从业能力，而不是知识水平。
它明确提出，教育的最终目标是培养学生满足企业的需要。
CBE的主要特点是：以企业专家分析的职业或岗位能力为依据确定专业培养目标、教学内容、教学方法和考核方式，学生在学习前先了解学习目标，学生只有真真正正地感觉到学的知识有利于将来就业，才能够进一步激发学生的学习热情，有助于学习效率的提升。
教育部《关于地方本科高校转型发展的指导意见》中明确强调了培养应用型人才的宗旨，CBE因为以提升岗位能力作为教育的基础，它能够积极地调动学生的自主学习和创新的能力，所以能够指导当前应用型本科院校专业英语的教学。
2 独立学院经管类ESP教学中面临的困境2.1 现有教材的教学内容针对性不强从对一些独立学院调研的结果来看，目前大部分独立学院经管类专业英语的教材采用的是国外引进的全英文版的专业书籍和本国专家学者撰写的带有参考译文的专业英文教材。
cbe课程理论
CBE在我国实施的效果
对学生来说...... 1.预知性 ---- 自觉性、积极性 2.模具设计能力、工艺编制能力、应变
能力 3.学以致用 4.动手能力
CBE在我国实施的问题
1.市场体制 → 自主择业≠学用一致 → 打击学生积极性
2.我国重学历 + 学科模式影响大 3.人口多 → 集体授课 → 讲做结合难 4.学校工厂结合差，学生动手机会少 5.硬件不完善 （设备、教材、教育基地
CBE课程理论
1. 背 景 2. 基础理论 3. 评 价
背景
见P101
CBE，即“以能力为基础的教育” 起源于第二次世界大战时期的美国, 主要用于对当时技术工人的再培训, 以便使他们迅速掌握枪弹等武器制造的
技术与技能。
概念
CBE(Competency-based Education)
即能力本位课程模式,
） 6.软件跟不上 （教师、等等）预先声明所要做（展示）的事情。 包括以下几个方面： ①明确提出学生必须熟练掌握的技能 ②学习方法，比如：学习的方式可帮助
学生掌握某种特定的技能。 ③指导性的材料（如：手册）必须在学
习过程开始时便发给学生。
特点
CBE的最大特点是整个教学目标的基点 是如何使受教育者具备从事某一种职业 所必需的能力，因此目标很具体，针对 性强。为了做到这一点，就必然要强化 行业(用人部门)和学校(教育部门)间的 紧密合作。同时，由于在制定教学计划 时把各项岗位要求进行系统分析，再组 成一系列教学模块或单元，使不同起点 、不同要求的受教育者都能根据自己的 情况取舍，所以具有很大的灵活性。对 沟通职前和职后的培训，正规和非正规 的教育都有好处，在教学的组织管理上
一一是系统论和行为科学这些研究认为人的是系统论和行为科学这些研究认为人的需要动机信念态度与期望在人的行为中起需要动机信念态度与期望在人的行为中起着至关重要的作用着至关重要的作用二二是美国教育学家布鲁姆提出的有效的教学是美国教育学家布鲁姆提出的有效的教学始于准确希望达到的目标始于准确希望达到的目标三三是教育目标分类学认为只要在提供恰当材是教育目标分类学认为只要在提供恰当材料和进行教学的同时给以适当的帮助和充分的料和进行教学的同时给以适当的帮助和充分的时间时间9090的学生都能掌握规定的目标
职业学校CBE教育模式的基本框架分析
作者： 孙喜兰;陈锡岭
作者机构： 河南职业技术师院
出版物刊名： 河南科技学院学报：社会科学版
页码： 15-16页
主题词： 教育模式;职业学校;框架分析;CBE教学模式;实验教学;职业技术教育;培训计划;学习材料;以能力为本;能力培养
摘要： <正>近年来,在欧美国家进行了职业技术教育模式改革.其中CBE(competence based educa-tion)教育模式被提出后,因其能满足企业和社会经济发展的人才需求,逐渐得到职业教育工作者的共识并得以广泛应用.一、CBE教育模式概述CBE教育模式的核心是以能力为本的教育,重视学生个人(individual)素质独立发展.这里所说的能力并非只代表我们平时所指的动手能力,而是几方面的综合.它主要包括:知识(与本职工作紧密相关的理论知识和新技术)、技能(完成本职工作所需的实际操作和解决问题的能力)和态度(职业道德标准和行为规范).CBE教育模式所要探索的实际上是一项研究如何将能力培养融人教学过程的系统工程.。
CBE教学模式下的应用型本科会计教学研究
CBE教学模式下的应用型本科会计教学研究CBE（Competency-Based Education）教学模式是一种以学生能力为导向的教学方法，其主要目标是培养学生的专业能力和技能。
在应用型本科会计教学中，采用CBE教学模式可以提供更加实践性和动态化的教学环境，有助于学生在学习过程中获得更多的实际操作和实践经验。
在CBE教学模式下，教学重点是学生的能力发展。
传统的本科会计教学主要注重理论知识的传授，学生在掌握知识的水平上存在着较大的差异。
而CBE教学模式则将学生的主动参与和实际操作作为核心，通过项目实践、案例研究等方式培养学生的实际能力。
可以通过组织学生参与企业会计实际操作，让他们亲身体验具体的会计工作流程和操作技巧，提高他们的职业能力。
CBE教学可以提供丰富的评价和反馈机制。
在传统的本科会计教学中，学生的评价主要依靠考试和论文等方式，评价指标较为单一。
而CBE教学模式下，学生的学习成果和能力发展可以通过不同的评价方式进行多样化评价，例如项目成果的展示、实践报告的书写等。
通过这些评价方式，教师可以更加全面地了解学生的学习情况，及时给予反馈，帮助学生改进和提高。
CBE教学模式可以提供学生自主学习的机会。
在传统的本科会计教学中，教师主导教学过程，学生被动接受知识。
而CBE教学模式鼓励学生自主学习，通过自主探索和合作学习提高能力。
可以引入线上学习平台，提供丰富的学习资源和互动功能，让学生在自主学习的过程中不断积累知识和能力。
教师也可以作为指导者和学习顾问，帮助学生解决问题和提供反馈。
CBE教学模式可以提供更加贴近实际需求的课程设置。
在传统的本科会计教学中，很多课程内容偏重理论知识，与实际工作要求有较大差距。
而CBE教学模式可以引入实际案例、行业报告等教学资源，将理论联系实际，培养学生具备实际操作和解决实际问题的能力。
可以组织学生分析真实企业的会计报表，让他们学会从实际数据中提取有用信息，做出准确的财务分析和决策。
CBE理论及推行的探讨
CBE理论及推行的探讨作者：周秀华/潘正勇/赵晓华主题类号：G53/职业技术教育【文献号】1-1344【原文出处】职教论坛【原刊地名】南昌【原刊期号】200004【原刊页号】13～15【分类号】G53【分类名】职业技术教育【复印期号】200005【标题】CBE理论及推行的探讨【作者】周秀华/潘正勇/赵晓华【作者简介】作者单位：中国煤炭经济学院中加高等应用技术学院广东西江大学【正文】一、概述CBE是英文Competency Based Education的缩写，其含义是以能力培养为中心的教学体系。
它是近年来北美较为流行的一种教学模式。
这种教学体系强调的是职业或岗位所需能力的确定、学习和运用。
由于CBE是以能力培养为中心的，所以对于发展某些工科类的特定技能尤其适用，如计算机应用等。
同时也特别适用于职业技术教育。
在北美，CBE从产生、发展、应用至今只不过二十几年，但其影响是十分深远的，是职业教育的一次技术革命。
在我们国家，虽然已深深认识到了职业技术教育应以能力培养为中心，并做了不少尝试，但始终没有脱离“三段式”的教学模式。
因此，可以借鉴CBE教学模式，创造出符合我国国情和具有中国特色的职教模式。
1.CBE的三要素预先声明所要做（展示）的事情。
包括以下几个方面：①明确提出学生必须熟练掌握的技能。
②学习方法，比如：学习的方式可帮助学生掌握某种特定的技能。
③指导性的材料（如：手册）必须在学习过程开始时便发给学生。
学的过程是基于展示中的每一个特定的步骤。
学生必须熟练掌握进阶步骤中的每一个阶段，方可进阶到下一步骤。
如果学生不能熟练掌握某一方面技能，就必须重新做起重新学习，然后重新展示，以期待进入下一步骤（阶段）。
如果学生花费足够的时间，拥有足够的学习材料，应该说，他们可以胜任或掌握某一方面特定的技能。
学生做好某件事情（展示）所需的必要条件。
学生手册标明在何种条件下学生展示某种特定的技能。
比如：是在完全独立的条件下，还是在老师的辅导下以及有辅导材料的情况下完成；是在实际场所，而不是在实验室或模拟场所进行。
CBE视域下的职业院校考核模式改革研究与实践
CBE视域下的职业院校考核模式改革研究与实践随着时代的发展和经济的快速发展，人们对职业院校的要求越来越高，考核模式的改革也成为了职业院校发展的必要条件之一。
针对CBE视域下的职业院校考核模式改革，在学校的基础上，本文从理论研究和实践探索两个方面进行探讨。
一、理论研究CBE是Competency-Based Education英文缩写的简称，中文是能力导向教育，简称CDE （Competency-Based Development and Education）。
CBE是指以工作能力为核心，通过对教育的规划、实施及评价等环节的整合，达到培养学生发展为应用性高层次、高素质人才的目的。
在CBE视域下，职业院校的考核模式应该具有以下特点：1. 突出能力培养。
CBE视域下的职业院校考核模式应该主要贯彻能力培养的理念，注重学生在职业实践中所需的实际能力。
2. 综合评价。
CBE视域下的职业院校考核模式应该强调学生的综合素质，注重系统地考察学生的自主学习和能力发展水平。
3. 引入新技术。
CBE视域下的职业院校考核模式应该引入新技术，采用多元化考核方式，采用信息技术，进一步完善成绩管理和学生评价，提高标准化考核的精确程度。
二、实践探索改革总是从实践出发的，针对CBE视域下的职业院校考核模式改革，学校需要有很好的实践探索。
如下：1. 基于实践中心的机构设置。
建立学校的实践教育中心，加强校内的实践教育体系建设，强化实践环节的教学过程和教坛成果的评估系统设置，不断提高学生的实际能力和综合素质。
2. 探索多元化的考核方式。
考试成绩的设置需要更加严谨，以及考核方式也需要多元化。
该模式一方面可以建立课程绩效的评估体系，另一方面采用实验、实践教学；学生综合能力考试和平时测验等方式来构建考核模式，满足学生综合学科水平和素质教育的需求。
3. 引进新技术。
在考试过程中，为了提高考试数据的精确性和准确性，课程测验和学生评估都需要相关设备的支持。
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教育 ” ，整个教学 目标 的基点是使 受教育 者具备从 事某一 特定职业 所必须 的全部 能力 ， 并把 是否具备
这种 能力作 为评 价学生和教 师 ， 乃至学校 办学质 量
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２ ０ １ ３年第 ｌ ０ 期（ 总第 ２ ０ ０期 ）
山东 纺 织 经 济
系统论视角下 Ｃ Ｂ Ｅ模式的成功因素分析及启示
刘 晓静
（ 安阳师范学院
摘
河南安阳
要： Ｃ Ｂ Ｅ模 式 的开 发理 念 、 方 法 与过程 等 都 对后 继 的教 育 改 革产 生 了深 远 影响 ， 并得 到 了广 泛
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一
、
文献 综 述
的启示 。 一部分学者研究 Ｃ Ｂ Ｅ模式在不同专业 的应 用， 从 专业 角度 详细 阐述 ， 如周 彩屏 （ ２ ０ ０ ７ ） 探 索旅
ｃ Ｂ Ｅ （ ｃ ｏ ｍ ｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｙ Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ｌ ￣ Ｐ “ 能力本 位
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应 用。文 章 以系统论 为研 究视 角 ， 将Ｃ Ｂ Ｅ模 式 看作信 息加 工 的过程 ， 分析 了环境 、 制度 、 实施过 程 、 评 价
主体等要素以及要素间的相互关 系，并试图在 市场需求分析以及企业和行业协会 的参与作用方面进行
创新 ， 为 更好借 鉴 Ｃ Ｂ Ｅ模 式提 供参 考依 据 。
关键 词 ： 系统论 ； Ｃ Ｂ Ｅ模 式 ； 信 息加 工 ； 行 业协 会 ； 政府 中图分 类 号 ： Ｇ ４ ２ ０ 文献 标识 码 ： Ａ ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ３ — ０ ９ ６ ８ ． ２ ０ １ ３ ． １ ０ ． ０ ２ ７
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