关注语言文字运用,聚焦学科核心素养
提高语文核心素养和语言文字运用
提高语文核心素养和语言文字运用【摘要】提高语文核心素养和语言文字运用对于个人的学习和发展至关重要。
目前存在着阅读能力不足、写作水平普遍较弱、语法和修辞能力不够扎实、词汇积累和运用能力有限、对古代文学名著的学习不够深入等问题。
为了解决这些问题，应该加强阅读能力的培养，提升写作水平的训练，提高语法和修辞能力，强化词汇积累与运用，加强对古代文学名著的学习。
通过不断努力，可以提高语文核心素养和语言文字运用能力，从而在学业和工作中取得更好的成绩和表现。
教育部门应该加强相关学科的教学和培养，为学生提供更好的语文学习环境和资源，促进他们全面提升语文素养，为未来的发展打下坚实基础。
【关键词】提高语文核心素养、语言文字运用、阅读能力、写作水平、语法能力、修辞能力、词汇积累、古代文学名著、教学、培养。
1. 引言1.1 提高语文核心素养和语言文字运用的重要性提高语文核心素养和语言文字运用的重要性是教育事业中至关重要的一环。
语文作为基础学科，是学生学习其他学科的基石，也是表达思想、交流情感的重要工具。
提高学生的语文核心素养和语言文字运用能力，不仅可以提升他们的学习能力和综合素质，还能够帮助他们更好地融入社会，拓展人生发展的空间。
语文核心素养和语言文字运用能力的提升，首先在于帮助学生建立良好的阅读习惯和优秀的阅读能力。
通过广泛阅读，学生可以不断积累知识，拓展视野，提高思维能力和表达能力，培养出批判性思维和综合分析能力。
提高学生的写作水平也是非常重要的。
通过写作训练，学生可以提高逻辑思维能力和文字表达能力，培养语感和审美能力，从而更好地表达自己的思想和观点，提高沟通能力和表达能力。
加强语法和修辞能力的培养，以及词汇积累和运用的训练，也是提高语文核心素养和语言文字运用能力的重要途径。
这些都是打牢语文基础、提高语言文字运用能力的关键。
提高语文核心素养和语言文字运用的重要性在于为学生的全面发展和未来的成就奠定坚实基础，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
提高学生语文核心素养,培养学生语言文字运用能力
提高学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力一、提高学生语文核心素养语文核心素养是指学生在语文学习中必备的认知水平和学习素养，包括语言感知、语言表达、语言思维、文化传承等方面。
提高学生语文核心素养的方法有以下几点：1、注重阅读阅读是提升学生语文能力的有效途径。
要培养学生的阅读习惯，开展一些与阅读相关的活动，如读书角、读书会等，让学生积极参与其中，慢慢地形成阅读的好习惯。
2、培养语感语感是指对语言的感知和理解能力，也是学生掌握语文核心素养的重要手段之一。
要培养学生的语感，可以从听、说、读、写四个方面入手。
例如：通过点读机的朗读，培养学生对语音语调的敏感度；通过朗读课文，提高学生对语言的感知和领悟能力；通过课堂讲解，“点拨”学生对语文表达的问题，并逐渐形成自主思考的能力。
3、激发兴趣要增强学生学习语文的兴趣和积极性，可以在掌握基本知识和技能的基础上，鼓励学生表达个人观点，通过课外阅读、文学作品分析等方式让学生体验语文学习的乐趣。
4、提高综合素质一名语文好的学生不仅仅要掌握语言知识，还要具备较好的综合素质。
学生需要通过各种综合实践活动，培养自己的信息处理能力、思维能力、独立思考和创新能力，从而提高语言文字的运用能力。
二、培养学生语言文字运用能力语言文字运用能力是指学生在使用语言时，能否准确、恰当地表达自己的意思，以及在理解和分析语言时的能力。
要提高学生的语言文字运用能力，可以采取以下方法：1、注重口语训练语言文字的运用能力不仅仅体现在写作上，还体现在口语表达能力上。
要提高学生的口语表达能力，可以定期进行英语角、演讲比赛、课堂即兴演讲等活动，让学生在实践中体验口语表达的快感。
2、注重写作训练语文作文是提高学生语文运用能力的有效方法之一。
要培养学生的写作能力，首先要让学生掌握一定的写作技能。
例如：通过写作例句，提高学生的语言表达能力；通过写作文段落，让学生练习写作组织能力；通过写作文章，让学生全面提高自己的语文素养。
语言文字运用 提升语文核心素养
语言文字运用提升语文核心素养关注学生语言文字运用,提升学生语文素养,一直以来是语文教学追求的目标。
而当今小学生语言文字运用能力仍然有很多不足。
错别字泛滥,词不达意,病句连篇,修辞不当,经常用到网络用语及方言。
下面我结合教学实践,浅谈如何在教学过程中关注学生的语言文字运用,以提升学生的语文核心素养。
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，这是《语文课程标准》对语文课程的性质、特点、任务作了清晰的阐释。
那么，语文教师如何在新课程理念下把握“语文素养”的内涵并且在实际教学中培养学生的语文素呢？下面，就以我一下的几点来谈谈：一、要让学生首先做到认好字，写好字，学好词，读好文认好字，写好字，学好词，读好文这主要是针对低年级的学生教师在教学中采取“一回生,二回熟,多次见面成朋友”的思路,结合具体的教学内容,灵活运用多种多样的识字方法,进行识字教学,会取得意想不到的效果。
“兴趣是最好的老师”。
新课程标准十分重视激发学生的学习兴趣。
在学生入门的时候，我们要用多种手段培养他们学习汉字的兴趣。
汉字的结构有“六书”之说，小学阶段学习的汉字中，最常见的就是“象形”、“形声”、“指事”和“会意”这四种类型。
学习“象形字”的时候，可以“画成其物”，帮助学生来认识和记忆汉字。
如燕子的“燕”字笔画比较多，为了让学生更好地记住这个字，在课上，我让学生们跟我一起动手画一画“燕子”的简笔画。
我们一边画一边记住各个组成部分，这样的识字过程就比较有趣，学生的注意力也容易集中；然后我们再一边写字，一边说各个部件，这样“燕”这个字就深深地扎在了孩子的脑海中了。
同时，为了让学生掌握这个字的书写顺序是先写中间，再写两边，我对他们说：这是一只展翅飞翔的小燕子，先画它的身体，再在两边加上翅膀，小燕子就飞起来了。
这样说的次数多了，学生就很自然地记住了，形成了写字的口诀。
而“指事字”常常是一见到“字形”便可以了解字的含义的意思，这时候，我们就可以发挥学生的识字主动性，让他们自己去猜一猜字的意思。
培养学生语言文字运用能力提升学生语文核心素养
培养学生语言文字运用能力提升学生语文核心素养
1.提供良好的语文学习环境：创设丰富多样的语文教学场景，让学生
在不同的情境中接触和运用语言文字。
例如，组织课堂讨论、辩论赛、演
讲比赛等活动，激发学生的语言表达兴趣和能力。
2.提高语文教学质量：针对学生的语言文字运用能力，精心设计教学
内容和教学方法，注重培养学生的听说读写能力。
通过多媒体技术、情境
教学等手段，增加学生的参与度和体验感，提升他们的语文素养。
3.引导学生多读书：阅读是培养学生语言文字运用能力的重要途径。
教师可以引导学生广泛阅读，选择适合学生年龄和兴趣的文学作品，培养
他们的阅读兴趣和能力。
同时，通过阅读提高学生的语感，丰富他们的语
言表达能力。
4.提供写作指导和机会：写作是语言文字运用的重要方式之一、教师
可以针对学生的写作能力，提供针对性的写作指导和训练，引导学生掌握
写作技巧和方法。
同时，给予学生写作的机会和舞台，如参加作文比赛、
写作展览等活动，激发学生写作的兴趣和能力。
5.培养良好的语言文字习惯：教师可以通过规范学生的语言文字表达，培养他们良好的语言文字习惯。
例如，注意正确使用语法、词汇，避免使
用粗俗的语言，注重语言文字的审美性等。
同时，鼓励学生积极参与语言
文字运用的实践活动，如朗读比赛、演讲比赛等，提高他们的语言文字表
达能力。
总之，培养学生语言文字运用能力需要全面、系统的教学设计和实践
活动。
通过提供良好的学习环境、提高教学质量、引导多读书、提供写作
指导和机会以及培养良好的语言文字习惯，可以有效提升学生的语文核心素养。
关注语言文字运用 提升学生语文核心素养
关注语言文字运用提升学生语文核心素养语言文字是人类交流思想、传递信息的媒介，是文化的载体和表现形式。
语言文字的运用能够直接反映一个人的语文水平和素养，因此，关注学生的语言文字运用，对于提升学生语文核心素养具有重要意义。
一、扩大词汇量，丰富语言表达词汇是语言文字的基础，是进行交流、表达思想的必备手段。
学生的词汇量越丰富，其说话和写作的表达能力就越强。
因此，学校教育应该注重学生词汇的积累和扩充。
教师可以通过课堂讲解、课外阅读、课内互动等多种方式来帮助学生增加词汇量，提升语言表达能力。
二、注重语法训练，提高语言准确性语法是语言文字结构性的基础，是语言的规范和约束。
掌握语法规则可以使学生的写作和口语表达准确无误。
因此，教师在教学中应注重语法训练，帮助学生提高语言准确性和规范性。
要让学生理解语法规则的逻辑和意义，能够对各类语法结构运用得当，防止出现常见语法错误。
三、强化修辞意识，提升语言的美感修辞是文章或口头语言中的修饰，包括运用比喻、夸张、反复等手法来增加语言的表现力和美感。
学生在写作过程中，如果能够巧妙地运用修辞手法，不仅能够增加文章深度，还能够提升文章的艺术性和感染力。
因此，学校应该加强对学生修辞意识的培养，让他们在语言文字运用中更加注重美感和表现力。
四、注重实践训练，提高应用能力语言文字技能是需要在实践中不断磨练和提高的，教师在教学中应该注重让学生动手去写作、演讲、辩论等，从实践中提高应用能力。
同时，学生也应该积极参加各类语文比赛和活动，展现自己的才华和语言文字能力。
综上所述，关注语言文字运用能够提升学生的语文核心素养，也是教育培养人才的重要一环。
我们应该不断完善教育体制，加强语文教育，注重学生的语言文字实践能力培养，让他们在未来的学习和工作中具有更强的语言表达能力和应用能力。
聚焦语言文字运用 提升小学语文核心素养
教学篇•经验交流聚焦语言文字运用提升小学语文核心素养陈宇红（广东省梅州兴宁市佛岭小学，广东梅州）小学语文核心素养可以用“字”“词”“句”“语”“修”“逻”“文”七个字做出概括，而这七个字的本质就是“语言文字运用”，对于学生而言，语言文字运用是最为基础的一种能力，也是小学语文教学中，必须要实现的核心素养培养目标，为此在今后的小学语文教学中，教师有必要对聚焦语言文字运用，提升学生语文核心素养做出深入的思考研究。
一、激发学生语言文字表达欲望古语云：“未见志趣，必不乐学”，兴趣是学生学习过程中的内驱动力量，因此语言文字运用教学的成效高低，取决于教师能否从本质上激发学生的语言文字表达欲望，对此笔者提出以下几个方面的建议。
第一，赏识学生，教师在教学过程中，最大的智慧就是赏识学生，尤其是对于心智发育并不成熟的小学生，中伤批判只会遏制学生的表达欲望，赏识与赞扬才能促使学生更加主动地进行语言文字表达，因此在今后的语言文字运用核心素养培养教学中，教师要给予学生更多的赏识与肯定。
第二，游戏教学，小学生具有爱玩爱动的天性，因此在语言文字运用核心素养培养的小学语文教学中，教师要改变以往“灌输式”的教学方式，将语言文字运用与游戏元素结合一起，如可以组织学生开展“描述猜词”游戏，从而让学生在轻松愉快的氛围之中，寓教于乐，掌握语言文字知识，这对于学生的语言文字运用核心素养提升是有很大帮助的。
二、加强学生语言文字日常积累汉语中有这样一个成语，叫做“厚积薄发”，就是指做好事情的关键在于充分的积累准备，而在语言文字运用核心素养培养的小学语文教学中也是如此，教师只有重视学生的语言文字积累，才能促使学生的语言文字运用能力“厚积薄发”，对此笔者提出以下几个方面的建议。
第一，在文章阅读中积累语言文字，在小学语文教学中，教师除引导学生在课内文章之中广泛地积累语言文字，还需通过课外阅读的方式，让学生在更加广阔的阅读天地之中，拓宽语言文字的积累。
提升学生语文核心素养,培养学生语言文字运用能力
提升学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力语文是人类社会最古老、最基本的文化形式，也是人类最主要的表达方式。
它既是一种文字，也是一种言语，它可以传递信息，表达情感，建立意义。
所以，提升学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力是非常重要的，因为这关系到学生的语文学习和语言能力的提高。
要提升学生的语文核心素养，就需要让学生建立正确的语言观念。
语言是人类社会生活的基本工具，是交流思想、传递信息的重要方式。
而正确的语言观念是学生学习语文的基础，也是提升学生语文核心素养的根本。
在教学中，我们应该着重培养学生的语言意识，让他们认识到语言是用来表达思想、情感和意志的工具，是人类思维活动表达的工具。
只有建立了正确的语言观念，学生才能正确地对待语言文字，学会使用语言的技巧和方法。
提升学生的语文核心素养，需要培养学生的语言文字能力。
语言文字能力包括听、说、读、写，其中读写是非常重要的。
在教学中，我们应该注重培养学生的阅读能力，让学生有更多的读书体验，培养他们的阅读兴趣和阅读能力，让他们能够通过阅读获得知识，提高语言文字水平。
我们也应该注重培养学生的写作能力，让他们掌握表达思想的方法和技巧，提高写作水平，从而更好地传递信息、表达情感和建立意义。
只有在读写中不断积累经验和提高能力，学生的语言文字能力才能得到提升。
提升学生的语文核心素养，离不开语文教师的引导和指导。
语文教师是学生语文学习的引路人和学习者的榜样。
在教学中，语文教师应该在教学内容和方法上给予学生更多的关怀和帮助，使学生能够在轻松的氛围中掌握语言文字的学习方法和技巧。
语文教师还应该在学生个人发展和能力培养方面给予更多的帮助和引导，促使学生在语文学习中获得更多的收获和进步，从而提高他们的语文核心素养和语言文字运用能力。
提升学生的语文核心素养，培养学生的语言文字运用能力是非常重要的。
只有通过建立正确的语言观念、培养良好的语言文字能力和综合运用能力，以及得到语文教师的引导和指导，学生的语文核心素养和语言文字能力才能得到有效的提升。
加强语言文字运用,提升学生语文核心素养
加强语言文字运用，提升学生语文核心素养作者：张俏梅来源：《学校教育研究》2019年第15期现阶段，在小学教育的各个方面都已渗透了核心素养，特别是在语言文字应用上，对学生的要求越来越高。
因此，语文教师应充分利用身边一切可利用的教学资源，在语文课堂上进一步培养学生听、说、读、写的能力，这样才能促进学生语言文字应用能力的提高，从而提升学生的语文核心素养。
一、在解读课文中理解语言文字运用的精妙在过去的小学语文课文教学中，教师注重对课文内容的详细分析，以学生对课文内容和课文所表达的中心思想的理解为主要的教学目标。
而实际上，诸多学生在对一篇课文进行了阅读和学习后大致将内容掌握了，但是掌握了内容并不代表会学以致用。
语文课程就是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
因此，引导学生学会语言文字运用才是该学科的最终任务。
语言文字运用包括书面语言表达和口头语言表达，运用也就是可以对语言文字进行规范、正确的使用，同时可以有创意、有方法地运用语言文字。
二、在反复品读中加强语言文字的积累要想促进学生语言文字运用能力的提高，语言文字的积累是重要前提，丰富的积累，自然就会对语言材料的感悟和理解增加[1]。
所以，进一步强化学生语言文字的积累可以从以下方面为切入点。
首先，从朗读中积累。
语文是一种语言学科，更重视培养语感，最近央视节目《朗读者》十分火爆，诸多教师也试着在班级中举办小型的“朗读者”活动。
不可否认的是，朗读是学生再一次创作文字的一种方法。
曹文轩也曾多次告诉读者：“朗读——借助朗读，把他们从声音世界向文字世界过渡。
”所以通过多种方式的的朗读，更能让学生深刻地理解文章的中心思想，更容易与作者产生情感共鸣。
其次，在品鉴的过程中积累。
要想学生有更加敏銳的文字触感，最重要的是联系生活实际，对语言文字进行品味。
以《渔歌子》为例，教师在引导学生感受诗词的意境过程中，可以围绕诗词中所隐藏的“颜色”向学生提问：“作者张志和的笔下可以说是一片画意诗情。
提升学生语文核心素养强化语言文字运用
提升学生语文核心素养强化语言文字运用1. 引言1.1 学生语文核心素养的重要性学生语文核心素养是学生在语文学习过程中所具备的核心能力和素养，它是学生语文学习的基础和保障。
语文核心素养包括语言文字运用能力、阅读能力、写作能力、语言表达能力以及对语文知识的掌握和运用能力。
这些素养对学生的综合发展和未来的学习、工作以及生活都具有极其重要的意义和作用。
学生语文核心素养的重要性在于它是学生学习其他学科的重要基础。
语文是学习的工具，也是学习其他学科知识的基础。
只有具备了扎实的语文基础和核心素养，学生才能更好地理解其他学科的知识内容，更好地掌握其他学科的学习方法和技巧。
学生语文核心素养的重要性还在于它是学生综合素质提升的关键。
语文学习不仅可以提高学生的语言文字表达能力，还可以培养学生的思维能力、创造能力、逻辑思维能力等。
通过培养学生的语文核心素养，可以提高学生的综合素质，使他们在未来的学习和生活中更加自信、自立和成功。
学生语文核心素养的重要性不容忽视。
只有不断强化学生的语言文字运用能力、阅读能力、写作能力等核心素养，才能真正实现学生的综合素质的提升和发展。
提升学生语文核心素养是教育教学工作的重要任务，也是未来教育发展的重要方向。
2. 正文2.1 语言文字运用能力的培养在提升学生语文核心素养的过程中，语言文字运用能力的培养是至关重要的一环。
语言文字是人类沟通交流的重要工具，而提升学生的语言文字运用能力不仅可以帮助他们更好地表达自己的想法和情感，还可以提高他们的学习效率和竞争力。
为了培养学生的语言文字运用能力，学校可以通过多种途径进行训练。
老师可以设计各种语言文字相关的课程和活动，如文言文阅读、古诗词鉴赏、作文写作等，帮助学生提升语言文字的理解和运用能力。
学校也可以组织各种语言文字竞赛和演讲比赛，激发学生学习语文的兴趣和热情，提高他们的语言文字表达能力。
家庭也扮演着重要角色。
家长可以在家庭环境中注重语言文字的培养，如鼓励孩子多读书、多写作、多交流，培养他们的语言文字表达能力和逻辑思维能力。
提高学生语文核心素养,培养学生语言文字运用能力
提高学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力
语文核心素养是指学生在语言文字方面的综合素质，包括语言文字的理解、运用、创
造等能力。
培养学生的语言文字运用能力，对于提高学生的语文核心素养有着重要的作用。
以下是几个方面的措施来提高学生的语文核心素养。
要注重学生的语言文字基础能力的培养。
学生的语言文字基础能力是学习语文的基础，也是培养学生语文核心素养的前提。
培养学生的语言文字基础能力可以采取多种方式，如
提高学生的语言文字的识字能力，培养学生的读写能力等。
可以通过设置课外阅读时间，
组织阅读活动，开展写作训练等方式来培养学生的语言文字基础能力。
要注重学生语言文字运用能力的培养。
学生的语言文字运用能力是学生发展语文核心
素养的关键。
培养学生的语言文字运用能力需要注重培养学生的观察能力、思维能力和表
达能力。
可以通过设计情境、引导思考等方式来培养学生的观察能力和思维能力；可以通
过让学生参与讨论、表达自己的观点等方式来培养学生的表达能力。
要注重学生对语文学科的兴趣的培养。
兴趣是最好的老师，只有学生对语文学科有兴趣，才能真正提高学生的语文核心素养。
培养学生对语文学科的兴趣可以通过设计多样化
的教学活动，引导学生主动参与学习，让学生感受到语文学科的魅力。
也要注重学生对语
文学科的认同感和自信心的培养，让学生感受到自己在学习语文方面的成就和进步。
提高学生语文核心素养,培养学生语言文字运用能力
提高学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力【摘要】本文从学生语文核心素养和语言文字运用能力的重要性入手，探讨了如何通过教师的引领来提高学生的语文核心素养和培养其语言文字运用能力。
具体包括重视课堂互动与实践教学，注重阅读与写作训练，并提出了开展语言文字应用能力评价的方法。
最后总结了提高学生语文核心素养和培养学生语言文字运用能力的策略和路径，并展望了未来学生语文发展的趋势。
通过本文的探讨，希望能够引起社会对于学生语文教育的重视，促进学生语文核心素养和语言文字运用能力的全面提升。
【关键词】学生、语文、核心素养、语言、文字、运用能力、教师、培养、课堂互动、实践教学、阅读、写作训练、评价、策略、路径、未来发展、趋势1. 引言1.1 学生语文核心素养的重要性学生语文核心素养的重要性在学生语文学习中具有至关重要的作用。
语文核心素养是指学生在语文学习中所应具备的基本素养和能力，包括语言表达能力、文字理解能力、综合运用能力等。
这些素养不仅是学生学习语文的基础，也是学生今后发展的重要保障。
学生语文核心素养的培养也能够促进学生的思维发展和创新能力。
语文学习不仅仅是对文字和语言的理解，更是对思维和逻辑的锻炼。
通过学习语文，学生可以提高自己的思维能力，培养出创新意识和创造力。
学生语文核心素养的重要性不可忽视。
只有不断提升学生的语文素养，才能更好地培养学生的语言文字运用能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
1.2 培养学生语言文字运用能力的必要性培养学生语言文字运用能力是语文教育的重要目标之一，也是当今社会对学生提出的基本要求之一。
语言文字是人类交流和思想表达的工具，良好的语言文字运用能力不仅能提高学生的学术水平，也能加强学生与他人之间的沟通能力。
在当今信息爆炸的时代，学生需要具备良好的语言文字运用能力才能更好地适应社会发展的需求。
培养学生语言文字运用能力的必要性主要体现在以下几个方面：语言文字是学习的工具，良好的语言文字能力可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
提高学生语文核心素养,培养学生语言文字运用能力
提高学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力随着社会的发展，语文核心素养对于学生的重要性日益凸显。
语文核心素养是指学生在语文学习过程中积累的基础性知识、技能和能力，包括语言运用能力、阅读理解能力、写作表达能力、文化素养等方面。
提高学生语文核心素养的重要性不仅在于培养他们的语言文字运用能力，更在于帮助他们更好地适应社会、面对挑战。
首先，提高学生语言运用能力是提高其语文核心素养的基石。
语言运用能力是指学生在日常交往、听说读写等方面使用语言的能力。
与此同时，语言运用能力又可以细分为词汇积累、语法运用、语音语调等多方面内容。
在语言运用能力方面，需要学生多接触优秀的语文作品，对其中的语言表达进行分析和学习。
学生也要在各种实践中进行训练，使他们获得更多的语言使用机会，提高自身的语言表达水平。
另外，提高学生阅读理解能力也是在提高其语文核心素养方面不可缺少的一环。
阅读能力是指学生在阅读文字、图像、音像等各种形式下获取信息并加以利用的能力。
提高学生阅读能力的方法是多方面的，学生可以通过阅读课外书籍、报纸、杂志等，积极参加各种阅读活动。
此外，提高学生写作表达能力也是非常重要的。
写作表达能力是指学生在书写、表达思想时能够准确、得体地运用语言的能力。
提高学生写作表达能力的方法是培养学生语言表达的自信心，鼓励学生多写作、多实践、多阅读，逐渐提高其写作能力。
而提高学生文化素养亦是培养学生语文核心素养的重要方面。
文化素养包括学生对人文、历史、生态、科技等众多方面的理解和认识。
学生要理解和掌握文化知识，需要在学习过程中注意积累和总结，通过构建自己的知识体系，不断提高自身的文化素养。
综上所述，提高学生语文核心素养是一项长期而艰巨的任务，需要学校、教师、家长共同配合完成。
学校要通过建立全面的语文教育课程，使学生在学习过程中能够获得全面的知识和技能；教师要注重对学生授课的实践性与实际性，为学生创造更多的真实语言实践机会；家长要积极配合学校和教师的工作，给予孩子更多的关注和支持。
落实语文学科核心素养,培养学生语言文字运用能力
落实语文学科核心素养，培养学生语言文字运用能力摘要：为了培养小学生的语言文字运用能力，教师必须要在语文课堂上利用一切手段促使学生主动地去说和写，并且学会对自己的语言文字创作能够有更为深刻地认识，不断在反思之中有所强化；语文教学也要重视学法的传递，让学生尽快掌握语言表达的技巧；语言学习不能局限在教材范围内，教师需要提供更为广泛的语言资源，形成语言积累的同时确保对语言文字的运用能力阶段性逐步提高，形成熟练度最终建立语言核心素养。
本文分析了当前小学语文核心素养观对语言文字运用能力的要求，总结了小学语文教学中语言文字运用能力的培养现状，提出了培养学生语言文字运用能力的对策。
关键词：小学语文；核心素养；语言文字；运用能力；对策核心素养理念要求学生具备更多元化的能力，促使小学生更好地成长。
本文分析了当前小学语文核心素养观对语言文字运用能力的要求，总结了小学语文教学中语言文字运用能力的培养现状，提出了培养学生语言文字运用能力的对策。
1.小学语文核心素养观对语言文字运用能力的要求小学语文核心素养观的落实要求之中特别重视学生对于语言文字的运用能力培养，让语文课堂具有人文性、时代性、发展性、实用性等特征。
小学阶段学生的语文核心素养主要包括知识技能，情感素养，表达交流，写作创新，思考反思等多方面。
归纳起来其中最为主要的就是对汉语言的运用能力。
小学语文课堂让学生具备运用语言的能力就说明学生已经具备了较强的阅读理解能力和丰富的人文素养，这有具备这两点才能够将阅读理解和个人的思想感悟整合起来，运用到语言表达和书面写作之中。
2.小学语文教学中语言文字运用能力的培养现状2.1学生训练的机会太少小学语文教学中语言文字运用能力的培养过程中，小学生在课堂上能够获得的训练机会是太少了。
一般情况下，语文课堂上老师要分配时间去分析课文内容，让学生掌握阅读方法，所以给学生运用语言文字的机会就会变得很少，虽然也会给学生朗读、写作的时间，但是往往就是“走过场”，简单的几分钟就结束了任务，特别优秀的学生能够得到训练，其他学生就是跟随者。
关注语言文字运用 提升学生语文核心素养
关注语言文字运用提升学生语文核心素养关注语言文字运用，是当前教育中备受关注的话题。
随着社会的快速发展和信息的爆炸式增长，语文素养已经成为学生综合素质教育中重要的组成部分。
而提升学生的语文核心素养，就需要从关注语言文字运用开始着手。
一、语言文字的魅力语言文字是人类思想交流、文化传承的重要工具，它具有丰富的内涵和独特的魅力。
语言文字不仅是沟通的桥梁，更是一种艺术的表达。
通过语言文字，人们可以表达自己的情感、思想和理念，也可以传承和发扬文化传统。
关注语言文字的运用，就是关注人类价值观、文化传承和社会发展。
二、提升学生的语文核心素养1. 注重语言文字的基础训练提升学生的语文核心素养，首先需要注重语言文字的基础训练。
学生在掌握语言文字基本功的基础上，才能更好地表达自己的思想和情感，才能更好地理解和传承文化传统。
教师应该注重学生的识字、造句、作文等基础训练，培养学生的语文能力和表达能力。
2. 多角度思考语文教育语文教育应该是多角度的，既注重学生语言文字的基础训练，又注重学生语言文字的艺术表达。
在课堂教学中，教师应该鼓励学生多角度思考问题，培养他们的创造性思维和表达能力，引导他们用语言文字表达自己的情感、思想和理念，让学生在语文学习中得到启发和享受。
3. 培养学生的阅读习惯阅读是提升学生语文核心素养的重要途径。
通过阅读，学生可以丰富语言文字的词汇量，提高语文表达能力，也可以增长见识，培养学生的人文情怀和审美情趣。
教师应该引导学生培养阅读的习惯，推荐优秀的文学作品，激发学生的阅读兴趣，培养他们的文学修养。
4. 联系生活实际，增强语文学习的实践性语文学习应该联系生活实际，增强学生的语文学习的实践性。
在课堂教学中，教师应该引导学生通过观察、体验、思考，将所学的知识与生活实际相联系，培养学生的语文素养和实践能力，让学生在实践中感受语言文字的魅力，提高他们的语文素养。
5. 注重语文教育与其他学科的融合语文教育与其他学科的融合，可以更好地促进学生语文核心素养的提升。
提高语文核心素养和语言文字运用
提高语文核心素养和语言文字运用语文核心素养是指学生在学习语文过程中所形成的对语言文字的理解、运用和评价能力。
它包括语言文字知识的掌握、语文思维的培养以及语文学习能力的提升等方面。
语言文字运用则是指学生在实际的语境中运用语言和文字进行沟通、表达以及文学鉴赏等方面的能力。
提高语文核心素养的关键是全面发展语文能力。
要注重基础知识的掌握。
这包括词语的理解能力、语法知识的掌握以及修辞手法和表达技巧的学习等。
只有打好语文基础，学生才能够更好地理解和运用语言文字。
要培养语文思维的能力。
语文思维是指学生在语文学习和运用过程中形成的思考方式和思维模式。
这需要学生具备对文本的理解能力、归纳总结的能力、创造性思维的培养以及批判性思维的养成等。
通过培养学生的语文思维能力，可以提高学生的分析问题和解决问题的能力。
要注重语言文字运用的实践。
学生在语言文字运用的过程中，应注重培养其语境意识、表达技巧和修辞能力等。
学生可以通过写作、朗读、演讲以及辩论等方式进行实践，不断提高语言文字运用的能力。
学生还应注重文学鉴赏和阅读的培养，通过阅读文学作品，培养学生对文学艺术的理解和欣赏能力。
在教学中，可以采取一些有效的教学策略，来提高学生的语文核心素养和语言文字运用能力。
可以采用启发式教学法，鼓励学生通过思考和讨论来理解文章，培养学生的批判性思维能力。
教师也可以通过情景模拟、学科交叉等方式，增加学生的语言文字运用实践机会，培养学生的语境意识和表达能力。
家长和学生本身也起着重要的作用。
家长可以给予学生学习语文的支持和鼓励，并与学校保持沟通，了解学生的学习情况。
学生应自觉地参与语文学习，积极参加各种语文活动，提高自己的语言文字运用能力。
提高语文核心素养和语言文字运用能力需要全社会的关注和努力。
学校、教师、家长和学生本身都应共同合作，创造良好的语文学习环境，提升学生的语文综合素质和能力。
只有通过共同努力，才能够培养出具有优秀语文素养的学生。
提升学生语文核心素养,培养学生语言文字运用能力
提升学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力【摘要】学生语文核心素养的提升对其未来发展至关重要。
为了培养学生语言文字运用能力，我们需要从多个方面入手。
首先要提升学生的阅读能力，让他们能够理解和分析各种文本；其次要培养学生的写作技巧，让他们能够清晰表达自己的思想；同时要加强学生的口头表达能力，让他们能够自信地与他人交流；还要引导学生积累词汇量，让他们能够丰富自己的表达方式；最后要培养学生的批判性思维能力，让他们能够独立思考，分析问题。
通过这些措施，我们可以有效提升学生的语文核心素养，为他们未来的发展打下坚实的基础。
【关键词】学生、语文核心素养、语言文字运用能力、阅读能力、写作技巧、口头表达能力、词汇量、批判性思维能力、未来发展、重要性。
1. 引言1.1 学生语文核心素养的重要性学生语文核心素养的重要性在于，语文素养是学生整体素质的重要组成部分，是学习其他学科和面对未来社会生活的基础能力。
语文核心素养包括语言文字的理解能力、表达能力、批判性思维能力等。
一个具有良好语文素养的学生，不仅可以更好地理解和应用知识，还能更好地与他人交流，更好地处理复杂的问题和情境。
学生们通过学习语文，能够提高自己的思维能力和表达能力，在阅读过程中，不仅可以获取知识，还可以培养自己的情感和审美情趣。
学生们还可以通过语文学习，锻炼自己的批判性思维，培养自己的逻辑思维能力和分析能力，从而更好地应对各种挑战和问题。
学生语文核心素养对于他们未来的发展至关重要。
只有不断地提升语文素养，培养语言文字运用能力，学生们才能更好地适应未来社会的变化和发展。
学校和家庭应该共同努力，为学生提供更多的语文学习机会和资源，帮助他们全面发展语文素养，为未来的成功奠定坚实的基础。
1.2 学生语言文字运用能力的必要性学生的语言文字运用能力是他们在学习和生活中必不可少的技能。
在当今社会，信息传递的方式多种多样，语言文字作为最基本的工具，是学生沟通、表达思想的主要方式。
提高学生语文核心素养,培养学生语言文字运用能力
提高学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力语文是人类文明的灵魂，是思想和情感的表达方式，是文字和语言的载体。
提高学生的语文核心素养，培养学生的语言文字运用能力，不仅是教育的责任，也是社会发展的需要。
今天，我们将探讨如何有效地提高学生的语文核心素养，培养学生的语言文字运用能力。
要注重培养学生的语言表达能力。
语文核心素养包括听、说、读、写四个方面，其中语言表达能力是其中的核心。
学生要能够清晰、流畅地表达自己的思想和情感，要能够用准确的词语和语法结构来表达自己的观点和观察。
教师应该在课堂上注重口头表达的训练，引导学生多说、多练、多思考，提高他们的语言表达能力，培养他们的思辨能力。
要注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基础，也是提高语言文字运用能力的关键。
学生要有广泛的阅读经验，要懂得选择适合自己的阅读材料，要能够理解和欣赏各种文学作品。
教师应该在课堂上引导学生多读好书，多品味经典文学作品，培养他们的阅读兴趣和阅读习惯，提高他们的阅读能力和文学素养。
要注重培养学生的语言规范意识和语言思维能力。
语言是社会交往的工具，也是思维的载体。
学生要能够正确地使用语言，要能够理解和分析语言的结构和语法规律，要能够发展自己的语言思维能力和判断能力。
教师应该在课堂上注重语言规范的教育，引导学生正确使用语言，提高他们的语言能力和语言素养，培养他们的语言思维能力和判断能力。
要注重培养学生的文化意识和文化自信。
语文学习不仅是语言的学习，更是文化的传承和发展。
学生要能够了解和理解中国传统文化和世界文化，要能够树立正确的文化观念和文化自信，要能够在语言文字运用中展现出深厚的文化内涵和独特的文化个性。
教师应该在课堂上注重文化教育，引导学生了解和感悟文化，树立正确的文化观念和文化自信，培养他们的文化意识和文化素养。
提高学生的语文核心素养，培养学生的语言文字运用能力，是教育的使命，更是社会的责任。
我们应该共同努力，注重培养学生的语言表达能力、阅读能力、写作能力、语言思维能力和文化意识，为他们的成长和发展奠定坚实的语文基础，为社会的进步和发展贡献我们的力量。
提高语文核心素养和语言文字运用
提高语文核心素养和语言文字运用随着社会的发展和进步，语文核心素养和语言文字运用能力越来越受到重视。
语文核心素养是指学生通过语文学习培养的核心素养，包括语言表达能力、思维能力、文化素养等；语言文字运用是指学生掌握并运用语言文字的能力，包括听、说、读、写等方面的技能。
下面我将分几个方面来谈谈如何提高语文核心素养和语言文字运用。
阅读是提高语文核心素养和语言文字运用的重要途径。
通过大量阅读，学生可以不断积累词汇量，提高词汇运用的准确性和丰富度。
阅读可以培养学生的阅读理解能力，拓宽学生的视野，提高学生的思维能力和逻辑思维能力。
教师应引导学生有计划、有目的地进行阅读，同时提供适合学生的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
写作是提高语文核心素养和语言文字运用的重要手段。
通过写作，学生可以锻炼自己的语言表达能力和思维能力，提高自己的文字组织能力和逻辑思维能力。
教师应引导学生进行写作训练，从最简单的句子写作开始，逐渐提高难度，培养学生的写作能力。
教师可以组织写作比赛或评选优秀作文，激发学生的写作兴趣和积极性。
口语交流是提高语文核心素养和语言文字运用的重要环节。
通过口语交流，学生可以提高自己的口头表达能力和语言运用能力。
教师可以利用课堂时间组织各种口语活动，如小组讨论、演讲比赛等，培养学生的口头表达能力和团队协作能力。
教师还可以鼓励学生参加语言类比赛或演讲比赛，锻炼学生的口头表达能力和自信心。
文化素养是提高语文核心素养和语言文字运用的重要内容。
学生应对中国传统文化有所了解，了解中国古代文人的名言警句、古文诗词等；学生还应对世界文化有所了解，了解世界名著、世界文学作品等。
通过对文化的了解，学生可以提高自己的修养和素养，提高自己的语言文字运用能力。
提高语文核心素养和语言文字运用需要学生和教师的共同努力。
学生应积极主动地参与语文学习，努力提高自己的语言文字运用能力；教师应根据学生的实际情况，因材施教，采取多种教学手段，激发学生的学习兴趣和动力。
提高语文核心素养和语言文字运用
提高语文核心素养和语言文字运用语文核心素养和语言文字运用的能力是现代社会个人发展和社会进步的重要标志。
语文核心素养和语言文字运用的能力是学习各门学科的基础。
在学习数学、自然科学、社会科学等学科时，都需要使用语言文字来理解和表达知识，如果学生的语文素养不够，就会影响他们对其他学科的学习。
良好的语文核心素养和语言文字运用的能力对提高自我表达和沟通交流能力有着重要的作用。
在日常生活和工作中，人们需要使用语言文字进行交流，只有具备了良好的语文素养和语言文字能力，才能更好地进行思想交流和沟通。
提高语文核心素养和语言文字运用的能力有利于培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
语文课程可以帮助学生学会分析和评价文章、提出自己的见解，并通过写作等方式培养学生的创造性思维。
目前，由于社会对语文核心素养和语言文字运用的重视程度不够，导致学生的语文素养和语言文字运用能力普遍不高。
学生的语文素养普遍偏低，阅读能力不强。
根据调查数据显示，现代学生在面对大量书本和文章时，缺乏持久的阅读兴趣和耐心，阅读能力不断下降。
学生的写作能力有待提升，表达能力不足。
现代学生在写作时，常常存在语句不通顺、逻辑混乱等问题，表达能力不够。
学生的口头表达能力不足，思维混乱，无法用简短的语言表达自己的想法。
为了提高语文核心素养和语言文字运用的能力，需要采取一系列的对策来加以落实。
学校应加强语文教育，提高教学质量。
学校可以通过优化教师队伍、更新教学内容、加强阅读推广等方式来提升教学质量。
鼓励学生多读书、多写作。
学校可以组织各种形式的阅读活动，培养学生的阅读兴趣，并鼓励学生参加校刊、报纸等写作活动，提高学生写作能力。
学校可以加强口语培训，培养学生的口头表达能力。
在课堂上，老师可以采用小组讨论、口语比赛等形式，锻炼学生的表达能力。
除了学校的努力，家庭教育也是提高语文核心素养和语言文字运用的重要因素。
家长应该多陪伴孩子，鼓励孩子多读书、多写作，培养孩子的语言文字能力。
提高语文核心素养和语言文字运用
提高语文核心素养和语言文字运用语文核心素养和语言文字运用是学习中文的重要目标和内容。
在21世纪的今天，随着信息时代的到来，人们的语言能力不仅需具备基本的语音、词汇、语法等知识，还需要从多个维度进行思考和表达，以应对信息社会的挑战。
本文将从几个方面探讨如何提高语文核心素养和语言文字运用。
一、阅读水平阅读是提高各个学科素养的重要途径，而阅读习惯的培养是谈及语文核心素养的一个基本点。
要想提高语文核心素养和语言文字运用能力，必须有良好的阅读习惯。
通过阅读，我们可以获取知识、增加词汇量、提高文化素养等等。
所以，可以通读大量优秀的文学作品、历史记录、科学杂志等，以提高自己的阅读水平。
另外，阅读时还需注意文字表达方式和背景，以增加真正理解和思考的深度。
二、语言文字的词汇量词汇量是提高语言文字运用能力的重要指标，它直接决定着我们写作和口语表达的准确程度。
我们应该多读书、多交流、背单词，多练习，逐渐扩大自己的词汇量，形成较完整的语言体系。
三、逻辑思维能力逻辑思维能力是提高语言文字运用的重要基础，也是培养语文核心素养的基石。
良好的逻辑思维能力可以让我们更理性地分析问题，更好地判断事物是否正确、真实或可靠。
我们应该多阅读一些哲学类、数学类的书籍，加强自身逻辑思维的训练。
四、文化底蕴文化素养在语文核心素养建设中占有重要地位。
文化内涵是可以表现一个人的学识、思维方式、性格特点、审美取向等等。
要提高自身的文化素养，可以阅读名人传记、历史书籍，关注时事政治、国际文化交流等等。
文化的广度和深度会为我们的写作、口语表达提供有力支持。
五、写作能力语文教育的重点之一就是写作能力。
要想提高语言文字运用能力，就必须在写作方面下功夫。
在写作时要有清晰的思路、合理的结构和表达力。
在写作之前，要有足够的思考和准备；在写作之后，要重新审查、修改和润色，逐渐提高自己的写作能力。
总之，提高语文核心素养和语言文字运用能力是一个渐进的过程，需要认真思考和行动。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2018·
5杏坛新语
随着统编教材的陆续使用，西安市部分学校于2017年承担了二年级上册教材的试教工作。
在试教中我们努力领会教材编写的意图，依据语文课程标准，以学生的全面发展为前提，将人文主题与语文要素紧密融合，不断培养学生的学科核心素养。
一、注重学生的自主实践，努力达到“学以致用”1.识字写字推进学生的阅读能力。
教材将识字由文中学到课后习题中训练再到语文园地中巩固运用，使学生的学习过程更加扎实，从而促进儿童的早期阅读。
在揣摩编者意图的基础上，教师在教学中引导学生发现汉字的规律，将其进行归类，结合教材中的拼音跟随、课后题和语文园地的训练，不断提高识字的效率。
在写字指导时，教师更重视汉字的规范书写，结合教材中的书写提示，引导学生关注字的结构，体现汉字的结构美，有效提高书写教学质量。
2.课后习题培养学生的思维能力。
学生可以根据课后题进行独立阅读与思考。
如《寒号鸟》课后题是：寒冬腊月，为什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了？引导学生通过对比，跳出故事，思考故事背后蕴含的道理，培养了学生的思维能力。
《植物妈妈有办法》课后题是让学生仿说课文，教材中给了一些词语，让学生进行仿说，学生在仿说的同时，也是对这些动词的进一步使用。
“语文园地一”同样出现了动词的训练点，但这道题在理解与运用的基础上，又多了对比，让学生在对比中体会动词使用的准确性。
整个单元的内容体现了训练点的系统性，由浅入深，符合学生的认知规律。
同时课后选做题贴近学生生活，给了教师和学生更大的空间。
部分课文后增加了“选做题”栏目。
如《寒号鸟》课后选做题：“现在懒惰，将来难过。
”你能用生活中的例子来说一说吗？让学生结合自己的生活实际或者身边人的故事来反思，达到自我教育的目的。
教师在教学中也能根据学生的不同层次灵活处理，实现了差异化教学。
3.“口语交际”注重听说及行为习惯的养成。
教材将“口语交际”从“语文园地”中剥离单独设置，突出了口语交际的重要性。
重视培养学生的交际习惯和交际意识，考虑学生起点，着力改进学生日常交际中可能存在的问题。
如口语交际“做手工”“商量”“看图讲故事”，教材中的这四次口语交际活动，让学生在不同的交际情境中实践最基本的人际交往原则。
4.“语文园地”成为语言文字运用的“训练场”。
如“语文园地”中的围绕场景识字、火车票识字等生活中的真实事物识字，更容易使学生找出事物之间的联系，做到“以一带多”，培养了学生的多重学习能力。
“日积月累”板块内容多是传统文化的内容，也是对单元学习的补充，丰富了学生的积累。
二、结合学生的认知规律，力求实现“素养提升”
1.巧用插图帮助理解。
第12课《坐井观天》课文插图较夸张和抽象，小鸟、井口和青蛙离得较远，课文正文穿插其中。
二年级学生的思维大多较具象，很难想象井口的小鸟和井底的青蛙有何联系。
教师可以引导学生认真观察，辅之以旧教材的插图，感受井之深，进一步体会井底之蛙所蕴含的道理。
第16课《朱德的扁担》是本册教材中唯一一篇没有插图的课文，但又是革命题材的内容。
教师适当进行课前资料的收集，使学生初步了解时代背景，感受革命的不易，传承革
命者的精神，引导学生珍惜现在的生活。
2.调整难度学以致用。
《寒号鸟》课后第三题：读一读，照样子说一说。
第一组：“冻得直打哆嗦热得直冒汗”，在试教时我们发现：这一组短语绝大多数学生基本能达到照样子说一说的目标，能进行恰当的积累运用。
而第二组：“冷得像冰窖热得像蒸笼”，在前一组的基础上又加入了比喻的成分，显然加大了难度。
课堂上，在教师的引导下，能够正确仿说的学生比较少，教师相机给了学生一些例子，而不是机械地使用教材。
再如《大禹治水》这篇课文通俗易懂，但要根据课后提示讲述故事，对二年级学生来说难度有些大。
教师也可以适度调整策略让学生先从简单内容入手学会讲述，然后再加深难度。
三、综合学生的实践运用，真正落实“立德树人”
新教材以促进学生的全面发展，培养学生的语文素养为出发点，注重学生的自主学习与体验。
正是这种理念的感召，教师在使用教材时才会心存敬意。
本着落实立德树人的
根本任务，必须注重学生日常的语言实践运用并将其常态化。
教材的变化直接引领着教师的思维模式，只有认真研究教材并使用好教材才能向目标不断靠近。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”基于学生的发展，还需要长期不懈的努力，对于教材的研究我们还在路上。
关注语言文字运用，聚焦学科核心素养，落实立德树人目标，我们将不断前行。
作者单位西安市教育科学研究所
43。