《极昼极夜的解释》教学设计

《极昼极夜的解释》教学设计
教学内容：教科版五年级下册《地球的运动》单元的第
8课。

教材分析：
人类认识宇宙知识是一个漫长而艰辛的探究过程，本单元教材充分发挥了古人探究宇宙知识不懈努力的钻研精神，学生在古人探究方法的基础上，在老师有效地指导下，发挥小组的主动性、互助性, 重演古人科学探究的聪慧，从而得出地球运动的有关知识，并充分理解掌握。

这一单元共有八课，学生用学到的科学方法、科学态度通过实验探究充分认识到地球在逆时针自转和公转，从而认识到地球自转和公转产生的自然现象有昼夜和春夏秋冬等。

并且在探究学习过程中，学生要掌握一定的科学探究方法和能力。

《极昼和极夜的解释》是本单元最后一课，学生在前几课的学习中，在老师的指导下已经实验探究认识到地球的运动方式有自转和公转，并且掌握了自转产生了昼夜，公转产生了四季。

本课时的学习是对本单元知识中地球的自转、公转、倾斜的地轴这三方面知识的一个综合再学习再实验探究，从而学会用前面学到的知识试着去解释极昼极夜。

学情分析:
通过近一个单元的学习，学生已经认识了地球的运动方式有自转和
公转，对探究的方法（主要是模拟实验、画示意图等）也有了一定的熟练掌握，本课主要是综合运用前面所学到的地球运动的知识去进一步探究。

学生对于昼夜的认识比较深刻，但是对于极昼和极夜这种奇特的自然现象的认识可能是非常粗浅、片面的，也许只感觉到了它与地球公转、自转、地轴倾斜有关，但很难把三者结合起来综合考虑去分析。

因此，本课的学习中在学生已掌握了一定的科学知识和探究科学方法的基础上教师要进一步引导学生要综合运用知识，学会全面分析，提升准确解释生活中自然现象的能力。

教学目标：
科学概念：
1、极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。

2、地轴倾斜角度的大小可以影响极昼极夜发生的地区范
围。

过程与方法：
用模拟实验、直观演示、示意图等多种方式来解释极昼和极夜现象。

情感态度价值观：
1、意识到对科学现象的解释可以采用多种方式，但所有的解释都需要得到证据的支持，全面分析。

2、在活动中培养主动探究，积极合作的态度。

教学重难点:
学生能在小组里运用模拟实验、画示意图等方式，认识到极昼极
夜现象与地球的公转、自转和地轴倾斜有关（三者共同作用）。

教学准备：
教师准备：极昼和极夜现象的图片和资料（课件），中间挖孔的硬纸片1张。

为学生准备：地球仪15个、手电筒15个、记录单15张。

教学过程：
一、谈话导入：
1、我们这里每天都会昼夜交替，还记得这是什么原因造成的吗？（地球自转，旧知回忆。

）
2、而在遥远的南极和北极（课件上指一下）却有一种奇怪的现象：极地的白天或黑夜很长。

北半球夏季时，太阳挂在北极天空
就是不会下落，北极中心地区的白天甚至可以长达半年的时间，相反南极中心地区半年看不到太阳，处在黑夜中；而到了冬天，北极点附近半年见不到太阳，处在黑夜中，南极却有长达几个月的白天。

（课件穿插，极地图片）人们把这样的现象叫极昼和极夜。

（揭示课题，课件）今天，我们就一起来研究这一奇怪的现象，试着做出科学的解释。

［设计意图：通过谈话的方式引出旧知，导入到今天所要学
习的知识极昼极夜，课件播放极昼极夜的美丽图片，加深学生感性认
识这一奇特自然现象，增强学生爱学习想探究的欲望。

]
二、探究极昼极夜的形成
1、学生猜测极昼极夜形成的原因
同学们谁来说说极昼极夜这一奇特的自然现象是怎样形成
的？谁来大胆地谈谈自己的看法。

（老师指名几个举手的同学回答）评价：比赛一下哪个小组大胆猜测、或猜测的好加一分。

[设计意图：科学探究重在激励学生大胆猜测，猜测能调动学生探究的欲望，能激励学生用实践探究验证自己的猜测。

猜测能充分调动每个个体的积极参与性，老师能了解他们的奇思妙想。

]
2、四人小组讨论实验探究的计划，取用需要的实验材料
同学们的发言很精彩，有的同学说极昼极夜的形成是因为
地球的自转和公转的原因，也有的同学说是地球公转形成的，也有的同学说是。

现在我们在四人小组里讨论怎样用实验探究的方法来证明并解释极昼极夜形成的原因。

1）、学生在四人小组里讨论实验计划。

2）、小组长按照实验计划到材料准备区取用自己小组所用的实验材料和实验记录单。

[设计意图：学生已经有了前实验探究的基础，完成实验计划不太难，而且能充分调动小组的协作、交流。

学生自己完成实验计划讨论后，小组长到实验准备区取用实验材料，一是能够解放老师的过度操劳专心教学，二是培养学生良好的科学素养，自己计划自己动手自己选取实验材料，实验完毕后自己清洗、归还实验材料到指定
区。

］
3、学生在小组里完成实验探究活动，老师巡视指导，点拨学生的实验操作中出现的困难。

（学生模拟实验探究）
评价：哪个小组探究过程中文静有序加一分，哪个小组探究有效
性突出加一分。

［设计意图：猜测设疑一一探究解惑一一科学解释，这一实验探究过程中，学生探究能力的提升发展，任何人都替代不了，只有学生自己在宽松的环境里自己动手，才能逐步获得科学素养的发展。

］
4、教师演示：
教师用中间挖空的硬纸板，中间的空可以放进地球仪，一面涂成黄色表示白天，另一面涂上黑色表示黑夜，纸板表示白天和黑夜的分界线，把地球仪倾斜插进竖直在桌面的纸板中，学生观察认识极昼极夜。

［设计意图：教师的演示进一步促进学生对极昼极夜的解释，也是启发学生可以使用多种方法的探究，更利于全面分析。

］
6、播放解释视频
7、除了模拟、演示，还能用其他方式来解释吗？（引导到画示意图）
四人小组合作画出示意图，并展示：（重点是画好北极、南极以及倾斜的地轴，白天和黑夜）
1）、指名画的好的小组进行展示。

2）、指名同学用图示解释极昼极夜的形成。

评价：哪个小组按
时正确画出示意图加一分。

［设计意图：更有利于学生理解消化知识。

］
三、引导学生探究地轴倾斜角度的重要意义
1、学生猜测可能出现的现象。

现在人们已经知道，地轴倾斜度大约是23度。

如果地轴的倾
斜度再大一些，会怎样呢？
2、四人小组用地球仪模拟，或试画示意图分析。

3、汇报：极昼极夜（地区）范围的扩大及可能产生的情况。

评价：能够大胆猜测加一分，按时完成探究任务加一分。

［设计意图：让学生进一步思考，选用喜欢的方式探究，加深学生对地轴倾斜角度的认识，也让学生多了解一些由此产生的有趣的现象。

］
四、上交填写完成的实验记录单
评价：记录单上交及时完成质量好加一分。

［设计意图：检查学生对本节课知识掌握的程度。

］
五、师生共同小结：
1、同学们通过今天的学习你有哪些收获？
2、极地的风光壮丽吗？想去吗？那就好好努力，以后亲自去南极考察。

评价：最后我们看看哪个小组荣获这节课的探究星小组。

［设计意图：让学生具有进一步学习科学的目标， 激励学生 探
究学习的欲望］
（备注：下课后各小组长将实验材料归还到实验材料准备 区。

）
板书设计：
极昼极夜的解释
地球自 转 公转 倾斜的地轴
实验记录单设计:
实验记录单
1、极昼极夜发生在地球的（
）和（ ），
间: 五年级（）班第（）小组
成员：
组长:
是由地球的（）、（）和（）三个方面共同作用下形成的一种奇特的自然现象。

2、画示意图解释极昼极夜的形成：
教学评价设计：
教学中为了鼓励引导学生文静有序、积极参与、较能步调一
致按时完成实验探究任务，老师采用语言或身体暗示的方式评价调控学生参与实验探究的纪律、积极性、有效性等，同时利用鼓励加分的方式评价每个小组的团体得分，最后在小结时评出得分最高的小组为探究星小组。

设计特色简述：
1、充分调动了学生学习的自主性、主动性、积极性，能够大胆放手让学生在小组内相互协作完成探究活动，面对探究中的困难发挥自主的创新、自主的活力，在教师的指导下克服困难按时完成探究任务，教师突出了教学过程的主导性。

2、最大的亮点是学生自己设计探究计划，按照小组的探究计划，由小组长自己到实验材料准备区选取本小组的实验材料，这既能减轻老师的过度操劳安心教学，又能提升学生的科学素养。

3、开展的激励性小组间竞赛得分评价，也是为了促进学生文
静、高效、积极、按时完成探究任务。

评价发挥了老师的指导性、调控学生模拟实验探究的有效性等。

4、让学生画图，用图示法解释极昼极夜，也许学生会有一些
意想不到的错漏之处，但是只要是学生在小组内自主完成，这些“错误”也将是开启学生将来科学智慧的美丽钥匙，鞭策学生科学研究中脚踏实地，
一步一个脚印，需要认真严谨的科学态度。