缺陷感量表The Feelings of Inadequacy Scale (FIS)

缺陷感量表

缺陷感量表The Feelings of Inadequacy Scale (FIS）(Janis& Field，1959）一、简介本量表最初是用来定量分析一个人的缺陷感、自卑、自我敏感和社交焦虑的。

FIS原本是为评定被说服性(Persuasibility)中个体差异而设计的大型工具的一部分，缺陷感量表意在评定自尊，共23项，五级评分，低分值代表缺陷感强，也就是自尊心较低。

FIS 经过了数次修订，Fleming等第二次修订时，为使该量表与Shavelson的“多维自尊模型”相一致，增加了一些项目，形成三个分量表：社交自信、学习能力及自尊，并且采用了七级评分。

此后Fleming等(1984)再次修订该量表，使它更加接近Shavelson等人的模型，条目增到33项，并扩展成5个分量表屯新加外貌及体能。

样本全部来源于高校学生。

二、信效度Janis及Ficld (1959)报告23项条目版本的劈半信度系数为0.83，Spearman-Brown系数为0.91. Fleming及Watts (1980)版本和Fleming及Courtney（1984)版本的Cronbachα系数分别是0.90和0.92，尚无重测信度的资料。

FIS的聚合效度研究：Janis及Field版本与加州人格调查表中自尊测查部分的相关系数为0.67. Fleming JA Watt的版本与心理控制源量表呈负相关：-0.30，即自尊程度越高的越内向。

区分效度研究：Fleming及Watt发现他们的自尊量表的总分与下列因素无相关性：语言智商、自我报告的平均分、排行、同胞人数等，与社会期望量表亦无相关性。

三、应用与评价对FIS的多次修订，使该量表在评定单侧面的及全面的自尊水平上成为一个可靠的、也是有效的工具。

Fleming及Courtney (1984)的版本，由于其因子构成及效度系数均较好，建议研究者使用。

缺陷感量表（据Janis及Field量表修改）从来没有总是如此*1.你是否经常觉得自己比不上所认识的的大多数人？*2.你是否曾经认为自己是个毫无价值的人？3.你对你所认识的人有朝一日将看得起你尊敬你有多大信心？*4.你是否曾对自己灰心丧气，以至于开始怀疑自己是否是个有价值的人？*5.你是否经常感到讨厌自己？6.一般来说，你对自己的能力有多大信心？*7.你是否经常感到自己什么事也做不好？*8.你对与其他人相处得如何有多大担心？*9.你是否经常担心由你的所做所为，招致老师或雇主的批评？*10.当你走进一个房间，那里已聚集了其他人，而且正在谈话，你曾感到害怕和焦虑吗？*11.你是否经常感到局促不安？*12.在你的工作或学习中，你对其他人把你看作成功者还是失败者的担心有多大？*13.在人群当中，找到得体的交谈话题对你来说有困难吗？*14.当你犯了一个令人难堪的错误或做了某件使你看起来显得愚蠢的事情时，要淡忘它你需要花多长时间？*15.遇见陌生人时你常感到不自在吗？*16.你是否经常担心别人会不会愿惫同你在一起？*17.你是否经常为羞怯所烦扰？*18.当你认为你遇到的一些人对你的看法不佳，你对此有多关注或担优？*19.你是否经常因为其它人对你的看法感到焦虑或不安？*20.如果在课堂你必须阅读一篇文章并弄懂它的含义，你对此有多担心或焦虑？*21.当你必须写一份意见以说服可能与你有不同看法的老师，你对此有多担心或焦虑？*22.当你完成以书面形式表达自己的观点这类作业时，你常感到困难吗？*23.在课堂阅读理解的练习中，碰到困难的情况有多频繁？*24.你是否经常想象自己的学习能力比同学差？25.在交一份重要作业如学期论文时，你认为自己做得很出色的次数多吗？*26.与同学们相比，你感到自己必须学习更努力，才能取得和他们一样的成绩，这种情况多吗？*27.你曾为自己的体格或形象感到惭愧吗？*28.你时常感到你的大多数朋友或同伴在身体上比你更有魅力吗？*29.你时常希望或幻想自己变得更漂亮些吗？*30.你对自己吸引异性的能力是否曾感到过担心或焦虑？31.你对其他人认为你的外表有吸引力的自信程度有多大？*32.你有没有想过自己身体上不协调？*33.你是否感到自己在体育运动能力上不如其他大多数人？*34.当你参加那些需要身体协调性的体育活动时，你常担心自己会做不好吗？*35.你有没有想到过自己缺少跳舞的才能，或者对涉及到身体协调性的运动不搜长？*36.当你尽力想在某项体育活动中表现出色，而且你知道其他人正在观看时，你会显得不安或惶恐吗？说明：*反向计分条目**编码描述用语依条目的具体内容变化。

缺陷感量表

反向计分：1、2、4、5、7、8、9、10、11、12、13、 14、15、16、17、18、19、20、21、22、23、24、 26、27、28、29、30、32、33、34、35、36
正向计分：3、6、25、31、
三、信度
Janis及Field (1959)报告23项条目版本的劈半信度系数为0.83， Spearman-Brown系数为0.91. Fleming及 Watts (1980)版本和Fleming及Courtney（1984)版本的Cronbachα系数分别是0.90和0.92，尚无重测信度的资料。
的范围内。这些指标均提示该量表具有较好的结构效度。
效标效度又称实证效度, 即将测验分数与某一标准行为进行相关检查。本研究选用了相关法和显著差异法, 验证了缺陷感量表的实证效度及效标效度。结果显示缺陷感量表与自尊量表( SES) 有显著性相关, 提示该量表具有较好的效标效度。大学生组缺陷感量表总分和因子分均显著高于抑郁症组, 与目前研究结果一致, 同时支持该量表具有较好的实证效度。
缺陷感量表（The Feelings of
Inadequa张c秋y月S范ca文l莎e
）李洋洋徐连贵
一、缺陷感量表的“故事”
自尊是自我概念中一个极为重要的成分, 是人格特征中关于自我价值感的核心概念, 是人们对自己的价值、长处、重要性、总体的情感上的评价。
缺陷感也叫弱自尊感，是人们对自己的社交自信、学习能力、自尊、外貌和体能的情感上的评价
本研究对53 名大学生在完成第一次测试后二周进行重测, 结果显示总量表重测信度系数为0.86,各因子的重测信度系数为0.74～ 0.94, 均达到了心理测量学的要求, 提示该量表具有较好的研究选用量表内部一致性( 同质性) 和因素分析两种方法检验量表的结构效度。量

缺陷感量表

结构效度 ①量表总分与因子分间的相关系数为0.67～0.87, 而因子间的相关系数为0.38～ 0.57,均具有显著性意义( P<0.01) , 见表2。②验证性因素分析:根据量表编制者提供的量表5 因子结构, 选用验证性因素分析估计该结构对中国大学生测量数据的拟合程度, 结果显示, GFI 为0.844, AGFI 为0.822, IFI 为0.845, CFI 为0.844, χ2/df 为2.701,REME 为0.058。各条目对其因子的负荷系数在0.34～0.84 之间。

缺陷感量表(FIS)是国外测量自尊应用最广泛和最有价值的量表之一，中文版缺陷感量表的适应性也很强, 研究者已为该量表在中国的应用提供理论依据。
分层整群抽取河南新乡三所高校512 名在校大学生, 另取26 例抑郁症住院患者, 采用缺陷感量表、自尊量表( SES)进行测量。缺陷感量表(FIS)具有良好信度和效度, 达到了心理测量学的要求。

缺陷感量表（The Feelings of Inadequacy Scale，FIS）最早由Janis（贾尼斯）和Field （菲尔德）在1959年编制，最初是用来定量分析一个人的缺陷感、自卑、自我敏感和社交焦虑的。缺陷感量表被多次修订，目前应用最多的是Fleming和Courtney在 1984年的修订版。
［作者简介］向群英（1968- ），女，成都纺织高等专科学校，副教主要研究方向为心理健康教育与咨询。（四川成都 611731）［课题项目］四川省应用心理学研究中心 2007 年科研课题“贫困大生自卑对心理健康的影响及教育对策研究”的部分研究成果。（项目编号：CSXL- 72018）［摘要］为了了解自卑对经济困难学生心理健康的影响，以寻找对他们实施有效心理健康教育策略的理论基础，文章用心理症状自评量表 SCL-90 和自卑感 FIS 量表进行了问卷调查，结果表明，自卑感与心理健康总分和各因子之间都存在显著性负相关，自卑感中社交自信和自尊与心理健康关系最密切。结论是自卑感对经济困难学生心理健康影响较大，尤其影响他们的人际交往和情绪，高校在经济扶贫的同时，也要注重对经济困难学生自信心的培养。［关键词］经济困难学生自卑心理健康［中图分类号］G444 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2010）06-0074-02 心理健康教育第 6 期（总第646 期）

大学生自卑心理现状调查与分析

大学生自卑心理现状调查与分析作者：黄倩潘晓阳陈练来源：《现代交际》2018年第13期摘要：自卑心理指以一个人认为自己或自己的环境不如别人的自卑观念为核心的潜意识、欲望、情感所组成的一种复杂的心理状态。

在人才竞争激烈，就业压力不断增大的社会大环境下，大学生焦虑、自卑、抗压力差等心理问题呈现出来。

本文以贵州师范大学530名学生为对象，运用修订的缺陷感问卷（FIS）对大学生缺陷感及社会适应特征开展量化分析，进而从大学生社会属性纬度开展自卑心理现状调查与分析，以期为大学生个体良好的成长成才提供对策建议。

关键词：大学生自卑心理现状调查对策中图分类号：B844 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）13-0029-02自卑是指个体由于某种生理或心理上的缺陷或其他原因引起的轻视自我的态度体验，表现为对自己的能力或品质评价过低。

随着社会压力的不断增加，自卑作为一种心理状态成为心理学研究的热门对象。

西方学者对自卑心理研究开展较早，并将自卑心理研究扩大到了整个有机体的生物学基础，自卑通常作为其他心理变量的调节变量或影响因素被讨论研究。

大学生作为一个即将步入社会的群体，面临着社会关系、家庭责任与择业就业的重大转变，自卑心理成为大学生普遍存在的心理问题。

如果自卑心理没有受到重视并进行调节，会导致心理问题愈加严重，甚至影响个人的日常生活。

因此，有效预防调节，对促进学生个人发展、学校稳定都有重要的研究意义。

国内，以“大学生心理自卑”作为关键词在CNKI数据库进行检索得到282条结果，其中大多数学者主要从理论探讨、实证探索两个方面对大学生自卑心理开展研究。

本文拟以贵州师范大学学生群体为研究对象，借助问卷调查与相关定量分析，探讨大学生的自卑心理状态与对策，进而为高校学生思想政治教育以及成长成才提供针对性建议。

一、研究设计（一）自卑量表研究借助缺陷感量表开展定量分析。

缺陷感量表是衡量自尊的重要指标，人的缺陷感越大，个体就越敏感。

Rosenberg_1965_自尊量表中文版的美中不足_田录梅

Rosenberg(1965)自尊量表中文版的美中不足田录梅(东北师范大学心理学系,长春130024)摘　要:罗森伯格(1965)自尊量表(中文版)是目前我国心理学界使用最多的自尊测量工具,这源于它的两大优点:信效度高、简明方便。

但是,该量表也存在一个突出的与文化差异有关的问题,即题目8的含义表达与西方有所不同。

经统计分析发现,题目8只有按正向题记分或直接删除才能达到良好的鉴别度、提升量表的信效度。

这对于当前的自尊研究和量表法都有一定启示意义。

关键词:自尊;罗森伯格(1965)自尊量表;不足中图分类号:B841.7 文献标识码:A 文章编号:1003-5184(2006)02-0088-04 自尊是目前国内外心理学界广泛关注的研究热点。

在研究自尊的各种方法当中,以自我报告法最为多见,其中又以罗森伯格(Rosenberg)1965年编制的自尊量表最受青睐。

这源于该量表自身的诸多优点。

但是,罗森伯格自尊量表(中文版)毕竟是舶来品,它究竟适合不适合我国文化背景下的被试群体?尽管早有人提出该量表中有个别题目(第8题)所表述的内涵可能存在文化差异[1],但这尚未得到证实,也没有影响国内研究者(包括笔者在内)对罗氏量表持之以恒的厚爱与大量反复的使用。

随着对自尊的研究越来越深入,取得的成果越来越丰富,笔者认为有必要对该量表的这一悬疑问题进行验证,以期为当前的自尊研究和量表法提供一定启示和借鉴。

1　美好:罗森伯格(1965)自尊量表的优点罗森伯格是美国著名的心理学家,对自尊的研究做出了重大贡献,其杰出的成果之一即Rosenberg (1965)Self-Esteem Scale(SES)的问世。

该量表主要测量个体的整体自尊。

据有关统计,在它发表之后的二十多年间,尽管测量自尊的量表很多,但它的使用频次却是最高的,且远远超出其它量表[2]。

究其原因,该量表存在如下两个突出的优点:1.1　信效度高如前所述,罗森伯格自尊量表自问世以来,迄今已有四十年的历史,在这段短暂而又漫长的历史中,先后有多种(适用于青少年或成人群体的)自尊量表或自尊问卷产生并投入使用,如同样著名的Cooper-smith(1967,1975,1981)自尊调查问卷(The Self-Es-teem Inverntory,SEI)、Marsh(1984)的自我描述问卷(Self Description Questionnaire,SDQ)、Janish和Field 于1959最初编制,Fleming和Watts于1980年修订的缺陷感量表(The Feelings of Inadequacy Scale,FIS)、Shrauger(1990)的个人评价问卷(Personal Evaluation Inventory,PEI)等等测量自尊或自我的问卷都先后引入国内[2]。

缺陷感量表(FIS)

首先感谢你有百忙之中协助我们调查。

这是一项普通的社会调查，调查结果仅供研究之用。

您的这一份答案对我们来说有着重要价值。

请您根据您的实际情况用最快的速度认真填写。

性别________ 系别__________ 班级___________下面问题的答案分为七个程度级别，请您在最符合你实际情况的程度级别上划圈。

如Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ从来没有总是如此１．你是否经常觉得比不上自己所认识的大多数人？Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ从来没有总是如此２．你是否曾经认为你是个毫无价值的人？Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ从来没有总是如此３．你对你所认识的人有朝一日将看得起你尊敬你有多大信心？Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ从来没有总是如此４．你是否曾经对自己灰心丧气？Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ从来没有总是如此５．你是否经常讨厌自己？Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ从来没有总是如此６．一般来说，你对自己的能力有多大信心？Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ从来没有总是如此７．你是否经常感到自己什么事也做不好？Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ从来没有总是如此８．你对与其他人相处得如何有多大担心？Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ从来没有总是如此９．你是否经常担心由你的所作所为，招致老师或雇主的批评？Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ从来没有总是如此１０．当你走进一个房间，那里一聚集了其他人，而且正在谈话，你曾感到害怕和焦虑吗？Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ从来没有总是如此１１．你是否经常感到局促不安？Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ从来没有总是如此１２．在你工作或学习中，你对其他人把你看作成功者还是失败者的担心有多大？Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ从来没有总是如此１３．在人群当中，找到得体的交谈话题对你来所有困难吗？Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ从来没有总是如此１４．当你犯了一个令人难堪的错误或做了某件使你看起来显得愚蠢的事情时，要淡忘它你需要花多长时间？Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ从来没有总是如此１５．遇见陌生人时你常感到不自在吗？Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ从来没有总是如此１６．你是否经常担心别人会不会愿意和你在一起？Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ从来没有总是如此１７．你是否经常为羞怯而烦恼？Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ从来没有总是如此１８．当你认为你遇到一些人对你的看法不佳，你对此有多关注或担忧？Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ从来没有总是如此１９．你是否经常为其他人对你的看法感到焦虑或不安？Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ从来没有总是如此２０．如果在课堂上你必须阅读一片文章并弄懂它的含义，你对此有多担心或焦虑？Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ从来没有总是如此２１．当你必须写一份意见以说服可能和你有不同看法的老师，你对此有多担心或焦虑？Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ从来没有总是如此２２．当你完成以书面形式表达自己的观点这类作业时，你常感到困难吗？Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ从来没有总是如此２３．在课堂阅读理解的联系中，碰到困难情况有多频繁？Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ从来没有总是如此２４．你是否经常想象自己的学习能力比别人差？Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ从来没有总是如此２５．在交一份重要作业如学期论文时，你认为自己做得很出色的次数多吗？Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ从来没有总是如此２６．与同学们相比，你感到自己必须学习更努力，才能取得他们一样的成绩，这种情况多吗？Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ从来没有总是如此２７．你曾为自己的体格或形象感到惭愧吗？Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ从来没有总是如此２８．你时常感到你的大多数朋友或同伴在身体上比你更有魅力吗？Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ从来没有总是如此２９．你时常希望或幻想自己变得更漂亮些吗？Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ从来没有总是如此３０．你对自己吸引异性的能力是否曾感到过担心或焦虑？Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ从来没有总是如此３１．你对其他人认为你的外表有吸引力的自信程度有多大？Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ从来没有总是如此３２．你有没有想过自己身体上不协调？Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ从来没有总是如此３３．你是否感到自己在体育运动能力上不如其他大多数人？Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ从来没有总是如此３４．当你参加那些需要身体协调性的体育活动时，你常担心自己会做不好吗？Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ从来没有总是如此３５．你有没有想到过自己缺少跳舞的才能，或者对涉及到身体协调性的运动不擅长？Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ从来没有总是如此３６．当你尽力想在某项体育活动中表现出色，而且你知道其他人正在观看时，你会显得不安和惶恐吗？Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ－Ｉ从来没有总是如此。

中学生体形缺陷感量表的编制

中学生体形缺陷感量表的编制作者：左雅靓骆奇来源：《教育教学论坛》2013年第08期摘要：本研究主要根据中学生的身心发展特点，针对体形缺陷感这一问题设计量表，在武汉地区的初、高中发放并回收，本量表共有11个因素、48道题目。

经过检测本量表发现具有良好的信度、效度，为以后的研究工作打下了基础。

研究还发现，中学女生的体形缺陷感普遍高于男生；相较于其他因素，女生对于体重、胸部、腰腹、腿部、臀部更加关注。

关键词：体形；缺陷感；自尊中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0166-02一、研究背景缺陷感是低自尊感之一，Foskett等研究认为，缺陷感带来的不适及伤害，源于个人的情感问题。

Bernichon等人的研究中谈到，缺陷感又名弱自尊感，源于人们对自身的学习能力，社交自信，自尊，体能和外貌五个方面的情感评价。

因此，本研究认为，缺陷感是低自尊感之一，它会给个体带来不适和伤害体验。

中学生正处于身心发展的加速和过渡时期——青少年期。

青少年期是从11、12岁开始到17、18岁结束，历时6年。

在这段时期，中学生的身体外形发展主要表现在身高、体重的急剧增长以及第二性征的发育。

随着青春期的到来，青少年在生理上出现了急剧的变化，这必然会给他们的心理活动带来巨大的影响。

青少年必须适应发展中的新自我，同时还必须适应别人对于他的新形象所表现出的反应。

然而，由于身心方面的成长不一定能平衡发展，因此，会产生不稳定的现象，在“幼稚”与“成熟”的尺度上会有大幅度的徘徊。

由此看来，中学生在青少年期生理上的变化给他们的心理变化带来了新的冲击，生理上大多数变化表现为外在体形的改变，那么，在对于自己和同伴体形如此大的变化这件事情上，他们对此会不会产生缺陷感呢？对此我们进行了研究。

体形的解释为人或动物身体的形状。

目前心理学领域对于体形没有一个操作性定义。

但是体形是隶属于身体自我中的一个概念。

国外有研究，如Lauren K.Williams等人研究了原住斐济人和欧洲澳大利亚青春期女孩对于身体形象的关注与态度，从而得出了这些青春期的女孩偏重“以瘦为美”、关注体重的增长的结论。

conners成人注意缺陷多动障碍自评量表

Conners成人注意缺陷多动障碍自评量表是一个用于评估成人是否存在注意缺陷多动障碍（ADHD）的自我评估工具。

以下是Conners成人注意缺陷多动障碍自评量表的部分内容：
1. 我常常感到心烦意乱，无法集中精力。

2. 我经常忘记一些任务或约会。

3. 我在完成工作时常常感到坐立不安。

4. 我经常在不合适的时候说话或插嘴。

5. 我的情绪波动很大，常常从一个极端到另一个极端。

6. 我经常感到焦虑或不安。

7. 我在社交场合常常感到不自在或紧张。

8. 我经常感到疲倦或无力。

9. 我在完成工作或任务时常常感到无聊。

10. 我经常感到自己没有自信或自尊心不足。

对于每个问题，请根据您的情况选择以下五个选项中的一个：
1. 完全不符合
2. 有些不符合
3. 不确定
4. 有些符合
5. 完全符合
在完成所有问题后，将得分相加。

如果总分大于等于17分，建议寻求专业的心理健康评估和咨询，以确定是否存在注意缺陷多动障碍或其他心理健康问题。

请注意，此自评量表仅用于初步评估，不能替代专业医疗诊断。

如果您认为自己可能存在注意缺陷多动障碍或其他心理健康问题，请及时寻求专业帮助。

团体辅导在提升中职生自信水平中的

基金项目:2017年乌鲁木齐市教育局,乌鲁木齐市教育科研规划小课题乌市三职专焊接专业学生自信心提升的实践研究(SJKYX2017ZJ007)㊂作者简介:李瑾(1982-),女,汉族,新疆乌鲁木齐人,硕士,乌鲁木齐市米东区职业中等专业学校讲师,研究方向:发展与教育心理学;王雁(1981-),女,汉族,新疆乌鲁木齐人,本科,乌鲁木齐市职业教育中心高级讲师,研究方向:思想政治教育㊁班主任管理㊂团体辅导在提升中职生自信水平中的应用李㊀瑾1㊀王㊀雁2(1.乌鲁木齐市米东区职业中等专业学校,新疆乌鲁木齐831400;2.乌鲁木齐市职业教育中心,新疆乌鲁木齐830092)摘㊀要:通过改进心理健康课的教学方法与模式,提升学生自信水平㊂在实验组的心理健康课中引入团体辅导模式,进行8次干预课程,干预前后分别采用Rosenberg 自尊量表和缺陷感量表对实验组和对照组的自信水平分别进行评估㊂同时,在研究过程中对实验组及其任课教师分别进行访谈以了解干预的实际效果㊂[结果表明]干预前实验组和对照组的自信水平没有统计学差异,干预后实验组的自信水平显著高于对照组㊂[结论]在中职心理健康课中引入团体辅导模式并将访谈作为心理健康课堂的延伸,能够有效提升中职学生的自信水平㊂关键词:团体辅导;中职生;自信中图分类号:G4㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2022.23.0901㊀对象与方法1.1㊀研究对象乌鲁木齐市某职业中等专业学校工科专业学生28名,均为男生,研究对象平均年龄为17岁㊂其中的以焊接专业学生14人作为实验组,以随机选取的另外一个工科班级学生14人作为对照组㊂1.2㊀方法1.2.1㊀心理测量工具(1)缺陷感量表(The Feelings of Inadequacy scale,FIS)㊀该量表共有36道题目,采用7级评分,得分越高,表示被测者的缺陷感越低,自尊感越强,自信水平越高㊂FIS 分别从自尊㊁社交自信㊁学习能力㊁外貌以及体能五个维度评估被测者的自信水平㊂(2)自尊量表(The self -Esteem Scale,SES)㊀自尊量表(SES)由10道题目组成㊂5道正向计分题,5道反向计分题㊂计分方式为:很不符合记1分,不符合记2分,符合记3分,非常符合记4分㊂第3㊁5㊁9㊁10题为反向计分题㊂计分方式为:很不符合记4分,不符合记3分,符合记2分,非常符合记1分㊂所有的分数加起来得分越高,表明自尊水平越高㊂1.2.2㊀访谈法在研究的不同阶段分别对实验组及其相关老师进行访谈,了解研究过程中学生的感受以及老师对学生表现的反馈,并以积极心理学为理论基础,为相关教师提供行之有效的提升学生自信的方法㊂1.2.3㊀实施步骤首先分别对实验组和对照组进行SES 和FIS 的测量㊂测量结束后,对照组的心理健康课程继续采用传统的授课模式,课后不做任何干预㊂实验组则将班级团体辅导模式引入心理健康课堂㊂本研究为实验组设计了八次团体辅导模式下的心理健康课㊂首先分别对实验组和对照组进行SES 和FIS 的测量㊂测量结束后,对照组的心理健康课程继续采用传统的授课模式,课后不做任何干预㊂实验组则将班级团体辅导模式引入心理健康课堂㊂本研究为实验组设计了八次团体辅导模式下的心理健康课程,并将针对学生及任课教师的访谈作为实验组心理健康课堂的课后延伸㊂八次干预课程结束之后,对实验组和对照组再次进行SES 和FIS 的再测㊂1.3㊀施测与统计以心理健康教师为主试,以班级为单位进行团体施测㊂数据采用SPSS19.0进行相关分析㊂对数据采用独立样本非参数检验和配对非参数检验,以P <0.05为差异有统计学意义㊂2㊀结果2.1㊀干预前实验组与对照组FIS 与SES 测量结果对比将实验组与对照组的FIS 前测分数进行独立样本非参数检验,结果显示:实验组与对照组的FIS 前测分数没有显著性差异(P >0.05),这说明干预前两组学生的缺陷感水平相似,没有显著性差异㊂将实验组与对照组的SES 前测分数进行独立样本非参数检验,结果显示:实验组与对照组的SES 前测分数没有显著性差异(P >0.05),即在干预前两组学生的自尊水平相似,自信状况没有显著性差异㊂2.2㊀实验组FIS 前测与后测结果对比对实验组缺陷感量表的前测与后测结果进行配对非参数检验发现,实验组在经过八次班级团体辅导模式下的心理健康课程干预后,FIS 的再测得分显著高于干预前的初测得分(P <0.05),经过八次班级团体辅导,实验组FIS 的平均分比干预前提高了14.86分㊂这说明经过团体辅导的干预,实验组的缺陷感水平明显降低,自信水平明显提高㊂2.3㊀实验组SES 前测与后测结果对比对实验组自尊量表的初测与再测结果进行配对非参数检验,结果显示:实验组在经过八次班级团体辅导模式下的心理健康课程干预后,SES 的再测得分显著高于干预前的初测得分(P <0.05)㊂经过八次班级团体辅导,实验组的SES 平均分提高了3.43分,这说明研究对象的自尊感提升,自信水平明显提高㊂2.4㊀对照组FIS 和SES 的前测与后测结果对比将对照组的FIS 前测与后测结果进行配对非参数检验发现,对照组的FIS 后测分数与前测分数相比虽然略有提高,但差异不显著(p >0.05)没有统计学意义㊂将对照组的SES 前测与后测结果分别进行配对非参数检验同样发现,对照组的SES 后测分数与前测分数相比没有统㊃012㊃计学差异(P>0.05),这说明对照组的自信水平没有显著性变化㊂2.5㊀干预后实验组与对照组FIS与SES测量结果对比将实验组与对照组的FIS和SES后测分数分别进行独立样本非参数检验,统计分析结果显示:在对实验组的干预结束后,实验组的FIS平均分高出对照组18.29分,差异显著(P<0.05)㊂同时,实验组的SES得分也显著高于对照组(p<0.05),这说明与对照组相比,实验组的自信水平得到了明显的提高㊂从而验证了,在心理健康课中引入团体辅导模式并将访谈作为心理健康课堂的延伸,对于提升学生自信水平的有效性㊂2.6㊀访谈结果通过在心理健康课中引入团体辅导模式,使实验组的研究对象对心理健康课程有了全新的体验㊂在访谈的过程中实验组反馈,团体辅导营造了温馨㊁平等㊁信任的课堂氛围,随着课程的不断深入,研究对象深刻体验了从最初的被动等待到主动参与,从对团体的不信任到敞开心扉的过程㊂团体辅导不但帮助实验组更好地认识自我㊁悦纳自我㊁悦纳他人,同时也帮助他们正确认识并分析挫折的价值,使其能以积极的心态应对挫折,进而从根本上帮助研究对象克服自卑心理,提升自信水平㊂在研究的前期㊁中期及后期分别对实验组的其它任课老师进行了访谈㊂在干预前,老师们对实验组的课堂表现做了如下反馈: 在课堂中,面对老师的提问,大部分学生有低头的动作,怕被老师点到名;站起来勉强回答问题的学生声音很小,语调很低;在小组讨论发言时,学生的参与度不高等㊂在与教师访谈的过程中,研究者为任课教师提供了很多提升学生自信水平的建议㊂例如,注重对学生的语言鼓励,对重点学生进行积极的眼神关注,当学生进步时给予及时的表扬,在作业批改时评语的使用等㊂在一系列的干预措施之后,任课教师普遍反映研究对象在课堂中有了更多自信的表现㊂例如,课堂发言更加积极㊁声音变得洪亮㊁在小组讨论和实训操作中更愿意参与等㊂3㊀讨论3.1㊀心理健康课中引入团体辅导模式的意义成员在积极的互动中增进了解㊂团体辅导提供了互动性的活动,在活动中,成员可以让别人更好地了解自己,也会对别人有更多更深入的了解,同时还可以通过聆听他人的意见等促使自己反省,帮助自己更好地了解自己㊂团体提供了各种不同的信息以及多元反馈㊂团体成员因为各自具有不同的生活成长背景和经验,对同一个问题会有不同的见解,因此会提供多种观点和解决问题的方案㊂这样可以开阔成员的视野,满足他们吸收不同信息的需要,也可以弥补这一年龄阶段的学生认知上的片面性带来的各种偏差和不足㊂同时,团体辅导可以给成员提供接受回馈的机会,听到别人对自己的看法以及对自己的建议,这样可以帮助成员重新认识自己㊂团体提供了模拟现实生活的情景,使辅导效果持久㊂团体是社会的缩影,是对社会的真实反映㊂利富特(1972)说过: 团体咨询给成员提供一个与真实生活类似的情境,在这个情境中,成员接受多元的刺激,来学习面对㊁处理自己的困难和问题㊂3.2㊀以积极心理学理论为指导开展团体辅导的有效性关注个体积极的主观体验是积极心理学理念的核心内容之一㊂宁静㊁感激㊁敬佩㊁喜悦㊁希望㊁自豪㊁逗趣㊁激励等都属于积极主观体验的范畴㊂很多心理学的研究已经证实,积极的主观体验能够有效地提升学生的自信水平㊂对于个体积极品格的探究是积极心理学研究的另一个核心内容㊂积极心理学之父塞利格曼提出了24项品格优势,其中包括勇敢㊁正直㊁坚韧㊁洞察力㊁好奇心㊁善良㊁谦逊㊁幽默㊁审慎等㊂在将团体辅导模式引入心理健康课堂教学的过程中,心理健康教师致力于帮助学生收获更多的积极体验的同时,进一步帮助学生挖掘自身的品格优势,从而从根本上帮助学生克服自卑心理,提升学生的自信水平㊂3.3㊀心理健康课堂的课后延伸本研究将访谈作为心理健康课堂的课后延伸,对研究对象和任课教师分别进行了访谈㊂对学生的访谈主要围绕学生对团体辅导模式下心理健康课堂的感受以及个案问题的解决,这为课程设计的优化提供了依据㊂对任课教师的访谈主要包括两部分的内容:第一,收集学生在不同研究阶段不同课程中的态度和行为表现;第二,以积极教育理念为指导,根据学生的具体表现,向任课教师提供提升学生自信的有效方法及策略㊂这样学生就可以在不同的课堂中体验同样的信任与鼓励,从而强化学生在心理健康课中形成的积极向上的自我评价模式,进而从根本上克服自卑心理,提升自信水平㊂除此之外,心理健康教师还尝试组织任课教师开展积极教育读书会活动㊂任课教师通过对‘非暴力沟通“‘给老师的101条积极心理学建议“以及‘幸福的科学“三本书的研读㊁讨论及分享,树立积极教育的理念,将非暴力沟通的四要素观察感受需要及请求有效地运用到课堂教学以及与学生的日常交流中㊂读书会提升了任课教师对积极语言的掌握,使教师能够有意识地将积极语言的HAPPY模式运用到学生管理工作中,从而让学生在心理健康课堂之外获得更多的肯定与鼓励,拥有更多地积极体验㊂在积极的主观体验中,学生更好的发挥自己的品格优势,从而获得更多积极的自我评价从根本上克服自卑,提升其自尊水平㊂3.4㊀未来的研究方向本研究选取的研究对象为工科专业的学生,人数偏少且均为男生㊂研究缺乏对男女混班以及班额超过四十人的班级的相关探索,所以本研究的结论具有一定的局限性,需要进一步的探索研究进行补充和验证㊂除此之外,在未来的研究中将会以积极教育六大模块:积极关系㊁积极成就㊁积极意义㊁积极自我㊁积极投入以及积极情绪为研究方向,以定量㊁实证研究为基础,以结构化访谈㊁科学量表为测量工具,对学生进行定量㊁定时㊁定期的测量㊂根据测量结果,对相关课程的教学设计进行有针对性的反思与调整,从而从根本上提升学生的学业技能以及人际交往㊁构建意义㊁情绪管理等核心能力,培养学生健全的人格品质㊂参考文献[1]汪向东,王希林,马弘.心理卫生评定量表手册[J].中国心理卫生杂志,1999(增刊),12:318-332.[2]樊富珉.结构式团体辅导与咨询应用实例[M].北京:高等教育出版社,2015:139.[3]芭芭拉.弗雷德里克森.积极情绪的力量[M].北京:中国人民大学出版社,2019:40.[4]雷晓元.积极心理学视角下提升高中生自信心的团体辅导的干预研究[D].湖南:湖南科技大学,2016.㊃112㊃。

(完整版)情感低落评估量表(HAMD)

(完整版)情感低落评估量表(HAMD)标题：(完整版) 情感低落评估量表(HAMD)1. 引言情感低落评估量表（Hamilton Depression Rating Scale, 简称HAMD）是一种被广泛应用于评估情感低落程度的量表。

该量表通过对患者的自述和医生观察，综合评估患者的抑郁症状，并量化地反映患者的情感低落程度。

本文将介绍HAMD的相关信息，包括量表的结构、标准化程序及其应用领域。

2. 量表结构HAMD由21个项目组成，每个项目都与抑郁症状的表现相关。

每个项目会依据患者的表现情况，由医生评定其严重程度。

根据患者回答的程度和频率，医生会对每个项目给出一个特定的分数。

这些分数将累加起来，形成一个总分，用以评估患者的情感低落程度。

3. 量表项目HAMD包括了多个与抑郁症状相关的项目。

以下是一些常见的项目：1. 抑郁情绪（Depressed Mood）：包括患者对自己情感状态的描述，评估情感低落的程度。

2. 有罪感（Feelings of Guilt）：评估患者对于自身过错或有罪感的程度。

3. 自杀意念（Suicidal Thoughts）：评估患者对自杀的想法以及其严重程度。

4. 抽象思维问题（Disturbance of Thought）：评估患者是否存在抽象思维问题。

5. 睡眠问题（Sleep Disturbance）：评估患者是否存在睡眠问题，包括入睡困难、多梦等。

6. 体重减轻（Weight Loss）：评估患者是否存在体重减轻的情况。

7. 性行为问题（Sexual Disturbance）：评估患者是否存在减退或性功能障碍。

以上只是一些HAMD中常见的项目，每个项目都有特定的评分标准，医生通过观察和访谈患者来准确评定每个项目的严重程度。

4. 标准化程序HAMD的标准化程序是确保量表在不同临床环境中获得一致结果的重要指导。

标准化程序包括以下几个方面：1. 培训和鉴定：医生需要接受专门的培训，了解量表的使用方法和评定标准。

Weiss功能缺陷量表(社会版)

Weiss功能缺陷量表(社会版)1. 介绍Weiss功能缺陷量表(社会版)是一种用于评估个体在社交互动和社会功能方面的缺陷程度的标准量表。

该量表通过评估个体在特定社会情境中的行为和能力，有助于识别和量化个体在社会交往和社会功能方面的困难或缺陷。

该量表可用于辅助临床诊断、制定干预方案以及评估干预效果。

2. 量表内容Weiss功能缺陷量表(社会版)包含以下主要内容：2.1 社会互动能力该部分评估个体在社会交往和互动方面的能力。

包括与他人建立和维持关系、识别和回应他人情感以及主动参与社交活动等方面的能力。

2.2 社会功能表现该部分评估个体在日常生活中展示出的社交功能。

包括个体在家庭、学校和社区等环境中的行为表现，如合作与分享、情绪调节以及促进彼此间的积极关系等方面的能力。

2.3 社会情境适应能力该部分评估个体在不同社会情境中适应和应对的能力。

包括对新环境的适应、解决社交冲突和应对社交压力等方面的能力。

3. 评分与解读Weiss功能缺陷量表(社会版)通过具体的评分项目，对个体在社交互动和社会功能方面的表现进行打分。

评分结果可以帮助评估者判断个体在社交能力和功能方面的缺陷程度，并提供相应的干预建议。

评分解读的具体内容需由专业人士根据实际情况来进行，评估结果应结合其他相关评估工具和临床观察来综合评估个体的社交能力和社会功能情况。

4. 注意事项在使用Weiss功能缺陷量表(社会版)进行评估时，需要注意以下几点：- 评估者应具备相关专业背景和临床经验，能够准确理解和运用该量表。

- 评估应在合适的时间和环境中进行，以确保评估结果的准确性和可靠性。

- 评估结果应保密，并仅用于临床诊断和干预目的。

5. 结论Weiss功能缺陷量表(社会版)是一种有助于评估个体在社交互动和社会功能方面缺陷程度的量表工具。

通过评估个体在社交能力、社会功能和适应能力等方面的表现，能够提供临床决策和干预方案的参考依据。

然而，评估结果仅作为辅助参考，还需要综合其他评估工具和临床观察来全面评估个体的社交能力和社会功能情况。

缺陷感量表The Feelings of Inadequacy Scale (FIS)

缺陷感量表The Feelings of Inadequacy Scale (FIS）(Janis& Field，1959）一、简介本量表最初是用来定量分析一个人的缺陷感、自卑、自我敏感和社交焦虑的。

FIS原本是为评定被说服性(Persuasibility)中个体差异而设计的大型工具的一部分，缺陷感量表意在评定自尊，共23项，五级评分，低分值代表缺陷感强，也就是自尊心较低。

FIS 经过了数次修订，Fleming等第二次修订时，为使该量表与Shavelson的“多维自尊模型”相一致，增加了一些项目，形成三个分量表：社交自信、学习能力及自尊，并且采用了七级评分。

此后Fleming等(1984)再次修订该量表，使它更加接近Shavelson等人的模型，条目增到33项，并扩展成5个分量表屯新加外貌及体能。

样本全部来源于高校学生。

二、信效度Janis及Ficld (1959)报告23项条目版本的劈半信度系数为0.83，Spearman-Brown系数为0.91. Fleming及Watts (1980)版本和Fleming及Courtney（1984)版本的Cronbachα系数分别是0.90和0.92，尚无重测信度的资料。

FIS的聚合效度研究：Janis及Field版本与加州人格调查表中自尊测查部分的相关系数为0.67. Fleming JA Watt的版本与心理控制源量表呈负相关：-0.30，即自尊程度越高的越内向。

区分效度研究：Fleming及Watt发现他们的自尊量表的总分与下列因素无相关性：语言智商、自我报告的平均分、排行、同胞人数等，与社会期望量表亦无相关性。

三、应用与评价对FIS的多次修订，使该量表在评定单侧面的及全面的自尊水平上成为一个可靠的、也是有效的工具。

Fleming及Courtney (1984)的版本，由于其因子构成及效度系数均较好，建议研究者使用。

缺陷感量表（据Janis及Field量表修改）从来没有总是如此*1.你是否经常觉得自己比不上所认识的的大多数人？*2.你是否曾经认为自己是个毫无价值的人？3.你对你所认识的人有朝一日将看得起你尊敬你有多大信心？*4.你是否曾对自己灰心丧气，以至于开始怀疑自己是否是个有价值的人？*5.你是否经常感到讨厌自己？6.一般来说，你对自己的能力有多大信心？*7.你是否经常感到自己什么事也做不好？*8.你对与其他人相处得如何有多大担心？*9.你是否经常担心由你的所做所为，招致老师或雇主的批评？*10.当你走进一个房间，那里已聚集了其他人，而且正在谈话，你曾感到害怕和焦虑吗？*11.你是否经常感到局促不安？*12.在你的工作或学习中，你对其他人把你看作成功者还是失败者的担心有多大？*13.在人群当中，找到得体的交谈话题对你来说有困难吗？*14.当你犯了一个令人难堪的错误或做了某件使你看起来显得愚蠢的事情时，要淡忘它你需要花多长时间？*15.遇见陌生人时你常感到不自在吗？*16.你是否经常担心别人会不会愿惫同你在一起？*17.你是否经常为羞怯所烦扰？*18.当你认为你遇到的一些人对你的看法不佳，你对此有多关注或担优？*19.你是否经常因为其它人对你的看法感到焦虑或不安？*20.如果在课堂你必须阅读一篇文章并弄懂它的含义，你对此有多担心或焦虑？*21.当你必须写一份意见以说服可能与你有不同看法的老师，你对此有多担心或焦虑？*22.当你完成以书面形式表达自己的观点这类作业时，你常感到困难吗？*23.在课堂阅读理解的练习中，碰到困难的情况有多频繁？*24.你是否经常想象自己的学习能力比同学差？25.在交一份重要作业如学期论文时，你认为自己做得很出色的次数多吗？*26.与同学们相比，你感到自己必须学习更努力，才能取得和他们一样的成绩，这种情况多吗？*27.你曾为自己的体格或形象感到惭愧吗？*28.你时常感到你的大多数朋友或同伴在身体上比你更有魅力吗？*29.你时常希望或幻想自己变得更漂亮些吗？*30.你对自己吸引异性的能力是否曾感到过担心或焦虑？31.你对其他人认为你的外表有吸引力的自信程度有多大？*32.你有没有想过自己身体上不协调？*33.你是否感到自己在体育运动能力上不如其他大多数人？*34.当你参加那些需要身体协调性的体育活动时，你常担心自己会做不好吗？*35.你有没有想到过自己缺少跳舞的才能，或者对涉及到身体协调性的运动不搜长？*36.当你尽力想在某项体育活动中表现出色，而且你知道其他人正在观看时，你会显得不安或惶恐吗？说明：*反向计分条目**编码描述用语依条目的具体内容变化。

缺陷感量表The Feelings of Inadequacy Scale (FIS)

缺陷感量表The Feelings of Inadequacy Scale (FIS）(Janis& Field，1959）一、简介本量表最初是用来定量分析一个人的缺陷感、自卑、自我敏感和社交焦虑的。

FIS原本是为评定被说服性(Persuasibility)中个体差异而设计的大型工具的一部分，缺陷感量表意在评定自尊，共23项，五级评分，低分值代表缺陷感强，也就是自尊心较低。

FIS 经过了数次修订，Fleming等第二次修订时，为使该量表与Shavelson的“多维自尊模型”相一致，增加了一些项目，形成三个分量表：社交自信、学习能力及自尊，并且采用了七级评分。

此后Fleming等(1984)再次修订该量表，使它更加接近Shavelson等人的模型，条目增到33项，并扩展成5个分量表屯新加外貌及体能。

样本全部来源于高校学生。

二、信效度Janis及Ficld (1959)报告23项条目版本的劈半信度系数为0.83，Spearman-Brown系数为0.91. Fleming及Watts (1980)版本和Fleming及Courtney（1984)版本的Cronbachα系数分别是0.90和0.92，尚无重测信度的资料。

FIS的聚合效度研究：Janis及Field版本与加州人格调查表中自尊测查部分的相关系数为0.67. Fleming JA Watt的版本与心理控制源量表呈负相关：-0.30，即自尊程度越高的越内向。

区分效度研究：Fleming及Watt发现他们的自尊量表的总分与下列因素无相关性：语言智商、自我报告的平均分、排行、同胞人数等，与社会期望量表亦无相关性。

三、应用与评价对FIS的多次修订，使该量表在评定单侧面的及全面的自尊水平上成为一个可靠的、也是有效的工具。

Fleming及Courtney (1984)的版本，由于其因子构成及效度系数均较好，建议研究者使用。

缺陷感量表（据Janis及Field量表修改）从来没有总是如此*1.你是否经常觉得自己比不上所认识的的大多数人？*2.你是否曾经认为自己是个毫无价值的人？3.你对你所认识的人有朝一日将看得起你尊敬你有多大信心？*4.你是否曾对自己灰心丧气，以至于开始怀疑自己是否是个有价值的人？*5.你是否经常感到讨厌自己？6.一般来说，你对自己的能力有多大信心？*7.你是否经常感到自己什么事也做不好？*8.你对与其他人相处得如何有多大担心？*9.你是否经常担心由你的所做所为，招致老师或雇主的批评？*10.当你走进一个房间，那里已聚集了其他人，而且正在谈话，你曾感到害怕和焦虑吗？*11.你是否经常感到局促不安？*12.在你的工作或学习中，你对其他人把你看作成功者还是失败者的担心有多大？*13.在人群当中，找到得体的交谈话题对你来说有困难吗？*14.当你犯了一个令人难堪的错误或做了某件使你看起来显得愚蠢的事情时，要淡忘它你需要花多长时间？*15.遇见陌生人时你常感到不自在吗？*16.你是否经常担心别人会不会愿惫同你在一起？*17.你是否经常为羞怯所烦扰？*18.当你认为你遇到的一些人对你的看法不佳，你对此有多关注或担优？*19.你是否经常因为其它人对你的看法感到焦虑或不安？*20.如果在课堂你必须阅读一篇文章并弄懂它的含义，你对此有多担心或焦虑？*21.当你必须写一份意见以说服可能与你有不同看法的老师，你对此有多担心或焦虑？*22.当你完成以书面形式表达自己的观点这类作业时，你常感到困难吗？*23.在课堂阅读理解的练习中，碰到困难的情况有多频繁？*24.你是否经常想象自己的学习能力比同学差？25.在交一份重要作业如学期论文时，你认为自己做得很出色的次数多吗？*26.与同学们相比，你感到自己必须学习更努力，才能取得和他们一样的成绩，这种情况多吗？*27.你曾为自己的体格或形象感到惭愧吗？*28.你时常感到你的大多数朋友或同伴在身体上比你更有魅力吗？*29.你时常希望或幻想自己变得更漂亮些吗？*30.你对自己吸引异性的能力是否曾感到过担心或焦虑？31.你对其他人认为你的外表有吸引力的自信程度有多大？*32.你有没有想过自己身体上不协调？*33.你是否感到自己在体育运动能力上不如其他大多数人？*34.当你参加那些需要身体协调性的体育活动时，你常担心自己会做不好吗？*35.你有没有想到过自己缺少跳舞的才能，或者对涉及到身体协调性的运动不搜长？*36.当你尽力想在某项体育活动中表现出色，而且你知道其他人正在观看时，你会显得不安或惶恐吗？说明：*反向计分条目**编码描述用语依条目的具体内容变化。

注意缺陷多动障碍评定量表

注意缺陷多动障碍评定量表
缺陷多动障碍评定量表（Conners' Rating Scales, CR&S）是一
种用于评估儿童和青少年注意缺陷多动障碍（ADHD）的工具。

它包括教师评定量表、家长评定量表和儿童自评量表三个版本，可以从不同角度了解孩子的注意力、活动性和冲动性等行为。

该评定量表包括多个子项，通过教师、家长或儿童自己根据孩子在过去6个月内的行为表现进行评分。

评分范围通常是0-3分，分数越高表示注意缺陷多动障碍的症状越严重。

缺陷多动障碍评定量表被广泛应用于研究、诊断和治疗注意缺陷多动障碍，有助于医生和心理学家对孩子的注意力问题进行评估，制定个性化的治疗方案。

在临床实践中，评定量表还可以用于评估治疗的有效性和追踪孩子的进展。

然而，值得注意的是，缺陷多动障碍评定量表只是一种评估工具，评分结果不能作为ADHD的唯一诊断依据。

ADHD是一
种复杂的神经行为障碍，诊断应该综合考虑多个因素，包括行为观察、家庭背景和心理测验等。

另外，由于评定量表主要依赖于家长和教师的观察和评价，评分结果可能受到主观因素的影响。

因此，在使用量表时，需要考虑到评分者的主观偏见和误判的可能性。

总的来说，缺陷多动障碍评定量表是一种有用的工具，可以帮助评估儿童和青少年的注意缺陷多动障碍症状，但在使用时需要综合考虑其他相关因素，并注意评估结果的客观性。

艾森克人格测试量表共27页共29页文档

艾森克人格测试量表共27页
36、“不可能”这个字(法语是一个字 )，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。 37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。 38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。
39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。 40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。
谢谢你的阅读
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非

抑郁障碍量表DHI

抑郁障碍量表DHI
抑郁障碍量表（Depression, Hopelessness, and Inferiority Scale，简称DHI）是一种常用于评估抑郁障碍症状的测量工具。

该量表由多个项目组成，涵盖了抑郁、绝望和自卑等方面。

量表内容
DHI量表包括以下项目：
1. 抑郁情绪：评估受测者在过去一周内是否经历过抑郁情绪，如感到沮丧、哀伤、无助等。

2. 绝望感：评估受测者是否感到绝望、失望或无望，对未来充满悲观。

3. 自卑感：评估受测者是否感到自卑、无价值感或觉得自己不如他人。

每个项目都有多个描述性陈述，受测者需要根据自己的感受选择最符合自己情况的选项。

分数越高，表示受测者在该方面有更严重的症状。

使用方法
使用DHI量表时，受测者需根据过去一周内的状况选择最符合自己的选项。

量表可以用于抑郁障碍的初步筛查、症状评估和疾病进展的监测。

评估结果需要综合考虑其他临床信息，如患者的个人史和症状持续时间等。

因此，在使用DHI量表时，建议结合专业医生的临床判断作出综合评估。

注意事项
在使用DHI量表时，请注意以下事项：
1. 确保受测者理解每个项目的描述，并根据实际情况选择相应选项。

2. 保证评估环境安静、舒适，以便受测者能够正确地表达自己的内心感受。

3. 注意评估过程中的语言态度和沟通技巧，以避免对受测者造成不必要的心理压力。

结论
抑郁障碍量表DHI是一种常用的评估抑郁症状的测量工具，通过评估抑郁、绝望和自卑等方面的症状，帮助医生初步了解患者的病情。

在使用该量表时，应注意合理使用，并结合其他临床信息进行综合评估。

高职院校贫困大学生心理健康调查及对策研究

高职院校贫困大学生心理健康调查及对策研究发布时间：2023-02-27T07:17:59.563Z 来源：《时代教育》2022年19期作者：和娟董冰杨兴隆[导读] 研究高职院校贫困大学生的心理健康状况，为高职院校心理健康教育工作指明方向。

和娟董冰杨兴隆宁夏财经职业技术学院【摘要】目的研究高职院校贫困大学生的心理健康状况，为高职院校心理健康教育工作指明方向。

方法采用一般健康问卷、缺陷感量表、亲密恐惧量表、多伦多述情障碍量表对500名被试进行测试。

结论①贫困大学生与不困难大学生在学习能力、体能、外向性思维因子上存在显著差异。

②贫困男生与贫困女生在自我肯定、自尊、社交自信、学习能力、外貌、体能、外向性思维、焦虑、亲密恐惧、描述情感困难、辨认情感困难因子上存在显著差异。

【关键词】高职院校贫困大学生心理健康引言习近平总书记在全国两会期间指出：扶贫先扶智，决不能让贫困家庭的孩子输在起跑线上，坚决阻止贫困代际传递。

随着职业教育的不断发展，高职院校实施扩招，办学规模不断扩大的同时，贫困大学生的数量也呈逐年上升趋势。

全国学生资助管理中心数据显示：学生资助资金连续13年保持快速增长[1]。

以宁夏某高职院校为例，属于建档立卡、低保、孤儿、残疾、重点优抚对象、罹患大病、自然灾害致贫的贫困大学生竟高达35.42%，尽管国家层面上高度重视资助育人工作，通过国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金、生源地贷款、中国金融协会“千人资助计划”、建档立卡户减免学费、服兵役国家教育资助、基层就业学费补偿、勤工助学等形式对贫困大学生进行经济资助，解决学生经济困难。

然而，家庭经济困难是个体短期内难以改善的客观存在，当面临经济与心理的双重压力时，容易产生自卑或封闭心理，出现消极应对、缺乏自信等心理问题。

因此，要高度重视高职院校贫困大学生的心理需求，加强心理资助，帮助其培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态，促进贫困生全面发展。

近年来，研究者们对贫困大学生的心理健康状况较为关注，多采用症状自评量表、简易应对方式问卷、青少年生活事件量表、焦虑自评量表、抑郁自评量表、认知情绪调节策略量表、领悟社会支持量表等测量工具调查贫困大学生的心理健康状况，研究结论具有一致性：贫困大学生的心理健康不容乐观，他们在生活满意度、自我接纳、自我效能感、主观幸福感等方面都显著低于非贫困大学生，人际交往敏感退缩[2]。

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