主体参与式单元教学法
浅谈如何把参与式教学渗透到小学英语教学的各个环节
浅谈如何把参与式教学渗透到小学英语教学的各个环节【摘要】参与式教学是师生共同参与的教学过程。
笔者认为，只有把参与式教学渗透到教学的各个环节，才能真正的使其发挥作用，最终达到为教学服务的目的。
【关键词】参与式教学;渗透;小学英语教学各环节参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法，它重视全员参与，让学生有充分的活动时间和空间，从中锻炼能力和发展个性，强调学生主体性的弘扬，重视教学中师生之间、生生之间的互动关系，营造起和谐、协调、活跃的课堂气氛，通过师生协调、合作、交流、互动，产生教学共振，推动课堂教学质量的提高。
那如何在小学英语教学中有效利用参与式教学法呢？我认为，只有把参与式教学渗透到教学的各个环节，才能真正的使其发挥作用，最终达到为教学服务的目的。
下面我结合自己的一些教学实践经验，浅谈几点做法。
1让学生积极参与课前准备课前让学生参与教具制作。
如：上到自我介绍My name is…I am a student. I’m…year(s) old.的内容时，可以让学生在课前给自己制作一张名片，用英文写上name, age等内容。
上到动物的词汇，可以让学生在课前制作动物头饰，以备课堂上活动使用。
在课前，教师还可以有选择地让学生在网上、课外书、参考书中搜集有关教学内容的材料为教学服务。
让学生参与课前准备，不但可以增加学生的参与意识，提高学生的学习积极性，还可以帮助教师轻松愉快地完成教学任务。
2让学生充分参与课堂教学2.1让学生参与讲课。
这主要让学生参与分析教材的结构，参与讲解对教材内容中关键词语的理解。
既能培养学生的阅读能力、分析能力、归纳能力，又能通过师生的共同探讨，沟通同学情谊和师生感情，便于教师从学生的思维中吸取有益的营养和发现存在的问题，从而使教学更贴近学生，更具有针对性和新鲜感。
2.2让学生同时参与设疑和答疑。
课堂教学中，教师应该鼓励学生不但要积极回答问题，还要勇于提出自己的问题和看法。
学生能够提出问题，说明他在认真听讲，积极思考，教师应该把学生的提问作为他们融入到教学过程中的一种”参与”。
核心素养导向下的初中数学单元教学设计研究——以人教版八年级上“分式”为例
核心素养导向下的初中数学单元教学设计研究——以人教版八年级上“分式”为例篇一核心素养导向下的初中数学单元教学设计研究——以人教版八年级上“分式”为例一、引言随着教育改革的深入，核心素养的培养成为了初中数学教学的核心目标。
核心素养是指学生在数学学习过程中所形成的数学思维、数学能力、数学情感等方面的综合素养。
在核心素养导向下，初中数学单元教学设计显得尤为重要。
本文将以人教版八年级上“分式”为例，探讨核心素养导向下的初中数学单元教学设计。
二、核心素养导向下的初中数学单元教学设计理念目标导向：以培养学生的数学核心素养为目标，设计具有层次性和递进性的教学目标。
学生主体：以学生为中心，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力。
实践应用：注重数学知识与实际生活的联系，引导学生运用数学知识解决实际问题。
评价反馈：建立多元化的评价方式，及时收集学生的反馈意见，对教学策略进行调整和优化。
三、基于核心素养导向的“分式”单元教学设计教学目标设定基于核心素养导向的“分式”单元教学目标应该包括知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标是指学生需要掌握的分式的定义、性质、运算等方面的知识；能力目标是指学生需要具备的分式化简、分式方程求解等能力；情感目标是指学生需要培养的数学兴趣和情感态度。
教学内容设计基于核心素养导向的“分式”单元教学内容应该包括基础知识、基本技能、基本思想方法等方面的内容。
同时，教学内容应该具有层次性和递进性，能够引导学生逐步深入理解和掌握知识。
具体来说，可以包括以下内容：（1）分式的定义和性质：通过实例引入分式的概念，让学生了解分式的定义和性质，为后续的学习打下基础。
（2）分式的运算：通过具体的例子让学生掌握分式的加减、乘除等运算方法，培养学生的数学运算能力。
（3）分式方程的求解：通过解一元一次方程的方法，让学生掌握分式方程的求解方法，培养学生的数学思维能力。
教学方法选择基于核心素养导向的“分式”单元教学方法应该包括案例分析、小组讨论、实验操作等。
参与式教学法在高职外科护理学教学中的应用
参与式教学法在高职外科护理学教学中的应用摘要：高职教育教学过程中，如何进行教育教学改革，提高教学质量，成为职业教育一个非常重要的研究课题。
我们在高职外科护理学教学中充分运用参与式教学法进行教学，通过不断的实施和改进，收到了满意的教学效果。
关键词：参与式教学法外科护理教学教学方法中图分类号：g712 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.09.183参与式教学法是学生在课堂上积极、主动、全身心地投入到教学的每一个环节中，与教师共同推进教学的一种教学方法，是以学生为教学主体，教师为主导，是一种重要的教学方法。
在职业教育越来越受到重视的今天，这种教学方法更能适应当前职业教育的需要。
《外科护理学》作为高职护理助产专业的一门核心课程，也是护士执业资格证考试考查的一个重点内容，在整个课程体系里起着举足轻重的作用。
学生们对本门课程的学习掌握情况，不仅关系到学生在临床外科实习的效果，还关系到学生能不能顺利地通过护士执业资格证考试，拿到护士执业资格证。
目前，《外科护理学》的教学，大多数高职院校仍然采用的是“老师教，学生学”这样一种传统的灌输式教学方法，学生只是被动学习，学生学习积极性不高，也影响了教师的教学热情，关键是严重影响了教学质量的提高。
现代教育理论认为，教学的重点在于调动学生学习的积极性，使学生在教师的指点或促进下主动学习，学生真正成为教学过程的主体[1]。
教学中如何使学生的被动学习变为主动学习，充分调动学生的学习积极性，让学生参与到教学中来，树立学生学习的主人翁意识，在《外科护理学》的教学中就显得尤其重要。
我们在《外科护理学》的教学过程中充分运用参与式教学法进行教学，教学效果显著。
1 教学对象选取我院2011级高职护理专业9、10班作为教学对象，其中，10班共50人，作为实验组，采用参与式教学法进行教学；9班38人，作为对照组，采用传统的讲授教学法进行教学。
新课标理念下,英语课堂教学方式的转变——参与式教学法的实践与探讨
时， 教师要 面向全体学生 ， 与学生 平等对话 ， 力满足学 努 生的情感期 待 ， 如信 赖需 要 、 重需要 、 尊 理解 需要 、 赏 欣 需要 ， 尽量做 到师 生 、 生之 间 的情感 交 流 。教 师要尽 学 可 能地利用英语进行课堂教学 与情感交流 ， 同时注意语 言学习与学 生情感态度价值观的同 步发展 。 在学 习好上述新课程教学理 念 的前 提下 ， 我努力尝 试， 大胆 实践 了参 与式 教学法 ， 它是近 年来倡导 的新 型 的教学方式 。我 的具体做法 为课 前参与 、 堂参与 和课 课 后参 与的教学实践过程 。
中学教学参考
教 学时空
新 课 标 理 念 下 ， 语 课 堂 教 学 方 式 的 转 变 英；
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参与式教 学法的实践 与探讨
鹏
甘 肃武威 市第十 中学 （３ ０ ０ 郭 ７ ３０ ）
为适 应新课程教学改革 ， 实改变 中学英 语教学投 切 入多 、 收效低 的现状 ， 我努力尝试 “ 英语课 堂教学方式 的 转变” 的教 学 实践活 动 。从教 学实践 中我认 识 到 ： 我们 必须改变传统的语 法翻译法 和老师讲学 生听 的满 堂灌 、 填鸭式的课堂 教学方 式 ， 极探索 体验 、 积 实践 、 与、 参 合 作、 交流的参 与式教学方法 ， 取任务型 教学途径 ， 采 合理 有效地利用启发 式 、 景活 动式 的新 型课 堂教 学模 式 。 情 教师要 切实更 新理念 ， 转变角 色 ， 力求 体现教 师在课 堂 教学 中的主导作用和学 生学 习的 主体地 位 ， 努力 培养学 生综合运用语言的能力 。 首先 要明确师生的角色 。为有效 完成英语课 程教 学任务和优化课 堂教学 活动 ， 须改变 教师 的教学方 式 必 和学生 的学习方式 ， 师生必须 明确各 自在课堂上所 扮演 的角 色 。在 新 课 程 教 学 中 ， 师 的 角 色 是 组 织 者 、 导 教 引 者、 帮助者 、 评价 者 ， 学生 的角 色是 自主 学 习者 、 与实 参 践者 、 合作探究 者 。教 师尽量 不要太 多地 跑龙 套 串堂 ， 模糊角色 ， 不要 不放 心 ， 唯恐 讲不 透 ， 要相 信学 生 ， 激 要 发学 生 的学 习兴趣 和求知 欲 ， 绝对 不能越俎 代庖 ， 师生 要各 自扮演好 自己的角色 。 其次 ， 教师要 明确任 务 的设 计 和 问题 的设 置 ， 为 将 完成课堂教学任 务所参 与 的活动 内容 和活动 形式 完美 结合 。教师参与的重点是 ： 在学生 已有知识结构 的基础 上， 如何设计新 教学 任务 ， 织热 身预 习 ， 人新课 ； 组 导 如 何设计单元话题与功能结构的语 言材料 ； 在课堂 上如何 组织学生 进行 结 对练 习 和小 组讨 论 ， 织学 生 自主学 组 习、 合作交 流 ； 如何 帮助学生 用英语 参与语 言实践 活动 （ 说 、 、 、 ） 完成 每一课 的学 习任务 ， 听、 读 写 译 ， 及时 调整 学 习策略 ； 如何 对学 生 完成 任 务 的过 程 和结 果 做 出评 价。 第三 ， 要努力渗 透情感 教育 ， 注学 生情 感态 度价 关 值观 的发展 。课堂教学是师生之 间 、 学生之 间的多边活 动 。教师要 自觉调整好情感状态 ， 营造 良好 的课 堂学 习 氛围 ， 这是课堂教学取得成功 的重要保证 之一 。教师 的 情感 也会 影响学 生 的学 习兴趣 ， 学生在 心情愉 悦时 ， 就 会焕发学 习的激情 ， 产生求知 的欲望和创 造的灵感 。同
参与式教学教案
参与式教学教案一、教学目标通过参与式教学的方式，激发学生的学习主动性和创造力，提高学生的学习效果和学习兴趣。
二、教学内容参与式教学的教案可以适用于各学科的教学内容，包括但不限于以下内容：1. 数学教学：可以通过数学游戏、数学竞赛等方式，让学生在参与中学习数学知识，提高数学运算能力和问题解决能力。
2. 语文教学：可以通过角色扮演、小组合作等方式，让学生主动参与到语文教学中，提高课堂表达能力和语言运用能力。
3. 英语教学：可以通过情景对话、语言交流等方式，激发学生的英语学习兴趣，提高英语听说读写能力。
4. 科学教学：可以通过实验探究、科学讲座等方式，让学生亲自动手实验，探索科学的奥秘，培养科学思维和科学实践能力。
三、教学步骤1. 导入环节：通过一些启发性问题或者引入故事，激发学生对本节课的兴趣。
2. 问题提出：提出一个或几个问题，让学生思考并提出自己的观点。
3. 活动设计：设计一系列的活动，让学生在参与中学习、探索、合作。
可以包括小组合作、角色扮演、实验探究等。
4. 总结归纳：在活动完成后，引导学生总结归纳所学知识，加深对知识的理解。
5. 资源整合：整理教学资源，例如相关的练习题、实验报告等，让学生进一步巩固所学内容。
四、教学评价1. 参与度评价：通过观察学生在活动中的参与程度、表现等，评价学生对教学内容的掌握情况。
2. 成果展示评价：要求学生在活动结束后展示他们的成果，可以是口头报告、展示板等形式，评价学生对教学内容的理解和应用能力。
3. 合作评价：对学生在小组合作中的表现进行评价，鼓励学生互相合作、共同进步。
五、教学资源教学资源的准备和使用是参与式教学的重要环节，可以包括教科书、教具、多媒体课件、实验器材等。
六、教学反思在教学结束后，进行教学反思，总结教学中好的方面和需要改进的地方，以便不断提高自己的教学水平。
参与式教学教案的编写可以根据具体的教学内容和学生的实际情况进行调整和修改，灵活运用各种教学方法和手段，以满足学生的学习需求和提高教学效果。
国内现代教学方法十一种
国现代教学方法十一种1．自学辅导教学法中国科学院心理研究所在实验根底上提出，是目前国自学研究中影响较大、效果较好的一种教学方法。
1963年他们进展程序教学实验，1965年在总结实验的根底上，根据心理学原理提出编写自学课本、练习本、测验本，学生在教师指导下，运用三个本子进展自学、训练、自批作业，因此又称为三个本子教学法。
它的特点是通过一种新的教材、教法，变教师讲、学生听的传统教法为学生自学为主、教师进展指导，培养学生独立思考和自学的习惯与能力。
自学辅导教学法有一套新编的教材，其编写原那么是：喷嚏①步子适当，高而可攀，小步子逐步过渡到大步子；②及时反应，学习后及时练习，当时知道结果；③分组安排练习，前一组为后一组做铺垫，前者启发后者，后者复习前者，从旧知识推出新知识；④直接提醒本质特征，表述概念、编写习题时把常见性错误与正确特征同时呈现，培养学生判断力；⑤从展开到压缩，学习新的容尽量展开，随开展、熟练后逐步压缩。
⑥变式复习，防止机构重复，使掌握、运用知识的质量螺旋式提高；⑦按步思维，尽量把解题时的思路分成可操作的步骤，从活到死，再从死到活。
⑧可逆性联想；⑨步步有根据。
自学辅导教学法的教学过程分为四个阶段。
第一阶段：教授给学生阅读方法，使学生根本学会阅读教材，理解词义，概括段意。
大约1至2周时间。
第二阶段：引导学生学会自学，养成自学习惯，适应自学辅导教学法。
大约2个月。
第三阶段：在学生比拟适应自学辅导教学形式，初步养成自学习惯，并有一定自学能力后，进一步加强学习过程中学生的相对独立性，大约半年到一年时间。
第四阶段：使学生完全适应自学辅导教学法，形成良好的自学习惯，在自学过程中充分发挥独立性。
自学辅导教学法是在数学教学中实验的，1980年以后逐渐扩大到26个省市，实验对象是各类学校初一到初三学生，成为全国性的教改活动。
2．尝试教学法省师学校特级教师邱学华根据各地教师实践，吸收国外现代教学法的经历，在实践根底上总结研究出的一种教学方法。
部编人教版四年级语文下册第二单元教学设计(含教材分析、教学反思等)
部编人教版四年级语文下册第二单元教学设计（含教材分析、教学反思等）一. 教材分析部编人教版四年级语文下册第二单元包括4篇课文：《小英雄雨来》、《我们家的男子汉》、《珍珠鸟》和《两只鸟蛋》。
这一单元的课文内容丰富，题材多样，既有民间故事，也有家庭生活，还有关于动物的描写。
这些课文不仅有助于培养学生的阅读兴趣，而且能够提高他们的语文素养。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读和写作能力，对课文内容的理解和分析能力也在不断提高。
但是，学生在阅读和写作过程中，仍存在一些问题，如阅读理解不够深入，写作表达不够准确等。
因此，在教学过程中，需要针对这些问题进行针对性的指导。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词，提高阅读理解能力。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习等方式，提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的语文素养。
3.情感态度与价值观：通过学习课文，感受到其中的情感和价值观，培养学生的品德素质。
四. 教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.教学难点：深入理解课文中的情感和价值观，运用课文中的语言表达自己的观点。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设情境，让学生在具体的情境中感受课文内容，提高阅读理解能力。
2.互动式教学法：通过学生之间的互动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3.启发式教学法：通过提问和引导，激发学生的思考，培养学生的思维能力。
六. 教学准备1.课文课件：制作课文课件，帮助学生更好地理解课文内容。
2.生字词卡片：准备生字词卡片，方便学生学习和记忆。
3.教学资源：收集与课文相关的教学资源，如图片、视频等，丰富教学内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或视频，引导学生进入学习情境，激发学生的学习兴趣。
例如，通过展示与课文相关的人物或场景图片，让学生猜测课文的主题，从而引出本节课的学习内容。
2.呈现（10分钟）呈现课文内容，让学生初步感知课文。
核心素养下的大单元整体教学实施策略
核心素养下的大单元整体教学实施策略作者：郑三雄来源：《湖北教育·政务宣传》2024年第01期大單元整体教学强调教学内容的整合与连贯，通过设计具有深度和广度的教学单元，帮助学生建构知识体系，落实学科核心素养。
本文旨在探讨基于语文学科核心素养的大单元整体教学的实施策略，以期为语文教学的改革与创新提供有益的思路和借鉴。
大单元整体教学的重要性提升学生综合素质，提高语文应用能力。
在大单元整体教学中，学生是学习的主体，需要主动参与到学习中去探索、发现。
首先，大单元整体教学强调的不仅仅是知识的传授，还注重能力的培养。
例如，通过小组讨论、角色扮演等活动，学生可以锻炼自己的沟通协作能力，同时也加深了对知识的理解和记忆。
其次，这种教学方式通常会涉及真实的生活场景或问题，让学生在实际应用中学习语文。
比如，通过学习古诗词，学生不仅可以欣赏到诗词的美，还可以了解历史文化，拓宽视野，提升素养。
最后，大单元整体教学还鼓励学生进行批判性思考，培养他们的创新精神。
在学习过程中，学生需要不断地思考、质疑、探索，深化对知识的理解，培养思辨能力和创新精神。
实现深度学习，培养思维能力。
小学语文开展大单元整体教学，正是实现深度学习、培养思维能力的有效途径。
首先，大单元整体教学强调知识的内在联系与整合，有助于引导学生从整体上把握学习内容，形成更加深入、全面的理解。
学生需要思考知识点之间的关系，构建知识网络，从而提升逻辑思维能力。
其次，大单元整体教学注重学生的探究与发现。
教师设计具有挑战性的问题与任务，引导学生主动思考、探索解决方案。
这个过程不仅有助于学生对知识形成深刻理解，还能够激发他们的好奇心，培养他们的创新思维与问题解决能力。
最后，大单元整体教学鼓励学生互相合作与交流。
在小组讨论、角色扮演等活动中，学生可以分享彼此的观点，碰撞思想的火花，拓展思维的广度和深度。
学生逐渐成长为具有深度思考能力和创新精神的学习者，为未来的学习和生活奠定坚实基础。
小学语文阅读教学五步法
小学语文阅读教学五步法摘要：为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质。
常用的有以下五种方法即单元整体教学法、布局变序教学法、整体循环教学法、读议讲练教学法、创设情境教学法。
关键词：小学语文阅读课五步教学法为更好的提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质。
根据自己多年的教学实践，对目前小学语文阅读教学状况分析，总结出五步教学法。
一、单元整体教学法单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。
强调突出每种课型（讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练）的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得到以切实提高。
运用这种教学方法，要着眼于以下三个方面：1.视单元为整体进行备课。
教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和药达到的教学目的。
2.总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。
一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概况，学生所获得的知识则是零散的。
这不利于发挥单元整体教学的功能。
因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。
3.知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。
除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。
二、布局变序教学法这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等变序形式教学。
参与式课堂教学模式探讨
参与式课堂教学模式探讨摘要：本文以对计算机基础教学状况的调查为基础，对参与式课堂教学方法及其效果进行了研究。
参与式教学模式是提高高校课堂教学有效性的重要途径，确立学生的主体地位，注重能力的培养，应重视让学生全程、全方位参与，综合运用多种方式对学生考评。
调查表明，参与式课堂教学方法对于活跃课堂气氛、提高教学的针对性与实效性具有非常重要的作用，同时也存在需要改进之处。
关键词：参与式教学；网络自主学习平台；计算机基础；教学模式中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1007-9599 （2013）04-0000-02随着信息技术的不断发展，计算机已经成为人们常用的一种工具，各行各业都已经离不开计算机的应用，高校学生的计算机应用能力成为评价学生综合素质的其中一个很重要的指标，因此，加强计算机应用能力教学提高教学效果，通过教学方法，教学内容和教学条件等方面的教学改革，总结出一条有效的教学模式。
为了提高学生的计算机应用能力，广州城建职业学院引入参与式教学方法，通过一个学期的实践，取得了显著效果。
1 参与式教学模式的起源与特点参与式教学模式是目前国际上普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的方法，以学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，加强老师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。
参与式教学法要求让学生有自由思考，运用自己智慧的时间和机会，让学生有选择上课方式、安排学习进度的权利，除了班级教学以外，可以采用小组教学、课堂讨论、个别化教学、网络教学等多种教学手段。
参与式教学模式，强调以学生为中心，鼓励学生高度参与教学过程；这不仅有助于增加高校教师与学生的交流与反馈，而且也增强了学生之间的交流与合作，是增强高校课堂教学有效性的重要途径。
2 计算机基础教学的现状和存在的问题2.1 随着教育的发展，在城市的中小学，基本已经实行了计算机基础教学，学生基本掌握的计算机的基本操作，但是对于边远山区的中小学，计算机基础教学较落后，甚至没有计算机。
培养核心素养的单元整体教学课例数学
1.理解一次函数的概念、图像和性质，能应用一次函数解决实际问题。
2.过程与方法：通过单元整体教学，培养学生的归纳、概括能力，以及分析、解决问题的能力。
3.情感、态度与价值观：激发学生的学习兴趣，培养学生的数学核心素养，如逻辑推理、抽象思维等。
二、教学内容本单元以“一次函数”为主题，包括一次函数的概念、图像和性质，以及一次函数的应用。
三、教学过程1.导入新课：通过实际问题引入一次函数的概念，激发学生的学习兴趣。
2.探究新知：通过画一次函数图像，探究一次函数的性质，培养学生的归纳、概括能力。
3.应用拓展：通过实际问题，应用一次函数的知识解决实际问题，培养学生的分析、解决问题的能力。
4.归纳小结：通过回顾一次函数的知识点和应用，帮助学生形成完整的知识体系。
5.布置作业：布置相关练习题，巩固学生对一次函数的理解和应用。
6.教学反思：对整个教学过程进行反思，总结经验教训，以便进一步改进教学。
四、教学特色与亮点1.单元整体教学：将一次函数的知识点和应用整合在一起进行教学，有利于学生对知识的整体把握和理解。
2.核心素养培养：注重培养学生的归纳、概括能力，以及分析、解决问题的能力，有利于提升学生的数学核心素养。
3.实际问题引入：通过实际问题引入一次函数的概念和应用，有利于激发学生的学习兴趣和动力。
4.学生为主体：注重学生的主体地位和作用，引导学生积极参与教学活动和思考问题，有利于培养学生的自主学习能力。
5.信息化手段辅助：利用信息化手段辅助教学，如使用数学软件绘制一次函数图像等，有利于提高教学效果和效率。
6.多元评价方式：采用多元评价方式对学生的学习成果进行评价，包括课堂表现、作业完成情况、小组讨论等，有利于全面了解学生的学习情况和问题。
五、教学效果与反馈通过本单元的教学实践，学生的数学核心素养得到了有效提升。
具体表现在以下几个方面：1.学生的归纳、概括能力得到了提高，能够更好地理解和应用一次函数的知识。
2.学生的分析、解决问题的能力得到了提升，能够应用一次函数的知识解决实际问题。
参与式教学模式解读
参与式教学模式解读参与式教学模式能根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性为特征，教学过程中教师诚心诚意地把学生当做主人，使他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与老师、同学共同探求知识的幸福。
这种教学模式对过去的“填鸭式”教学模式彻底颠覆，与现阶段推行的新课程改革理念相吻合，具有里程碑的意义。
一、参与式教学模式的概念：全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的教学方式，是一种合作式或协作式的教学法。
这种方法以学习者为中心，充分运用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻领会和掌握知识，并将所学知识运用到实践中去。
二、参与式教学模式的原理：参与式教学模式强调学习者已有的经验，与同伴合作、交流，一起寻找、分析、解决问题的途径，以提高师生的批判意识和自主发展能力。
该模式力图使教学活动中的每一个人都投入到学习活动之中，都有表达和交流的机会，在平等对话中产生新的思想和认识，丰富个人体验和经历，并产生新的结果与智慧，进而提高自己改变现状的自信心和自主能力。
参与为每个学生提供了一种自主、积极的学习氛围，使每个学生达到知、情、意、行的和谐统一，使其在亲历亲为的认知行动中体验学习的乐趣、感受知识的奇妙、增加克服困难的自觉性和能力；为学生认识、修正自我的认知水平、能力结构提供了机会和平台。
参与式教学法把教师和学生都置于主体地位,让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一,充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用,使师生在互动过程中顺利完成教学任务，实现教学目标的方法。
它调动了教师和学生两个方面的积极性，发扬了教学民主、学术自由，创造了师生之间平等、和谐、愉快、健康的学习氛围，是教师教学方法和学生学习方法的融合和统一。
尤其强调和突出了学生在教学过程中的主体作用,旨在激发学生的学习兴趣和乐趣,引导学生从被动地学变为主动地学,从机械地听和记,变为自觉地探索与思考,营造一种民主、自由、平等、和谐、愉快的教学氛围,从而培养学生独立求知、独立思考、解决问题的能力,促进教学质量的提高。
核心素养下初中道德与法治大单元教学研究
核心素养下初中道德与法治大单元教学研究摘要：随着教育事业的改革，初中道德与法治教育也有了很大进步。
初中道德与法治教学必须践行新课标，站在新时代的高度不断深化大单元设计和教学，让学生从过往的浅层次学习转变为深度学习，满足核心素养培养要求。
初中道德与法治教师必须要紧随时代潮流，深化开展大单元教学，不断提高学生的品格和核心素养。
关键词：核心素养；初中；道德与法治；大单元教学引言:大单元主题教学是以单元为单位、主题为主线，注重教学的整体性、结构性和序列性，贯穿学期、年级和学段，由点到面的立体式教学方式。
初中道德与法治课大单元主题教学设计需坚持以生为本，聚焦问题解决，提升学科素养，培育价值认同，从而实现教学效果的整体提升。
一、基于学科核心素养的初中道德与法治大单元教学策略(一）把握教材，明晰脉络在当今社会里，道德和法治是至关重要的，和生活的关联是密不可分的，并且和其他学科的知识也有着密不可分的直接联系，教师就需要在正确的价值观的熏陶下来引导学生，教师在阅读教材的同时，仔细将阅读教材中非常重要的知识梳理出来，需要做一个综合性的调整，在建立学习主题，学生在对这一门课程就会很注重。
大单元的课程应该围绕着整个的主体性，对课程的主题有一个大致的理解。
只有如此，我们的教育设计才能科学化、全面化，才能更好地开展教育活动。
比如，九年级道德与法治第一卷的重点是培养学生了解我国的情况和国家的方针。
第一节从改革、创新、发展三个方面阐述了中国建设小康社会的途径，体现了中国特色社会主义建设的坚实信心。
第二节论述了民主法治，体现了对社会的信赖。
第三节阐述了“文化自信”。
第三章为理论可靠度与道路可靠度的相关研究。
教师在每个教学环节都要对同学们进行“四个自信”教育，使他们更加热爱党，更加热爱社会主义。
明确各初中科的内部联系，使学生充分掌握学科的逻辑性，构建学科的主体性知识体系。
这一套教科书在开头就明确指出，“强国富民”是中国百年的奋斗目标。
核心素养下的大单元教学
核心素养下的大单元教学加强核心素养教育，已经成为当今社会的重要的发展方向。
中国多种教学方式的发展下，大单元教学法成为一种被广泛用于中小学教学的教学模式。
其独特的教学结构把各种学习内容和活动有机的结合起来，把主体的学习内容与支撑性学习内容有机的结合在一起，令学生在了解基础知识的同时能够掌握和深入研习某一特定内容，从而培养学生核心素养。
在实际运用大单元教学法进行核心素养培养时，首先是要根据学生的年龄特点和现实情况确定学习的具体内容，以及学习的目标、方向和深度。
在这一阶段，学校应该召开专题性的会议，由老师、学生、家长、社会环境等多方参与，确定学习内容和要求。
其次，根据教学安排，在教学中要求学生提出自己的问题，积极探究和实验，以不同的视角和维度观察和探究学习内容，从而培养学生自主学习能力。
此外，大单元教学法中教师也起着重要的作用，师生研究、探讨是贯穿整个教学中的关键环节，老师的科学的指导和引导，能够有利于学生的学习效果。
另外，教师应该引导学生多方参与，如建立学习小组、讨论交流和合作等，以及激励学生开展多种活动，从而拓展学生的学习视野，发掘学生潜在能力，培养学生的想象力、认知能力和创造能力等。
在大单元教学法的实施过程中，学校可以安排一些专题课、实践活动、应激训练等，以增强学生的主体性学习。
此外，学校在核心素养培养中，可以结合学生的爱好，安排一些文体活动，比如舞蹈、歌剧、音乐剧的演出表演，使学生在真实的环境中发掘自我，培养学生的情感思维和文化素养，激发他们的创造力。
另外，核心素养培养就是要通过不同形式的教育促进学生全面发展，因此，学校也可以安排不同形式的素养活动，比如徒步旅行、宣誓仪式等，使学生在参与活动的同时，可以了解历史文化、认识社会、尊重他人、认清自我、关心社会、培养社会实践能力等，以促进学生成长发展。
通过以上分析，可知，在中小学核心素养培养中，大单元教学是一种很有效的教学方式。
由此可见，学校要加强对大单元教学模式的研究与实践，更好地为学生提供有利的良好环境和条件，努力培养学生的素养水平，从而提供全面发展的人生观。
核心素养背景下初中音乐课大单元教学设计方法
核心素养背景下初中音乐课大单元教学设计方法一、大单元教学设计概念(一)大单元教学大单元教学是一种关注核心素养，以单元教学为中心，整合教学资源和教学内容，整体把握教材内容，深入了解教学实践内容，并带动形成音乐核心素养的教学方法。
大单元教学以教材内容为中心，以2〜3个课时的教学内容作为一个整体的单元教学任务，提升了教学的可操作性。
苏少版教材关注单元化的教学设置，开展大单元教学更便捷、更有效率。
大单元教学转变了传统的音乐课堂中“一课一曲”的教学模式，将大单元教学贯穿课堂教学始终，学生可以在一节课上聆听多首歌曲，也可以欣赏同一个类型的多首音乐作品，让音乐教学更多元、更多样。
(二)初中音乐大单元教学的特点分析1.以真实的情境和问题带动学生发展音乐大单元学习从一个驱动问题开始，这些问题一般都是“生活化”的问题或情境，学生围绕问题展开“大单元”，这样就能有效驱动学生发展。
以音乐驱动问题创设，本身需要以与学生相关的情境或者学生感兴趣的学习内容为基础，激发学生学习课程的积极性。
2.探究过程以学生为中心大单元音乐学习是一种探究式教学模式，“以学生为中心”是大单元的重要特征。
音乐单元学习中的“以学生为中心”，既尊重学生的表现，又是信任和支持学生的象征。
学生是“大单元”教学的主体，从驱动问题的设计开始，学生就可以参与其中。
教师尊重学生对音乐大单元的想法，发掘学生内心的学习欲望。
在整个大单元的完成过程中，学生可能会遇到除学科知识以外的其他问题，音乐大单元学习则需要学生全程参与讨论，给学生提供更多思考和探索的机会。
3.结果多样化音乐单元学习的结果不限于呈现的形式和方式。
音乐课堂教学比较宽松，教学内容也比较轻松，学习成果可以是歌曲演唱、艺术欣赏、创作等，学生在条件允许的情况下可以用多种形式和手段表达大单元教学成果，这种个性化表达也是大单元学习的一大特点。
（三）大单元教学在初中音乐教学中的必要性1.大单元教学模式转变了教学中的“教”和“学”关系大单元教学转变了教学思想，并提升了学生在学习过程中的地位。
学科核心素养呼唤大单元教学设计
学科核心素养呼唤大单元教学设计一、概述随着教育改革的不断深化，学科核心素养已成为当前教育教学的重要导向。
学科核心素养不仅关注学生的知识掌握，更重视学生的能力发展、情感态度与价值观的培养。
在这一背景下，传统的碎片化、点状式教学设计已无法满足学生全面发展的需求，呼唤着大单元教学设计的出现。
大单元教学设计，以其整体性、系统性和连贯性的特点，为学科核心素养的落地生根提供了有力的支撑。
大单元教学设计是以学科核心素养为纲，以学生的全面发展为本，将教学内容、教学方法、教学评价等各个环节进行有机整合的一种教学设计模式。
它强调教学内容的整体性，将知识点融入真实的问题情境之中，让学生在解决问题的过程中实现知识的迁移与运用。
同时，大单元教学设计注重教学方法的多样性，倡导学生主动参与、合作学习、探究学习等学习方式，让学生在多样化的学习活动中提升学科素养。
大单元教学设计还强调教学评价的多元性，通过过程性评价与结果性评价相结合的方式，全面评价学生的学科素养发展情况。
学科核心素养呼唤大单元教学设计，不仅是为了适应教育改革的需要，更是为了促进学生全面发展的需要。
在未来的教育教学实践中，我们应积极探索大单元教学设计的有效路径，让学科核心素养真正落地生根，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
1. 学科核心素养的重要性学科核心素养在教学中的重要性不容忽视。
它是学生全面发展的基础，也是学生未来成功的关键。
学科核心素养包括了知识、技能、态度和价值观等多个方面，这些都是学生在学习和生活中必须掌握和运用的。
通过培养学生的学科核心素养，可以提高学生的综合素质，帮助他们更好地适应社会的需求和发展。
学科核心素养是学生掌握知识的基础。
在学科学习中，知识和技能是必不可少的，而学科核心素养正是这些知识和技能的综合体现。
只有掌握了学科的核心素养，学生才能更好地理解和运用学科知识，更好地解决实际问题。
学科核心素养是学生形成正确态度和价值观的基础。
学科学习不仅仅是获取知识，更重要的是培养学生的态度和价值观。
核心素养导向下的小学道德与法治单元整体教学——以三年级下册第四单元“多样的交通和通信”为例
核心素养导向下的小学道德与法治单元整体教学———以三年级下册第四单元“多样的交通和通信”为例文|应凌芝《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确围绕政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养开展教学，通过课程学习形成正确价值观、必备品格和关键能力。
放眼现实，小学道德与法治教学中存在教学目标孤立，教学活动单一，教学评价单向的现象。
总体来说，教师缺少对教学单元整体性的把握，每一课的教学相对比较孤立，这也导致课堂教学效率不高，学生学习积极性不高。
这样的“孤立教学”对课程目标的落实和学生素养的提升是不利的。
单元整体教学通过整合教学目标、教学活动和教学评价，可以有效组织学生由浅入深地探究某一学习主题的知识，体现了整体性、结构性与进阶性，其能让学生经历完整的学习过程。
在整体教学中，教师可基于任务驱动设计适切的教学活动，使学生化被动为主动，在体验感悟、思考合作、探究练习中提升核心素养。
一、把握核心素养，制定教学目标（一）前勾后连，聚焦核心素养教学目标决定着教与学的根本方向，是教师确定教学重点、择取与加工教学内容，选用教法学法以及进行课堂学习评价的重要依据。
新课标颁布后，要求小学道德与法治教学要培育学生核心素养，落实课程立德树人的作用。
因此教学目标应牢牢把握核心素养。
“多样的交通和通信”单元关注学生生活中交通和通信的安全问题，学习交通和通信对生活的影响，知道交通发展拓展了生活的空间，通信进步缩短了沟通的距离。
该单元涉及“道德教育”“国情教育”“法治教育”多个学习主题，指向“责任意识”这一课程核心素养的培育。
（二）纵横对比，确定学习目标在明确单元学习主题和课程核心素养之后，教师应通过纵横两条线全面、系统地梳理学习内容，以素养发展为导向，从儿童立场出发，关注学生原有的认知水平、学习能力以及价值取向，确立单元整体学习目标，提升学生的综合能力。
“多样的交通和通信”这一单元的学习内容相对独立却不“孤独”。
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教育新干线
７８
课堂教学是中小学教育的主阵地、主渠道，长期以来，由于应试教育的干扰，课堂教学偏离了健康发展的轨道，语文课堂教学表现得尤为突出。
老师们只重教书，忽视了育人；只重完成教材，忽视了学生的接受；只重知识传授，忽视了能力的培养，从而影响了教学效率和教育质量的提高。
适应素质教育发展的要求，为了学生的长远发展，优化语文课堂教学，提高语文课堂教学效果，使学生真正成为学习的主人，已成为语文教育发展的必然。
对此，我采用“主体参与式单元教学法”开展语文教学。
“主体参与式单元教学法”，即把单元典型课文作为“例题”，以点带面，讲深讲透，使学生触类旁通，培养他们自主研究学习教材的能力。
然后，大部分课文由学生自读完成。
实行“主体参与式单元教学法”的原则是：优化教学观念，实现教学角色的转变；抓住重点课文，以点带面，讲深讲透；教法灵活多样，教学方式生动活泼。
首先，要优化教学观念，实现教学角色的转变。
中国传统的课堂教学模式是以老师为中心，依赖于教材，注重知识传授的正确与详细，忽视了学生的主体地位和教学的灵活性，语文课堂教学应有的生动性和趣味性被死板的说教所取代。
考试主宰一切，一切为了考试。
老师主宰着课堂，搞一言堂，学生被动地听，毫无兴趣。
因此，课堂教学效率很低，而且这样培养出来的学生大都高分低能，学习能力差，自我发展的能力差。
要改变这种状况，走出传统语文教育的误区，就必须树立正确的教师观和学生观，在课堂教学中真正实现角色转变，让学生成为课堂这个舞台的主角，教师成为台下的观众，幕后的导演，真正落实“教为主导，学为主体”的教学原则。
要树立现代教师观，教师是素质教育的践行者。
教师要传授给学生知识，还要培养学生各种各样的学习、思维和发展的能力，更要培养学生良好的意志品质和道德情操。
要让学生学会学习，学会思维，学会创造，学会合作，学会发展；既要对学生的现阶段发展负责，更应对学生的终身发展负责。
就是要切实做到“以人为本”，一切为了学生的长远发展。
还应树立现代学生观，学生是学习和发展的主体。
学生不能只被动接受知识、储存知识、唯师是从，要打破过去那种老太太喂孩子似的教育方式，让学生自己去咀嚼，去品尝其中的滋味。
这样，学生的主体地位才会
主体参与式单元教学法
山东省德州市陵城一中 刘长云
得到体现，学生的主体能力才会得以锻炼和提高，学生学习的灵活性才会得到充分发挥。
其次，抓住重点课文，以点带面，讲深讲透。
具体地说，每一个教学单元有四篇课文，教师要抓住其中的典型篇章，重点讲解。
既分析章法结构，又鉴赏语言风格；既讲共性的文体知识，也讲不同的作品内容；既突出一点，又联系全篇；立足一篇文章，比较学习四篇文章（因为它们在内容上或体裁上有共性）；老师把一篇典型的课文作为例题讲深讲透，学生依照这种方式学习研究和讲解其他课文；老师借助教材教给学生学习的方法，学生运用所学方法分析研究课内外同类的文章。
这样，既避免了教师照本宣科、死板硬套，又调动了学生学习的积极性，培养了学生的学习研究能力。
第三，在课堂教学过程中，教法要灵活多样，教学方式生动活泼，充分发挥学生学习的主观能动性，突出学生的主体地位。
比如学习诗歌单元，古典诗词可让学生参考鉴赏辞典等资料备课，然后登台讲课。
这样既锻炼了学生的阅读分析能力和整合资料的能力，又培养了学生的语言表达能力，更锻炼了学生当众发言的能力，学生也能从备课讲课的过程中体会到老师的辛苦，从而融洽师生关系，增进师生感情。
现代诗歌部分可借助朗读、表情朗诵体会诗歌的思想情感。
通过举行朗诵比赛，增强语感，培养审美情趣。
老师指导学生学习的方法。
学习古典诗词可运用想象和联想，想象其优美意境，联想类似思想内容和风格的作品，进行比较学习。
学习戏剧单元，可让学生分角色表演教材内容。
老师要指导学生阅读戏剧作品、了解剧情，真正进入角色，忘掉现实真我，表演真实到位。
这样教学，既避免了枯燥的理论说教，又增强了实践的生动性。
因此，一般情况下，普通的教室，一个班分四排四个组，一个单元四篇课文，一个组一篇课文分头研讨，然后讲解表演，并且进行打分评价，看哪个组理解作品更深刻，讲解更好，表演更到位。
同一个组中，有讲作家及其创作风格的，有讲解剧情的，有表演情节的……看谁做得更好、更成功，及时给予鼓励和表扬，选出优秀的参加学校的表演活动。
“主体参与式单元教学法”可以归纳为：单元教学，主体参与；教为主导，学为主体；以点带面，比较学习；培养兴趣，提高能力。
实践证明，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”；语文课堂教学中，师生角色是可以互换的，教学相长，师生相互促进。
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