浅谈小学语文教学中的“读”
浅谈读在小学语文教学中的重要性
二连浩 特市逸夫 小学 语 文课程应特 别 关注汉语 言文 字的 特 点 对学 生识 字 写宇 、阅读 、 写作 、 口 语交 际和思维 发展 等 方面 的影 响 。在教 学 中尤其要 重视培养 良好 的语感和 整体 把握 的能 力。但在 四十分钟 的具体 教学 中,能真正科学的发挥老师的主导作用, 正 确 的引导学 生活跃 思维 ,培养 良好语 感和 整体 把握 能力却 并非 易事。不 少老 师往 往一味 强调 学生 的主体 作用 ,追求 形式 上的热 热闹 闹,常常使 学生 陷入无 谓 的思考 ,进 行繁琐 的 分析 ,加上 过 多 的毫无价 值 的问题 回 答 ,表面 上看 ,一 节课 学生参与其 中 ,活动不 少 ,而实 际 上学生是在瞎子摸 象 ,跳跃 思维。 读书读书 .贵在读熟 书声琅琅是 古人传 统 的教学形 式之 因为它是语文教学 中最基 本的训练 ,
一
郭
俊
音准 ,咬宇清 ,声 音响 亮不重 复 ,理 解 文 的意境 ,感 受到 美 的愉悦 , 自然 也就 意思带感情。 在此基础上 , 老 师掌握火候 , 培养 了阅读 的兴趣。 趁热 打铁 ,对于 疑难 问题 给学 生 以适 当 3 . 创 设氛 围,进入 情境 。首先 可 以 点拨 ,让学 生联 系上 下文 意思 ,深 深地 利用 电教手段 创设情 景 交融 的 氛围。这 体会 到作者 遣词造 句 ,布局谋 篇 的巧妙 样,孩子们朗读时才能感情投入 ,真正 之处。不知不觉 中学生 受到感 染和启 发。 感悟到语言美、意境美。如教 < 春笋 ) 老师再也 不用 为绞尽脑汁 的提 问 ,学 生 文时 ,学 生对于春 笋 的生长过 程是 很 拐弯抹角的回答 而浪费时间了。 生 疏的 ,春 笋生长 时朝 气蓬勃 、奋发 向 二 、熟读糟思 。, 知其义 上 的样 子 他们 从 未见 过。指 导 朗读 时, 古人读书 ,强调 。 口诵心惟” 。“ 诵” 我 边用 多媒体 放 出春笋 生长 的过程 边动 决不仅 仅是 “ 口” 的发音活动 ,同时 包 情地 朗读 。学生在 视觉 、听觉 的记 忆中 含 了丰富 的思维活动 和情 感活动 。我 国 感悟到了语言之美 ,并读 出了那种感 觉。 古 代 大教 育 家孔 子说 过 : 。 学 而 不思 则 其次 ,可 以搞 一些配 乐朗读 ,选择 与课 罔” 。这充分说 明读书 一定要 勤于思 考 , 文意境 相 吻合 的音 乐 ,也能 唤起学 生 的 二者不 可分 割。为此 ,我们 总是在 学 生 想象 ,在 音 乐特有 的旋 律和 节奏 下进 入 做到 了对课 文能熟读成 诵 的基 础上 ,还 情境 ,自然而然地读 出 “ 味道 ”来。 要让 学生进 一步地读 ,不过 这时是 带着 4 . 边读 边 想,再现情 境。 文章 是表 是理 解和记 忆 的先导 ,是 开启知 识宝库 问题而读,一边读一边想,让学生在读 述作者感知到的客观情境,要让学生理 的钥匙。试 想 ,一 个人读 起书来 ,结 结 中理 解 ,在 理 解 中再 读 ,哪是 重 点词 , 解 课 文,重要 的一 环是 使学生 大脑 中再 巴 巴,吞吞 吐吐 ,它能对 课文 内容心领 哪是重点 句 ,作者 为什么要 用这个 词不 现这种 情境。 这个过程 必须 由学 生 自己 神会 , 说起话来滔滔不绝 ,口若 悬河 吗? 用那个 词呢?通过 一读再读 ,从而 加深 进行视 听神 经的协 同活动 ,接 受文字 符 号 的音 形复合刺激 ,从而 形成 对语 言意 心理 学家研 究表 明 : 要使课 文 的 。 外部 印象。 语言” 转化为学生头脑 中的 “ 内部语言 , 三、方 法科学 。形式 多样 义的整体 组合 ,产 生再 造想 象 ,实现再 多读 固然 知其 意,但并 不是一遍 又 现。朗读 是一种 好的 方法 ,特 别是 低年 在 大脑 皮层 中留下 深刻 的沟纹 ,一般 要 经过 2 0遍 以上 的朗读 实践 。在 反复读 , 遍 的机械 的、重复地读 ,要讲究 方法 , 级课 文写得 生动 有趣 、有声有 色 ,儿 童 把书读熟的同时 ,学生眼睛看 ,心 里想 , 形 式多样 ,这样 才能调动 学生的 读书积 又长于 形象思维 ,还 原并 不难 。一般 地 嘴 里念 ,耳 朵 听,许 多 器 官 同时 并 用 。 极 性 ,避免单调 枯燥 感。我 常采用 以下 说 ,只要稍加提示 ,学生 即可入情入 境 , 就容 易把课 文记得 牢固 ,把 课文读 得正 / 几种 方法 : 将课文读出感情来。( 关怀> 一课第二段, 确 ,读 得流 畅 ,增 强语感 。教 师在 此基 1 . 提出要求,有目的地读。培养和 写周 总理走 进教室 听课 的情景 ,提示 学 。 你们 一边读一边想 ,脑子里就 会出 础 上加强指 导 ,可进 一步增 强学 生 的朗 提高学 生的 朗读 能 力,要循序渐 进。否 生 : 他 的表 读 兴趣 ,培 养他们 自觉朗读 的 习惯 。大 则欲速 不达 。教 师在备 课 的过程 中 ,不 现 许多 画面 ,总理是 什么样 的 ? 家知道 ,语文 教材 中选编 的文章 ,都 是 但要考虑不 同年级的学生有不 同的要 求 , 情怎样 ? 动 作 怎样 ? 不信 你们 试 试看 。 带学生看完 电影。后 。我又说 : “ 下面 专 家苦心孤诣 的典 范之作 ,大多是 文质 而且还应认真 的备好每一课 的朗读要 求 , 你再根 据想 象的 画面 读 ,看 谁读 出感 情 兼 美的名 家名篇 ,从遣词 造句 ,到主题 也就 是 为什么要读 ,读后要达 到什 么 目 。果然 ,学生们都读得亲切 柔和 ,感 的。在 训 练 中,教 师 妻 明确训 练 目标 , 来。 思 想及 写作 特色 ,都 是值 得我们 学 习和 情 表达 得十 分充沛。通 过读 ,学 生不断 效 仿 的,为学 生学 习语 言文 字提供 了丰 在 朗读 的不 同阶段 ,应对 学生提 出不 同 调 动 自己的表象积 蓄 ,按 自己的思维 方 富隽 永的材 料。在课 堂教 学 中,教 师如 要求 ,由浅入深 ,由易到难 ,循序渐进 。 2 . 教 师 以身作 则 ,范 读 引领 。。 打 式设计 出作者所表述 的情 境 ( 画面 ) ,通 能 充分利 用教材 。指导 学生朗读 ,学生 ,一名语文教 师要使学 生 过读 , 又 不断调 整 , 使之更清晰 、 更准确 。 在 一次次 的朗读过 程 中,加深理解 和体 铁还 要榔头硬” 总 之 ,小学语 文教 学 中,学生 读书 钟爱 朗读 ,那 么 自己还真 需是把 硬硬 的 验 ,由情感产生思考,从而受到品德熏 陶 ,获得 思想 启迪。 同时对 学生掌 握规 榔头 ,不然 怎么能使 那一位位 试与 天公 要 占一 定量 的时间 ,教 师要 重视读 的训 教师范读 能 练,要把学生读课文作为理解课文内容 范 的语言文 字大有 裨益。 对方言 区 的学 比高 的调 皮小子 们信 服昵 ?
浅谈小学语文教学中怎么读和读什么
浅谈小学语文教学中怎么读和读什么作者:邓江来源:《新课程·教研版》2012年第02期新的小学语文教学课程标准重主体、重整体、重感悟,确实道出了小学语文教学某些规律性的东西。
但就操作而言,许多小学语文教师却处于一种“失范”的状态,怎么“整体”,怎么“感悟”,早自习读,晚自习读,回家读,上课还读,读什么,怎么读。
我以为,抓住“读书”就抓住了小学语文教学的“牛鼻子”。
读的目的是训练、培养语言的记忆力、语言的感知力,进而达到较高的语言鉴赏力。
大量语言信息的贮存以及对词汇、句子、段落、篇章和对文章技巧、逻辑修辞的敏感是生成语言的关键。
在读书问题上应该思考三个问题:读什么,怎么讀,读到什么程度。
一、读什么具有创见的思想家、文学家所呕心沥血写成的充满智慧火花和文采斐然的经典作品,也就是文质兼美的作品。
选择完美的教育内容是教育的一个关键点,那么,选择高质量的阅读材料就应该是阅读教学的核心了,语文教师应该担当起这一重任。
我以为阅读教学的有序,就是阅读材料的语言难度和思想深度,而不是各种能力的人为的琐碎的逻辑划分。
每篇课文都要整体感知,都要理清思路,都要筛选信息,都要理解关键语句,都要体验思想感情,都有许多思维的训练,但不管怎样,对字词的掌握、对文章整体的感知和成块语言的记忆是核心。
这样的话,我们就可根据学生的现有水平,进行大胆选材了。
像小语教材中的《火烧云》《鸟的天堂》《草原》《我家的猫》《威尼斯的小艇》等散文都是上乘之作。
但仅有这些是不够的。
中国的古诗、古希腊的神话、各国的童话、一些适合孩子读的小说,比如高尔基的《童年》《我的大学》等都是极好的阅读教材。
我曾经向小朋友推荐过意大利作家亚米契斯的《爱的教育》,小学语文课本第八册也选了题为《争吵》这一段。
这是一本情感真挚的、充满爱国主义精神和人性尊严的好作品,语言亲切自然,如涓涓的溪流,童趣盎然,其中有一种理想的东西在引导孩子。
现在国内还没有定论的儿童阅读书目,这是一个遗憾。
浅谈阅读在小学语文教学中的重要性
浅谈阅读在小学语文教学中的重要性1. 引言1.1 阅读是语文教学的重要环节阅读是语文教学的重要环节,它承载着学生学习语文知识、提高语文能力的重要使命。
通过阅读,学生能够接触到各种文学作品,了解语言的表达方式和文字的魅力,激发他们对语文学习的兴趣。
阅读也是学生进行语文素养培养的关键途径,通过不断地阅读,学生可以提升自己的语文水平,增强对文字的理解和运用能力。
阅读不仅是学生学习语文知识的途径,更是学生综合能力的培养之道。
在小学语文教学中,重视阅读教育,引导学生培养良好的阅读习惯,对提高学生语文素养和综合能力具有重要作用。
通过阅读,学生可以不断地拓展视野,丰富知识,提高语言表达能力,培养思维能力,塑造情感和价值观。
阅读在小学语文教学中具有不可替代的重要性,只有通过阅读,学生才能够真正领悟语文的魅力和意义。
1.2 阅读能够提高语文素养阅读能够提高语文素养,是因为通过阅读,学生能够接触到各种各样的文字和文章,从中学习到语言的运用和表达。
阅读可以帮助学生提升理解能力和分析能力,让他们更好地理解和把握语文知识。
通过阅读不同领域的作品,学生可以拓展自己的视野,了解更多不同的文化和思想,从而提高自己的语文素养。
阅读不仅仅是单纯的阅读文字,更是对文学、历史、哲学等知识的学习和领悟,可以帮助学生更好地理解语文的深层含义和内涵。
在阅读的过程中,学生会不断积累词汇和语法知识,提高自己的语言能力,使自己的表达更加准确、流畅和生动。
阅读对于提高学生的语文素养来说至关重要,只有通过不断阅读,学生才能够真正领悟语文的魅力和意义。
1.3 阅读对学生综合能力的培养起着关键作用在小学语文教学中,阅读对学生综合能力的培养起着关键作用。
通过阅读,学生可以提升自己的语文素养,丰富自己的知识,并培养自己的语言表达能力、思维能力,以及情感和价值观。
阅读是一个全面的过程,不仅仅是单纯地理解文字,更需要学生通过阅读来思考、分析和解决问题。
阅读能够帮助学生拓展视野,让他们了解更广阔的世界,从而开拓自己的思维,增加见识。
浅谈小学语文阅读教学中的“朗读·感悟”
浅谈小学语文阅读教学中的“朗读·感悟”堡镇小学宋国萍小学语文阅读教学以读为本,要求学生循序渐进地读书,在学生粗读课文初步感知其大意之后,着重抓好“读通课文”的训练,让学生读中感知、读中感悟、读中感染,让每一堂语文课都书声琅琅,学生长期浸染在琅琅的读书声中,既悟情又悟法,将有利于全面提高学生的语文素养,但是如何从文章内容出发,让学生能够带着自己的情感去朗读课文呢?古人曾云:“读书百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”。
在阅读教学的过程中,要想让学生“不待解说,自晓其义”必突出一个“读”字,读的面要广,读的人数要多,读的时间要多,要读得落地有声,书声琅琅亦是语文课的主要特点之一。
一、初读课文,整体感知初读课文主要是读正确、读通顺、读流利。
在实际教学中,初读课文不是要求读一两遍,而是让学生反复地读,读到朱熹所说的那样“凡读书……须字字响亮,不误一字,不少一字,不多一字,不倒一字”初读强调的是整体把握,要把整篇课文读正确、读流利,语感始能得到初步的培养。
学生初接触课文时,教师要指导学生学会通过看题目抓题眼,审清题意,提问设疑,然后引导学生带着问题初读课文,使学生了解课文内容的大体轮廓。
这一阶段还包括学生学习生字新词,生字新词的学习必须扎扎实实。
阅读教学第一个层次是整体感知,初读的形式应以学生个体自主学习为主,也可以小组同学群体的交流、切磋。
如《小壁虎借尾巴》一课,可在解题认识小壁虎的基础上,通过抓题眼“借”,引导学生自己提出问题:小壁虎的尾巴哪去了?他向谁借尾巴?结果怎样?这些问题可能提的不是很逻辑,但对于低年级小学生来说,却是新奇而有趣的,他们心理上会产生跃跃欲试的欲望。
此时,教师就要把握时机布置学生自由朗读课文,提出读书要求,让学生带着问题初读课文,此时学生按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知,又有对课文内容的初步了解,迅速感知了课文的内容。
课文读通了,再反复练习读,在读中,学生多次接触生字的形,又可减缓字形,又可减缓字形教学和写字教学的坡度。
浅谈小学语文阅读教学中的朗读指导
综上所述 , 阅读 教学 中, 在 教师有意识地依 据教材 , 抓 住重点有感情地 范读 , 目的地指导朗读 , 有 不但 能使学 生从 正确 的朗读 ( 声调 、 含 节奏 等方 面) 去理解课 文 , 感受课 文
情地朗读 。如教学《 草原》 那 里的天 比别处 的天 ……表 中“
朗读 , 朗读好课文 , 把学 生的 注意力 吸引过来 , 师生 才能情 不 自禁地共同进入角色 。当然 , 师范读 时要让 学生边 听 教 边想 , 边看边画, 正确听 出切 奏、 顿和 速度 , 停 轻后果 缓急 ,
让学生进入意境 。
二、 依据教材 指导 朗读 朗读作 为一 项 阅读基 本功 , 就 必须依据教材 , 根据 不同文体 的课文 进行 朗读 指导 。而 朗 读指导也要讲究方 法, 意有 的放 矢地组 织训练 。在课 文 注
节。
清鲜 , 天空/ 是那么明朗, 使我/ 总想高歌 一曲 , 表示我 的/ 愉
快。通过这样的朗读指导 , ” 学生将会感受到草原的天, 由于
没有遮拦 , 显得格 外开 阔 , 叫人 特别 愉 快。有 了这种 体 也 会 , 自然而然地进入 了这种意境 , 就 也就会无拘无束 地读出
示我的愉快 ” 可从两方面着手 : 时, 一是要正确地停顿 ; 二是 要读出重音 。“ 那里的天/ 比别处的天/ 更可爱 , 空气 是那 么
的思想感情 , 而且能唤 起学生 的读书热情 , 调节课堂 气氛。
让学生 的感情和作者的感情 产生共鸣 , 到陶冶情操 的 目 达 的。因此 , 我深深 地体会 到 , 指导 学生 掌握 正确 的 朗读方 法, 加强感情 地朗读训练 , 是上好语文课不可忽视 的重要环
浅谈小学语文教学中的读和写
浅谈小学语文教学中的读和写语文教学中的读写教学在语文教学实践中的重要性相信每一位语文老师都很清楚,在平时的语文教学中很多老师也都非常重视读和写的教学,我觉得怎么样落实好读写,是让学生能够真正在读写的过程中提升语文水平的重要途径。
一、指导学生有感情地朗读课文指导学生有感情地朗读课文,能更好的把握作者的思想,正确理解课文的深意。
老师在教学过程中最好做到以下两点:1、老师先示范。
一篇看似简单、平淡无奇的文章,在老师的朗读指导之中,总能体会出文章的内涵、文章的韵味。
老师认真的示范,一丝不苟,读起书来一板一眼,毫不马虎,这就在态度方面给学生树立了一个榜样,老师抑扬顿挫的声音就很好的给学生做了一个引领,让学生跟着老师学习如何有感情地朗读课文,言传身教,让孩子们跟着老师的引领走人课文中的情景。
老师的示范作用是巨大的,只要老师认真读书,有感情地朗读,学生才能认真地模仿老师,才能在平时自己的朗读中逐渐投入感情。
2、不断激励学生。
孩子们在刚开始的朗读中,一定会有怯懦的,不敢张嘴大声读的,一个是害怕自己读错了,一个是担心自己读不好,所以这个时候就要老师不断鼓励学生,“你读的很好,再大点声音会更好”,“再给你一次机会,你一定读的比上一次更有感情”,“只要你用心读,一定读的比老师还要好”这些鼓励相信孩子们一定能体会到老师的关爱,同时更能感受到老师的一种鼓励,孩子们会更有勇气和信心去读好课文。
文不读熟不开讲,磨刀不误砍柴工,让学生充分地阅读课文,触摸语言,激發他们的读书热情,激励他们有效读书,这才是引领他们充分读书的有效手段,要打牢语文素养的根基就必须认真读书,把书读好。
二、在朗读中思考、品味感知课文,学会思考。
学生在整体感知课文,加强初读之后,要学会思考,带着问题去读书,老师应该让学生在读的过程中画出应该记住的、应该思考的语句,同时老师还要教会学生如何在文中做记号、加批注,这样学生可以把自己在读书过程中的思考和理解随时记录和标注上,这就要求学生在朗读的过程中动嘴、动脑、动手,“三动”有效结合才能提高读书的有效性。
浅谈小学语文阅读教学中的“朗读”
1 6 5 4 5 0 内蒙古 自治 区呼伦 贝 尔市鄂伦春 自治旗 实验 小 学 金
新课程标准指 出:要让学生充分地读 ,在读中整体感知,在读中有所感悟 , 在读中培养语感, 体验品味。 可见在新的语文标准下, 朗读已定位成阅读教学的“ 热 点 ”。因此 ,面对新 的形势,作为一名语文教师要把 “ 朗读”这把剑舞得游刃有 余就不得不对 “ 朗读 ”这个众人关注的语文改革 的焦点做一番深入的思考了。 朗读墨阅读的起点,墨理解操文 的重曩手段 阅读是 由多种心理因素组成的复杂 的智力活动 , 它不 是机械地重复原文 , 而是要通过 内部语言进行理解 。把原文转化为 自己的思想,从而理解和掌握原 文 。但对于小学生 ,尤其是低年级学生来说 。他们注意的稳定性 比较差,他们 不可 能对看书这个简单任务保持长 期稳定 的注意 。因而教师应首先训练他们 出 声地 朗读课文 ,带 点强制性地集 中他们 的有意 、注意,然后再逐渐地培养学生 脱离这种被动式 的有 意注意 ,最终走 向主动式 的无意注意 ,学会 自己约束 自己 进行 学习。所 以说 ,朗读是阅读的起点,是理解课文 的重要手段 。 = 、朗读有利于裳晨智力 .获得 思想 熏陶 朗读 是阅读最基本 的方式之一 。学生通过 这种阅读方式可 以获得更丰富 的感性经验,使学生的思维有一个准确 ,得心应手 的工具 。他们可 以用这些工 具将 自己的感 受用 不同的方式表达 出来,可以与人交流 ,并通过不断 的交流逐 渐提 高 自己的水平,推动思维的灵活性,逻辑性 的发展 ,加强智力 的发展 。朗 读可以发展学生的想象力 朗读可以增进对 文字的鉴赏 力。儿童 由于强于形象 思维,在有声有色的朗读时,他们会有如见其人 ,如闻其声 ,身 临其境地 的感 觉。读那些节奏和谐、音调铿锵 的文字,无须 多作见解 ,他们会有一种美 的感 受,从中也可以潜移默化地受到熏陶感染,达到思想教 学的 目的。朗读有助于 对 课文的记忆。默读 由于只有 “ 眼——啮”一条通 路,而朗读有 “ 眼——脑 ” 和 “ 耳— —脑”两条通道,在大脑皮层上留下双重刺激 的痕迹 ,有助于对 朗读 材料的记忆。综上所述,注意加强对小学生进行朗读训练,不但 是阅读教 学的 要求 ,也符合 小学生的心理发展特点 。 通过朗读,儿童 以口语为 中介 ,把 书 面语言与它们的意义联系起来,离开了朗读,低年级儿童难 以理解课文 。小学 低年级儿童发声速度 比认字速度快 ,儿童朗读比较默读 自然得多。如果禁 止他 们 朗读反而是不 自然的事。 三、朗壤有助于 学生瀑入理解嫖文 内窖 ,培摹 I 较好的习作能 力 朗读不仅有利于学生积 累发展 , 发展语 言, 而且有利于学生提 高写作能力 。 通过对语言文字 的感悟、 朗读 ,学生在不知不觉中把文中 内容的写作技巧转化 为 自己的技巧,从摹仿到 内化到 自创,能自然而然地 “ 文思泉涌 ” “ 信手拈来 ” 了。如很多人都能在若干年后对小时候烂熟于心的名家名篇,回忆起 来仍然能 够记忆犹新 ,达到 “ 妙笔生花 ”的境 界。 “ 一群 小鸟在枝头欢唱 ,清脆的声音 , 声声悦耳,让人 陶醉 。晨风从人们耳边轻轻拂过 , 让人精神振奋 ,心情舒畅… ”
浅谈阅读在小学语文教学中的重要作用
浅谈阅读在小学语文教学中的重要作用阅读在小学语文教学中扮演着至关重要的角色。
它不仅是获取知识的重要途径,还能激发学生的阅读兴趣、提升学生的语言能力和思维能力。
在小学语文教学中,我们应该充分重视阅读教学,让学生养成良好的阅读习惯。
阅读是获取知识的重要途径。
通过阅读,学生可以获取各种各样的知识,尤其是在小学阶段,学生的阅读能力还比较薄弱,这是他们获取知识的主要途径之一。
学生可以通过阅读故事书、科普读物等来了解各种事物的知识,通过阅读名著、经典作品等来获取文化知识,通过阅读报纸、杂志等来了解时事等。
通过阅读,学生可以扩大知识面,提升综合素质。
阅读能激发学生的阅读兴趣。
在小学阶段,学生一般对阅读比较感兴趣,这是因为阅读给他们带来了乐趣。
小学课堂上,教师可以通过讲述故事、朗读文章等方式激发学生的阅读兴趣。
为学生提供多样化的阅读材料也是重要的。
教师可以选择一些有趣的故事书、漫画书,这样学生就会对阅读产生兴趣,主动去阅读。
当学生乐于阅读时,他们就能在阅读中获得快乐和满足感,这将有助于他们养成良好的阅读习惯。
阅读可以提升学生的语言能力。
通过阅读,学生可以接触到大量的语言材料,不仅可以提升词汇量,还能够学习到各种不同的语法结构和表达方式。
学生可以通过阅读文章来学习优美的句子结构和表达方式,通过阅读诗歌来感受美妙的韵律和表达技巧。
通过阅读名著,学生还可以提升对文学作品的理解和欣赏能力,培养审美意识。
阅读能够培养学生的思维能力。
阅读是一种主动思维的过程,学生在阅读中需要理解、分析、推理、归纳等各种思维活动。
通过阅读,学生可以锻炼自己的思维能力,培养逻辑思维、创造思维和批判思维等能力。
在阅读故事书时,学生需要通过理解故事情节、揣摩人物心理等来进行推理和归纳;在阅读科普读物时,学生需要通过分析事物的原理和规律来进行思考和理解。
这样的思维活动有助于学生培养批判性思维和创造性思维,提升学生的综合能力。
浅谈小学语文教学要重视“读”
古人读 书 , 强 调“ 口诵心惟” 。 “ 诵” 决不仅仅是 “ 口” 的发音 活动 , 同时包 含了丰富的思维 活动和情感活动 。 我国古代大教 育家孔 子说过 : “ 学而不思则 罔” 。 这充分说 明读书一定要勤于 思考 , 二者不 可分割 。为此 , 我们 总是在学生做到 了对课文 能 熟读 成诵的基础上 , 还要让 学生进一步地读 , 不过 这时是带着
一
、
激 发 学 生 的 阅 读 兴 趣
费时 间了 。
三、, 玩心 重 , 自制能 力差 , 缺 乏 良好 的读 书 习惯 , 即使有 时在老师和 家长 的监督下 不得不坐下来 , 但 眼 在书本 上心不在焉 。乌中斯基 曾说过 : “ 没有丝 毫兴趣的 强制 性学 习 , 将会扼 杀学生探求 真理的欲望 。” 因此 , 只有 兴趣 , 学 生才会 学语文的热情 , 有 了热 情才会有学 语文的渴望 , 这 种渴 望才会 在我们上课文 课时变成一股 强大的动力 ,让学生 充分 享受 课堂 , 在 语文课 下课铃 声响后 , 让学生 发 出“ 语 文课 多么
问题 而读 , 一边读一边想 , 让学 生在读中理解 , 在理解 中再 读 , 哪是 重点词 , 哪是重点旬 , 作 者为什么要用这个 词不用那个 词 有意思 啊 ! ” “ 这 节课 怎么这么 时间短” 的慨叹 。 激发 学生兴趣 从而 加深印象 。如在教 学《 十里长街送 总 需要教 师营造 自由和 谐的学 习氛 围 , 建立 平等的师生 关系 , 要 呢?通过一读再读 , 鼓励学生大胆地读 , 要保护好学生的好奇心和求知欲 , 坚定学 理 》 一文 时 , 这 篇课文 以情感人 , 催人泪 下 , 充分表 达了全 国人 生 的 自信心 。 整个课堂 应是听不 到指责声和感受 不到压抑感 , 民对 周总理无 限爱 戴 , 无 限怀念的思想感情 。 但对于学生年 龄 了解 总理事迹不 多 , 所 以总有一种隔靴搔痒之 感 。为 了加 即使学 生读得不好 , 也应 予以积极反馈 。 教 师的评价要特 别注 小 , 在 反复 朗读 中 , 让学 生在读 中思考 : 首 意鼓励 后进主动读 , 而 且在 读的质量 上不 要提太高 的要求 , 这 深对课文 内容 的理解 , 在 长安街 两旁 样来进 行评价会让 学生感到态度 诚恳 。 评价 中肯 , 进 而产生主 都人 民为什么不分 男女老少 冒着 刺骨的寒风 , 迎送 总理 的灵车 ? 他 们等了多长时 间? 为 什么用“ 焦急而耐心 ” 动求 知的心理 冲动 , 以良好 心态进入 学习。 这样 的一对反义 词I ¥ 7 作者在 向我 们说明什么呢 ? 带着 这样 的 二、 读 书读书 。 贵在读熟
随风潜入夜 润物细无声——浅谈小学语文教学中的美读
教师在每上一节课前 , 都要反复地研读教材, 朗读课文, 把课文读 情有关 的录像 、 音乐 、 图片等 , 可单独使用 , 也 可组合使用 , 或者是
懂、 读顺 、 读通 , 注意适 当的停顿 、 语音 的轻重 、 合适 的过渡 等, 全面 让学生 回忆 过去亲身体验过的生活 ,来帮助学生很好地把握和理 把握课 文的感情基调 , 设身处地地领悟内容美 、 语言美 。只有让文 解课文 内容 , 从而提前进 入角 色。 章打动 自己 , 自己才能去打动学生。 只有从文章中找到 自己的情感 体验 , 自己才能真正地美读课文 。 如, 《 秋 天的雨》 是一篇抒情 意味很浓 的散文 , 名为写秋雨 , 实 际在写秋天。写 了秋天缤纷的色彩 , 秋天丰收的景象 , 我就要求学
感染而激发起美读文本的欲望 。
二、 教师范读 . 体验意境 。 引发共鸣
好的范读对 于学 生来 说 , 无 疑是 一种心智 的启迪 , 美 的熏 陶。
的氛 围, 直接与文本对话 。
表演读一般可 以分为单组表演 和多组表演 。“ 演 读” 方法特别
由于低年级 的学生活泼好 动 , 如果让他们规 教师声情并茂地范读 , 学生还可 以视其人 、 闻其声 、 悟其情 , 直接领 可使用于低年级学生 , 恐怕用不 了几分钟他们就不 耐烦 了。 略教师范读 时的语 调 、 神情 、 情感 , 进而体会课 文的内容和感情基 规矩矩地坐在那 里朗读 , 六 、 点拨评价 。 化解难点 调。 在学生有所感悟的基础上 , 教 师就能更有效地指导学生 的个性 教师的适时点拨评价 ,对提高学生 的美读水平具有重要 的作 化朗读 。 用, 是学生理解文本的重要途径 。教师 的点拨关键在于导 , 这就要 如, 教学《 石 榴》 一课 时 , 我 范读后 , 学生好 像都陶醉 了。有 的 求教者要研究导的方法 、 导的规律 。 说: “ 听了老师的读 , 我的口水都流 出来 了。 ” 由于老师 的范读 , 美 的 如, 朗读 《 狼和小羊》 这篇课文 时, 要指导学生体会狼 和小羊 的 语调 , 美的情感 , 美 的音质感染 了学生 , 他们 的眼前不再是一排排 不 同态度和语气。狼第一次说 的话 , 要读 出盛气凌人 、 横加指责 的 的语言文字 , 而是一个活生生的具体事物 , 每一个事物都能 引起学 语气 ; 狼第二 次说 的话 , 要读 出蛮横无理 、 怒气冲冲的语气 。 小羊第 生美好的联 想。 次说 的话 , 要读 出据理 申 辩 和小心翼翼的语气 ; 小羊第 二次说 的 三、 指导学生边读边想 。 感悟意境 话, 要读出极力 申辩和着急 、 害怕 的语气。 在经过这样的点拨后 , 学 朗读是一个把无声音 的文字转化为有声音 的过程 。这 个过程 生就能运用 已有 的知识经验去挖掘文字 中的深层意蕴 ,真正美读 充满着想象 , 充满着不可言喻的情感体验 。对文字的理解 , 思想 的
浅谈小学语文教学中朗读的重要性
浅谈小学语文教学中朗读的重要性朗读训练是小学语文教学的关键,朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法,朗读既是学生在语文学习中的一项基本功,又是语文教学的一个重要环节。
朗读有助于学生积累词汇句式,深入理解文本内容,提高学生的语言表达能力,还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。
《新课标》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”因而抓好朗读训练,在小学语文教学中具有极其重要的作用。
那么作为一名语文教师又怎样才能恰如其分地利用朗读来启发引导学生进入情境,使朗读在教学过程中发挥其有效的作用呢?下面就笔者的教学实际谈几点粗浅看法一、教师在教学时要做好示范朗读,以自己的情感激发学生的情感。
马卡连柯说:“教师永远是儿童模仿的典型。
”朗读训练能否达到预期效果,教师的范读起着至关重要的作用。
成功的范读能收到直观、生动,形象、感人的效果,可以帮助学生正音,明确词义和了解词的感情色彩,教师绘声绘色的朗读可以激发学习语文的兴趣。
范读,出于教师口,入于学生耳,了然于学生的心,能增强学生语言文字的敏感性诱发他们的情感冲动。
因此,我在教学中对发挥范读的作用较重视。
例如:这学期的《桂林山水》一文,是一篇优美的情景交融的游记,课文的最大特点是运用了两组排比句式,突出了桂林山水的特点。
为了让学生既能了解桂林山水的特点,又能体会作者表达的情感,使情和景的自然结合贯穿始终。
于是我从两组排比句入手进行分析,并带感情的范读。
同时交给学生评价的任务,让学生在教师的范读中找出课文表达的情感,以及如何表达。
我在范读时,句读分明,感情真切,读出了语言文字的精美、朴实的特点,这样的范读不仅起到介绍景物,以景引人的感染作用,还使学生如临其境,包揽了桂林的美丽风光。
学生在教师绘声绘色的情感朗读下,由倾听进而成为不自觉地自由朗读。
浅谈小学语文教学中读的训练
河 南 省汤 阴 县 任 固镇 中 心小 学( 4 5 6 1 5 0 )王 玉芳
[ 摘 要 ]朗读 和默读 是语 文教 学 中最经 常最重 要 的训练 , 各年 级都 要重视 朗读 , 充分 发挥 朗读 对理解课 文 内容 , 发展 语 言, 陶冶情感 的作用。 我们 应重视语 文教 学 中的读 的训 练 , 来 更好 的服务 于语文教 学, 从 而起 到事半功倍 的作 用。 [ 关键词 ]小学语文 教 学 朗读 默读 训练 小学语文教 学的主要任 务是什么? 不 外乎读与 写 , 对 于这 课文尽 量读准确 、 读流利 , 为细细 品味课文 内容 做铺垫 。
5 反复朗读 , 积累名言警 句 对 于文 质兼美 的名篇 、脍炙人 口的佳 句和文 章中的 重点
节课 上 , 该讲 的讲 , 不 该讲 的不 要讲 太多 , 让 学生 动起
来。 为了达到训练 目的 , 必 须强化预 习的功能 , 强调初读 、 整体 语句, 教师应引导学生细细品赏, 反复朗读 , 记忆背诵。 在读 中
在读 中理解感悟 些基础性知识 , 要 让学生在课堂 上很 好的掌握 , 这就要 求老师 4 以读代讲 ,
掌握学情 , 营造 积极 的学习氛 围 , 让学 生愿意 学 , 体会 既苦又
练。
书读百遍 , 其意 自见 。低年级 的学生 , 语音 正处在发 展阶 答老师提 出的问题 。 我先引导学生读 出课文 中的语句 , 在反复 熟读的基础 上 ,再教给他们 按照 回答 问题 的形 式用文 中的语
读说相得益 彰。如我教 《 三 只白鹤》 时, 先 向学生提 出 : 哪只 白
要提高学生 的朗读水平 , 教师的范读 十分重要 。 因为课文 鹤找到鱼呢 ? 为什么 只有 第三只 白鹤才 找到鱼 , 而另外两 只 白 中有些地方需要 以读代讲 , 有些地 方不读好 就不能理解 好课 鹤 为什么找不 到鱼 ? 我让 学生先读课文 , 找 出课文 中三 只白鹤 文内容 。 朗读 可以营造气氛 , 让课堂气 氛达到最 高点。 这就需 为了记住埋鱼地 方用什么作标 记 ,然后 让学生 通过思考 再 回 要教师本身研 究朗读 ,朗读好 课文 ,把学生 的注意 力吸 引过 答 : ①三只 白鹤在 什么时候埋鱼 ?( 中午 , 太 阳在 正头项 ) 它们 来, 师 生才能情不 自禁地共 同进入 角色。当然 , 教师 范读时要 找鱼又在什 么时候 ? ( 第 二天 , 太阳刚刚升起 , 在 东边 ) 。 ② 第一
浅谈小学语文阅读教学中的“四读”
浅谈小学语文阅读教学中的“四读”作者:蒋伟来源:《广西教育·A版》2012年第12期【关键词】小学语文阅读教学四读【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2012)12A-0041-01阅读教学的任务之一是培养学生各个方面的语感能力。
要培养学生的语感,笔者认为要完成四个阅读步骤:初读—精读—品读—表演读。
一、初读——读懂初读要以学生自读为开端,在自读的过程中让学生完成自我学习的任务。
主要是布置预习作业,让学生初步认识课文,对不熟悉的对象进行选择性学习。
教师要在初读的阶段完成两个任务。
(一)从“三度”上把握教材教师在进行初读的时候,自己要从教材的深度、广度和高度上全面把握文章的内容,这样才可以选择正确的教法,确定合理的教学目标。
(二)创意性解读教材在“三度”的基础上,教师要懂得如何灵活处理教材,将文本进行创意性的解读,传授给学生的时候敢于打破传统逐段讲解的模式,将讲述的内容进行整合。
首先要学会存难舍易,对学生自己在预习中就能理解的字、词、句和段落不作太多讲解。
其次,在理解教材的基础上,将文章进行重组,让其更明显地突出中心,并鼓励学生在预习中尝试重组课文进行阅读。
二、精读——读全教材的课文大都是用书面语进行表达,学生在预习和教师的讲解中能完成对阅读内容的初步理解和认识,但是学生的能力毕竟有限,对文章的理解不够深入。
精读的阶段实际上就是在讲解的基础上,让学生反复读课文的重点内容,通过语言的急缓、抑扬来表达从文字中体会到的感情。
例如,苏教版三年级下册的《荷花》,文章将荷花的姿态、颜色描写得尽善尽美,教师明确文章中哪些地方重点描写“美”,然后启发学生在朗读的过程中发挥想象,将自己幻想为一朵荷花,然后读出文章的句子,学生就会在这样的朗读情境中全面理解文章的感情。
精读除了要把握好文章的思想感情,还要赏析重点词句,体会作者用词造句的匠心独运。
六年级上册的《林海》这篇美文,对“岭”的描写准确生动:“横着的,顺着的,高点儿的,矮点儿的,长点儿的,短点儿的……”对于这个句子,一定要读出“岭”的样子,教师要指导学生不断体会句子语言的准确性,懂得赏析文章。
浅谈小学语文朗读教学的重要性
浅谈小学语文朗读教学的重要性小学语文朗读教学的重要性语文是我们日常交流沟通的载体,是我们获取知识、表达情感的重要工具,也是我们进行思维活动的基础。
语文的学习既包含语言的运用,也包含文学知识和修养的培养,而语文听说读写四个方面中,读是我们学习语文的关键,也是最基本的技能。
其中,朗读则是小学语文教育中至关重要的环节。
本文将从朗读的意义、朗读对学生的益处、如何落实朗读教育这三个方面探讨小学语文朗读教学的重要性。
一、朗读的意义朗读是指读出口语音,使人能够听懂的读书方式。
当读者将字句送出口外,转化成语音时,就变成了朗读。
通过朗读,可以更好地展现出文章的风格、语气和节奏,有助于读者更好地理解并体会文字所表达的意义,能够更好地感悟语文的魅力。
因此,朗读是小学语文教育中不可或缺的一部分,它有着非常重要的意义。
朗读能够帮助学生更好地掌握语音语调,丰富词汇,提高语文素养。
朗读能够让学生通过主动咀嚼文字,逐渐自我理解和体会文字的美妙,进而感受到语言的魅力,从而对语文产生浓厚的兴趣和热爱。
此外,朗读还能训练学生的口语表达能力,促进他们的自信和积极性,更加自如的表达自己的想法和情感。
二、朗读对学生的益处1.培养口才朗读是口才训练的第一步,它是锻炼说话技能的最基本方法。
通过不断的朗读,能够让学生更加自如的表达思想,增强流利度,使其能够清晰、透彻地表达自己的观点。
2.锻炼语感朗读可以让学生更好地听懂语音语调并感受词汇的韵律,对提高学生的语感非常有益处。
在日常的语言交流中,语感对于很多技能的发展十分重要,例如写作能力和阅读理解能力等,这些能力在学习语文的过程中都需要用到语感来提升。
3.培养阅读习惯朗读能够鼓励学生多读书、多读好书,养成良好的阅读习惯。
不仅如此,朗读也可以使学生更容易理解文章的感情表达,还能帮助他们分辨通俗与深奥文章,认识到不同风格文章的表达方式和特色,从而对语文知识更加理解和掌握。
4.提高写作能力朗读还能够帮助学生提高写作能力。
浅谈小学语文教学中的“自读-精读和诵读”
浅谈小学语文教学中的“自读\精读和诵读”一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。
许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段,孰不知自读感知阶段是基础,有利于学生对课文的整体把握,在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析,学生对课文的理解自然是支离破碎的,缺少整体的把握和自身的感悟。
同样没有最后的诵读表达阶段,学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。
因此我们教师在重视点拨、指导的同时,更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。
通过熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时,也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。
一、自读中感知,要有“量”“好读书,不求甚解,每会意,欣欣然。
”读书贵在自悟自得,“书读百遍,其义自见”,讲的就是这个道理。
然而我们教师就是不敢充分相信孩子,认为与其让学生自己读,不如教师多讲些。
于是,没有给学生充分的阅读时间,教师就对文章的遣词造句,布局谋篇大加分析,由于学生自主读课文的时间太少,学生对课文的认识并不真切,思考并不深刻,感受并不强烈。
此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者,他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。
这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想,用同一张嘴巴说话的“机器”。
因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践,一定要把读书、思考的时间还原给学生。
给学生充分的时间,让他们多读读书,让学生通过眼前所读到的文字自己去体会,去领悟,而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
有位教师在教《小摄影师》一文时,教师并不急于对课文进行条分缕析,而是先让学生认真地读读课文,读通课文并想想主要讲了什么。
不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来,教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来,想想还有什么不懂的地方。
【小学语文教学论文】浅谈小学语文教学中的阅读教学
浅谈小学语文教学中的阅读教学《语文课程标准》要求:让学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
从文本中读出自己的体验和感悟,这是培养探究性阅读和创造性阅读能力的基础,也是进行阅读反思、阅读批判的前提。
那么,教师在阅读教学中应该怎样做才能提高学生的阅读水平呢?我想从以下三点展开一些分析讨论。
一、阅读教学中导语的设计要有一定的策略在阅读教学中,新课导入对整个教学活动起着重要的作用,它如同音乐一样,是全曲的基调。
好的导语具有鲜明的目的性、内容的准确性、形式的多样性、设计的巧妙性和语言的精炼性,力求做到“情信而辞巧”,既符合学生的认知结构和心理特征,又凸现老师在教学中的指导者、组织者和参与者的角色,使教学双边活动协调和谐。
1.利用资源,创设情境,调动感官语文教学应重视课程资源的开发与利用,将课堂教学资源与课外资源相结合,随着教学设备现代化的逐步实现,在阅读教学中可以运用情境教育理论,通过音乐渲染、实物展示、录音播放、图片再现、剧本等途径,创设生动活泼的教学情境,充分调动学生认知的各种感官,养情激趣,使他们在观察情境的基础上带情人文,展开联想和想象,尽快地走进教材。
2.设置悬念,启迪思维,引导探究语文教学要提倡让学生发现问题,产生问题意识,并进行深入探究,特别是在高年级,学生对有价值的问题进行探究,对疑点难点积极思考,是一种高级的学习思维活动,教师应该加强训练。
在设计导语时,可以设置悬念,造成学生渴望的心理状态,使教学紧扣学生心弦,让他们思而不解,继而再思,产生强烈的求知欲,从而展开对课文内容的探究性学习。
浅谈小学语文“三读”教学法
维 的 活力 , 从 而 使 他 们 也 真 正感 受 到学 习语 文 的兴 趣 , 感 受 到 祖 国 语 言 文 字 的魅 力 。
在经 过粗读 、 细读的基础上 , 整体进行 品读感 悟 , 体会 , 让学 生通 过反复诵读,
实现情有所感 , 理有所悟 。 引导学生对 重点词句进行揣摩 、 推敲 , 体 会其表情 达意的作用 。 细读过程 中还可 以组织学 生进行互动交流 ,
可谈谈 自己的收获 : 读懂 了哪些词句?哪一处写得好?为什么? 这
动脑 、 动手 , 充分 体现了学生在课堂 中的主体地位 , 培 句应怎么读 ? 用什么语态? 在交流中指导学生有感情地朗读相关句 使学生动 口、 训 练了他们 的理解感悟能力 , 激活 了他们思 段。 这样就能有效地 达到细读 , 使 理解 、 交流 、 有感情地朗读有 机地 养 了他们 的 自学 能力 ,
感知是阅读理解的基础 , 是一切阅读能力培养 的起点 。“ 整体
怎 样做好粗 读课 文 , 整体感 知呢? 我们具体 的有这些 做法 :
去感悟课文的 情 、 理、 意、 趣之 味 , 去咀 嚼作 者的遣词造句之妙 ( 1 ) 明要求 : 出示 “ 初读感知 的 目标及提示 读” , 让学生仔仔 细细 自 话 ,
的过 程 中初 步 达 到 理解 语 言 , 理 解课 文 的 目的 , 同时 对 一 些 较 难 理 课文语言 的感悟首先要由读来 完成 。 通过朗读 、 默读 、 演读 、 速读 等 解 的字 、 词、 句用不同符号批 注出来 。 不 同方 式 全 方 位 地 接 触 文 本 语 言 , 与文本进行 “ 零距离 ” 的心灵对
浅谈小学语文教学中的“读”法
程 。”
三、 教 材 难度 弹性 化 小学数 学教材 作为重 要的教 学资源 , 凝聚 了无数编 写者对 教育 的 认识 、 对数 学的理解 , 它 是根据一 定 的教 育思想 、 教育 的理念 编写而 成 的, 经过 国家 教材 审定委 员会 审定通 过之 后才 被 允许 使用 的 , 我们 在 数 学教 学过程 中 , 不能过 于忠 实于 教材 , 把教 材 中体现 的 内容 和方 法 严格 按照 教材 体现 的顺序 呈现 给学 生 , 不 做 改变 , 切不 能“ 照本 宣科 ” 把教 材 当作圣经 来念 , 不 能“ 唯教材 ” 。而是要 必然考 虑到学 生 的认 知 情况 , 教材 中分析 中 的难 点学 生不一定 是难 点, 相反 , 教材 中简单 的 内 容 学生可 能说不 出 。进 一步来 说 , 教材 中提 供研究 的 问题是 最合适 学
( 2 ) 学 生分 组讨论 ; ( 3 ) 学生汇 报分 类结 果 ; ( 4 ) 观 察分 类 的最终 结果 , 你发现 了什么 ? ( 得 到 了相 同的结果) 3 5 0 -y = 1 0 0 3 x = 1 8 6 7 0 +x = 9 0 这三个相 同的式子都 有什么共 同的特征 ?( 含有未 知数 的等式 ) 。含 有
教 法 探 索
几个不连 续的阶段 进行教 学 。把 简单 的内容处理 的食之 有味 , 适 当加
浅谈小学语文学习的“读”
读 出感觉 , 读出味道, 读出情趣 , 切不可未准备好就仓促上 阵; 要留读后评议的时间, 通过评议, 强化 朗读的激励功能、 诊断功能和调节功能 。 精心设计课堂 , 让繁琐冗长的“ 讲讲、
问 问、 答 ” 位 给 “ ” . 答 让 读 。2 扩大 朗读 训 练面 。朗读 训 练 , 必 须 想方 设法调 动 学生 身 心地 投入 。要 适 当地 创设 情 境 。
科 学合 理地 选择 好每 一 个环 节读 的形式 , 让它 们各 尽所 能 。
质兼美的课内外文章 , 在班上组织朗读 比赛 , 对一些缺乏勇 气的学生鼓励, 激发学生的表现欲。用齐读 、 个别朗读、 自 由朗读、 分角色朗读、 领读等形式让学生乐读 、 爱读。班上 经常进行这样的朗读活动,学生在学习中渐渐养成了朗读
弓趣或学生读得不到位 时, f 宜用范读指导; 当需要借助读来 帮助学生分清段中的内容、 层次时, 宜用引读; 当遇到对话 较多、 情趣较浓的课文时, 宜采取分角色朗读: 当需要渲染
气 氛 、 波助 渊 时 , 推 宜用齐 读 … …每 种 形式 的 读 , 在不 同 放
的环节, 它的作用又有区别, 教师要精心设计朗读训练过程 ,
中学会思考感悟, 把课本语文 内化成 自己的语言。我在教
《 田忌 赛 马》 课 时 , 学 生读 题后 质 疑练 说 :田忌跟 谁 赛 这 让
马?是怎样赛 马的?结果怎样 ?然后学生带着这些 问题 , 深读课文 , 学生从阅读实践中不仅找到了问题答案, 而且对 文 中的人物进行评价。 2 读后练写 。 . 在指导学生练 习时, 形式要灵活多样, 这 样才能激起学生浓厚的练习兴趣,也才能有的放矢地引导 学生 由易到难、 由浅入深地一步步练好。具体 的说, 读中练
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章 大 加 分 析 , 由于 学 生 自主 读 课 文 的 时
学 生一 定 的 阅读 方 法 , 多给 学 生 提 供 朗 读 的机 会 , 过 抑 扬 顿 挫 、 短 徐 疾 的 朗 通 长 读 , 无 声 文 字 为 有 声 语 言 , 学 生 展 开 化 让 丰 富 的想 象 , 能读 出其 中 的 味道 , 出 才 读 其 中 的深 层 含 义 , 悟 文 章 的 真 谛 , 到 感 达 “ 自心 中来 , 自口 中 出 ” 美妙 境 界 。 情 情 的 叶 圣 陶先 生 曾说 多读 作 品 , 多训 “
0河南省汝南县韩庄乡肖屯学校 吴卫东 些 浅 显 的看 法 。
中 的语 言 ,让 他 们 自己动 脑 筋 ,经 常 比 朗读 阅读
较 、 摩 , 成 习惯 。 教 师应 该 根 据 学 生 揣 养 ” 掌握 的情 况 ,有 重 点 、有 目的 地 给 予 点 拨 、 导 。 导 他 们 细 细 品 味好 词佳 句 的 引 引
1教 会方 法 。教 学 生修 改字 词段 篇 , . 对语
言 文字 上 常见 的 错 误给 予分 类指 导 ,教 会学 生 正确 使 用修 改 符 号 ,借 助 于 各种 类 型 的 专 题 训练 活动 培养 学 生的 识错 纠错 的 能力 。 2给 其 标 准 。从 学 生 写 作 实 际 出 发 , . 结 合 不 同 文体 的特 点 , 学 生 制 定 出一 套 可 实 为 际 操作 的评 价 标 准 , 他 们 参 照 标 准 对 自 己 让 的 作 文 进行 评价 分 析 。
现 学 生 作 文 中的 问题 和 不 足 , 时给 予 引 导 及 和 疏 通 , 利 于 把 问题 解 决 于 作 文 之 先 。 有 四 、 改— — 引 导 学 生 自己 来 当 小 老 师 评 培 养 和 提 高 学 生 对 自 己作 文 的修 改 与 评 析 能 力 是 新 课 标 对 作 文 教 学 提 出 的 一 项 明 确 要 求 。 此 , 从 学 生 的 实 际 出发 , 三 为 我 从 个 方 面 给 予 具体 的 引 导 。
练 语 感 , 将 能 驾 驭 文 字 。 ” 们 语 文教 必 我
间太少 , 对课 文的认 识并不真切 , 时的 此
学 生 只 是 一 个 听者 而 并 非 真 正 意 义 上 的 读 者 , 们 体 会 到 的 “ ”感 悟 到 的 “ ” 他 情 、 理
生 命 的 融 合 重建 过 程 。 因此 教 师要 教给
读 书贵 在 自悟 自得 ,然 而 我们 教 师 就 是 不 敢 充 分 相 信 孩 子 ,认 为 与其 让 学 生 自 己读 , 不如 教 师 多讲 一 些 。 于 是 , 没
有 给 学 生充 分 的 阅读 时 间 ,教 师就 对 文
篇 课 文 的 教 学 可 分 为 白读 感 知 、
精 读 领 , 诵 读 表 达 三个 阶 段 。我 们 教 悟和
塞 ,这 就 要 求 教 师 在 对 学 生 进 行 作 文 指 导 时 , 当把 重 点 放 在 激 活 学 生 的 思 维 、 通 应 疏
学生的表达上来。在教学 中 , 以写前促说 的
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4 1
训练 生 的 自觉 行 为
摘要 :读 ”作为一种简单 又行 之有 “
习的促 进者 、 指导者 ” 。
二 、 读 中领 悟 , 在 “ ” 精 重 巧
效 的教 学 方 法 , 受到 了越 来 越 多教 师 的
青睐。 本文从 自读感知阶段 朗读 的“ 量”
精 读 领 恬 阶 段 教 师指 导 的 “ ”和 诵读 巧 , 表 达 阶 段 学 生 朗读 的 “ ” 个 方 面谈 ~ 情 三
关 键 词 : 学语 文 小
一
阅 读仅 停 留 在学 生 的 自悟 自得 上 是
远 远 不 够 的 。 叶 圣 陶先 生 曾说 过 :阅读 “
教 学 中 ,教 师要 引导 学 生 细 心 咀 嚼 课 文
形 式 激 活他 们 的 思维 ,帮助 他 们 拓 宽 言路 、 理 清 思路 , 成 写 作 前 的 构 思 。 体 做 法 是 : 完 具 要 求 学 生说 要 求 、 写 法 、 提 纲 、 作 文 。 说 说 说
教师针对学生写作对 象的完整表达 , 帮助学 生完成 写前构思 的过程 , 同时也可 以及 时发
自己 的领 恬 为主 。教 师 的 “ ” 须 “ ” 点 必 点
感 知体 味 ,这 样 才 能 有效 地 提 高 学 生 理 解 、 用语 言 的 能 力 。 运
一
、
自读 中 感 知 。 有 “ ” 要 量
在 关键 之处 ,拨 ” 须 “ ” 疑难 之处 。 “ 必 拨 在 三 、 读 中表 达 , 于 “ ” 诵 在 情 真 正 的 阅读 ,是 与 文 本 作 者 心 灵 的 沟通 与 对话 ,是 由一 个 生 命 进 入 另一 个
学 生 对 作 文 的 厌 烦 情 绪 除 各 方 面 的 畏 难思想外 , 要是缺乏写作的兴趣。 学 中, 主 教 我 从满 足 学 生 的情 感 需 要 出发 , 极 拓 宽 引 积 导路 径 ,努 力为 其 营 造 自 由 的 发展 空 间 , 从 多 方 面 为 学 生 才 华 的 自我 展 现 创 设 时 机 。 如 : 学 生 朗读 自 己 的成 功 之 作 : 贴 展 览 让 张
五 、 趣— — 引 导 学 生 才 华 的 充分 展 露 激 师在 重 视 点 拨 、 导 的 同 时 , 应 重视 多 指 更 给 学 生 自由 阅读 的机 会 ,让 学 生 自己 去
绝妙之处 , 摩立意构思的独到之处 , 揣 深
入领悟ห้องสมุดไป่ตู้作者所表 达的思想感情 。当然教
师 的 点 拨 应 以 学 生 的读 为 根 本 ,以 学 生