【中小学资料】九年级语文下册 第5课《藤野先生》说课稿 苏教版

《藤野先生》【课文品读】悠悠师生情拳拳爱国心《藤野先生》是鲁迅先生写的一篇回忆性叙事散文。

1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。

这篇回忆自己1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段的文章，就是在这时期写的。

这篇文章篇幅较长（4000字左右），是用早期白话写成的，情节虽然简单，但主题较深，又有很多含义深刻的语句。

这样长且难的课文，要想进行深入的理解与分析，首先必须要有深厚的背景铺垫。

是什么原因使鲁迅如此感激，如此高度评价藤野先生呢？我认为，仅仅是“认真负责”之类，似乎在鲁迅眼里不能称为“伟大”，也不会令他终生怀念和感激。

那么，藤野先生“伟大”的品质究竟是什么，这还需要我们了解鲁迅留日的背景和他当时的心理。

鲁迅到日本去的时候，日本的国力逐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气。

比如在仙台，他考试成绩中等，便有同学以为是得了老师的暗中帮助，于是托辞去检查他的笔记，甚至写信向他发出威胁。

课间放电影，映到日本军人挥刀砍杀中国人，而围观的其他中国人一脸麻木的时候，也有同学大声地议论：“只要看中国人的样子，就可以断定中国是必然灭亡……”这种歧视让鲁迅无法忍受，因为它针对的不仅是一个人，而是整个的中华民族！这不仅伤害他的自尊，还伤害了他对自己贫弱祖国的感情──当时的他虽然对祖国的“风雨如磐” 并不满意，尤其痛恨腐败无能的满清政府，但对祖国，他还是要“我以我血荐轩辕”。

患难见真情，患难中也格外珍视真情，一个长期饱受歧视与冷遇的人，如果谁曾经对他提供过帮助，付出过热情与尊重，他一定会倍觉感动，倍加感激，甚至终生不会忘记。

感情分外丰富和敏感的鲁迅当然也是这样。

在日本“举国上下都弥漫着鄙视中国人的风气”，藤野先生不但不歧视他，反而对他这个中国学生特别热情、友好与尊重，这当然会令饱受歧视的鲁迅终生怀念与感激。

单说藤野先生给他改“讲义”，竟让鲁迅“很吃了一惊”，同时也感到一种“不安和感激”。

今天我们读《藤野先生》中的这段时，还应注意以下几点：（1）鲁迅所说的“讲义”，实际上是课堂笔记而不是作业。

──别说是高等院校，即使是中小学，教师也没有给学生“ 添改”课堂笔记的义务。

（2）不是“批改”，不是“修改”，而是“添改”，这需要更多的时间和精力的付出。

（3）改得十分认真，不是只改一处或几处，而是“从头到末”；“不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”。

（4）绝不是偶一为之，而是“每一星期”一次，“一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学”。

（5）藤野先生这样做，可没有任何经济利益、政治利益或其他利益，相反，还招来了“爱国青年”的不满和怀疑。

藤野先生还特别理解和尊重鲁迅。

解剖实习时，他听说中国人敬重鬼神，怕鲁迅不肯解剖尸体，还特别加以关照。

得知鲁迅弃医从文时，藤野先生“脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说”。

为什么“竟没有说”？答案只有一个：他尊重鲁迅的人生选择。

后来他把鲁迅请到自己家里，拿出一张照片作为留念，背面写着“惜别”二字。

因此，正是藤野先生在日本举国上下鄙视中国人的风气时对中国人的特别热情友好与尊重赢得了鲁迅先生的尊重。

这篇回忆性的散文就表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。

同时，作者追述了自己弃医从文的思想变化，字里行间洋溢着强烈的爱国情感。

鲁迅先生的文章历来以“难懂、深奥”著称，但若细细品读，却又让人深思不已。

像这篇《藤野先生》，粗读之下并无多少情感的共鸣，仿佛只是在听一个遥远的故事。

可当对文章进行仔细的研读后，却又不由的被那些涌动在字里行间的深沉情感而感动，那份难能可贵的师生之谊让人动容，那份隐藏在文字背后炽热而辛酸的爱国情感更是让人钦佩。

绯红fēi 宛如wǎn 驿站yì解剖pōu油光可鉴jiàn 畸形jī逊xùn 匿名nì杳无消息yǎo 诘责jié教诲huì瞥见piē抑扬顿挫cuò深恶痛疾wù绯红：鲜红。

诘责：质问并责备。

标致：漂亮。

文中时反语，用来讽刺。

油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。

掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。

文中指学校里发生过的一些事情。

落第：原指科举时代应试不中。

文中指考试不及格。

不逊：无礼。

逊，谦逊。

托辞：借口。

抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。

深恶痛绝：厌恶、痛恨到极点。

教学创意这样的长文、难文，要在一节课的时间里完成所有的教学任务是不太现实的，所以我决定把教学重点放在具体事件的分析上，通过选点精读来体会人物的精神品质和思想内涵，并进一步理解作者思想情感的变化。

教学思路大致上分为两个教学板块：品读人物精神，体会爱国情感。

教学目标1．理解选择典型事例突出人物品质的写法；2．感受藤野先生的高尚品质；3．体会作者在文中表达的深沉的思想感情。

教学重点理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

预习要求1.读课文，标出段序，并疏决疑难字词。

2.搜集并阅读相关背景资料。

时间安排在有预习的前提下，安排一节课完成本课的教学任务。

教学铺垫 (5分钟1.导语：同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的寿镜吾老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。

虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。

藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，就是这位洋老师，反而成为了鲁迅心中最难忘、最使他感激的老师，为什么对他有如此深厚的感情呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》。

2.背景资料：（1）鲁迅学医救国与弃医从文：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿选择学医的，因此1904年进仙台医学专门学校。

在《〈呐喊〉自序》中，他谈了自己弃医从文的思想历程。

他说：“我的梦很美满，预备卒业回来，救助像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进国人对维新的信仰。

”但是两年后他决定弃医从文，这是由于那次课堂上看幻灯片的经历。

他说：“从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客……我们的第一要著（zhāo招数），是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。

”（2）藤野先生是鲁迅终生感激和怀念的老师。

他不但写了这篇回忆性散文表示怀念，还一直在家里挂着他的照片。

1934年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问选哪些篇目，鲁迅表示：一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。

他还委托增田涉先生代为寻找藤野先生。

第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，得知没有打听到，于是叹息：“藤野先生大概不在人世了吧！”可见对藤野先生感情之深。

他说：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个……他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。

”教学板块之一品读人物精神(20分钟左右)（一）阅读课文（11——15）自然段，品评交流。

1. “我”为什么“很吃了一惊”？——因为看到藤野先生亲自给“我”这个外国学生改讲义。

2. “我”为什么“不安和感激”？——“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神。

“感激”的是藤野先生的热情关心。

3. 把“都用红笔添改过了”的“添改”改为“修改”可以吗？——不可以，“添改”比“修改”更费神。

4. 藤野先生给鲁迅添改讲义是否是一时兴起？请从文段中找出根据。

——不是。

有两处可证明：① 藤野先生要求每一星期送给他看一回；② 这样一直继续到藤野先生教完了他担任的功课：骨学、血管学、神经学。

5. 藤野先生给作者改讲义改得十分认真，其中：最能表现改得全面的词语是——“从头到末”；说明改得细致的词语是——“不但……连……一一订正” ；说明改得及时的词语是——“第二三天便还我”。

6. 藤野先生添改讲义这件事表现了他什么精神品质？——认真负责。

教师小结：除了“添改讲义”这件事，课文还选取了“改解剖图”、“关心解剖实习”、“问中国女人裹脚之事”几个藤野先生的极具特色的典型事件，准确、传神地刻画了治学严谨、做事认真、关心学生、有求实精神的良师形象。

（二）朗读课文37自然段，深入分析。

1. 藤野先生是鲁迅心中最难忘、最使他感激的老师，难道仅仅是因为他的认真负责吗？让我们来一起朗读课文37自然段，看我们能从中发现藤野先生哪些更为可贵的精神。

2.将藤野先生的言行与其他“爱国青年”的言行进行对比，进一步体会藤野先生的高贵精神。

（结合背景资料）教师小结：藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助，尤其显得难能可贵。

所以，在“我”的眼里和心里是伟大的。

教学板块之二体会爱国情感(15分钟左右)1.同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的？这种态度，最集中地体现在哪两件事件上？（1）“匿名信事件”讥刺“我”得了教员漏出来的题目，才考试合格的。

“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。

”——前半句揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达对此的愤恨和抨击；后半句写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。

（2）“看电影事件”做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。

“呜呼，无法可想。

”——反映出作者难以抑制的激愤！2.这两件事各有什么侧重？匿名信事件——弱国国民受人歧视。

看电影事件——中国老百姓的愚昧、不觉悟。

教师小结：这也是作者弃医从文的原因（结合背景资料进行分析），并请学生朗读（29——30）自然段，体会鲁迅作为弱国子民的辛酸与他一如既往的爱国情怀——求医是因为爱国，弃医从文也是因为爱国。

3.文中既有写对藤野先生的怀念与感激之情，又饱含作者的爱国情感，二者是否冲突？有无交点？教师小结：二者并不矛盾，因爱国而学医，因学医而见藤野先生，因爱国而弃医，因弃医而别藤野先生。

因此，本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。

至此，文章的主题也水到渠成。

写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。

课堂小结：本文是一篇以写人物为主的散文，生动形象地记述了一位正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的日本学者如何对待自己的教学工作以及耐心的对待一个异国学生；并深刻地写出作者自己思想历程上的重要选择。

这样的文章，即使在相隔近一个世纪后读来，仍让人感动。