浅谈数学课堂上学生主动参与意识的培养
浅谈数学课堂中学生参与意识的培养
浅谈数学课堂中学生参与意识的培养义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
要实现这样的目标，教师就应重视在教学中培养学生主动参与数学学习活动的意识，培养学生对数学有好奇心与求知欲。
通过创设问题情境，运用学生合作交流，有效地开展数学活动课能够有效地培养学生的参与意识，有利于实现数学课程的育人目标。
创设情境合作交流开展活动义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
要实现这样的目标，教师就应重视在教学中培养学生主动参与数学学习活动的意识，培养学生对数学有好奇心与求知欲。
而学生这种意识的获得，需要教师在课堂中运用各种策略进行长期的有意识的培养。
一、创新教育理念，营造良好的课堂教学氛围宽松、和谐、民主、平等的的课堂教学氛围，是培养学生参与意识的基础，是学生树立信心、主动参与学习过程的前提。
首先，课堂教学中应充溢师生情感的对流。
古代大教育家孔子说：“亲其师，信其道”，意思是敬其师才能服其道。
亲的是感情，信的就是能力。
这就要求教师在课堂中应做到与学生情感沟通，授课时不仅要精神饱满，热情洋溢，体态活泼，语言风趣，而且要方法灵活，富于激情，是学生始终处于最佳兴奋状态。
其次，在课堂上要创设开放的人文环境。
允许学生提出不同的意见，给学生一个思维发展的空间，不轻易否定学生的思维成果，不把自己的意见强加给学生，学生设计出的方法、方案，只要不是原则性的错误，都应给予肯定，即使是一些看似错误的回答，也可能蕴含着创新的火花。
因此，对敢于大胆设想，提出超出你设计范围内的问题的学生应给予肯定和鼓励，同时恰当引导，不要简单斥之为“错了”、“怎么想的”。
第三，要尊重每个学生，平等对待每个学生。
教学中注意面向全体学生，力争提供给人人表现的机会，不要总是只抽举手（或成绩好）的学生发言，而对那些不举手（或心存犹豫）的学生不闻不问，长久下去，课堂气氛会因此失去依托而变得冷清，学生参与热情也就不高了。
数学课堂中学生参与意识的培养
浅谈数学课堂中学生参与意识的培养摘要: 义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
要实现这样的目标，教师就应重视在教学中培养学生主动参与数学学习活动的意识，培养学生对数学有好奇心与求知欲。
通过创设问题情境，运用学生合作交流，有效地开展数学活动课能够有效地培养学生的参与意识，有利于实现数学课程的育人目标。
关键词: 创造思维数学教学创造力课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。
现在教育理论摒弃了在教学中只注重结论不注重过程，要求在数学教学中把学生的思维过程展现出来，并逐渐提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而且提高能力。
课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，这就首先要求学生要有参与意识，具备相应的参与能力，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。
为此，在我们的数学课堂上应充分让学生”动”起来。
即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，把自己的观点大胆地说出来这将会极大地提高我们的教学效率。
当今中学生由于年龄偏小，对老师有很强的依赖心理，跟随教师惯性运转，没有掌握学习的主动权。
多数学生没有主动学习的习惯，对老师上课的内容不了解，上课忙于记笔记，或呆坐听着，上课不得要领，没听到门道，欠缺相应的学习方法。
凡此种种都是学生没有真正参与教学过程也就是参与意识差，被动学习。
怎样变被动学习为主动学习呢？教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点播者，因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系，现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者，应是一个明智的辅导员，在不同的时间情况下，扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者也可以是顾问和朋友，要博得学生的信任和亲近，所谓亲其师而信其道也，也要向学生展示自己多方面的能力，让学生敬佩。
首先，创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言，敢于尝试。
浅谈数学课堂中学生主动参与学习的培养
云 南 省 凤 庆 县 平 河 中学
新课程 强调 学生创新精神与实践能力的培养 ，改变学生学习 方式。在教学活动中 ，教师是 引导者和组织者 ，处于主导地位 ， 而学生 是学 习的主人 ，是学 习的 主体 。提倡 合作学 习 ，探究 学 习 ，在实践中、体验中、情感中学 习，在对话、交流、碰撞中学 习。因此 ，教学中要充分发挥学生学 习的主体作用 ，让学生主动 参与学 习、学会思考、学会探索、学会求知。
、
转变教学方式 ，搭建 主动参 与学 习平 台
要为学生的主动参与学 习搭建平台 ，教师必须先转变教学方 式。教师的教学方式不转变 ，学生的主动参与学 习就无法实现。 首先 ，教师要学 习新理念 ，树立新观念 ，努力提高 自身对教育教 学新事物的认识及研究能力 ，做新课堂教学的探究者、实践者、 创新者 。其次 ，教学过程既是学生在教 师指导下 的认识过程 ，又 是学生能力的 自我发展过程 。因此教 师要彻底摒弃和摆脱传统的 以教师 为中心、教材 为中心 、 “ 满堂灌” 、 “ 填鸭式 的教学方 法 ，把主要精力放在 为学生创设学 习情境 ，提供学 习信息 ，引导 学生积极主动思考 ，提高学生 的参与意识 ，提高学生的课堂参与 度 。再次 ，教师在教学活动 中应成 为学生学 习的促进者 ，探究的 合作者 ，发展的 引路人 ，成 为学生 学习活动 的 “ 问” ， “ 顾 导 演 ”。如在教学乘法 的一些简便算 法时，我 出示 了２ ６ 样一 ５Ｘ １这 道题 ，启发学生用不 同的简便 方法进行计算 。大部分学生～看就 想到把其 中的一个数拆成两个 数来计算 比较简便 ，就纷纷说出计 算 方法 ：２ ６ ５ （ ６ ；２ × １ ＝ （ ５ ） Ｘ４ ５× ５Ｘ １ ＝ Ｘ ５Ｘ １ ） ５ ６ ２ ×４ ；２ １ ＝ （５Ｘ２ ６ ２ ）Ｘ８，此时 ，还有学生站起 来说 ：我是这样计算 的 ２ ×１ ： （ ×４ × （ Ｘ４ ５ ６ ５ ） ５ ）。对于这位 学生的解题 方法，我给 予了充分 的肯定 。学生从 中尝到 学习的乐趣和喜悦 ，也就会主动 地参与到教学活动 中。
浅谈如何发挥学生在数学课堂中的自主学习
浅谈如何发挥学生在数学课堂中的自主学习数学作为一门基础而又非常重要的学科，教学内容中有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法。
学生如何去理解和消化，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不但要靠“教”，更主要的是要使学生会“学”。
使学生在学的过程中使学生由被动接受变为主动探索，发挥其自主性。
这样“以生为本”的教学模式不仅使学生的学习成绩有所提高，能力有所发展，更重要的是学生对数学的学习兴趣也会大大提高。
在教学实践中，我不断摸索，如果才能真正地发挥学生的学习自主性呢?下面就谈谈我的一些看法：一、为学生营造轻松和谐的氛围现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。
交往沟通、求知进取和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会，教师只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会。
例如，在讨论课上教师精心设计好讨论题，进行有理有据的指导，学生之间进行讨论研究。
这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题能力的发展，逐步提高学生参与学习活动的质量。
二、创设问题情境，引导学生自主参与学习课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。
教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。
1.“动”是儿童的天性，教学过程中，只有自己亲自动手做一做，才会知道得更多，掌握得更牢。
抓住这一特点，引导学生主动操作。
如分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等，使一些抽象的数学概念形象化、具体化。
使学生在操作中理解新知的来源与发展，体验到参与之乐、思维之趣、成功之愉。
同时在教学中，我还提倡自主探索、小组合作的学习方式，不断创设有意义的问题情境和数学活动激励每一个学生自己去探索数学，独立思考，发表见解，善于倾听其他同学的不同意见，在小组交流、合作中达到共同获取知识、发展能力的目的。
浅谈如何提高学生在数学课堂中的参与度
三、 巧用 多媒体技术 。 调动学生参与兴趣
统 的“ 填鸭 式” 学方式 。 学生创设 学 习情境 ， 教 为 引导 学生积
极 思维 ， 强学生的参 与意识 ， 高学生的课 堂参与度。 增 提 【 关键词 】 学教 学； 高； 数 提 学生； 课堂参与度 学会认知、 学会学习 、 会生活和学会做人是 ２ 世纪学 学 １ 校教育的四大支柱 ， 这就给我们教 育教学提 出了新 的要求 ， 必须研究和形成服务于实践教学 目的需要 的教学模式 。 国外 有的学者认 为 ， 具体的教学 目 和任务 ， 根据 标 可以将 教学 模 式归纳 为 ４ 种基 本类 型 ： 社会 交往模 式 、 个性模式 、 行为 模 式、 信息加 工模式 。 基于以上任何一种模式 ， 它们均离不开学 生的主体 参与和积极参与 。因此 ， 提高学生在课 堂中的参与
增强参与意识 。如在教学“ 分数的初步认识 ” ， 时 有意识地创
设生动有 趣的情境 ， 引导学生参与探 究。上课时 ， 积极 老师 说 ：今天我｛先来做个小游 戏 ， “ 门 一起动手拍—拍。 要求 ， 你拍 手的次数是老师的一半。” 学生４￣知道老师葫芦里卖的是 ｆ － ］ 什么药 ， 兴趣盎然地跟着做 。第一次 ， 我拍了 ４ ， 下 学生跟着 拍了 ２ 下。第二次我拍 了 ２ ， 下 学生又跟着拍了 １ 。第三 下 次， 我拍了一下 ， 的学生就 傻眼 了。问题 的出现 ， 有 学生的学
让学生通过动 手操作主动发 现问题 、 探索 问题 ， 以使 可 教学触及学生 的情绪和意志领域 ， 使教学变得高度有效 。在 课堂教学 中 ， 通过操 作学 具 ， 学生动 手、 动眼 、 动脑 、 口， 动 多 种感官参与学 习， 操作 、 、 观察 思维 、 言有机结合 ， 语 能从多渠
数学课堂中如何让学生主动参与学习过程
数学课堂中如何让学生主动参与学习过程课堂教学中，学生是学习的主体，任何教学活动如果离开学生的参与，就会成为纸上谈兵。
那么，数学课堂中，如何才能有效地引导学生积极主动地参与学习探究的过程呢？我认为可从以下几点入手：一、创设和谐有安全感的氛围，让学生敢参与心理学研究表明：人只有在安全和谐的氛围中才能充分展开思维的翅膀。
然而，在传统课堂教学中，整个课堂教学过程一般都是老师讲、学生听，学生是在被动地接受教师传授的知识与技能。
学生在课堂中言行、思维都受着教师的支配，对教师提出的问题，学生总是先在心里衡量一下“是否符合老师的心意”，然后再回答，否则就会受到批评或冷落。
在这种氛围与心态下，学生只会越来越唯唯诺诺，会变得越来越不敢参与课堂教学，也就不可能成为课堂的主体。
因此，要有效地启发学生积极主动地参与学习探究活动，就必须为学生的学习创设一种和谐、有安全感的教学氛围：此时教师与学生是平等的，是一个与学生一样的参与者、研究者，教师会用赞赏的态度对待每一个学生的参与，无论学生参与得成功与否，学生不用担心因说错或说不好而受到批评、冷遇。
在这样的氛围中，学生才能“放心”地去想、去说、去做。
创设和谐有安全感的课堂教学氛围，主动权在教师手里，其方法有很多种。
如：在课前做一个小游戏或谈一些轻松的话题来拉近师生的心理距离；在课堂上既善待思维活跃、表达能力强的“聪明”的学生，又善待那些反应较慢、表达能力差的“笨”学生；教师常用商讨的口气与学生对话等等。
例如：在教学人教版小学数学第六册“年、月、日”一课时，课前我设计了这样一段导语：“同学们，老师见到你们这么可爱，就想起了我那调皮可爱的小侄儿。
他是2003年六一节前一天出生的，老师现在忘记了那天是星期几，想请你们帮忙查一查。
在你们书上第47页有一张2003年年历卡，请你们打开书用笔圈出那一天，看看是星期几，然后告诉我，好吗？”在这里，老师是以“求助者”的身份出现的，使学生没有了“仰视”的感觉，既拉近了师生之间的距离，也激发了学生的兴趣，对老师的畏惧心理一下子就消失了，他们自然会很主动地去“帮”老师。
浅谈在数学课堂上如何培养学生的参与意识
褶 国
浅谈在 数学课 堂上如何 培 养学生 的参与意识
李峙 枋 河 北 容 城 县 南 张镇 北 张小 学
之间， 生生之 间的一种 民主 、有序的交流 。在课前， 教师应先设计对哪些应作必要 的启发指导， 哪些应 由学生充分地讨论 。在教学 中的重点、难点处Ｉ 由于每个学生 都 以自己的方式建构对事 物的理解 ， 不 同的学生看到事物的不同方 面。若能组织 学生分组讨 论， 则有利于发挥每个人的长处 。 学生之间相互启发 ， 相互讨论、学习， 学 习思维 由集 中而发散 ， 再由发散而集中， 个人思维在集体的智慧 中得到发展 ， 对 问题 的解决有很大 的 助。而让每个学生在小组合作时动手 、动脑更是发展其 创造力的有效方法。教师应以平等的身份参与到学生间的交流活动。 对 于学 生出 现 的各种 问题 不轻易表态或 下结论 ， 鼓 励学生敢于 面对讨论 中所 出现的错误， 教 师总要用欣 赏的眼光看待每个 学生 ， 善 于发现学生 的闪光点 ， 及 时肯 定每个学生 的成绩， 让每 一个学生都享受到有成 功的体验， 这种 良好 的课堂 学习习惯对学生 而言意味着心态 的开放 ， 主体 地位 的凸现， 个 性的展现， 对 教师而言意味着与学生 分享成功， 是生命 的活 动， 是自 我 实现的过程， 教师在成就学生的同时也成就 了自
最后， 要鼓励学生勤于动手实验。 数学是－ ｆ ｑ 系统的演绎科学， 但在它形成 的过程中又是一门实验性 的归纳科 学 。数学实验是学生获得数学知识的重要手段。如上 “ 生活 中的几何图形”时， 组织学生制作其 图形 ， 学 生们能制作 出多种 图形 ， 看着 自己的作品学生会产 生一 种愉悦的心情 Ｉ 进而产生一种求知欲， 起到激发兴趣 的作用 。在上 “ 平行 四边形与 梯形 的区别 ”时， 组织学生运用这两个 图形 区别 的实验 。学生很 自然地归纳出这 两个图形的 区别 ， 同时对相 应知识的形成过程也有 了较深的了解， 因此学生通过 数 学实验手脑并用获得 了直接的感性知识 ， 能最 大程度地发挥其主观能 动性， 使 所学知识真正转化为 自身的知识结构， 有利 于锻炼学生分析 问题和解决问题的能
论数学课堂如何培养学生的参与意识
论数学课堂如何培养学生的参与意识摘要：很久以来我们的中学数学教学一直偏重精计算，多模仿的教学目标，禁锢了学生的发散思维和创新意识的培养。
随着社会的不断发展，科技的不断创新进步，以往的数学教学已不适宜现代教育和现代人才培养的要求，作为一名中学数学教育者必须及时转变教育观念，适应时代需求的人才标准，改变教学方法，从课堂教学中锻炼培养学生的创新思维意识。
关键词：主导；主体；主动参与；自主发现；创新精神中图分类号： g45 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2013）03-0082-01一、教师须不断更新观念，还课堂给学生教师有了新的教学理念，在使用新教材的教育教学实践中，必然会带来教学方式的转变和学生学习方式的转变，新的课程理念中，对教学的理解是：教学过程是师生交流、共同发展的主动过程，强调师生交流，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。
个人认为，在新课程标准的理念下，在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。
引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同的需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
二、兴趣为先导，让学生乐于学习要有兴趣，必须让学生有学习的自由。
自由活动是人发展的内在依据，许多教育事实表明，真正的学习不是教师传授给学生的，而是学生本身的主动行为。
应让学生主动、自发的学，自己找出问题，研究发现结果，不断纠正答案。
若课堂按固定的程序规定学生去完成，则会妨碍他们的主动参与和自主发现。
在讲授《打折销售》一节时，我没有采用传统的推导公式，例题讲解，巩固应用一系列步骤。
而是让学生模拟去商场购物的现场，在供需双方讨价还价最后成交的过程中，学生自然而然的理解了售价、进价、利润等概念，并自主发现利润、利润率公式。
浅谈学生在数学课堂中参与意识的培养
与合作的能力等．突出创新精神和实践能力的培 养。第三 ，在培养学生能力的基础上 ， 使其逐渐 学会参与社会决策 ，形成作 为未来社会公民应谈具有的情感态度与
价值现。
关蕾词 ：学生；参与意识
引言 数 学作为 一 门基 础而又 非常 重要 的学 科 ，教学内容 中有许多的定义、公式 、解蹶 技 巧和思想方法。学生如何消化基础知识 ， 掌握解题技巧和思想方法 ， 进而增强分析问 题 、解决问题的能力 ，这不但要靠 “ 教” ，
师应 了解学生的个性特点 。 灵活使用激励性
一
三 、具 体课 例情况 比如我们在讲三角形这一课 ， 就可以充
分 的和学生互动起来。
参与意识的意义及重要性 数 学教学 在学生 主体性 发展 中 占据 十
一
、
课前 我 们就可 以让学生 们 回去 准备教 具， 四根小木棒分别为 ３ ｃ ｍ， ４ ｃ ｍ， ６ ｃ ｍ ， ８ ｅ ｍ。 上课老师就应该设置问题情境 ， 让同学们
消化、 改造 、 使之适合 自己的数学认 知结构 ， 才能真正被理解 和掌握 。 我结合 自己的教学 经验及对数学 的认识 ，说说我 自己的想法 。
生进入主动参与。课堂教学要充分考虑学生
的身心发展特点 ， 结合他们 的生活经验和 已 有 的知识 ，设计合理有趣的活动 。 使Байду номын сангаас们有
更 多的机会 ，从周围熟悉的事物中学习 ， 领
现这样 的 目标教 师就不 能只满 足于学 生遵
评价机制 ， 如 “ 好极了”等鼓励的话语。一 个轻松的手势 ， 一个点头 ， 一个微笑 ，一个 热烈专注的 目 光。 都 能使学生进入你情感的 怀抱 。只要 不是原 则性 的错误都应 予 以肯
在初中数学教学中学生参与意识培养
浅谈在初中数学教学中学生参与意识的培养《全日制九年义务教育数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”这就要求教学中必须让学生有“足够的时间和机会”参与。
如何在教学中培养、调动学生参与意识，我在教学实践中做了一些尝试，并取得了一定成效。
现总结以下几点：一、数学教师应扮演好自己的角色，引导学生积极参与现代的数学教师不能仅仅是一个“传道、授业、解惑”者，而应该是一个明智的辅导员，应该把自己变成“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人”。
应以平等的身份参与学生间的活动，要让每一位学生亲历数学过程。
教师一定要善于协调好师生的双边活动，让大多数学生都有发表见解的机会。
应能在不同的时间、不同的情况下，扮演不同的角色，在课堂上更应该鼓励学生大胆发言，引导学生积极参与。
二、数学教师应精心创设问题情境，以激发学生主动参与数学学习的欲望“让学生在生动具体的情景中学习数学”是数学课程标准倡导的课程实施建议之一。
现代教育理论认为教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来。
正如列夫.托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
因此，激发学生的参与动机是引导学生积极主动参与数学学习过程的前提。
可见，在数学课堂教学过程中，教师应精心创设问题情境，激发学生的参与动机和欲望，增强学生参与的激情，使学生不由自主地走进教学内容的情景，从而积极主动思考，寻找解决问题的方法，从而实现学生积极主动地参与到数学学习活动中来。
例如：讲一元一次方程应用时，利用学生想知道我的年龄的好奇心，设计出这样一道题：“我的年龄是一个两位数，个位数字是十位数字的3倍。
如果把我的年龄中个位数字与十位数字对调，所得新数比原数大54，问我的年龄是多大？”这一设计，问出了学生的兴趣，学生听说算出这道题就能知道我的年龄，马上就展开了激烈的讨论，结果可想而知。
在数学课堂教学中培养学生的参与意识
课 堂 教 学是 教 师 和学 生 的 双 边活 动 ， 师 不 是“ 演 ” 而 是 教 主 ，
这 方 面 ， 认 为 要做 好 以下儿 点 ： 我 首先 ， 要增 强学 生 参 与 的意 识 。
例如： 在近 似 数 和 有 效 数 这 节 中， 学 生 自学 后 提 出 问题 。 让 学 生 提 出 了这 样 的 问题 ： 别近 似 数 、 区 准确 数 有 何 规 律 ？把 一 个 数 按要 求 取 近 似值 ， 不 是 ～ 定要 先 把 这 数用 科 学 计 数 法表 示 ， 是 再 取近 似 值 ？ 近似 数 ２５ １ ５ 确 到 什 么位 ？ 师 先 肯定 这 些 问 ．ｘ ０ 精 教 题 提 得 很 好 ， 后 根 据 学 生 提 出的 问题 ， 合 自 己的 设 问， 穿 然 结 贯 知 识 点 ， 导学 生 一 个 一个 解 决 问 题 ， 堂 课气 氛活 跃 。所 有 问 引 整
２ １ ． ０ １２
在数学课堂教学中培养学生的参与意识
◎永 春县 汤城 中学 郑彩凤
用 堂 教学效果很大程度上取决于学生的 参与情况， 这就要
求 学 生 要 有 参 与 意 识 。培 养 学 生 在 课 堂 教 学 中 的 参 与 意 识 ， 学 生真 正成 为课 堂 学 习 的主 人 ， 现 代 数 学 教 学 的 趋 势 。 使 是 在 传 统 的教 学 中 总是 先 学 原 理 ， 举例 总结 运 算 步骤 ， 是程 序 再 或
数学课堂如何培养学生参与意识论文
数学课堂如何培养学生参与探究意识学生参与意识是学生真正成为数学学习的主人的前提，关系到数学学习的成败。
数学教育的本质是提高学生的数学素养，使学生不仅是学习数学结论，更要学习数学的思想方法，培养“创新精神和实践能力”。
要实现这样的目标，教师就不能只满足于学生遵守课堂纪律，认真听教师讲课，完成布置的作业，考试考出好成绩，而应重视在教学中培养学生的主体参与意识。
数学学习的“建构学说”也认为：一切数学知识、技能、思想的获得，都必须经过学习者主体感知、消化、改造，使之适合自己的数学认知结构，才能被理解与掌握。
可见，学生参与意识是学生真正成为数学学习的主人的前提，关系到数学学习的成败，而学生这种意识的获得，需要教师在课堂中运用各种策略进行长期的有意识的培养。
本文结合笔者在教学实践中的一些尝试，谈谈自己的想法。
1给学生创设自主探究的空间罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。
”探究式教学注重学生探究、思考的过程，就必须使学生积极主动地探求知识，发挥创造性。
探究式教学，实现了由“教”向“学”过渡；转变了教师的角色.首先教师创设一个宽松、和谐、民主、平等的课堂学教学氛围，这是培养学生参与意识的基础，是学生树立信心、主动参与学习过程的前提。
因此，教师必须真正树立“与人为本”的教育教学观、突出学生的主体地位、尊重他们的个性，在数学课堂中实施民主教学，创造宽松、和谐的参与环境，才能够提供学生以足够的心理安全感，激发他们产生学习的需求和兴趣，带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动，从而培养他们的参与意识。
在课堂教学中，通过师生之间的交流，产生情感共鸣，思维共振，便能达到教与学的和谐，因此情感是课堂教学中的润滑剂、催化剂，所以教师在课堂教学中应做到与学生情感沟通，构建一种师生共进退的良好气氛。
古人言“亲其师，才能信其道”，这就要求教师在课堂教学中做到以情激情，以趣激情，以动激情，以美激情，即教师不仅要精神饱满，热情洋溢，体态活泼，语言风趣，而且要方法灵活，富于激情，使学生始终处于最佳兴奋状态。
浅谈如何激发学生在数学课堂中主动性
２ 、创 设 图像 情境 。儿 童是用 形式 、声 音 、色彩 和感觉 思维 的。教 师要 针对 这 种情 况 把深 奥 的知识 具体 化 、生 动化 、通 俗 化 。利用 图像 、色 彩等形式来 营造一个 学生感 兴趣 的场 景 ，唤起 学生强烈的好奇心 和求知欲 。 ３ 、创设生活化情境 。生活 是思维的源泉 ，教师应该让学生体 验到 知识就在 生活 中 ，使学生 的学习带 有浓厚 的感 情色彩 ，熟悉 的情 景能使他 们尽快 地投入知识 活动得 以全面 展开。 “ 把 糖放人 不 同水量 的杯子里 ，哪杯最甜 。”这一 生动有趣 的画面 ，将实际 生 活与数学结 合。 学生完全 可以依靠 自己的生 活经验作 出判断 ， 也感觉不到难 以理解 。 ４ 、创设实践情境 。爱动是 孩子的天性。好奇是孩子的第一美 德 。在课堂 中教师要 为学生创设 动手实 践的机会 ，使 是享 受到学 习的快乐 ，领 悟到知识的情 趣。例如； 教学 《 认 识钟表 》 一 课 ，通 过设计拨 一拨（ 拨时 间） 、画一画 （ 画表上 的指 针 ）、连一连 （ 制定
适 当提 问 。 ２ 、会 看 。
创设 多元化教学情境。 把教学 资源开发 与利用的主 动权 交给学生 ，让学生在 明确的
一
、
任务 的引领 与驱动下 ， 扮 演不 同 的角色 ， 发展 自 我智 能强 项 ，共 同完成 学习任 务 ，既 为个 人参与 团队 的 ， 合作 的、互 动 的学习创
主 要是 培 养学生 观 察能 力 和观察 习惯 。凡 是学 生通 过 自己 看 ，自己想就 能掌握 的知识 ，教师可 以不讲或适 当点拨 ，在教学 中可以提供给学 生充 分的观察 材料 。观察 材料要准确 、鲜 明 ，要 能 引起学生 的观察兴趣 ，由教 师带领学生 观察 ，给学 生观察 提纲 提示 ，使学生通过观察 、比较作 出判断 。 ’ ３ 、会用脑去想 。 首先 要肯想 。课 堂上要 给学生足够 的动 脑筋去想 的时间 ，让 学 生有机会肯 动脑筋 去想 问题。这除 了靠 老师 的启 发外 ，还要靠 “ 促 ” ，促使 他们 动脑 子 ，使 学生 对老 师 的问 题人人 都 动脑 去
浅谈初中数学课堂学生参与意识的培养
提 高数 学课 堂教 学 中学生的参与度 ，使 学生
主 动 、 自由 、快 乐、有 效 地 学 习。
【 关键 词 】 初 中数 学；课 堂教 学；参 与 教 学 内 容 的垄 断 者 ，更 不是 课 堂 教 学 的主 宰 。
意 识 ；培 养 策略
《 初 中数 学课 程 标准 》 明确要 求：初 中数学课 程使 学 生在 特定 的数学 活动 中， 获 得一 些初 步的感 受 ；参 与 特 定 的数学 活动 ，在具 体 情 境 中 认 识 对 象 的 特 征 ， 获 得 些经验 ；主动参 与特 定 的 数 学 活动 ，通过 观 察 、实 验 、 推 理等 活动发 现对象 的某些 特 征 或 与 其 他 对 象 的 区 别 和 联 系。课堂 是实施 素质 教 育 的 主 渠 道 ， 课 堂 教 学 是 学 校 教 育活 动 的基本组 织形 式 ， 是 传授 知识 ，培养 能力 ，全 面提高学 生素质的主要途径。 因 此 ，在 初 中 数 学 教 学 中 ， 教 师要 培养学 生数 学课堂 学 生参与意识 。 新课 程 理论 摒弃传 统 教 学 只注 重结 论不 注重 过程 ， 要 求 在 数 学 教 学 中 把 得 到 结 论 的全部思维过程展现出来 ， 并 在这 全过程 中提 高学 生的 参 与意识 ，使学生不但学到知 识而且提高能力。课堂教学效 果 很 大 程 度 上 也 取 决 于 学 生 的 参 与 情 况 ， 这 就 首 先 要 求 学 生 要 有 参 与 意 识 ，加 强 学 生在课堂教学 中的参与意识 ， 使 学 生 真 正 成 为 课 堂 教 学 的 主人。因此，在数学课堂上， 数学教师应充分让学生 “ 动” 起 来 ， 让 学 生 的 个 性 表 露 出 来 ，思 维 活 跃 起 来 ，手 脚 解 放 出来 。 那 么，在初 中数学 教学 中 ，数 学 教 师 应 该 怎 样 培 养 学生课堂参与意识呢？ 数学教师要明确 自己 的角色不仅仅是一个教育者 教 师 在 课 堂 教 学 中 起 主 导 作 用 ，是 组织 者 、点播 者 ， 因此 ，学 生 的 参 与意 识 与 数学 教 师 的 角色 和 对 学 生 的培 养 有 着 直接 的关 系 。如 今 的教 师 不 能 仅是一个传道 、授业 、解惑者 ，因严守 “ 师道 尊 严 ”的观 念 而无 法 摆 脱 “ 教 ”为 中心 的思 想 ， 与学 生 在 心理 上 有 一定 的距 离 。相 反 ，应 是 一 个 明智的辅导员 ，在不 同的时间情况下 ，扮演 不 同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者 ，
数学课堂教学应注重学生的参与意识
数学课堂教学应注重学生的参与意识数学课堂教学是学生学习数学知识的重要环节，而学生的参与意识对于数学课堂教学的有效进行起着至关重要的作用。
学生的积极参与可以帮助他们更好地理解和掌握数学知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
数学课堂教学应当注重学生的参与意识，激发学生的学习热情，使他们成为课堂的主体，实现真正意义上的学生中心教学。
数学课堂教学应当倡导积极的学习态度。
学生的学习态度直接影响着他们在课堂上的参与程度和学习效果。
教师在教学过程中应当通过鼓励和引导，帮助学生养成积极的学习态度，使他们对数学学习保持热情和兴趣。
教师可以通过丰富多彩的教学方式和互动式的教学方法来吸引学生的注意力，激发他们的学习热情，让他们乐于参与到课堂讨论和互动中去。
数学课堂教学应当注重激发学生的思维能力。
数学是一门需要思维的学科，而学生的思维能力水平直接关系着他们在数学学习中的成绩和表现。
数学课堂教学应当注重培养和激发学生的思维能力，让他们能够在解决问题的过程中灵活运用所学知识，培养逻辑思维、分析思维和创造性思维。
教师可以通过引导学生思考问题、提出问题、解决问题的方式来帮助学生开拓思维，激发他们主动参与到数学学习的过程中去。
数学课堂教学应当注重发挥学生的主体作用。
传统的数学教学方式往往是以教师为主导，学生为被动接受者，而这种教学方式容易导致学生对数学学习产生抵触情绪，降低学习兴趣。
数学课堂教学应当向学生敞开，让学生成为课堂的主体，发挥他们的主动性和创造性，使他们在学习过程中能够通过讨论、合作、实践等方式主动参与到教学活动中去。
数学课堂教学应当注重提高学生的自主学习能力。
自主学习是学生学习的重要方式，而提高学生的自主学习能力对于数学课堂教学的改进和提高至关重要。
教师可以通过设置不同难度和类型的问题，引导学生自主探索解决问题的方法和步骤，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高他们的自主学习和自我管理能力。
在数学课堂上如何培养学生参与意识
在数学课堂上如何培养学生的参与意识[摘要] 学生参与意识是学生真正成为数学学习的主人的前提，关系到数学学习的成败。
通过转变教师角色、创设平等课堂环境、学生小组合作交流，以及开展数学活动来培养学生的参与意识。
[关键词] 参与意识?? 探究?? 数学课堂?? 问题情境?? 小组合作数学活动课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，这就首先要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。
为此，在我们的数学课堂上应充分让学生“动”起来。
即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，全身心的参与到课堂学习中来，这将会极大地提高教学效率。
而学生这种参与意识的获得，需要教师在课堂中运用各种策略进行长期的有意识的培养。
一、数学教师要明确自己扮演的角色，发挥好自己的主导作用学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系，现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者，更应是一个明智的组织者、点拨者、辅导者，在不同的时间情况下，扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者，也可以是顾问和朋友。
这样才能真正把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生的主体作用，提高学生的参与意识。
二、?树立新的教育理念，创设一个宽松、和谐、民主、平等的课堂环境宽松、和谐、民主、平等的课堂教学氛围，是培养学生参与意识的基础，是学生树立信心、主动参与学习过程的前提。
因此，教师必须真正树立“以人为本”的教育教学观，突出学生的主体地位，尊重他们的个性，在数学课堂中实施民主教学，创造宽松、和谐的参与环境，才能够提供学生以足够的心理安全感，激发他们产生学习的需求和兴趣，带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动，从而培养他们的参与意识。
要达到这一点，首先，课堂教学中应充溢师生情感的对流。
通过师生之间的交流，产生情感共鸣，思维共振，便能达到教与学的和谐，因为情感是课堂教学中的润滑剂、催化剂，所以教师在课堂教学中应做到与学生情感沟通，构建一种师生共进退的良好气氛。
浅谈如何培养中学生在数学课堂上的参与意识
浅 谈 如 何 培 养 中 学 生 在 数 学 课 堂 上 的 参 与 意 识
■ 陈 华 晨
课 堂 教 学 是 学 校 教 育 活 动 的基 本 组 织 形 式 ， 是传 授知识 、
心进行辩论 ， 各 抒己见相 互交流 看法 ， 取长 补短． 在 说 的 过 程
、
创 设 民 主 和 谐 的 课 堂教 学 氛 围 ， 使 学生勤 于动脑 ， 善
于 发 言
心理学 家指 出： 人 只有在宽 松 、 民主 的教学氛 围中 ， 学 生
的创 造 性 思 维 才 能 得 到 最 大 限 度 的 发 挥 ， 这 就 需 要 我 们 教 师
能 以宽 容 友 好 的心 态 对 待 每 一 位 学 生 ． 在 数 学 课 堂 上 师 生 之 间应 该 建 立 亲 和 的 对话 平 台 ， 沟通对话渠道 ， 让 学 生 觉 得 老 师 不 是 课 堂 教 学 内容 的垄 断者 ， 而 自 己才 是 课 堂 的 主 人 ． 爱 因 斯 坦 说 过 学 习知 识 要 善 于 思 考 、 思考 、 再思 考． 在 思 考 的 过 程 中 教 师可 以适 时 的给 以 启 发 ， 教 学生如 何去 动脑 ， 如何 去思考 ， 但 不 是 在 教 师 的思 维 圈子 中顺 着 教 师 的 思 路 走 ． 如不这样 ， 学 生 缺 乏 独 立 思 考 的 习惯 和 能 力 ， 就 会 妨 碍 学 生 思 维 能 力 的 发 展， 削 弱学 生 的 主体 地 位 ． 教 师 应 引发 学 生 开 动 脑 筋 在 新 旧 知 识 的联 结 处 想 ， 在知识 的疑难 处想 ， 在思 维干扰 处想． 对 于 学 生思 维 的结 果 ， 教 师 要 鼓 励 学 生 大 胆 地 说 出 自己 的 想 法 ， 说出 计 算 的原 理 ， 说出概念 的形成 ， 说 出公式 的推导 ， 说 出 解 题 的
数学课堂教学如何让学生主动参与
义
生 经 历知 识 形 成 的 过 程 。 此 教 师 要 引导 为 学 生 通过 猜想 、 作 、 索 经 历知 识 形成 的 操 探 过 程 ， 动 从 中掌 握 数 学 的 思维 方 法 ， 效 主 有 培 养 学 生 获 取 知 识 和 独 立 应 用 知 识 的 的 创 作 。 乐 能 激 发 音 或 抚 慰情 怀 ， 画使 人 赏 心悦 目， 绘 诗歌 能 动 人 心 弦 ， 学 使 人获 得 智 慧 ， 技 可 以改 善 哲 科 物 质生 活 ， 数 学 却 能 提 供 以 上 一 切 。 实 但 ” 践 证 明 ， 学 的 美 学 思 想 对 于 人 们 的 数 学 数 创 新 具 有 重 要 的 指导 意 义 ， 能 够 激 励 人 它 们 学 习数 学 和 利 用数 学 知 识 来 解决 实 际 问 题 。 学 教 师在 教 学 中 应 善 于 挖 掘 蕴 藏 于 数 数 学 中 的美 学 思想 ， 引导 学 生 欣 赏 数学 美 ， 适 时 地 进 行 美 育 ， 强 学 生 学 习 数 学 的 兴 增 趣 ， 高 学 生 的数 学 能 力 ， 对 于 强调 素 质 提 这 教 育 的 今 天 ， 其 显 得 紧迫 和 重 要 。 尤
２ 在 课 堂 教 学 中 。 该 不 时 的 转 变教 应 师角色 ， 让学生充当 “ 统领者 ” 让学 ， 生 能 够 主 动 参 与 数 学 课 堂 教 学
引导 学 生 主 动 参 与 ， 先 需 要 教 师 转 首 变 角 色 ， 整心 理 定 位 。 师 不 只是 知 识 的 调 教 讲 授 者 ， 应 是 课 堂 教 学 的 设 计 者 、 导 还 指 者 、 织者和学生学习的合作者 、 判者。 组 评 所 以教 师 应 扮演 顾 问 、 话 人 、 对 评委 等 多 方 面的角色。 在课堂上耍实现师生之间和学生之间 真 正 的交 流 ， 励 讨 论 ， 各 种 观 点之 间 相 鼓 使 互 交 锋 ， 学 生 对 所 学 知 识 有 自 己 的 思 考 使 和 认识 ， 这是 发 展思 维 的 最好 途径 。 讨论 在 和 交 流 中 教 师 就 要 扮 演 包 括 顾 问 、 论 会 辩 主席、 对话 人等 多 方面 的 角色 。 可 在把 握 还 学 生认 知状 况及 其 对 数 学 的现 有 认 识 的基 础上 适 时提 出有 意 义 、 中要 害 的 问题 ， 击 鼓 励 他 们 尝试 用 不 同 的 方 法 来 解 决 。 后 再 然 让 他 们 比较 各 种 方 法 ， 论 各 自的 优 、 讨 缺 点 。 生部 是 有 种 争 先的 精 神 ， 家 在被 提 学 大 名 点到 课 堂 讲 解 的 时 候 ， 样 可 以 把 熟 知 这 的 知识 复 习 一 遍 ， 最后 老 师 再 集 中讲 授 新 知 识 ， 样 也 充 分的 调 动 了学 生 的 积极 性 ， 这 对 新 知 识 的 理 解 也 会 很 清晰 。
浅谈数学课堂中如何让学生主动参与学习
成员之 间的分工 与 合作及 角色 的转换 。如 在进行 问题 的
讨论时 ，各小组 需要确定一
名主
持者
一，ຫໍສະໝຸດ 名记录者一
，
名
发 言者 。 讨论 时 ，各 个成员都 要独 立 思 考 ，积 极参 与发
言 成 ， 员 之 间 共 同 探 讨 ， 互 相 合 作 ， 主 持 的 同 学 全 面 负
责 ； 纪录的同学还要负责把各成员的发言进行归纳总
主学习呢?
一 、 激 发 学 生 的学 习兴趣 ， 引导 学生 乐学
1 ．创 设 问 题 情境 的 趣 味 性 ， 激 发 学生 的 学 习 兴 趣 创 设 问题 情 境 ， 让 学 生 “ 跳 一 跳 ， 摘 桃 子 ” 。 学 生 想
知 道 问题 的答 案 ， 如 果 主 动 地 积 极 思 索 ， 在 宽 松 、 愉 快 的 气氛 中学 习 ，学生学起来会很感兴趣 ，掌握 的知识会很 牢 固 。 例 如 ， 在 教 学 “ 8 的 乘 法 口 诀 ” 时 让 ， 学 生 通 过 观 察
理 解 概 念 ， 训 练 技 能 开 ， 发 智 力 ， 激 发 学 习 热 情 。 例 如 ， 在教 学 “ 得 数是 8 的加法 ” 中 ，教 师 与学 生 做 “ 小 白兔躲 雨 ” 的 游 戏 学 ， 生 扮 演 小 白兔 戴 ， 的 头 饰 上 面 写 有 一 道 算
式 ，算式 得数 是 几 号 的 山洞 小 白兔就跳 到几 号 的山洞里
直 观 教 具 ， 知 道 1 个 8 就 是 8 ， 2 个 8 相 加 是 1 6 然 ， 后 提 问 学
生 ：16 从 哪 里 来 ? 让 学 生 在 找 出 规 律 的 过 程 中 ， 思 考 提
出 的 问题 ， 引起 他们 的好 奇 心 ， 诱 导 他们 积 极 、 主 动 地 参
培养学生在数学课堂上参与意识
培养学生在数学课堂上的参与意识摘要：现代教学讲究的是师生互动，在互动中教师不断向学生们灌输正确的科学知识。
培养学生们在数学课堂上的参与意识，是现代数学教师们的义务，数学教师们只有在调动学生们充分参与到课堂教学中来才能把我们的数学教学有机的进行下去。
学生们的参与意识增强了，才能不断树立其课堂上得主人翁态度。
关键词：培养数学课堂参与意识在很多人眼中，数学是比较难学的，这就是为什么有很多人不能把数学好的原因。
实际上，只要我们能够掌握了学习数学的一些基本规律和方法，学习数学就会变得轻车驾熟，轻而易举。
在这一过程中，学生们主动地参与到我们的数学课堂教学中来是关键。
作为数学老师，我们首先不要对学生提出一些很高的要求，第一步先是注重培养学生们在数学课堂上的参与意识，并在日常课堂教学中主动与老师互动，发挥学生的主动性作用。
数学老师们要谙熟教学规律，坚持以学生为本，学生是课堂中的主体，老师只是在教学中起到指导和辅助的作用，我们作为数学老师不能恩末倒置。
如何在培养学生在数学课堂教学上的主动参与意识，是本文主要探讨的问题。
笔者认为，作为数学老师的我们应该从以下几个方面对学生们进行培养学生的课堂参与意识：一、结合学生们的兴趣特点，让学生们爱上数学课现在的学生很大程度是十分关心所上内容是否具有趣味性，也只有趣味性才能不断提起他们学习的兴趣，主动参与到我们的数学课堂教学中来。
作为数学老师，我们首先要了解我们的学生们的特点，特别是他们的心理特点。
在这基础上，我们结合了他们的个性特点，充分发掘数学中他们感兴趣的部分，尽最大的能力调动他们的学习积极性，让他们爱上数学课。
只要我们能够从学生们的个性心理特点出发，那我们才能掌握数学教学中主动性，切实做到胸中有数，更好地把握我们的数学课堂教学。
学生们的兴趣上来了，那我们作为数学老师就不愁他们不会主动参与我们的数学课堂，由此一来他们主动参与到课堂教学中的意识也会逐步增强。
二、给予学生们更多自主学习数学的时间，以学生为本我们要给够学生们足够的时间去独立自主的学习数学，这是以学生为本的体现。
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浅谈数学课堂上学生主动参与意识的培养
作者：陈吉良
来源：《新课程·中学》2014年第09期
摘要：数学教育的本质是提高学生的数学素养，学生不仅学习数学结论，更要学习数学的思想方法，培养创新精神和实践能力。
要实现这样的目标，教师就不能只满足于学生遵守课堂纪律，认真听教师讲课，完成布置的作业，考试考出好成绩等表现，而应重视在教学中培养学生的主体参与意识。
关键词：参与；习惯；快乐学习
在数学课堂上应充分让学生“动”起来，让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高我们的教学效率。
一、创造一个宽松、和谐、民主、平等的课堂环境，激发学生主动参与
宽松、和谐、民主、平等的课堂教学氛围，是培养学生参与意识的基础，是学生树立信心、主动参与学习过程的前提。
在课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得教师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。
因此，教师必须真正树立“与人为本”的教育教学观、突出学生的主体地位、尊重他们的个性，在数学课堂中实施民主教学，创造宽松、和谐的参与环境，能够为学生提供足够的心理安全感，激发他们产生学习的需求和兴趣，带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动，从而增强他们的参与意识。
二、养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流中参与教学活动
在数学课堂中，把学生当作是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师——他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。
而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论；鼓励学生及时展现小组讨论的结果及思维过程，不要怕出错，要敢于面对问题、挫折和失败。
通过交流和讨论发言，知道自己的思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题的缺陷。
三、提高数学课堂教学中学生的参与程度，让他们主动、自由、快乐地参与教学活动
引导学生参与课堂教学全过程的数学教学活动中，教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量。
数学课堂教学，要充分考虑到专业特色和学生的实际，要让学生感到有所进步，体会到对学习有所帮助，这样才能激发学生的学习数学的兴趣，增强学生在数学课堂上的参与意识。
平时多与学困生交流，关注他们的生活，在课间、闲暇时候和学生一起谈谈
心，说说笑话，一起游戏，消除学生对老师敬而远之的心理，建立起一种平等、信任的情感，学生就容易亲近你，接纳你，信服你，这样一来学生主动参与课堂教学便有了一个好的基础。
四、把课堂学习时间留给学生，要让学生参与课堂教学的全过程，从而培养学生参与意识
把课堂时间留给学生，让学生成为课堂的主人，使学生有机会参与教学活动的每一个过程。
1.教师少讲，学生多说是学生参与教学活动的重要保障
在新课标的课堂教学中，教师要少讲，把课堂留给学生。
但是少讲，并不是不讲，少讲就要求教师要引得好、问得精、拨得巧，在学生思维的堵塞处、拐弯处点拨学生，在学生茫然时指导和帮助学生，使学生顺利地参与到教学活动中。
2.让学生在动手操作中参与
课堂中要鼓励学生善于动手实验，数学实验是学生获得数学知识的重要手段。
学生通过数学实验获得了直接的感性认识，最大限度地发挥其主观能动性，有利于右脑的开发。
因此引发奇思妙想，产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构，有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。
五、激励评价，让学生体验成功，积极参与教学活动
教师的激励性评价对学生起着举足轻重的作用，它能充分调动学生参与课堂教学活动的积极性和主动性，使学生充满生命力。
教师要注意激励评价，不仅要评价学生对知识的理解掌握，而且要评价学生的学习态度和各种学习能力，更要树立自信，产生激励作用。
总之，在数学教学中，教师要时刻培养学生主动参与意识，多给学生提供参与的机会，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用，只有这样才能收到良好的教学效果。
参考文献：
王翠茹.培养学生在数学课堂上主动参与意识[J].都市家教：上半月，2013（04）.
作者简介：陈吉良，男，1979年4月出生，本科，就职于陕西省柞水县营盘镇九年制学校，研究方向：初中数学教学。