中国学生英语超切分音素存在问题及教学策略
浅谈新初中英语语音教学中的问题及对策
浅谈新初中英语语音教学中的问题及对策一、问题的提出随着国民经济的迅速发展，中国与国外的交流越来越频繁，英语作为国际通用语言，在我国的普及程度也越来越高。
在学生的教育过程中，英语教学显得尤为重要。
语音教学是英语教学的基础和重点，但在实际教学中，我们也发现了一些问题。
1.学生发音不准确在初中英语教学中，学生的自然发音通常都是国语的发音习惯，因此会严重影响到他们的英语发音准确性。
例如：“r”音、”l”音在中国学生的发音中常常混淆，“th”音在中国学生的发音中也常常发不准。
这些问题会严重影响学生的口语交流能力。
2.学生对发音重视不够在课堂教学中，学生对发音的态度通常较为随意，他们更关注的是语法、词汇等方面的学习，而对发音的练习通常较为敷衍。
这也会导致学生在语音方面的提高进展较慢。
以上问题严重影响了学生的发音准确性和口语交流能力，如何解决这些问题，是我们亟待解决的难题。
二、解决问题的对策针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行改进，以提高学生的语音水平。
1.加强学生的语音练习在英语教学中，我们应该重视学生的语音训练，增加学生在辨音和模仿方面的练习。
我们可以通过一些配音训练软件，让学生进行反复练习，逐渐提高他们的发音准确性。
老师也要重视学生的语音训练，及时纠正学生的错误发音。
2.增加语音教学的时间在课程设置上，我们可以适当增加语音教学的时间，给学生更多的时间去学习和练习发音。
也要确保学生能够在课外进行更多的发音练习，以提高他们的口语交流能力。
3.激发学生的学习兴趣在教学过程中，我们可以通过一些趣味性的语音练习，来激发学生的学习兴趣。
给学生放一些带有地道英语发音的音频，让他们进行辨音练习，并进行比赛，以提高他们的参与度和学习积极性。
4.加强教师的培训教师在语音教学方面也要加强自身的培训，提高他们的专业水平。
要让教师了解到语音教学的重要性，鼓励他们将更多的精力投入到语音教学中。
5.创新教学方法要不断创新教学方法，提高语音教学的效果。
中国学生英语语音错误及教学对策
中国学生英语语音错误及教学对策语音是语言的基础，和语言其他方面的技能学习有着紧密联系。
因此，语音课对英语教学整体水平的提高具有重要的意义。
本文从中国学生英语音目前存在的问题，探索出现问题的根源，并结合教学实际提出了行之有效的对策。
标签：英语语音；语言；教学方法1.引言英国著名语音学家吉姆森（A.C.Gimson）（2008）曾对语音的重要性作过精辟的论述：“要学会讲任何语言，一个人只要需要学会它的50%-90%的语法，1%的词汇便足够用了，但语音知识却几乎需要100%的掌握”。
《英语课程标准》（2011）中也明确将语音纳入需要发展的知识技能之一。
然而，在我国英语教学中，语音教学至今仍然是薄弱的一环。
笔者将根据结合自己的教学体会，对我国英语学习者常见的语音问题进行全面剖析，并试图分析成因和就语音教学谈一谈自己的认识。
2.中国学生常见的发音错误2.1元音发音错误①混淆长音和短音：[ɑ：]和[]。
例：Father[fɑ：]，mother[m]，一个是长音，一个是短音，但是常常有学生把mother读成[mɑ：][u：]和[u]。
例：不少学生以[u：]代替[u]，将book，look读成[bu：k]、[lu：k]。
②字母a在单词末尾常发[]，然而学生常把，banana，China，读成[bnɑ：na]，[，taina]③[e]和[ai]的误读，例：said，side发成一样的音。
2.2辅音发音错误①[w]和[v]。
这是非常普遍的一个发音错误，例：很多学生将very well读成[w eri wel]。
②以[s]代替[θ]，以[z]代[]。
这是一类非常普遍也是比较严重的问题。
例：学生将“thank you”（谢谢）读成sank you；②/r/与/l/不分：江西，福建等地区方言没有声母r，该地区学生往往将英语中/r/发成/l/，如将red发led，road发成load；③/n/与/l/不分：南方的学习者，如来自四川，贵州等地的学生受到方音的影响，往往把slow发成snow，把knife发成life；⑤用拼音x替代/∫/。
浅谈中小学英语语音教学中存在的问题和解决对策3
浅谈中小学英语语音教学中存在的问题和解决对策311英3班苏建华19号摘要：对于英语学习者来说，最基本的是要学会如何发音，也就是学会英语的发音规律，然而在英语的教与中的片面的强调词汇的重要性，而忽视语音的重要性和基础性。
本论文就中小学英语语音教与学中存在的问题，提出一些解决对策。
（关键词）中小学英语语音问题对策论文正文一、中小学英语语音教学中存在的问题1.1重词汇轻语音在学英语上，大多数人认为词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提。
因此过多的强调词汇的记忆，而忽视了语音的基础作用。
而在英语课堂教学中学习单词时，老师先领读几遍，然后学生跟读，等大部分学生基本上能读单词之后，就结束了单词教学，只有一部分重要的单词会在课堂上讲解，最后要求学生课后书写单词和记忆单词。
这种单一的教学方法，没有将语音的知识贯穿和渗透于词汇教学中，而对于新学习的单词只能够靠死记硬背的方法来记住，所以学生们对那些英语单词是今天记，明天就忘。
因为读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义。
要牢记一个单词首先应把音念准。
听是语音教学的根本方法，先听音，后开口和发准音是语音教学的基本步骤。
同时也是学习单词的关键。
因此我们不能以舍本求末的方法来学习英语。
1.2重单音教学轻交流多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。
其表现为：(1)对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，教师往往是一带而过。
让学生听一听录音，然后模仿一下。
这种方法还是可以的。
然而教师不能结合课文的教学进行语流语调的训练，即脱离开单项语流练习。
这使得学生对英语的语流语调掌握不好，学生无法感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，这也造成朗读困难，也就很难使学生保持学习英语的兴趣。
(2) 由于缺乏对语流语调教学的重视，为学生日后获取听说读写的能力种下暗疾。
因为英语语流语调与汉语语流语调差别很大，汉语的语流语调字正腔圆，落地有声，而英语的语流语却是吐字模糊，连续不断。
现行中学英语语音教学中的问题及对策
现行中学英语语音教学中的问题及对策引言英语语音是英语学习的基础，是构建语言交际的重要组成部分。
然而，在中学英语语音教学中存在一些问题，如教学内容单一、难度不合理、教学方法单一等等。
这些问题直接影响着学生的英语语音学习效果。
本文将通过分析现行中学英语语音教学的问题，并提出相应的解决方案，旨在改善中学英语语音教学的质量。
现行中学英语语音教学中的问题1.教学内容单一在现行中学英语语音教学中，教师多数只注重元音和辅音的发音，而忽略了重音、连接和音调等其他要素。
虽然这些要素都非常重要，但是学生容易忽略或者理解不透彻。
这导致学生在日常英语交流中会出现很多发音错误，影响有效的交际。
2.难度不合理在教学中，很多教师不够了解学生的程度，导致了教学的难度不合理。
一方面，如果教学难度过低，学生在学习中容易感到乏味，学习效果不理想；另一方面，如果教学难度过高，学生难以理解掌握，无法取得好的学习成果。
3.教学方法单一很多教师依然使用传统的教学方式，如演示、纠正、强记等。
虽然这些方法在一定程度上可以提高学生语音发音的准确度，但也容易让学生感到枯燥乏味。
而且如果教师不够灵活，在发现学生发音错误时不能及时矫正、纠正，学生学会的错误发音难以改正。
对现行中学英语语音教学的对策1.丰富教学内容在教学中，教师应该注重丰富教学内容，增加教学要素的种类，注意培养学生的语音感知能力和发音技巧。
例如，教师可以增加弱音、音节连接、重音和音调等教学内容，让学生更加全面地理解英语语音。
2.合理掌握教学难度教师需要了解学生的程度，对课程难度进行合理的掌握。
在教学中，对中高程度的学生适当提高难度，让学生主动思考，尝试着运用新知识；对弱化程度的学生进行适当的降低难度，为学生创造合理的学习条件。
3.创新教学方法教师需要在教学中尝试创新的方法、手段，运用一些互动性更强、更加生动的教学形式，例如课堂互动、游戏式教学、PPT、视频等。
这些教学方法可以让学生参与到学习中来，激发学生的学习兴趣，更好地掌握英语语音知识。
探析现行中学英语语音教学中的问题及对策(英语专业论文)
探析现行中学英语语音教学中的问题及对策摘要：现行中学语音教学存在着许多问题：1、教材语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。
2、孤立、分散教字母、音标，忽视音素这一重要要素。
3、重单音教学轻语流教学。
4、重知识传授轻能力培养。
这些问题导致语音教学费时低效，造成学生词汇记忆困难，进而产生了英语学习上的两极分化，并且为日后的听说读写的言语实践能力的培养种下了暗疾，是实现中学英语教学目的的拦路虎。
本文对上述问题进行了分析和讨论，给出了解决的方法和对策。
关键词：语音教学；音素；拼读能力；问题；对策语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。
正因如此，现行中学英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段初一年级，其目的就是使学生掌握良好语音语调，具有单词拼读能力，为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下基础。
然而，目前实际的中学英语语音教学的效果与目的相距甚远。
其具体表象就是：1、很多学生学完音标之后音标记不准、认不全；2、许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字；3、朗读时缺乏语流音变，不能表情达意，一些学生害怕当众朗读。
4、单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。
针对上述情况，笔者对中学语音教学的现状做了进一步的调查、研究、分析，发现语音教学之所以效果差，主要存在着以下几个方面的问题：1、现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。
2、孤立、分散教字母、音标，忽视音素这一重要要素。
初中英语语音教学中的问题与对策
初中英语语音教学中的问题与对策随着教育改革的不断深化和英语教学的普及，越来越多的初中生开始学习英语。
而语音教学作为英语学习中至关重要的一环，却常常面临着各种问题。
为了更好地开展初中英语语音教学工作，提高学生的语音水平，我们需要对其中的问题进行深入分析，并提出相应的对策。
问题一：学生发音困难，常常出现语音错误在初中阶段，学生的语音系统正在建立中，他们往往受母语影响，出现许多语音错误，如音素辨析不清、习得音发声困难等。
这些问题给语音教学带来了很大的困难。
面对这一问题，我们可以采取以下对策：对策一：重视基础知识教学我们需要加强对学生基础知识的教育。
在初中英语语音教学过程中，教师应该加强对音素知识的讲解和练习，帮助学生正确区分和发音。
通过大量的练习，使学生养成良好的发音习惯，加强对关键音素的训练和巩固，提高学生的语音表达能力。
对策二：鼓励学生大胆模仿我们可以鼓励学生进行大胆模仿。
在课堂上，教师可以模仿口语音进行表演，要求学生认真观察和模仿，帮助学生逐渐掌握口语音的发音方式和语调。
引导学生多听多模仿，尝试用英语进行口语交流，增强他们的语音训练能力。
对策三：加强个别辅导针对发音困难的学生，教师可以进行个别辅导。
通过听力测试和发音测试，及时发现学生的发音问题，有针对性地开展个别辅导，帮助学生克服发音障碍，提高发音准确性。
问题二：语音教学缺乏趣味性，学生学习不积极当学生觉得语音教学枯燥乏味时，他们通常会对学习缺乏积极性，这对于语音教学来说是一个比较严重的问题。
为了解决这一问题，我们可以采取以下对策：对策一：创设良好的学习氛围我们需要创设良好的学习氛围。
在语音教学中，教师可以利用多媒体等现代化教学手段，设计生动有趣的教学内容，丰富多彩的教学活动，吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣。
教师还可以通过多种方式给学生展示英语发音的标准，让学生通过有声有色的教学内容更直观的认识和学习英语语音。
对策二：激发学生的学习兴趣我们可以通过激发学生的学习兴趣，增强他们的参与意识。
小学英语语音教学问题及对策分析
小学英语语音教学问题及对策分析小学英语语音教学是英语教学中的重要环节，而语音教学中可能会遇到一些问题，下面将针对一些常见的问题进行分析并提出对策。
1. 学生对英语发音不敏感，容易出现音标读准确但无法正确发音的情况。
对策：通过一些音标教学材料辅助教学，例如配有发音示范的音频或视频。
教师可以让学生在听音的同时跟读，帮助学生对英语发音进行感知和模仿，提高学生的发音准确度。
2. 学生发音速度过快，导致发音不清晰。
对策：教师可以通过调整练习的节奏和速度来引导学生放慢语速。
可以给学生提供一些练习材料，帮助学生反复练习单词、句子的发音，加强口腔肌肉的训练，提高发音准确度和清晰度。
4. 学生在自学发音时缺乏有效的练习方法。
对策：教师可以引导学生在自学发音时使用一些有效的练习方法。
在使用音标进行练习时，可以要求学生口中跟着发音，同时注意观察自己的嘴唇、舌头的位置和动作，帮助学生更好地模仿和掌握正确的发音方式。
可以鼓励学生多听多读，通过大量的练习来提高发音准确度。
5. 学生对英语发音缺乏兴趣，学习积极性不高。
对策：教师可以通过布置有趣的发音任务，例如配音、角色扮演等，让学生在发音练习中产生兴趣，并提高学习积极性。
可以选取一些与学生生活相关的话题，例如自我介绍、家庭等，让学生在发音练习中能够体会到实用性和实际应用场景，增加学习的动力。
小学英语语音教学中常见的问题可以通过适当的方法和策略进行解决。
教师在教学中应注重发音的感知和模仿，加强口腔肌肉的训练，通过有效的练习方法和有趣的任务来增加学生的兴趣和积极性，从而提高学生的发音准确度和清晰度。
浅议小学英语语音教学的困难与建议
浅议小学英语语音教学的困难与建议一、难点分析1.音标的理解和掌握难度大英语的语音系统是由26个字母和许多音标构成的，而音标在中文中并没有对应的概念，因此学生很难理解和掌握音标的发音规则和运用方法。
特别是一些特殊音标的发音，更是让学生感到困惑。
2.语音区分能力差由于中文语境下对语音的敏感度较差，学生在学习英语语音时往往难以准确地区分出不同的音素和音节，导致发音不准和混淆。
3.缺乏英语语音环境中国学生长期受到汉语言环境的影响，对英语语音环境缺乏接触和体验，导致学生在模仿和模拟英语发音时感到吃力。
4.语音教学缺乏趣味性目前的小学英语语音教学往往是以传统的死记硬背为主，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生学习的兴趣和热情。
二、建议措施1.语音教学与汉语对比在教学中可以通过将英语语音与汉语音进行对比，让学生更直观地感受到两种语言的语音区别和异同，从而更快地掌握英语语音的发音规则和技巧。
2.增加多媒体教学元素在语音教学中可以增加多媒体教学元素，通过图片、动画、视频等形式向学生展示英语语音的发音过程和技巧，激发学生的学习兴趣和学习动力。
3.创设英语语音环境学校可以创设一些英语语音环境，比如英语角、英语实践活动等，让学生在实际情境中感受和模仿英语语音，从而提高学生的语音模仿能力和发音准确度。
4.增加游戏化教学元素在语音教学中可以增加一些游戏化的教学元素，比如语音抢答、语音竞赛等，让学生在游戏中学习，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
5.细化教学内容在语音教学中可以对音标、音节的发音规则和技巧进行细化，让学生逐步掌握并运用这些技巧，从而提高学生的语音准确度和流利度。
小学英语语音教学的困难主要来自学生对英语语音的陌生和不熟悉，而这些困难也是可以通过一定的教学策略和方法来克服的。
通过增加互动性、趣味性和实践性的教学元素，可以大大提高学生的语音教学效果和学习兴趣，使语音教学成为小学英语教学中的一大亮点。
希望随着教学方法的不断改进和优化，小学英语语音教学能够越来越好地为学生服务，让学生真正地掌握和运用好英语语音。
英语语音教学存在问题及解决方法计划
英语语音教学存有的问题及解决方法一、存有的问题1.用汉语的发音方式来处理英语音素的发音小学英语根本没有系统学习音标的教学要求，其主要的学习方法是靠学生的模仿水平。
学生记忆单词的读法和意义虽然有chant或者英文歌曲辅助记忆，但绝大局部凭借死记，对于模仿水平较弱的学生很难记住字母发音，所以他们就用汉语来代替英语。
2.在辅音后加元音，辅音复数等变音念读不准确因为辅音和汉语拼音的相似性，辅音相对元音较易被学生接受。
3.误听导致误读学生在上课时会因不看教师口型或注意力不集中等因素影响导致听音不准。
4.教师的语音语调不够标准每个人的语言习惯有所不同，发音难免有差异。
有的教师习惯美式发音，有的习惯英式发音，而当前的教材那么是英式发音。
对于小学生来说，学生没有英美发音的意识，但却能听出不同和差异，这就给学生带来了困扰。
二、解决方法在语音教学过程中渗透音标教学，能够简单地介绍元音音素，如/a：/，/i：/，/e/，/^/、/ai/、/ei/等教材中常见的元音音素。
能够教给学生简单的拼读规那么和发音方法，例如元音发音要饱满，响亮，尤其是/ei/，/au/等双元音；短音要短促有力，如/e/，/i//^/，/u/等单元音；辅音能够通过和汉语拼音的比拟协助学生掌握，如：b发/b/，s发/s/，学生在教师引导下就可拼出“bus〞，这样不但有利于学生拼读水平的培养，还能让他们意识到英语与汉语的不同，纠正学生对汉语的依赖性。
通过教授简单的音标和读音规那么，有利于协助学生记忆，为记单词打好根底。
2.辅音后加元音是常见的一种语音错误现象。
在教学过程中，尤其是新授单词时，教师要特别注意学生的发音，即时指正纠错，鼓励学生多听多模仿，接触原汁原味的英语。
虽然农村教学条件较差，但教师的科学的引导和示范能够增加学生学习英语的激情。
3.教师可在教学过程中积极引导学生模仿磁带语音语调并做示范，利用课外辅导时间增加听力时间，并培养学生课后听录音的学习习惯，培养他们预习、复习的学习方法。
中学生英语听力主要障碍因素分析与教学策略
中学生英语听力主要障碍因素分析与教学策略中学生英语听力主要障碍因素分析与教学策略引言英语是一门实用性很强的语言，具有重要的社会和职业价值。
然而，对于中国中学生来说，英语听力一直被认为是其学习中最困难的部分之一。
本文将分析中学生英语听力主要障碍因素，并提出相应的教学策略，以帮助中学生提高英语听力水平。
一、语音和语调困难中学生英语听力的首要困难主要来自于外语语音和语调的障碍。
英语音节的语音特点和重音的使用方式与中文大相径庭，这往往导致中学生难以准确听出单词的发音和句子的重音。
此外，中学生对于各种语调的变化和篇章节奏的把握也存在困难。
解决策略：首先，教师应该帮助学生建立正确的英语音标意识，提高其对于英语音标的识别能力。
其次，教师应该在课堂上运用多种教学活动和资源，如音频材料、短片，让学生培养耳朵辨别外语语音的能力。
最后，可以通过模仿、朗读等多种方式训练学生的语音和语调技能，提升学生的英语听力能力。
二、词汇量不足词汇量的不足是中学生英语听力中的又一主要障碍。
中学生通常只掌握一定数量的词汇，这使得他们很难理解听力材料中出现的生词和固定短语。
解决策略：在课堂教学中，教师应该注重词汇教学，在学习新课文之前，通过相关活动引导学生学习新词汇，掌握相关的词汇意思，并进行实际运用练习。
此外，教师还可以教授学生一些常用的固定短语和俚语，提高学生对于听力材料中固定表达的理解能力。
三、语篇和语境理解中学生英语听力的另一个主要障碍是缺乏对于语篇和语境的理解能力。
许多听力材料是连贯的对话或文章，而中学生往往只注重听单词和句子的理解，忽视了整个语篇的逻辑关系和上下文信息。
解决策略：教师可以在课堂教学中引导学生通过听力材料的整体把握和上下文信息的理解，培养学生对于语篇和语境的感知能力。
教师还可以设计一些相关的听力任务和策略，让学生通过听力材料中的线索推测出相关信息，培养学生的语篇理解能力。
四、缺乏听力实践缺乏听力实践也是中学生英语听力困难的因素之一。
中国学生标准英语语音干扰因素及对策分析
摘要：基于大学阶段部分学生英语发音不标准，结合相关教学实践，指出了标准语音干扰因素及相关对策。
关键词：英语语音干扰因素对策一、前言随着改革开放、中国入世及全球化的影响，英语在国际交流中突显出越来越重要的作用。
然而，基于相关内因和外因的影响，部分中国学生缺乏或者忽视了二语习得机制中很重要的一环――英语语音的习得。
本文将探讨影响中国学生标准英语语音语调的干扰因素，并给予了相关对策。
二、标准语音干扰因素（一）母语的干扰大多数学生在进行英语语言学习时，已经获取了相当的汉语语法和词汇知识等，而这些对学生的英语学习产生了直接的负面迁移即干扰。
英语是隶属于完全不同于汉语的一种语系，学生大脑里对该语言是真空状态，初学者及易采取错误的学习策略：即采用标汉字或者汉语拼音来读词。
比如，学习pen这个词时，学生联想到“盆”字；用“白鸽”来记beg；学生还会给汉字加注声调以区分单词的重音，如学习environment，标注“yin wai ruo men te”。
久而久之，错误的语音习得方式一旦根深蒂固，将很难纠正。
（二）地方口音的干扰依据2014年的最新人口普查数据，在神州大地九百六十万平方公里的土地上，中国人口数已趋十三亿六千万。
如此众多的人口，构建了众多方言和不同的音系。
因此，不同方言的不同口音成为了干扰中国学生习得英语语音的重要因素。
地方口音对语音的影响主要体现在元音发音，辅音发音及其他方面。
就元音而言，汉语不似英语有明显的长元音和短元音之分。
河北籍学生易把“a”音发成“ao”音。
有一笑话说的是一学生祝福小伙伴好运good luck [lk]，结果被理解为称赞他的锁lock[lok]。
就辅音而言，干扰也地区特色明显。
四川音和湖南音难以区分[l]和[n]音，如like 和nike 发音趋同，类似的还有low 和no。
东北人则对于如何区分zh/z，ch/c大伤脑筋。
还应该一提的是北京音，虽然它是普通话的原型，但京腔[w]易发成[v]音。
英语超音段音位教学中的常见问题及对策
’ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ． ” 时习惯把 … Ｉ ’ 发 的比“ ｌ ｉ ｋ ｅ ” 还要高 ， 还要 响 ； 在 问“ Ｄ ｏ
学 方 法 来 帮助 学 习 者培 养 对 英 语 节奏 的 敏 感 度 ． 说 出腔 调 自然 的 语 音 语 调 ．
关 键 词 ：语 音 教 学 ； 节奏 ； 语调 ； 连读 ； 弱 读
中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２
文 献标 识 码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ２ ６ ０ Ｘ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ８ — ０ １ ６ ５ — ０ ２
第３ ０卷 第 ８ 期（ 上）
２ ０ １ ４年 ８月
赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ） Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
现在句末音节上 ， 但 由于受每个字 的声 调限制 ， 升降幅度和
音高变化不大． 英语常用的语调有降调 、 升调和 降升调等 ， 语 调升降通常体 现在最后 一个 重读音节上． 在说英语时 ，学 习者 总是不 自觉地把汉语声调带 入英
语 语调 中去 ， 主要表现 在 ： 起调偏 高 ， 尤其是遇 到以弱读 音
Ｖｏ ｌ ＿ ３ Ｏ Ｎｏ ． ８
Ａｕ ｇ ． ２ ０ １ ４
英语超 音段 音位教学 中的常见 问题及对策
周 恒 艳
（ 贵 州师 范学 院 外 国语 学 院 ，贵 州 贵 阳 ５ ５ ０ ０ １ ８ ）
学生英语水平两极分化的成因及改进对策
英语 时仅 仅从 兴 趣 出发 ，没有好 的学
习方 法 和 学 习 习惯 。 面对 困难 、 挫折 ， 不能 很快 的调 节 ， 而 是丧 失信 心 ， 害怕
之运用到 自己的 日常教 学 中来 ， 改进 方 法， 改变策 略， 努力缩小两极分化 。 （ １ ） 加强 词 汇教 学 的技 巧 。 词 汇 是 语言 的基础 ， 没有 词汇 的积累就如 同修 建空 中楼 阁 ， 不切 实 际 。 教材 中每 个单
３ ． 学生 自身心理发展 的差异 。 首先，
虽 然学生 的感 知 、 记忆 、 言语 、 理解 力 、 他们 的认 知能力 发展并不充 分 ， 英 语学 习分化 表现在认 知能力 的差 异 。其 次 ， 学生心理 发展存在 个体 的差 异性 ， 学生 的 自我调 节 ， 自我控 制 能力不 足 ， 这也 是英语学 习差异 的原 因。 ４ ． 中学英语基 础 有差异 。 很多 学生 英语 基础 不好 ， 或者 有严 重偏 科 ， 学 习
二、 对策及尝试 １ ． 良好 的 师 生 关 系有 助 于 学 生树 立
键， 所以， 在教 学 中有必 要对 归 纳音 标 进 行系统 的再学 习 ， 指导学 生结合音 标 拼写单词律 ，帮助学 生掌握新单 词 ， 提
高记 忆 力 。 （ ３ ） 指 导 记忆 方法 。 一 些 记 忆 的 方
部分学生存 在着英语 学习 障碍 ， 导致 学
生英语水平的两极分化 。
形 成 原 因
法 如形 象法 、 归类 法 、 运 动法 等都 可 以
一
、
让 学 生 提 高 记 忆 的 水 平 。 为 了 对 抗 遗 记忆 。
正确的英语 学 习态度 。 教师在 日常的教 忘 ， 还要提 醒学生及 时巩固强化 单词 的
高中生英语语音学习中的问题及策略
高中生英语语音学习中的问题及策略高中阶段是学习英语语音的关键时期，学生需要掌握正确的发音和语音规律，以便更好地理解和使用英语。
许多高中生在英语语音学习中遇到了一些问题，例如发音不标准、语音错误频繁等。
本文将探讨高中生英语语音学习中存在的问题，并提出相应的解决策略。
一、问题分析1.发音不准确发音不准确是许多高中生在英语语音学习中常见的问题。
由于受到母语影响，学生对一些音标和语音的发音产生偏差，导致在英语交流中出现理解困难和交流障碍。
2.语音错误频繁高中生在英语语音学习中，经常出现语音错误频繁的情况。
错误地弯读音节，忽略语音重音等。
这些语音错误严重影响了学生的口语表达和听力理解。
3.缺乏语音训练在学校的英语教学中，语音训练往往是弱化的环节。
学生缺乏系统的语音训练，导致语音技能得不到有效提高。
二、解决策略1.借助多媒体工具为了解决发音不准确和语音错误频繁的问题，学校可以借助多媒体工具进行教学。
通过播放地道的英语录音和视频，在学生自然而然地模仿中提高他们的语音准确性。
2.强化语音反馈学校应该加强对学生的语音反馈。
老师可以利用录音设备对学生的口语表达进行录音，并及时给予语音指导和反馈，帮助学生纠正语音错误。
3.开展语音训练课程学校可以开展专门的语音训练课程，加强学生的语音练习。
通过系统的语音训练，学生可以逐步提高语音准确性和流利度。
4.鼓励口语交流学校应该鼓励学生多参与口语交流活动，增强他们的口语表达能力。
例如组织英语角、口语比赛等活动，让学生有更多的机会在真实的交流环境中锻炼语音技能。
5.提供个性化指导对于语音问题比较严重的学生，学校可以提供个性化的语音指导。
通过一对一的教学，针对学生的具体问题进行精准指导，帮助他们更快地纠正语音错误。
三、总结高中生在英语语音学习中存在的问题主要是发音不准确、语音错误频繁和缺乏语音训练。
为了解决这些问题，学校可以借助多媒体工具、强化语音反馈、开展语音训练课程、鼓励口语交流和提供个性化指导等策略。
初中英语教学中语音知识缺失问题与教学创新分析
初中英语教学中语音知识缺失问题与教学创新分析语音是语言的重要组成部分，对于学习者来说，掌握语音知识是提高口语表达能力的关键。
然而，在初中英语教学中，我们常常发现学生在语音知识上存在各种缺失，这不仅影响了学生的听说能力的提高，也妨碍了学生对英语语音的准确理解和运用。
本文将从初中英语教学语音知识缺失的常见问题、其引发的影响及针对性的教学创新方法这三个方面进行详细分析。
一、初中英语教学语音知识缺失的常见问题1. 自音节拆分的困难中国学生通常习惯将英文单词看成一个整体，而不会将其拆分为音节，导致错读或随意断句。
比如，“interesting”常被发音为“in-ter-est-ing”，而正确发音应为“in-ter-es-ting”。
2. 语音语调错误学生常常在语音语调上出现错误，无法准确使用英语的重音、语调和停顿。
例如，“I like English.”学生容易将重音放在 I 和English 上，而忽略了like的重音，导致全句语调不准确。
3. 对单词音标的忽视学生对于英语单词的音标往往不重视，甚至连续读音也没有正确把握。
这导致学生在发音上出现严重的问题，尤其是对于辅音群及元音音标的掌握不准确。
二、初中英语教学语音知识缺失引发的影响1. 听力理解困难语音是听力理解的基础。
如果学生对语音知识掌握不牢固，就会导致听力理解的困难。
学生可能会错听或漏听某些关键信息，进而降低整体的理解能力。
2. 口语表达不清晰语音知识的缺失也会直接影响到学生的口语表达能力。
学生可能会发出错误的音素，造成交流障碍，无法清晰表达自己的意思，限制了自己在英语交流中的发言能力。
3. 阅读理解偏差当学生在发音方面存在困难时，也可能会对阅读理解产生偏差。
学生看到一个生词时，由于对其中某些音素发音不准确，导致对于这个生词的理解错误，影响到整体的阅读理解能力。
三、针对初中英语教学语音知识缺失的教学创新方法1. 引入语音知识教学教师可以在课堂上引入语音知识的教学，包括语音规则、调型以及语调等方面。
浅谈新初中英语语音教学中的问题及对策
浅谈新初中英语语音教学中的问题及对策随着社会的发展，英语已经成为一门必修课程，许多学生都参加了英语学习，而语音是英语学习的重要组成部分。
在新初中英语语音教学中存在一些问题，这些问题需要我们采取相应的对策来解决。
新初中英语语音教学中存在的一个问题是学生对英语音素的区分能力较差。
这主要是因为学生在英语学习的初期没有通过系统的教学来学习英语音素，导致他们对不同的音素的区分能力不强。
为了解决这个问题，我们可以引入音素教学的内容，通过教学活动让学生了解不同音素的发音方式，培养他们的听辨能力。
新初中英语语音教学中存在的另一个问题是学生在发音时的语调和声调掌握不到位。
这可能是由于学生平时缺乏练习和重视发音的训练。
为了解决这个问题，我们可以设计一些语调和声调训练的活动，通过朗读和模仿的方式来帮助学生掌握正确的语调和声调。
新初中英语语音教学中还存在一个问题是学生对连读和重音的运用不熟练。
这个问题在平时的英语口语交流中表现得比较明显，学生往往没有正确地运用连读和重音，导致口语表达不流利。
为了解决这个问题，我们可以通过教学活动让学生了解连读和重音的规则，并通过实际的练习来掌握连读和重音的运用。
新初中英语语音教学中存在的问题包括学生对英语音素的区分能力较差、发音时的语调和声调掌握不到位、连读和重音的运用不熟练以及对英语语音的运用能力较差。
针对这些问题，我们可以采取相应的对策来解决，如引入音素教学内容，设计语调和声调训练活动，教授连读和重音的规则，并设计拓展活动来提高学生的英语语音能力。
只有通过有效的教学措施，我们才能够帮助学生克服这些问题，提高他们的英语语音水平。
浅谈新初中英语语音教学中的问题及对策
浅谈新初中英语语音教学中的问题及对策随着英语在中国的普及和重视程度的提高，越来越多的学生开始接触英语语音教学。
语音教学是英语学习中非常重要的一个环节，因为正确的发音不仅能够增强沟通能力，更能够提高听力理解能力。
新初中英语语音教学中也出现了一些问题，本文将对其进行探讨，并提出对策。
一、问题1.缺乏恰当的发音教学法传统的英语语音教学方法过于注重口形，较少关注语音规律和音节结构，缺乏系统性和科学性。
因此，在教学中学生容易产生困惑和误导，导致学生音标发音不准确。
2.学生学习兴趣不高语音教学贵在坚持和细致，需要反复听说、者模仿、检测和纠正。
在新初中的年龄段，很难维持学生较长时间的学习兴趣，这就导致学生在学习中常常心不在焉，缺乏耐心和毅力。
3.教学资源不足教学资源的不足会对语音教学产生影响。
学校中普遍没有专门的语音教学室，难以提供较好的教学器材。
并且，许多学校对语音教材和教师的培训和更新都存在着疏忽。
二、对策积极引入现代化发音教学法，注重语音规律与音节结构，便于学生快速掌握音误。
还应结合切实际例子和练习，在教学中注重启发学生思考和发音的训练。
2.创新教学方式教师应当创新教学方式，注重教学实效，在语音教学中，应增加趣味性、实用性和互动性。
此外，要将课堂教学与课外活动相结合，增强学生的兴趣和提高体验。
3.教学资源的建设和更新学校应该加大对语音教育的重视，加强师资建设和培训，为教师提供足够的教育教学资源和器材。
学校还可以增加语音教材的输出和更新，为语音教育带来更多的帮助。
同时，应鼓励学生主动参与教学，提高以学生为中心的教学模式。
结论应该重视新初中英语语音教学的问题，从多个方面提高它的科学性、实效性和趣味性。
只有这样，我们才能更好地提高学生的英语学习效果，使学生在英语学习中更加轻松、顺利。
浅谈新初中英语语音教学中的问题及对策
浅谈新初中英语语音教学中的问题及对策随着外语教学理论的不断完善和实践的不断探索，英语语音教学已经成为了英语教学中不可或缺的一个组成部分。
在新初中英语教学中，语音教学面临着一系列的问题，如何应对这些问题已经成为了语音教学工作者必须面对的一个难题。
一、学生的语音质量普遍较差新初中学生的语音基础较差，经常发音不准确，并存在发音重音、音调、语速等方面的问题，这给英语语音教学带来了很大的难度。
对策：1.通过听音习得。
在教学过程中，教师应大量使用原生英语语料，增加学生接触正常英语口音的机会，加强学生的听音能力，提高学生的语音感知水平。
2.重视通用音标。
教师应引导学生重视通用音标的学习和应用，通过让学生自己制定音标学习计划、设立应用标准等方式，提高学生对英语音素的认识和掌握。
3.强化语音练习。
教师应制定科学合理的语音练习方案，通过朗读、对话、口语任务等形式，帮助学生克服发音咬字不清、重音不对等问题，逐步提高学生的语音水平。
二、教材语音内容不足新初中英语教材中语音内容相对较少，少数教材中的语音教学内容也往往难以契合学生的实际需要，教学效果不显著。
1.合理推进语音教学。
教师应充分利用教材中的语音教学内容，结合学生需要，适当拓展教材中的语音内容，既保证语音教学质量，又避免过多增加学生的负担。
2.精心策划语音教学内容。
教师应根据学生的普遍需求和个别情况，制定语音教学内容并合理安排教学进度，采用多种手段进行语音教学，在听、说、读、写等方面全面推进语音教学。
三、教学模式单一新初中英语教学中语音教学模式较为单一，缺乏趣味性和实践性，学生缺乏积极性和主动性，难以集中注意力。
1.创设情景。
教师可以通过模拟情境、布置任务、美化环境等形式，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣和积极性，推进语音教学。
2.采用游戏化教学法。
在语音教学过程中，教师可以采用游戏化教学法，例如：唱歌、模仿、口语绕口令等形式，调动学生的情感认知，增强学生的学习体验。
中国学生常见的英语语音问题及教学建议-2019年精选文档
中国学生常见的英语语音问题及教学建议：Phonetic learning is the basis of foreign language study and it plays a decisive role in developing language proficiency.This paper analyses the problems existing in phonetic learning in higher education and proposes some suggestions on phonetic teaching.1. 语音在英语学习中的重要性英国著名语言学家Gimson曾经说过：“要学会说一种语言，必须掌握该语言 100% 的语音知识，50%一90%的语法知识，而词汇只需要1% 就可以了。
”[1] 由此可见语音学习的重要性。
语言作为人们最为重要的交际工具之一，在交流中主要凭借语音传情答意，从这个意义上来说学习语音尤为重要。
英语作为一种实用性强的工具学科，发音和口语表达是提高英语学习能力的关键，语音是发音和口语表达的前提条件，因而，语音则成为英语学习的重要基础。
国内外很多专家和学者都研究过英语语音的重要性，比如，语音是掌握单词和词汇的根本途径；语音是口语表达和自由交流的重要前提；语音是提高听力水平的基础条件；语音是学好语法和掌握句型的有效保证；语音学习有利于提高学生的阅读理解能力和水平；语音掌握程度直接影响到学生学习英语的兴趣和积极性[2]。
整体来看，语音关系到词汇、语法、口语表达、听力理解等多方面，因此，语音学习质量的高低直接关系到学生英语水平的高低和高校英语教学效果的成败。
2.中国学生英语语音学习的问题国内学生语音存在的主要问题及原因主要有以下几个方面：2.1母语的影响母语也称第一语言，本族语。
Gas和Selinker把它定义为学习其它任何语言之前所习得的语言，学习者在学习第二语言的时候总是不同程度地受到第一语言的或积极或消极的影响，称为正迁移或负迁移[3]。
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总之 ，一体化教学是随着职业教育 发展而逐 渐兴起的教学方法 ，改变 了用传统的授课 方式讲 解 抽 象 理论 的弊 端 ，提 高 了学 生 的 学 习 兴 趣 与 创
中国学生 英语 超 切分 音 素 存在 问题 及 教 学 策 略
何 晓磊
（ 广 东理 ． 学院 ，广 东 肇 庆 ５ ￣ ６ ０ ０ ０ ）
广东职业 技术教 育与研 究
２ ０ １ ５ 年第 ｌ 期
材。
学 院 高 职 护 理 专 业 健 康 评 估 一 体 化 教 学 两 组 学 生 成 绩
比 较 表
３ ． ３ 教 学 设施 的 一体 化
一
体 化 的教 学 还 必 须 配 备 教 学 及 实 训 硬 件 设
施， 实 现 多媒 体 理 论 教 学 、 演 示 教学 与实 训 有 机 的 统一 ， 以确 保教 学 的质 量 。健 康 评 估 一体 化 的教学 硬 件设 施 不 是 很 多 ， 首先 有 多媒 体 教 学 设 施 ， 还 必 须有护理体 检的多个检 查室及相关 检查用 物 ， 有 心肺 腹 部检 查 室 ， 心 电图检 查 室等 。这 样就 能 做 到
素． 如重读 、 节奏等 ， 另一 组学 习者的语音教 学 中 注重切分音素。口 语测试结果表明 ， 前者 比后者的 发音更容易为人所理解 ，尽管后者单独音 素的发
音更 加 准 确 ２ 』 。语 言学 家也 认 为 ， 过 分 强 调 单 独 的
的小对 语音 操 练 （ Ｍ ｉ ｎ ｉ ｍ ａ ｌ Ｐ ａ ｉ ｒ Ｄ ｒ ｉ ｌ ｌ ｓ ） ， 如［ ｉ ： ］ 和 ［ ｉ ］ ， ［ ａ ： ］和 ［ Ａ］ ， 效 果 不 甚 理 想 。 究其 原 因 ， 除 了 应 试 教 育 凶素 外 ，与语 音教 学 不 重 视 超 切 分 音 素
讲解和训练 ，中国学生一般会把汉语 的语调规律
直 接 套 用 在 英 语 上 。英 语 句 子 中的 语 调 恰 恰 是 承 载 的句 子 意 思 载 体 。如 果 学 生 不 理 解 英 语 语 调 的
１ 中国大学 生超切 分音素存 在 问题
（ Ｓ ｕ ｐ ｒ ａ ｓ ｅ ｇ ｍ ｅ ｎ ｔ ａ ｌ Ａ ｓ ｐ ｅ ｃ ｔ ） 也有莫大关联 。近期研究
表明 ． 如 果 语 音 教 学更 多 关 注超 切 分 音 素 ， 其 教 学 效 果会 大 大 提 高 …。Ｔ ｒ ａ ｃ ｅ ｙ Ｄ ｅ ｒ ｗ ｉ ｎ ｇ和她 的 同事 曾
［ １ ］ 王 箕裘 ． 论 高职教 师教 学 观念 的更新 ［ Ｊ ］ ． 教 育与 职 业， ２ ０ ０ ７ ， （ ２ ７ ） ： １ ６ １ — １ ６ ２ ． ［ ２ ］ 熊爱 姣 ， 冷爱华 ． 护理技 巧一体 化教学 的实 践与 思考 ［ Ｊ ］ ． 卫 生职业教 育 ，２ ０ １ ０ ， ２ ８ （ １ ５ ） ： ７ ０ — ７ １ ．
・
课堂 教学 与改革 ・
６ ５
前 ，大学课堂上对英语超切分音素 的重视程度 还 比较欠缺 ， 教学手段单一。笔者结合 自己教学经验
积 累 ．分 析 了 中 国大 学 生 存 在 的超 切 分 音 素 问题 并 介 绍 几 种 超切 分 因素 的教学 策 略 。
起 伏 幅度 并 不 大 ［ ６ ］ 。 由于英 语 教 学 长期 忽 视语 调 的
［ 摘 要 ］ 切分音 素和超切分音 素是英语语 音 两大组成部分 。目前 ， 大学课 堂上 的英语语 音教 学普遍 偏
重于切 分音 素的教学和操 练 ， 而忽视 了超切分音 素的教 学 。近期 大量 的研 究表 明 ， 超切 分音素 对英语 发音和 口 语 表达 的影 响更 大。笔者根据 自身教 学经验和研 究 ， 归纳分析 了中国大学生存在 的超 切分音 素问题并 简要 地介 绍 了英语语 音课 堂上 超切分音素 的教 学策略 。
［ 关键词 ］ 超切 分音素
切 分音素
汉语 负迁移
教 学策略
英语语 音教 学一直 被视 为英语学 习的基 础 ，
做 实 验 ：一 组 学 习 者 的语 音 教 学 中注 重 超 切 分 音
语 音 课 通 常 以英 语 国际 音标 为基 础 ，逐一 操 练 ４ ８ 个 音 标 即切 分 音 素 （ Ｓ ｅ ｇ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｌ Ａ ｓ ｐ ｅ ｃ ｔ ） ， 辅 以 大 量
部 分 章 节 进 行 一 体 化 教学 ， 然后学期末考核 ， 学 生 通 过 一 体 化 教 学 与 传 统教 学 法 教 学 。其 考 试 成 绩
差异 具 有统 计 学 意 义见 表 。
化 教 学模 式 能 为社 会 培 养 高 素质 的应 用 性 技 术 人
才。
参 考 文 献
注： ｘ ＝９ ． ８ ７， Ｐ＝Ｏ ． ０ ２ ， 两 组有显 著差异 。
边学边实践 ， 提高教学效果 。
新 能力 。也解决 了教师讲解那些难 以用语言讲 清
楚 的知 识 ， 提 高 了教 师 的业 务能 力 和 教学 水 平 。一
４ 健 康 评 估 一 体 化 教 学 改 革经无 法 满 足 学 生 在 将 来 生 活 和 工 作 的进 行 自然 的语 言交 际 中要 求 ［ 引 。因此 ， 在 大 学 英 语 语 音 教 学 中 ，超 切分 音 素 的 教 学 显 得 尤 为 重要 。 超 切 分 因素 包 括 重读 、 节奏 、 连读 和语 调 。目
笔 者在 学 院 ２ ０ １ ２级所 授 课 的 护理 大 专 班进 行
体 化 教 学 既可 以用 于 一 门学 科 ，也 可 以 多 门学 科
综 合在 一起 形 成 模 块 教 学 。在 职 业 学 校 应 用 一 体
实验 ， ２ ０ １ ２ 级护理 ３ — ４ 班 （ 对照组 ）按传统教学 ， ２ ０ １ ２ 级护理 ５ － ６ 班（ 实验组 ） 按 目前 的教学设施 大