人教版七年级语文上册《五单元 阅读 25 河中石兽》优质课教案_0
七年级语文上册第25课《河中石兽》教案4篇
七年级语文上册第25课《河中石兽》教案4篇Lesson 25 stone beast in the river编订：JinTai College七年级语文上册第25课《河中石兽》教案4篇前言：语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：七年级语文上册第25课《河中石兽》教案2、篇章2：河中石兽范文标准版3、篇章3：河中石兽模板常用版4、篇章4：七年级语文上册第25课《河中石兽》教案篇章1:七年级语文上册第25课《河中石兽》教案教学过程一、预习1.朗读课文，复习上节课内容。
2.思考文中寻找石兽的几种方法，有条件的同学制作相关演示课件。
3.就课文不理解出质疑。
二、导语上节课我们解决了课文中的字词，疏通了文意，这节课我们将进一步探究课文内容。
三、正课1.朗读课文。
2、整体感知课文：1、用一句话概括课文内容。
讨论并归纳：说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。
2、从不同的角度复述课文：（1）从作者的角度复述：（2）从讲学家的角度复述课文;（3）从老水兵的角度复述;（4）从寺中僧人的角度复述。
3.质疑：故事中主要说出了几位主要人物“他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的?分析一些他们这样认识的原因。
讨论并归纳：寺僧以为石兽被水冲到下游支了，划小船，拖着铁钯，寻找了十多里，没有找着。
（2）讲学家认为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没有在沙里一定会渐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。
河中石兽教案六篇
河中石兽教案六篇河中石兽教案六篇作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以更好地组织教学活动。
那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编收集整理的河中石兽教案6篇，欢迎大家分享。
河中石兽教案篇1【导学目标】1．借助注释和工具书理解基本内容。
2．积累文言词汇，并能背诵课文。
3．理解“实践出真知”的生活道理。
【课时计划】2课时教法指导：1．自主学习让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学习。
（1）学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二中的思考题，准备展示交流。
（2）记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。
2．合作学习（1）每个小组派1～2名代表展示步骤二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考题。
（2）同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。
（3）全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。
情景导入生成问题“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”这是苏轼游石钟山后的感慨。
他在前人李渤经过实地考察却得出错误结论时，给我们敲响了警钟：事情不亲眼看亲耳听，却凭主观想象去判断它的有无，可以吗？今天将要学习的《河中石兽》一文，同样给我们带来深深的思考。
自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．生难字词（1）字音圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）杮（fèi）湮（yān）啮（niè）溯（sù）欤（yú）（2）词义一寺临河干（靠近）山门圮于河（倒塌）阅十余岁（经过，过了）尔辈不能究物理（事物的规律、道理）众服为确论（精当确切的言论）可据理臆断欤（主观地判断）求石兽于水中（寻找）如是再啮（这样）竟不可得（终于，到底）但知其一（只）盖石性坚重（表议论的发语词，无实义）尔辈不能究物理（你们）以为顺流下矣（认为）然则天下之事（既然这样，那么）（3）通假字曳铁钯（“钯”同“耙”，平整土地用的家具）不亦颠乎（“颠”同“癫”，疯狂）（4）古今异义一寺临河干（古义：水边，河岸；今义：一为与“湿”相对，二为做）尔辈不能究物理（古义：指客观事物的道理，规律；今义：一门学科）盖石性坚重（古义：发语词；今义：遮住或有遮蔽作用的器物）（5）一词多义之闻之笑曰（代词，代指到下游寻石兽十余里这件事）岂能为暴涨携之去（代词，代石兽）一老河兵闻之（代词，代讲学家的议论）其反激之力（助词，相当于“的”）为岂能为暴涨携之去（介词，被）众服为确论（动词，认为）必于石下迎水处啮沙为坎穴（动词，成为）如如是再啮（副词，像）如其言（介词，按照）学法指导：词语的作用分析法词语的作用一般有：1．精确性作用。
人教版初一语文上册《河中石兽》教案(附课后作业)
25、《河中石兽》教案纪昀执教人：程森槐知识与能力目标：（1）、借助工具书以及注释理解文言文的实词与虚词，及文本的基本内容。
（2）、积累文言词汇，朗读文章并背诵文章。
（3）、理解“实践出真知”的生活道理。
过程与方法目标：学习诵读文章，体会文言文朗读的情感与语调，在反复诵读、合作交流的基础上掌握文言词汇，理解文章内容，体味文章严密的逻辑性。
情感与价值感目标：学习从实际出发，观察事物，对待生活，得出正确的结论。
教学重点：通过反复诵读，使学生整体感知文章的内容，品味文中的哲理。
教学难点：初步掌握文言文阅读方法和部分词汇的含义，理解记叙与议论相结合的写法教学过程：（课前布置学生充分预习）一、导入1、出示多媒体，以石兽落水经百年后是到什么地方去了，设置悬念，导入新课。
2、作家作品简介纪昀，字晓岚，清代著名学者,生性诙谐风趣，担任被称为文化史上“万里长城“的《四库全书》总纂官（负责编纂），著有《阅微草堂笔记》等。
《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。
一、初读要求：一遍读一遍疏通生字生词，然后听老师范读，将长句正确的断句画出来。
二、精读精读，一遍读一遍读课文的注释，弄清楚文本的基本内容，整体感知文章。
（用“这是一个关于干什么的”的形式说说文本的基本内容。
）- 、—H三、演读演读，圈点出文章中的人物，并找出表示人物表情的词语。
揣摩人物心理，上台借助眼神、手势、肢体等进行朗读。
四、悟读：1、讲学家与老河兵找石兽时，都想到了“石性坚重，沙性松浮”，为什么结论不一样呢？2、为什么用老河兵的方法就找到了石兽？五、拓展延伸为什么只有老河兵找到了石兽？这个故事告诉我们一个什么道理。
六、作业背诵课文及积累几句有关实践出真知的名言及叙写相关的事例。
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《河中石兽》教案五篇
《河中石兽》教案五篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《河中石兽》优质教案设计
《河中石兽》优质教案设计在河中，有一种神秘而神奇的生物，它的外形酷似石头，被称为“河中石兽”。
许多人对这种生物充满好奇，而且它的存在也给我们带来了很多新奇的想法。
下面，我将为大家介绍一个关于“河中石兽”的优质教案设计。
第一部分：教学目标1. 认识和了解“河中石兽”的外貌特征、生活习性；2. 培养学生对自然界的好奇心和热爱；3. 提高学生的观察力和动手能力；4. 培养学生的合作精神和团队意识。
第二部分：教学内容1. 通过教师讲解和图片展示，让学生了解“河中石兽”的外形特征，比如颜色、形状等；2. 利用实物模型或手工制作，让学生亲自感受“河中石兽”的质地和重量；3. 带领学生到河边进行实地考察，观察“河中石兽”的生活环境和习性；4. 让学生分组进行探究性学习，共同发现“河中石兽”的奥秘，并整理出自己的研究成果。
第三部分：教学过程1. 导入环节：通过展示“河中石兽”的图片和视频，引发学生对这种神秘生物的兴趣；2. 学习活动：教师介绍“河中石兽”的外貌特征，并引导学生进行讨论和提问，激发他们的好奇心；3. 实地考察：带领学生到河边进行实地考察，“河中石兽”的生活环境和特征让学生亲身体验；4. 小组合作：将学生分成小组，让他们合作探究“河中石兽”的奥秘，并展示他们的研究成果；5. 总结提升：教师引导学生对这次活动进行总结，激发他们对自然界更多生物的兴趣。
第四部分：教学评价1. 观察学生在活动中的表现，包括积极参与、观察细致等方面；2. 收集学生的研究成果和展示作品，评价学生对“河中石兽”的认识和理解；3. 总结教学过程中的优点和不足，为今后的教学提供参考依据。
通过以上教案设计，我们可以让学生更深入地了解和认识“河中石兽”，同时也培养他们的观察力、动手能力和合作精神，为他们的综合素质提升提供一个良好的平台。
希望这个教案设计能够为大家带来启发和帮助，让我们一起来探索自然界的奥秘！。
人教版七年级语文上册《五单元 阅读 25 河中石兽》优质课教案_17
《河中石兽》教学设计一、教材分析《河中石兽》是人教版七年级上册第五单元的最后一篇文章，本单元的五篇文章都是与“科学”有关密切关系。
有助于激发学生的求知欲，培养学生求真实的科学精神。
《河中石兽》是一篇文言文，写的是打捞“河中石兽”的故事，作者以简洁的语言，记叙了人们寻找石兽的经过及其令人惊讶的结局，而且从中悟出了天下事“但知其一，不知其二者多矣”，不可“据理臆断”的道理。
学习本文既能训练学生阅读浅近文言文的能力，又能培养学生探究性阅读的能力和思辩的能力。
二、学情分析七年级的学生刚刚接触文言文，对文言文的学习处于初始阶段，所以学习时以积累阅读经验、培养语感为主。
同时可以指导阅读浅显文言文的方法，提高直译文言文的能力。
结合文章所讲的故事引导学生开展探究性阅读，理解文章的内容和主旨。
三、教学目标（一）知识与技能：掌握重点文言词语，理清文章脉络，领会文章主旨。
（二）过程与方法：学会运用课文注释和工具书，初步读通浅显文言文。
以自主、合作、探究的方法帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法（三）情感态度价值观：学会辩证的分析问题的方法四、教学重难点重点：形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法及相关语句的意思。
难点：文章中相关语句在翻译上有一定难度，故帮助学生理解为什么老河兵的方法是对的是教学的难点。
五、教学过程（一）设疑激趣，导入新课。
（多媒体上显示一组追求真理的伟人画面，如杨振宁、居里夫人、托尔斯泰、贝多芬等）教师：这些人他们都有一个共同的特点，在各自不同的领域里，创造了不朽，他们都在实践中坚持追求真理。
我国的清朝才华横溢的“满清第一大学士”纪昀，也给我么讲了一个实践出真知的有趣的故事。
这个故事就发生在与我们相邻的城市——沧州市，同学们知道这个城市的标志吗——狮子，所以这个城市又被称为“狮城”同学们想知道在狮城到底发生怎样有趣的故事吗？那我们走进文章。
人教版七年级语文上册《五单元 阅读 25 河中石兽》优质课教案_2
《河中石兽》导学案（第二课时）学习目标：1. 理解实践出真知道的道理。
2. 掌握古汉语特殊句式的翻译。
3. 训练阅读浅近文言文的能力。
教学重、难点：1. 重点(1) 掌握古汉语的语特殊句式的翻译。
(2) 训练阅读浅近文言文的能力。
2.难点：理解实践出真知道的道理。
预习检测案1尔辈不能究物理，是非木杮，岂能为暴涨携之去?2必于石下迎水处啮沙为坎穴。
3然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?4求之下流，固颠；求之地中，不更颠乎？二拓展阅读《老头子》纪文达(即纪昀)体肥而畏暑，夏日汗流浃背，衣尽湿。
时入值南书房，每出，至值庐(值班的房间)，即脱衣纳凉，久之而后出。
高宗(乾隆皇帝)闻内监言，知其如此，某日欲有以(设法)戏之。
会纪与同僚数人，方皆赤身谈笑，忽高宗自内出，皆仓皇披衣。
纪文短视(近视)，高宗至其前，始见之，时已不及着衣，亟伏御座下，喘息不敢动。
高宗坐二小时不去，亦不言。
纪以酷热不能耐，伸首外窥，问曰：“老头子去耶?”高宗笑，诸人亦笑。
高宗曰：“纪昀无礼，何得出此轻薄之语!有说(解释)则可，无说则杀。
”纪曰：“臣未衣。
”高宗乃命内监代衣之，匍匐于地。
高宗厉声继问：“‘老头子’三字何解?”纪从容免冠，顿首(磕头)谢曰：“万寿无疆之为‘老’，顶天立地之为‘头’，父天母地之为‘子’。
”高宗乃说。
1解释加粗的字会纪与同僚数人( ); 始见之( ) ;亟伏御座下( )高宗坐二小时不去( ) ;伸首外窥( ) ;乃命内监代衣之( )顿首谢曰( ); 高宗乃说( )2.翻译句子（1）纪以酷热不能耐，伸首外窥，问曰：“老头子去耶?（2）纪从容免冠，顿首谢曰：“万寿无疆之为‘老’，顶天立地之为‘头’，父天母地之为‘子’。
3从上文中可见纪昀是个怎样的人?合作探究案一准确流利地朗读课文，从读音、节奏、语气等方面评比。
二探究问题1、课文围绕一件什么事展开?涉及到了几类人？2、文中讲到了寻找石兽的哪三种方法?他们各自的自的和根据是什么?完成表格4作者评论的句子是告诉我们道理。
七年级语文上册 第五单元 25《河中石兽》教学设计 新人教版
《河中石兽》【教学目标】1、阅读课文，分清层次，概括大意，找出层次间的关系，理解课文的中心意思。
2、借助多媒体手段，帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。
训练阅读浅近文言文的能力。
【教学重点与难点】1、形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思是教学的重点。
2、文章中相关语句在翻译上有一定难度，故帮助学生理解为什么老河兵的方法是对的是教学的难点。
【教学设计】第一课时一、导入：俗话说：“没有调查，就没有发言权”。
有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。
十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。
一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。
石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。
二、作者简介：纪昀，字晓岚。
乾隆十九年(1754)进士。
学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。
因获罪遣戍乌鲁木齐。
释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书＼总目提要》，在目录学上贡献很大。
著有《阅微草堂笔记》等。
《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。
【纪昀轶闻】纪昀，字晓岚，他身子很是肥硕，生平最畏暑热；做总裁时，在馆内校书，适值盛夏，炎酷异常，他便赤着膊圈了辫，危坐观书。
巧逢乾隆帝踱入馆门，他不及披衣，忙钻入案下，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧见，传旨馆中人照常办事，不必离座，馆中人一齐遵旨。
乾隆帝便踱到纪昀座旁，静悄悄的坐着。
纪昀伏了许久，汗流浃背，未免焦躁起来，听听馆中人寂静无声，就展开了帷，伸首问众人道：“老头子已去么？”语方脱口，转眼一瞧，座旁正坐着这位首出当阳的乾隆帝，这一惊正是不小。
向着他道：“纪昀不得无礼。
”纪昀此时只得出来穿好了衣，俯伏请罪。
乾隆帝道：“别的罪总可原谅，你何故叫我老头子？有说可生，无说即死。
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24河中石兽
知识与技能
1．理解实践出真知的道理。
2．积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
3．训练阅读浅近文言文的能力。
朗读法
情感、态度与价值观
1．认识到实践的重要性。
2．遇事不可随意主观臆断，应根据客观事实进行分析。
重点
1．积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
2．训练阅读浅近文言文的能力。
难点
理解实践出真知的道理。
教师指导法、合作探究法。
1．本课涉及石头运动的原理图。
2．多媒体课件。
2课时
俗话说：“没有调查，就没有发言权。
”有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。
十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。
一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。
石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。
纪昀，清代有名的才子，学识渊博，自幼聪慧过人，再加之后来对人情世故之通达，24岁便中进士，31岁成为翰林院大学士。
他为人为官刚直不阿，机智善辩，其渊博学识和管理才能深受乾隆帝赏识，成为卷帙浩繁的《四库全书》的总纂官，其作品涉猎文学、历史、哲学、政治、经济、地理等各个领域。
1．朗读课文
2．思考文中寻找石兽的几种方法，有条件的同学制作相关演示课件。
四种：一在河中原地寻找两个石兽，理由是原地是石兽沉落的地点；二到河下游找，理由是认为石兽会顺流而下；三是就在原地沙下找，理由是石重沙轻，石兽会渐沉渐深。
四是到河的上游去找，理由是由于河水冲激，石兽反而会溯流而上。
3．就课文不理解处提出质疑。
4．课文可以分几个层次？概括各层次大意。
可分四层：
第一层：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着；
第二层：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深；
第三层：老河兵讲解应当在上游找的理由，按照他的话果然找到石兽。
第四层：由事到理，得出遇事不能主观推论的道理。
1．讲学家对自己的判断持怎样的态度？从哪一个词语中可看出来？结果怎样？
讲学家对自己的判断很自信，似乎胸有成竹，我们从“笑”可看出来。
讲学家笑寺僧，包含了一种嘲讽和一种自信，写出了讲学家的自恃博学的心态。
结果石兽却在老兵的指引下在上游找到了。
2．如何理解老河兵的“笑”？最终依据谁的推断找到了石兽？哪些语句可以表明？
老河兵的“笑”更多的是对讲学家自恃博学的一种否定，也表现了老河兵的自信和胸有成竹。
最终还是依据老河兵的推断找到了石兽。
我们可从“如其言，果得于数里外”看出来。
3．“如其言，果得于数里外”，说明老河兵的推断是正确的，是不是由此可以推断，凡重物坠入河里，就一定要到上游去找？如果不完全是，那么，在原地或在下游或在上游寻找，分别应该具备什么条件？
不完全是的。
重物坠入河里，要分几种情况：如果重物很重，流水又很慢，重物将不会被冲走，它就会慢慢地陷入泥沙中，在原地不动；如果河中泥沙很少，水的流速很快，那么重物将被冲走，带到下游；如文中所述情况，重物将在上游找到。
所以，在原地或在下游或在上游寻找，与河水的流速、泥沙的多少有关系。
4．简要赏析“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”这句话。
这句话既是对讲学家之类一知半解而又自以为是的人的辛辣嘲讽，又以反问的方式指明了认识事物的方法和途径：不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。
以议论的方式，点明主题。
上节课我们解决了课文中的字词，疏通了文意，这节课我们将进一步探究课文内容。
1．朗读课文。
2．课文说了一件什么事？
讨论并归纳：说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。
3．课文中几位主要人物寻找河中石兽的道理和方法是怎样的？分析一下他们这样认识的原因。
(1)寺僧以为石兽被水冲到下游去了，划小船，拖着铁钯，寻找了十多里，没有找着。
(2)讲学家认为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没在沙里一定会渐渐地沉下去，越来
越深，应该就地挖下去找。
(3)老河兵认为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能冲走石头，水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，深到一定程度的时候，石头就会倒在这个洞穴中。
像这样再冲，石头再转，一直转不停止，石头就反而逆流而上。
所以应该到上游去找。
(4)寺僧按照水冲物的常识，认为要到下游找，结果找不到；讲学家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能够根据他几十年的实际经验，到上游找，结果找到了。
这说明主观推理是靠不住的，实践出真知。
4．质疑：为什么老河兵的方法是对的？
方法：借助多媒体手段，形象直观地演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。
第一种只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系。
第二种考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。
第三种既有理论又有实践，准备把握了三者的性质及相互关系。
5．这个故事说明了一个什么道理？
许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能知其一，不知其二，不能仅仅根据自己的一知半解作出推想，而应根据实践作出判断。
6．课文给我们哪些启示？
唐宋八大家之一的苏东坡曾说：“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”强调要通过实践认识事物，不可主观臆断。
邓小平同志也曾说：“实践是检验真理的唯一标准。
”我们应该对“寺僧”和“讲学家”那样的人说“不”，对“刻舟求剑”的人说“不”，对“掩耳盗铃”的人说“不”。
学习古人穷理不臆断的品质，用我们的慧眼，用我们的头脑，用科学精神去认识这个纷繁复杂的世界。
本文围绕寻找河中石兽这一线索，展开戏剧性的情节，在前三段通过寺僧、讲学家、老河兵对寻找石兽的不同见解的叙述，寓理于事，作者在文末以议论的方式点明自己的观点：然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？
本文通过叙述寻找河中石兽的故事，说明许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，不能仅仅根据常情或自己的一知半解就主观地作出判断。
1．层层铺垫。
最先以寺僧的做法为讲学家的看法做铺垫，以突出讲学家的看法“众服为确论”，并且通过讲学家对寺僧的评价“颠”来写出讲学家对自己的看法的自信。
最后写老河兵的一番话，加上“果得于数里外”的结果，巧妙地表现自信的讲学家“不更颠乎”，极具戏剧性和讽刺性。
2．具有较强的思辨色彩。
不管讲学家的观点是否与实际相符，其阐述的道理是能“究物理”的，所以人们能信服；老河兵的观点初看上去似乎不合常理，但其分析有着不可辩驳的说服力，事情的结果也验证其看法的科学性和推断的合理性。
3．细节描写增加了文采和可读性。
如讲学家的“笑”(包含了讲学家对寺僧的嘲讽和一种自信，刻画出讲学家自恃博才的心态)和老河兵的“笑”(流露出了老河兵对讲学家自恃博才的一种否定，也表现出老河兵的自信和沾沾自喜)。
人物
寻找的位置理由结果遂反溯流逆上矣。
这篇课文我分两个课时来完成，并且把重点放在理解字词、课文内容和让学生自己归纳课文中寻找石兽的四种方法上；把难点放在让学生知道学习这个故事后应该懂得的道理上。
学生在朗读和理解字词方面做得很好，但是在提问环节对于用几种方法找石兽时，很多学生都忘记了第一种，学生对文章的理解也不是很全面。
以后要在如何引导启发上多下功夫，不断给自己充电以提高自己的能力。
第六单元写作语言简明。