东北三省普通高等教育水平分析
中俄高等教育对比
二、对比1.教育制度对比2.考试制度对比3.就业情况对比4.教育改革对比1.高等教育制度的对比中国的高等教育自1978年以来，经过不断改革和调整，适应国民经济和社会发展的多种层次、多种形式、学科门类基本齐全的中国高等教育体系已初步形成。
随着高等教育管理体制改革的不断深入，普通高等学校的办学规模有了较大发展，办学效益明显提高俄罗斯的高等教育就是从1723年成立圣彼得堡国立大学的前身开始，已有二百七十多年的历史，具有良好的传统和极高的国际声誉。
由于俄罗斯高度发达的高等教育，几乎所有的俄罗斯公民都有机会接受高等教育。
俄罗斯现行高等教育实行两种体制。
一种为：本科学制为4年，硕士研究生学制为2年，副博士（相当于我国的博士）研究生学制为3年，最高级为国家博士。
另一种为：本科学制为5年（可获得专家或工程师学位毕业证书），副博士研究生学制为3年（可获得博士研究生学位毕业证书），最高为国家博士。
外国留学生如果没有俄语基础都必须经过1年预科语言学习，结业成绩合格后可以直接升入大学本科学习专业或攻读硕士研究生。
上个世纪90年代初，俄罗斯开始试行“4＋2”学制。
目前，俄罗斯授予学士和硕士学位的各有120个专业，颁发“专业人士”证书的有500个专业。
改革之后，医科、工科等领域某些专业的5年制“专业人士”证书仍将保留。
2.考试制度中国考试制度考试对教育活动具有很强的导向作用。
长期以来，由于受“应试教育”思想的影响，高校的考试制度基本上是高中考试制度的延续，对考试目标的认识存在误区，注重过程的组织和对学生考试成绩的评定，忽略了考试结果的信息反馈。
考试形式单，不利于学生多方面能力的培养，期末一次性考试决定学生学习成绩。
我国高校的课程考试绝大部分安排在每个学期末进行，学生成绩的优劣主要取决于期末考试成绩，占80%。
但也有平时表现分，占20%，平时分一般都能拿到。
俄罗斯的大学考试分两部分，第一部分是“зачёт”，也就是考察，这里首先统计学生的出勤率、笔记和作业的完成情况。
我国高等教育的区域差异
我国高等教育的区域差异作为一个大国，中国拥有丰富的高等教育资源，但是在分布上存在明显的区域差异。
这种区域差异对于不同地区的学生和教育机构都带来了一系列的挑战和机遇。
本文将探讨我国高等教育的区域差异，并从不同角度分析其原因和影响。
一、分布差异不同地区高等教育资源的分布呈现出明显的差异，主要表现在以下几个方面：1. 招生人数：在招生计划上，一线大城市、沿海地区和发达省份的高校拥有更大的招生规模，而中西部地区和边远地区的高校相对较少。
这使得一些地区的学生面临竞争激烈的局面。
2. 学科专业：一些高校在特定学科和专业上具有较强的优势，例如北京、上海等大城市的高校在理工科和社科领域具有较高的声誉，而农林类、矿业类专业的优势则主要分布在中西部地区。
3. 教育质量：一些高校的教育质量在全国范围内较为出众，这些高校主要分布在一线城市和发达地区，具有更先进的教学设施和师资队伍。
相比之下，中西部地区的高校在整体教育水平上存在一定的差距。
二、原因分析造成我国高等教育区域差异的原因有多方面，主要包括以下几个方面：1. 经济发展水平：经济发达的地区通常具备更多的教育资源和投入，能够吸引更多的优秀教育人才。
这样的优势使得一线城市和发达地区的高校更容易获得政府和社会的支持。
2. 地理位置：区域差异与地理位置密切相关。
沿海地区拥有更好的交通和经济条件，能够更快地吸收国际先进的教育理念和资源。
而中西部地区的高校则面临交通和资源的限制，发展相对滞后。
3. 政策扶持：国家的政策扶持也是造成区域差异的重要原因之一。
一些地方政府采取了一系列优惠政策和措施，鼓励高校在当地设立分校或研究机构，从而提升地方的教育水平和知名度。
三、影响与建议区域差异对于高等教育带来了一定的影响，同时也提供了一些改进和发展的机遇：1. 人才流失现象：由于区域差异，一些地方的高校在人才培养方面较为欠缺，导致优秀的学生不得不离开家乡去更好的高校就读。
为了解决人才流失问题，应该采取措施提高中西部地区高校的教育水平和声誉，吸引和留住优秀的人才。
东北三省211及省部共建高校与其他本科高等院校科研绩效评价研究——基于DEA-Malmquist模型
东北三省211及省部共建高校与其他本科高等院校科研绩效评价研究----基于DEA-Malmquist模型赵聚辉贺文昱（辽宁师范大学数学学院，辽宁大连116029）摘要：近年来，东北三省GDP增长率连年下降并低于全国平均水平，经济落后、人才流失与教育存在着密不可分的联系,高等教育存在诸多问题。
研究基于DEA-Malmquist模型，选取东北三省25所高校，并将其划分为211及省部共建高校与其他本科高等院校两种类别，对2013—2017年度东北三省高校科研绩效进行静态和动态分析。
研究结果表明东北三省高校科研绩效水平呈现一个上升的趋势，但并不能掩盖发展过程中技术进步指标的下降，在此基础上通过统一、差别的资源配置战略，完善东北三省教育进而带动经济的蓬勃发展。
关键词：投入产出；高校科研绩效;DEA-Malmquist模型1问题提出绩效评价一词起源于人们对投入与二者关系的。
匮乏的近代和高速发展的今天，绩评价扮越来越的角色。
由蒸汽时代 子时代再代的跨越，使世 -国科学家成为经萧 复苏的屏障。
高等教育选秀创新型人才的-渠道，备受瞩目，发展。
与此国家财 压力，对高校的财政投入难以满足科研的求，因此建立一种合理公正的绩评价体评价方法对于高校资源的投入比例尤。
建国初期，社会主义工业化的目标，东北工业基全国经济中占据龙头地位。
近年制度调整、产业级，第三业占比连年增多，经心南移趋势,长三角地区已代北老工业群成为人经济增长的核心力。
东北三省GDP增2013年至今连年且已全国平均[1]o北三省发展是关键，如何大力发展第三业解发展乏力的是重中之重。
教育与经增，北三省的经济，要从教育出发，高校的科学研究是一种创新性活动,创新作一生对 北三省的发展乃至国家的繁强起着至关的。
目前我国的科学研究大中在211省部共建学校，忽视通高等院校的人工作，调发北三省211省部共建高校11所，普通高等院校高达87所，科研投入是高校科研工作展开的前提，探究高校科研经的投与、合理资源、高经的尤为关键。
东北三省高校中外合作办学的状况与比较
132东北三省高校中外合作办学的状况与比较■ 高 乐 邬 磊 张 昊 宫 平中外合作办学自2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》实施以来，经历了10年的高速发展。
本文通过对2019年以前的东北三省（吉、辽、黑）高校中外合作办学的层次/类型、国外机构来源、办学专业分布等重要指标进行了回顾性的总结与比较，发现东北地区存在合作办学层次单一、专业设置缺乏特色等不足，同时为将来分析中外合作办学的变化提供一个比较基础。
中外合作办学是外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育机构的活动。
高校中外合作办学是中外合作办学最重要的组成部分。
进入21世纪，尤其是2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》实施之后，高校中外合作办学进入了快车道。
东北作为国内最早成立中外合作办学机构的地区之一，在此期间的中外合作办学也得到飞速发展。
在中长期规划接近尾声之际，各种因素急剧地改变了人类社会方方面面的活动模式，尤其是高等教育的国际化。
本文旨在对东北三省（吉、辽、黑）在2019年之前的高校中外合作办学的状况做一个回顾性的总结，并对吉、辽、黑三省之间高校中外合作办学的异同做一个指标上的比较分析，为将来分析中外合作办学的变化提供一个比较基础。
1 东北三省高校中外合作办学的层次与类型截止到2019年底，根据中外合作办学监管工作信息平台的数据，东北三省高校中外合作办学机构和项目共有188个，其中吉林78个、辽宁50个、黑龙江60个。
高校中外合作办学的层次分为高等专科、本科以及研究生三层。
图1表明三省的合作办学层次呈现“两头窄中间宽”的橄榄型，即主要集中在大学本科，占全部办学机构和项目的74%以上（吉林74%、辽宁80%、黑龙江95%），而研究生和高等专科占比则较少。
每个省的占比又各有不同：吉林省的研究生层次的中外合作办学占比极低（1%），只有1个项目，这与辽宁的14%（7个）以及黑龙江的3%（2个）相差较大。
新时代东北高等教育振兴的新思路
Liaoning Economy今年是东北大学建校100周年。
在百年校庆之际，习近平总书记给东大全体师生回信，充分肯定了学校100年来育人兴邦，为国家、为民族作出的积极贡献，希望东北大学站在新的起点上，全面贯彻党的教育方针，弘扬爱国主义光荣传统，坚持立德树人，继续改革创新，着眼国家战略需求培养高素质人才，做强优势学科，不断推出高水平科研成果，为推动东北全面振兴、推进中国式现代化作出新的更大贡献。
习近平总书记的回信为学校谋划新百年起好步开好局指明了前进方向，提供了根本遵循。
当前，全校上下凝神聚力、学习研讨，从重要回信中汲取思想养分、明确主攻方向、激发奋斗干劲，努力把总书记的殷殷嘱托转化为推进高质量发展的生动实践。
借此机会，我就东北高校如何抢抓新机遇、实现高等教育振兴，分享一些看法。
一、新时代东北高校迎来发展新机遇习近平总书记在新时代推动东北全面振兴座谈会上发表重要讲话，分析了当前推动东北全面振兴面临的新的重大机遇：实现高水平科技自立自强，有利于东北把科教和产业优势转化为发展优势；构建新发展格局，进一步凸显东北的重要战略地位；推进中国式现代化，需要强化东北的战略支撑作用。
东北全面振兴，高等教育振兴是题中应有之义。
因此，东北高等教育振兴的重大机遇就是东北全面振兴对高等学校产生的战略需求。
一是适应人口结构变化，人才培养、人才聚集“提档升级”将迎来强劲需求。
总书记提出，要大力发展基础教育，加大对东北高校办学支持力度，提高人口整体素质，以人口高质量发展支撑东北全面振兴。
东北全面振兴需要一批战略科技力量留在东北。
二是着眼国家战略需求，学科专业结构的“战略性调整”将迎来强劲需求。
因应新技术革命与产业变革、国家高质量发展以及东北维护国家“五大安全”使命形成的历史交汇，落实总书记关于培育新质生产力的要求，学科专业新时代东北高等教育振兴的新思路◎郭海〔内容提要〕近日，中国东北振兴研究院召开专家座谈会，围绕“全面贯彻新发展理念，推动东北全面振兴”“以高水平开放统筹发展与安全”“加强区域产业创新合作，增强发展新动能”“统筹推进东北地区基础设施建设”等议题深入讨论。
利用主成分分析法对我国各地区普通高等教育的发展水平进行综合评价。
第3题. 利用主成分分析法对我国各地区普通高等教育的发展水平进行综合评价。
近年来，我国普通高等教育得到了迅速发展，为国家培养了大批人才。
但由于我国各地区经济发展水平不均衡，加之高等院校原有布局使各地区高等教育发展的起点不一致，因而各地区普通高等教育的发展水平存在一定的差异，不同的地区具有不同的特点。
对我国各地区普通高等教育的发展状况进行聚类分析，明确各类地区普通高等教育发展状况的差异与特点，有利于管理和决策部门从宏观上把握我国普通高等教育的整体发展现状，分类制定相关政策，更好的指导和规划我国高教事业的整体健康发展。
遵循可比性原则，从高等教育的五个方面选取十项评价指标，具体见下图图1. 高等教育的十项评价指标指标的原始数据取自《中国统计年鉴，1995》和《中国教育统计年鉴，1995》除以各地区相应的人口数得到十项指标值，具体数值见下表见表6，其中：1x 为每百万人口高等院校数；2x 为每十万人口高等院校毕业生数；3x 为每十万人口高等院校招生数；4x 为每十万人口高等院校在校生数；5x 为每十万人口高等院校教职工数；6x 为每十万人口高等院校专职教师数；7x 为高级职称占专职教师的比例；8x 为平均每所高等院校的在校生数；9x 为国家财政预算内普通高教经费占国内生产总值的比重；10x 为生均教育经费。
建模与求解：一构造原始数据矩阵X=⎥⎥⎥⎥⎦⎤⎢⎢⎢⎢⎣⎡1021x x x二使矩阵X标准化（程序见附录1）Z= 4.3685 3.9057 4.0909 4.1392 4.5401 4.5748 2.4120 0.39541.98622.6869 2.3854 2.4187 2.0965 1.9157 0.8299 1.13461.0221 1.4520 1.5048 1.3575 0.9509 1.0406 1.4024 1.09910.0952 0.2331 0.1895 0.2072 0.1326 0.1823 0.0558 0.53750.2342 0.3453 0.3790 0.3951 0.0988 0.1823 0.7080 0.72190.3918 0.3133 0.2898 0.2270 0.1495 0.1823 0.5775 -0.2813-0.0717 -0.0556 -0.0111 -0.0169 -0.0536 -0.0533 0.8638 0.2482 -0.1829 0.0086 -0.0223 -0.0136 -0.0649 -0.0701 0.4691 0.7675 -0.2756 -0.0396 0 -0.0466 -0.1383 -0.1374 0.2405 1.0602 -0.5166 -0.4405 -0.2564 -0.3168 -0.3696 -0.3899 0.7418 1.0264 -0.6371 -0.4245 -0.4124 -0.4091 -0.3696 -0.4067 0.4234 1.2987 -0.6279 -0.1358 -0.3344 -0.3959 -0.3922 -0.4235 0.4793 1.3884 -0.4981 -0.3924 -0.3567 -0.3663 -0.3414 -0.3562 -0.3371 0.4664 -0.4703 -0.3924 -0.3678 -0.3531 -0.3696 -0.3899 0.4979 0.4005 -0.3590 -0.3924 -0.2564 -0.3201 -0.3414 -0.3562 -0.0305 -0.03090.0396 -0.3122 -0.2341 -0.1191 -0.0705 -0.0196 -0.7098 -0.5435-0.1922 -0.2160 -0.2564 -0.2740 -0.3584 -0.3562 -0.1881 -0.4775 -0.3683 -0.2160 -0.3233 -0.2740 -0.2850 -0.2889 -0.7606 0.2939 -0.4054 -0.3764 -0.3121 -0.3729 -0.3696 -0.4067 -0.0509 -0.1155 -0.6093 -0.5047 -0.5239 -0.5113 -0.4543 -0.4572 0.4590 0.1806 -0.5444 -0.4886 -0.6019 -0.5640 -0.4656 -0.4740 -0.2660 -0.6889 -0.4425 -0.3764 -0.3455 -0.3531 -0.3358 -0.4067 -0.2220 0.2262 -0.5074 -0.5367 -0.4793 -0.4487 -0.4486 -0.4909 -0.4709 -0.0630 -0.3776 -0.3764 -0.5128 -0.4289 -0.3471 -0.3057 -0.4184 -0.59080.4103 -0.6490 -0.5462 -0.5410 -0.2906 -0.2384 -3.0524 -2.6580-0.6464 -0.5528 -0.5350 -0.5640 -0.4656 -0.5077 -0.2897 -0.0681 -0.6001 -0.6169 -0.5685 -0.5673 -0.4938 -0.5077 0.3065 -0.39800.1322 -0.2962 -0.3567 -0.3070 -0.2793 -0.2216 -1.2569 -1.4908-0.5630 -0.6971 -0.6911 -0.6860 -0.5051 -0.5245 -0.3388 -1.54320.2157 -0.4565 -0.5350 -0.4948 -0.3584 -0.2889 -2.0750 -2.2960三构造矩阵相关系数矩阵R（程序见附录2）R= 1.0000 0.9434 0.9528 0.9591 0.9746 0.9798 0.4065 0.06630.9434 1.0000 0.9946 0.9946 0.9743 0.9702 0.6136 0.35000.9528 0.9946 1.0000 0.9987 0.9831 0.9807 0.6261 0.34450.9591 0.9946 0.9987 1.0000 0.9878 0.9856 0.6096 0.32560.9746 0.9743 0.9831 0.9878 1.0000 0.9986 0.5599 0.24110.9798 0.9702 0.9807 0.9856 0.9986 1.0000 0.5500 0.22220.4065 0.6136 0.6261 0.6096 0.5599 0.5500 1.0000 0.77890.0663 0.3500 0.3445 0.3256 0.2411 0.2222 0.7789 1.00000.8680 0.8039 0.8231 0.8276 0.8590 0.8691 0.3655 0.11220.6609 0.5998 0.6171 0.6124 0.6174 0.6164 0.1510 0.0482四求出R的特征值和累积贡献率（程序见附录3）λ1= 7.5022贡献率τ1=λ1/10=75.0216%λ2= 1.577累积贡献率τ1+τ2=90.7915%λ3= 0.5362累积贡献率τ1+τ2+τ3=96.1536%λ4= 0.2064累积贡献率τ1+τ2+τ3+τ4=98.2174%可以看出，前两个特征根的累计贡献率就达到90%以上，主成分分析效果很好。
各地区教育发展水平差异的研究分析
各地区教育发展水平差异的研究分析教育是一个国家和民族发展的基石，对于个人的成长和社会的进步都具有至关重要的意义。
然而，由于多种因素的影响，我国各地区的教育发展水平存在着显著的差异。
这种差异不仅体现在教育资源的分配上，还体现在教育质量、教育观念等多个方面。
一、经济发展水平的影响经济发展水平是导致各地区教育发展水平差异的重要因素之一。
经济发达地区通常拥有更多的财政资源，能够投入大量资金用于改善教育设施、提高教师待遇、引进先进的教育技术等。
例如，东部沿海地区的城市，由于经济繁荣，学校可以配备现代化的教学设备，如多媒体教室、实验室、图书馆等，为学生提供良好的学习环境。
而在一些经济相对落后的中西部地区，教育经费往往较为紧张，学校的硬件设施相对简陋，这在一定程度上限制了教育教学的质量和效果。
此外，经济发展水平还影响着家庭对教育的投入。
在经济发达地区，家庭的收入水平较高，能够为孩子提供更多的课外辅导、培训以及丰富的学习资源。
而在经济欠发达地区，很多家庭可能面临着经济压力，难以承担额外的教育支出，这也在一定程度上影响了孩子的学习条件和机会。
二、地理和自然环境的制约地理和自然环境也对各地区教育发展水平产生了一定的影响。
一些偏远山区、高寒地区或者交通不便的地区，学校的布局相对分散，学生上学路途遥远，甚至存在安全隐患，这在一定程度上影响了学生的入学率和教育质量。
而且，这些地区的自然条件可能较为恶劣，教师的工作和生活环境艰苦，难以吸引和留住优秀的教育人才。
师资力量的不足又进一步制约了当地教育的发展。
相比之下，城市地区和交通便利的地区在这方面具有明显的优势，能够更好地整合教育资源，提高教育的普及程度和质量。
三、政策和制度的因素政策和制度在教育资源的分配和教育发展的引导方面起着关键作用。
一些地区由于政策的倾斜和支持，能够获得更多的教育项目和资金，从而加快教育发展的步伐。
例如，国家在实施“西部大开发”战略过程中，加大了对西部地区教育的投入，改善了当地的教育条件。
东北教育考察报告
东北教育考察报告近年来，东北教育一直备受关注。
为了深入了解东北地区的教育现状，笔者针对东北三省（辽宁、吉林、黑龙江）展开了一次教育考察，并撰写了相应报告。
一、基本情况东北地区的教育发展起步较早，教育资源丰富。
截至2019年，东北三省共有普通高校267所，其中本科高校166所。
教育投入也较为充足，2018年，东北三省教育经费总额达到了580亿元。
同时，东北地区也面临着一些教育问题，例如人口老龄化、留守儿童问题等。
二、基础教育在东北地区，基础教育普及率较高，但由于地域差异，教育资源分配不均衡，城乡教育差距较大。
一些偏远地区的学校条件较为简陋，且教育质量不如城市地区。
此外，一些地方的课程设置、教师素质和教学手段等也亟需改进。
而在比较发达的城市，较大的问题是学生过重的学业负担和考试焦虑。
三、高等教育在高等教育方面，东北地区拥有一些知名高校，例如中国医科大学、东北大学、吉林大学等。
然而，由于办学条件限制和地域影响，东北地区的一些高校在学术水平上与其他地区相比较为落后。
同时，由于东北地区人口流失，高等教育也面临着人才流失的问题。
四、解决办法针对东北教育问题，应采取一系列措施。
首先，要加大基础教育的投入和改革力度，提高教师的职业素质和教学手段，缩小城乡教育差距。
其次，高等教育应注重与国际接轨，提高学校办学质量和水平，提高师资力量和教学水平。
另外，随着科技的发展，也应加强信息化建设和教育智能化，增加学生自主学习的机会和场所。
综上，东北教育在取得一定成就的同时，也面临着诸多问题，需要借助一系列的改革和措施，逐步提高教育发展水平。
只有不断改革和进步，才能推进教育事业的长足发展。
东中西部高等教育普及程度对比分析
亟待改进的问 并给出相关的建议和意见。 题， 关键词：高等教育普及程度；ｒｓａ－ａ Ｉ Ｋｕｋｌｗ ｌｉ Ｓ 检验；ｐａｍ ｎ Ｓｅｒａ 检验
中图分类号：４－ ５ 文献标识码： ６００ １ Ａ
一
校专任教师数 、ｌ 大学各省分布数、 ２１ 普通高校
生均预算内公用经费 前三个指标衡量各省市
经济发展和人民生活水平 ， 余衡量各省市高 其 等教育普及程度 。本文采用 ＫｕｋｌＷａｉ方 ｒｓａ — ｌ ｌ ｓ 法来检验 东中西三部分选 取的各指标 是否存
整体 ３ １
Ｈ＝ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ．７ ４０ ＤＦ＝ ２
１． ６ ０
Ｐ－ ＯＯ１ － Ｏ．
在差异性 ，采用 Ｓｅ ｍ ｎ ｐａ ａ 秩相 关方法来检验 ｒ Ｇ Ｐ是重要的国民经济核算指标。 Ｄ 由结果 教育社会学 家马丁 ・ 罗教授在 ２ 特 ０世纪 两指标间是否具有相关性 。 中可知 ：东 中西部 Ｇ Ｐ 的中位数与平均秩 Ｄ秩 六 十年代末七 十年代初期提 出著名 的高等教 三、 实证分析和结果 有着 阶段性的差异 ， 检验 Ｐ 很小 ， 能接受 值 不 育发展阶段学说 ， 根据高等教育毛入学率水平 （ ）ｒ ｓ ａ－ ａ １ 验 。 Ｋ ａｋ ｌ 原假设， 一 Ｋ ｕ ｋ ｌＷ １ ｉ ｓ检 ｒｓａ— 即东中西部 的 Ｇ Ｐ有差异 这 与直观 Ｄ
、
研究背景、 意义和 目的
把高等教育发展划为三个阶段：精英教育、 大 Ｗ ｌｓ ａｉ检验是用样本 Ｘ 的秩 Ｒ 代替 Ｘ， 上认为的我国现 实经济情况相吻合 。 ｌ ｉ ｉ ｉ ｉ ¨再用 众化教育和普及教育 。 这一学说 的建立使得高 Ａ Ｏ Ａ作统计分析 的一种有效检验方法。设 ＮＶ 另外两个经济指标， 分别反映城镇居 民和 等教育大众化、 普及化成为世界高等教育发展 有 ｋ个连续性 随机变量总体 ， 其分布函数的形 农村居民家庭的实际收入水平。通过 Ｋ ｗ检 — 的基本趋 势。 状相 同，仅有可能是位置参数不 同。Ｋｕｋｌ 验， ｒｓ — ａ 得出 Ｐ 值均为 Ｏ ０ ， 明东中西部的人 民 ． Ｏ表 ｏ 从 １９ 年 开始 ，为使 高等教 育从精 英教 Ｗａｉ检验 即检验这 ｋ ９９ ｌ ｌ ｓ 个位置参数 ０ Ｏ， ０ 生活水平有较大程度的差异。 。 ：…， ， 育向大众教育转变，同时也为促进经济增长， 是否全部相等，总体组间平方和 ＳＢ越大， 对于相关 教育指标 ， 普通高校 数 、 通本 普 Ｓ 说
论东北三省区域高等教育布局结构调整分析
论东北三省区域高等教育布局结构调整分析[论文摘要]整体而言，我国高等教育布局结构的区域差异性较大，以区域为系统单位调整高等教育布局结构，使其均衡化与协同发展是新时期重要的战略目标。
东北三省地处我国中东部地区，高等教育的发展水平属于中层档次。
随着政策的深入与经济结构的转变，东北三省从一个整体区域系统的视角有必要对高等教育的布局结构进行调整。
[论文关键词]东北三省高等教育布局结构以省级行政区划为单位的区域高等教育布局结构调整，必须将省域内高等学校作为一个整体来通盘考虑、统筹规划，但是，要求省域高等教育结构布局在总体考虑省域内需求之外，还需要考虑与其他省份宏观结构布局的有效衔接与发展联动的问题。
东北地区三个省域的高等教育发展各有其特点，布局结构情况也并不完全一致，但随着国家“振兴东北老工业基地”政策的深入实施，基于同一地理区位、类似的产业结构形式、国家政策的统筹安排，东北三省区域布局结构可以大胆地作为一个整体进行统筹规划。
一、东北三省区域高等教育布局结构存在的问题新时期，东北三省区域高等教育布局结构的调整取决于社会经济结构的转变，具体来说便是产业结构或人才就业结构的变化与升级。
目前，东北三省高等教育布局结构主要存在以下几个问题：（一）高等教育资源过于集中在大城市新中国成立初期，在国家政策的扶持下，百废待兴的东北三省依靠固有的资源与区位优势迅速崛起，建立了比较雄厚的工业基础。
与此同时，为了满足国家及区域内快速发展的工业与其他行业人才需求，东北三省的高等教育日益繁荣。
但是，由于历史周期较短、原有规模较小、基础薄弱，高等院校的发展只能依赖于大城市较为丰厚的办学资源，而摒弃条件不利的中小城市。
据统计，辽宁省117所高等院校中，48所位于沈阳市，30所位于大连市；吉林省63所高等院校中，43所位于长春市；黑龙江省82所高等院校中，50所位于哈尔滨市。
由此可见，东北三省的高等院校大多集中在省会城市及其他大城市。
“研究性大学、以科研和教学为中心的重点大学，适当集中在大城市中是必要的，便于学科发展和学术交流。
34个省教育水平排名全国教育质量排名
34个省教育水平排名全国教育质量排名教育水平是指人们接受教育的程度。
一般分初等教育、中等教育、高等教育三个等级。
一个国家实施教育的水平从根本上说取决于生产力的发展水平。
1.江苏自古江南，文化底蕴雄厚。
小初高的教育衔接的非常好。
苏教版在很多省份流行。
南大大家都知道。
东南大学，中矿大都很好。
432.湖北人杰地灵的地方。
今有全国最牛中学---黄冈中学。
武汉大学，华中科技大。
333.陕西高校办的不错。
西安交通大学，西安电子科技大学都是比较牛的学校。
344.山东文化氛围：孔孟曾孙墨的老家。
苏轼诗云：“我生本西南，为学慕齐鲁。
395.广东经济强，支撑教育。
中山大学，华南理工大不错，不过治安差。
366.湖南古时有“岳麓书院”，文化氛围还在。
国防科技大很给力。
中南大学也还可以。
257.辽宁大连理工大学，全国重点大学。
经济在东北最好了。
408.浙江靠浙大撑腰，别的学校不行。
接壤江苏，但是教育水平差距明显。
269.四川四川大学在大学里面的排名进前20了。
2810.天津南开大学算是沾了北京的光了。
就是物质条件好，素质不太好。
1811.江西本科院校还真的不少。
2012.黑龙江2513.福建1714.安徽自古江南说的就是江苏，安徽这块。
有底子的。
中国科技大学威武。
2715.吉林吉林大学排第十一名。
2416.河北教育被压制，好的生源都跑北京天津去了。
3017.河南人多不好教育啊。
但是高校必须得多。
2818.贵州1119.甘肃1220.云南1621.广西1522.山西1623.海南连续四年的高考录取率是第一，不知道今年怎么样。
324.重庆1625.内蒙古1026.新疆1127.宁夏428.青海329.西藏331.上海、北京这两个地方还凑活，因为国家政策照顾。
占着最优秀的资源，对本地人很是照顾。
俺不高兴。
以上内容来源于网络，仅供参考。
1、高考难度5颗星，没有最难，只有更难！江苏、河南、湖北、湖南、浙江着5个省份的高考难度最大。
新时代东北全面振兴的机遇和任务
新时代东北全面振兴的机遇和任务作者：余淼杰来源：《人民论坛》2024年第02期【关键词】东北全面振兴高质量发展中国式现代化【中图分类号】G120 【文献标识码】A东北振兴事关国家发展全局，2023年是东北振兴战略实施20周年。
习近平总书记亲自谋划、亲自推动，擘画新时代东北振兴新蓝图。
东北全新出发，牢记总书记嘱托，在奋斗中开新局，奋力谱写东北全面振兴新篇章。
习近平总书记始终高度重视东北振兴发展。
党的十八大以来，习近平总书记多次赴东北考察调研，为东北振兴发展把脉定向、指路领航。
党中央为何如此重视东北振兴？2018年9月28日，习近平总书记在深入推进东北振兴座谈会上给出了答案：“东北地区是我国重要的工业和农业基地，维护国家国防安全、粮食安全、生态安全、能源安全、产业安全的战略地位十分重要，关乎国家发展大局。
”2023年9月7日，习近平总书记在新时代推动东北全面振兴座谈会上再次强调：“新时代新征程推动东北全面振兴，要贯彻落实党的二十大关于推动东北全面振兴实现新突破的部署，完整准确全面贯彻新发展理念，牢牢把握东北在维护国家‘五大安全’中的重要使命，牢牢把握高质量发展这个首要任务和构建新发展格局这个战略任务，统筹发展和安全。
”可以看出，安全是发展的前提，发展是安全的保证，东北作为拥有一批关系国民经济命脉和国家安全的战略性产业的重要老工业基地，唯有实现经济的高质量发展，才能更好地履行维护国家“五大安全”重要使命。
2023年中央经济工作会议也再次强调“必须坚持高质量发展和高水平安全良性互动，以高质量发展促进高水平安全，以高水平安全保障高质量发展”。
在新时代推动东北全面振兴座谈会上，习近平总书记强调：“坚持目标导向和问题导向相结合，坚持锻长板、补短板相结合，坚持加大支持力度和激发内生动力相结合。
”扎实推进东北经济高质量发展，需要做到三个结合。
一是坚持目标导向和问题导向相结合。
目标导向，即完整、准确、全面地贯彻新发展理念，真正“实现创新成为第一动力、协调成为内生特点、绿色成为普遍形态、开放成为必由之路、共享成为根本目的的高质量发展”①。
东北地区高校大盘点
东北地区高校大盘点985工程大学哈工大、吉大、大连理工、东北大学可以位居东北区域高校前四，这也是东北区域仅有的4所985，都是国家部委直属高校，都有单独设立的研究生院，哈工大、吉大、大连理工为副部级高校。
1、哈尔滨工业大学(985、211)：在东北高校中可谓是当之无愧的王者，工科专业特色鲜明。
航天技术全国赫赫有名，焊接可谓是金字招牌，飞行器设计与制造绝对是王牌明星专业，机械工程学科在全国排名第一，计算机科学与技术起步很早实力雄厚，土木建筑超强位列全国三甲。
总之哈工大号称东北小清华。
2、吉林大学（985、211）：六校强强联合，东北规模最大，文理金融法学全国有名，东北第一，车辆工程全国之首，邮电、地质、医学，东北之冠，当之无愧，学校实力不凡，堪称东北综合大学的大哥。
3、大连理工大学（985、211）：原来的四大工学院之一。
工科实力超强，东北屈居第二，坐落海滨城市，分数居高，机械类、土木类、船舶、水利等是去大连理工的首选，还有各种外语强化班，名称诱人，就业很好，深受东北学生青睐。
4、东北大学（985、211）：冶金系统强校，自动化、矿业、机械、材料、计算机等专业国内顶尖，坐落东北工业名城沈阳，办学优势明显，学生选择性价比较高。
211工程大学5、哈尔滨工程大学：工信部部属，继承了原哈军工的一部分学科，船舶工业、海军装备、海洋开发、核能应用类专业国内一流。
机械、通信、自动化，计算机网络与信息安全强势，随着国家对海洋的重视，该校前途可期。
6、东北林业大学：教育部部属，林业方面实力超强，逊于北京林大，与西北农林科技各有所长。
7、东北农业大学：黑龙江省属，实力不及中国农大，但稳坐东北区域农学老大的交椅，农学在国内有一定影响力。
8、东北师范大学：教育部部属，在师范大学里仅次于北师大、华东师大，与华中师大实力相当，东北地区师范院校龙头老大。
9、延边大学：吉林省省属，与教育部“省部共建”，地处边疆，人家毕竟是211大学，对学生很有吸引力，韩语专业特色突出，麻醉学专业国内领先。
东北三省经济增长中高等教育贡献率的估算
第４ 期
吉首大学学报 （ 自然 科 学 版 ） Ｊｕｎｌｆ ｉ ｏ ｎ ｅ ｉ Ｎ ｔｒ ｃ ｎｅＥ ｉｏ ） ｏｒａ ｏＪ ｈｕＵ ｉ ｒｔ ａ ａ Ｓｉ ｃ ｄｔｎ ｓ ｖ ｓｙ（ ｕ ｌ ｅ ｉ
Ｖｏ ．２ Ｎｏ １ ９ ．４
２Ｏ Ｏ８年 ７月
ห้องสมุดไป่ตู้
Ｊ１ Ｏ ８ ｕ ．２ Ｏ
＋
收稿 日期 ：０８— ３—１ ２Ｏ ０ ６
基金项 目： 黑龙 江省 自然科学基金资助项 目（ ２０ —１）黑龙江 省教 育科学 “ Ｇ０ ７ ９ ； 十一五” 规划重 点课题 （ Ｚ １６ Ｈ Ｇ６） 作者简介 ： 张立新 （９ ７ ， ， １７ 一）男 山东莒南人 ， 博士研究 生 ， 主要从事教育经济和 区域经济研究 ； 王雅林 （９ １一）黑龙 １４． ，
在 １９－ ２０ ９０－ ０５年期间的 －
教育投 入以及教 育与经济之 间的密切程度等 因素的影响 ． 因此 ， 东北三省 需要 密切 高等教 育与经济 之 间的联 系， 升 高等 提 教育质量 ， 并推进经济与教育领域市场化的进程 ． 关键词 ： 东北三省 ； 经济增 长； 高等教 育； 贡献率 中图分 类号 ：０ １２ Ｆ６ ． 文献标识码 ： Ａ
这是 目前 国际学术界广泛采用 的计量教育 对 国民经济增 长贡献 最概括 性的原 理 ， 所有模 型 的不 同之处 只在 于 的计算
方面 ． ［ １
２ 东北三省 ｃ 的估算 ＾
（）计算 １９ １ ９０年 、０Ｏ年 、０５年 劳 动力 人 均 ２０ ２０ 受各级教育 的年数 ．
表 ｌ 东北三省与全国劳动力人均教育年数 ａ
江齐齐哈尔人 ， 授 ， 导 ， 教 博 主要 从 事 生 活 方 式 、 现代 化 与社 会 发展 理论 研 究 ．
我国高等教育水平区域差异分析
一、引言2018年，按照党中央和国务院“稳定规模、调整结构、促进公平、提高质量”的战略部署，我国高等教育规模稳步发展，结构逐步优化，普及程度持续提高，即将迈入普及化发展阶段，高校师资与办学条件进一步改善。
但在国家高等教育稳步发展的同时，各地区高等教育发展水平存在明显的差异。
人才是核心，教育是基础。
高等教育已成为经济与社会全面发展的重要保障，因此对造成高等教育水平地区差异的深入研究是很有价值和意义的。
李晶、何声升（2017），武明（2018）等通过不同方法验证了高等教育地区差异的存在事实；吴景松（2010），马力、张连城（2017），郑凯茹（2017），周文韬（2018）等侧重研究了高等教育与相关因素的互动影响。
目前关于高等教育的研究主要从不同省级和区域层面展开研究，多用其他相关相关统计学分析方法，关于地区差异的存在性研究较多，研究侧重存在性研究、高等教育与单个因素的互动影响研究，但在此基础上，对地区差异的普遍性原因及主要因素剖析较少。
据此本文在相关文献基础上，运用计量回归分析，从经济支撑、教育资源投入、产业结构等层面去思考影响高等教育发展的主要因素，并据此为缩小地区高等教育发展差距提出相关建议。
二、研究设计与回归分析数据来源：本文数据来源于中国统计年鉴、中国教育年鉴，经整理得出本文研究所需指标。
研究方法：本文利用计量经济学所学进行模型设计、参数估计、模型经济意义及统计意义的验证，根据结论提出各地区高等教育发展的相关建议。
（一）变量选取。
根据本文研究内容，先确定能反映地区高等教育水平的被解释变量，后确定能反映影响各地区高等教育水平的影响因素为解释变量，再利用计量分析的方法确定有意义的解释变量。
结合相关文献资料并经过对2018年全国31个省市的截面数据筛选及考量，用平均每十万人高等教育在校生人数作为被解释变量来直观反映各地区接受高等教育的人数占总人数的比重，便于消除地区间人口差异的影响，简单直观地反映了各地区高等教育发展水平。
中国高等教育资源的地域分布及其影响(精)
浙江 1%
福建 2%
高等教育资源的地 区分布对高等教育 地区竞争力的影响
省区 北京 江苏 辽宁 山东 湖北 上海 广东 陕西 河北 浙江 四川 河南 安徽 黑龙江 湖南 吉林
大学教育地区竞争力 100
82.06 78.31 76.3 72.97 72.7 72.6 68.42 67.71 66.89 66.78 64.17 63.2 60.49 60.28 57.82
Sig. .000a
241.891
.000b
标准 估计的误差 8.87958
4.60247
模型
1
(常量)
一般本科学校
2
(常量)
一般本科学校
重点学校
a. 因变量: 大学教育地区竞争力
系数a
非标准化系数
B
23.487
标准 误差
3.531
1.523
.146
22.871
1.832
1.278
.081
1.473
Z=1.473*X+1.278*Y+22.871
其中，Z是各省高等教育地区竞争力得分，X是 个省重点学校数量，Y是各省一般本科学校数 量。
三、总结概括
中国高等教育资源的地区分布，无论是在东中西三大 地区的分布还是在各省间的分布，都存在着相当的不 均衡性，尤其是优质教育资源的分布，已出现严重的 东部和中西部的两极分化，这势必会对全国和各地区 的教育均衡发展产生不良影响，从而对全国和各地区 经济社会平衡发展产生一定程度的负面效应。
50 48 45 43
40
39 38
35 35 35 33 31 31 31 31
30
27 27
20
发挥教育优势服务东北振兴
一、引言党的二十大擘画了以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的宏伟蓝图，发出了为全面建设社会主义现代化国家、全面推进中华民族伟大复兴而团结奋斗的伟大号召。
推动东北全面振兴取得新突破是党的二十大确定的重要战略任务，今后三年是东北老工业基地振兴的关键时期，要充分发挥地域特色产业，全力以赴，把推动东北全面振兴新突破作为要务予以攻坚，深刻领会“五个牢牢把握”重要要求，在全面学习、全面把握、全面落实上下功夫，一体落实、一体推进，坚定不移把党的二十大重大决策部署付诸行动、见之于成效，坚持党的基本路线，以经济建设为中心，明白机遇与困难并存，敢于挑战，战胜困难，迎接胜利。
教育事关人才这个“第一资源”和科技这个“第一生产力”，在东北振兴的过程中发挥着重要作用，正所谓科技兴国、人才强国。
我国是社会主义国家，以人为本，充分发挥人的能动性、创造性，不仅可以实现自我价值，也能为中华民族伟大复兴贡献力量。
全面落实立德树人的根本任务，办好优质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
同时，也要加快科技自立自强步伐，实施一批关键核心技术攻关工程，着重培养优势领域和领军人才，在部分“卡脖子”难题上集中攻关，推动科技创新与产业发展深度融合。
要抓住新一轮的科技革命和产业变革，围绕着智能制造、新材料、新能源、新技术等，主动加强与企业、科研院的协同创新，以高质量的成果助力东北全面振兴。
二、东北地区教育现状（1）东北三省有着比较丰厚的高等教育资源（见表1），东北三省普通高校有260所，占全国总数的9.43%，2022年最新统计东北三省发挥教育优势服务东北振兴◎逄锐1魏思文2张海景3〔内容提要〕为推进新时代东北振兴，习近平总书记先后发表一系列重要指示和批示，系统形成关于新时代东北振兴重要论述。
教育是经济发展的基础,东北振兴离不开教育的支持。
本文从国家层面出发，深刻领悟东北振兴的伟大意义，科技强国，人才兴国，教育在东北振兴的过程中发挥着极其重要的作用，因此，振兴东北，就要充分发挥地区教育优势。
哈工大年本科教学质量报告
哈工大年本科教学质量报告哈尔滨工业大学2022年本科教学质量报告一、学校概况哈尔滨工业大学，简称哈工大，校本部位于黑龙江省哈尔滨市。
作为中华人民共和国工业和信息化部直属的全国重点大学，哈工大是中国“211工程”、“985工程”重点建设高校，也是九校联盟（C9）之一。
二、教学质量概况2022年，哈尔滨工业大学共有本科招生人数6280人，涵盖工、理、管、文、法、经、教育、艺术等多个学科门类。
学校致力于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，全面提升本科教育教学质量。
三、教学工作及质量监控1. 课程设置：哈工大注重课程的系统性和完整性，以培养学生掌握扎实的理论基础和专业知识为目标。
在课程设置上，学校力求科学性、前瞻性和实用性相结合，强调课程之间的有机联系和整体优化。
2. 教学质量监控：学校建立了完善的教学质量监控体系，通过听课制度、教学评估、学生反馈等方式对教学质量进行实时监测和评估，以确保教学质量不断提升。
3. 教师队伍：哈工大拥有一支高水平的教师队伍，其中具有博士学位的教师占比较高，教师的学术水平、教学能力和师德师风均得到高度评价。
四、实践教学环节1. 实验课程：学校注重实践教学，实验课程占总学分的比例较高。
通过实验课程，学生能够将理论知识与实践相结合，提高动手能力和解决问题的能力。
2. 实习实训：哈工大与众多企业和科研机构建立了紧密的合作关系，为学生提供丰富的实习实训机会。
通过实习实训，学生能够深入了解行业现状和发展趋势，增强实践能力。
3. 学科竞赛：学校鼓励学生参加各类学科竞赛，如全国大学生数学建模竞赛、全国大学生机器人大赛等。
通过竞赛，学生能够提升创新能力和团队协作精神，增强综合素质。
五、学生发展与支持1. 学业指导：学校提供个性化的学业指导服务，帮助学生制定学习计划、解决学业问题，提升学习效果。
2. 就业指导：学校设有就业指导中心，为学生提供职业规划、就业指导等服务。
通过举办招聘会、提供实习机会等方式，帮助学生顺利就业。
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指标
zx 1 zx 2 … zx k
表 ２ 主成分得分系数矩阵
成份 1 w1 w2 … wk
问题研究
表中 w1、w2、…、wk 是各个基本指标在各主成分 下的权数，于是得到主成分解析表达式：
（1）
表达式中 Y 的下角标为 mn，其中 m 为省份代码， 其中 m=1 表示的是黑龙江省；m=2 表示的是吉林省； m=3 表示的是辽宁省。标准化值 zxi 代表各个基本指标 标准化值，wi 是成分系数表中的第 i 指标的得分，得分 越高，其权重越大，表示第 i 指标对于综合指标 Y 的影 响程度越大。k 表示基本指标数。n 表示主成分数，本 文中一般为 1 或者 2。n=1 表示第一主成分，n=2 表示 第二主成分；以各主成分的贡献率为权数对主成分得 分进行加权平均得各省普通高等教育水平主成分综合 得分：
三省本专科在校生总数 2 376 839 人，占全国本专科在 统一纳入世界一流大学和一流学科建设，并于同年 11
校生 26 958 433 人的 8.82%；东北三省本专科毕业生总 月由国务院印发，决定统筹推进建设世界一流大学和一
数 628 040 人，占全国本专科毕业生总数 7 041 800 人的 流学科即“双一流”院校，使得这类指标在横向及纵向
主成分分析的第一步是将所有的指标数据进行标 准化，标准化的一般方法为 :zxi=(xim-xim,mean)/σim，这里 xim 是 m 省第 i 个指标 , xim , mean 和σim 是 m 省第 i 个指标 的平均值和标准偏差，通过标准化后，每个标准化值 zxi 的平均值变成 0，标准偏差为 1。标准化的好处是可以 消除不同指标间的量纲差异和数量级间的差异。然后 需要对标准化所得指标数据进行 KMO 检验，见表 1。
有深远的现实意义。
工程”、“211 工程”及“双一流”建设的重点大学是地
二、评价指标体系设计与分析方法
区普通高等教育综合实力的重要支撑。
（一）普通高等教育水平评价指标体系设计
（二）主成份分析法
地方财政教育支出能够反映地区政府对教育的重
主成分分析是利用降维（线性变换 ) 的思想，在损
视程度和在财政方面的支持力度；普通高等学校数是 失很少信息的前提下把多个指标转化为几个综合指标
职工总数，它反映了区域的师资力量。所以，本文反映 更优越的性能（主成分必须保留原始变量 85% 以上的
区域普通高等教育水平的指标体系由地方财政教育支 信息），从而达到简化系统结构，抓住问题实质的目的综
2019. 1 26
合指标即为主成分。 在用主成分分析法进行求解时，最多可以得到与测
度项个数一样多的因子。如果保留所有的因子，就起不 到降维的目的了。通过因子的大小排列，可以对它们进 行舍取。在一般的行为研究中，常常用到的判断方法有 两个：特征根大于 1 法与碎石图法。因为因子中的信息 可以用特征根来表示，所以有特征根大于 1 这个规则。 如果一个因子的特征根大于 1 就保留，否则抛弃。碎石 图法是一种看图方法，如果以因子的次序为 X 轴、以特 征根大小为 Y 轴，可以把特征根随因子的变化画在一 个坐标上，因子特征根呈下降趋势。这个趋势线的头部 快速下降，而尾部则变得平坦。从尾部开始逆向对尾部 画一条回归线，远高于回归线的点代表主要的因子，回 归线两旁的点代表次要因子。
表 １ ＫＭＯ 和 Ｂａｒｔｌｅｔｔ 的检验
取样足够度的 Kaiser-Meyer-Olkin 度量
①
近似卡方
②
Bartlett 的球形度检验
df
③
Sig.
④
其中要求 KMO 的值即①中的数值大于 0.5，或④中 的数值小于 0.01。
用 SPSS 进行主成分分析，结合碎石图特征值大于 1 和累计方差贡献率大于 85% 的一般原则，选取主成 分个数；因子得分输出结果会得到主成分得分系数矩 阵，如表 2。
关键词：东北三省；普通高等教育；主成份分析法 DOI:10.19456/ki.tjyzx.2019.01.007
一、引言
出、普通高等学校数、每十万人口高等学校平均在校生
2016 年，东北三省普通高等学校 258 所，占全国普通 数和普通高等学校教职工总数构成。考虑到 2015 年 8
高等学校 2596 所的 9.94%；东北三省普通高等学校教 月 18 日，中央全面深化改革领导小组会议审议通过《统
职工人数 236 806 人，占全国普通高等学校教职工人数 筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，对新
2 404 784 人的 9.85%；东北三省本专科共招生 626785 时期高等教育重点建设做出新部署，将“211 工程”、
人，占全国本专科共招生 7 486 110 人的 8.37%；东北 “985 工程”及“优势学科创新平台”等重点建设项目，
问题研究
东北三省普通高等教育水平分析
贺玉廷 韦 唯
摘要：东北三省普通高等教育在全国普通高等教育中占有近 9% 的培养能力。在我国高 校加快“双一流”建设中，分析东北三省普通高等教育水平具有深远的现实意义。黑龙江省 与吉林省的普通高等教育综合水平呈波动上升趋势，辽宁省普通高等教育综合水平波动较 大。总体上来看，2012 年和 2016 年东北三省普通高等教育综合水平是黑龙江省处于领先地 位，吉林省其次，辽宁省最低；而在 2013 年和 2014 年辽宁省处于领先地位，吉林省其次，黑龙 江省垫底。
8.92%。数据表明，东北三省普通高等教育在全国普通 上缺乏可比性，所以没有将“985”院校数量、“211”院
高等教育中占有近 9% 的培养能力。在我国高校加快 校数量以及后期发布的“双一流”院校数量纳入评价指
“双一流”建设中，分析东北三省普通高等教育水平具 标体系，这使得评价结果多少会有所偏差，毕竟像“985
代表一个地区的最高也是最终教育水平，具有客观性， （主成分 )，用综合指标来解释多变量的方差—协方差
反映了学始变量的线性组合 , 且各个
生数反映了一个地区的学生数量规模；普通高等学校教 主成分之间互不相关 , 使得主成分比原始变量具有某些