2018-2019-会计电算化教学浅析(5篇)-范文模板 (3页)
会计电算化教学浅析(5篇)
会计电算化教学浅析(5篇)第一篇：微课在中职会计电算化教学中的应用摘要:随着新课程改革的不断推进，微课这种教学模式逐渐走入了教师的视野。
作为一种新型的教学模式，其在教学过程中的优势也越来越明显，本文将对微课在中职会计电算化教学中的应用进行分析研究，从而帮助教师有效提高教学质量。
关键词:微课;中职;会计电算化会计电算化具有较强的理论性以及实践性，由于传统课堂的各种限制，会计电算化教学中学生学习差异性的问题难以解决，从而影响学习效率。
为此，中职会计教师可考虑将微课这种教学模式应用到会计电算化的教学当中，以此来激发学生的学习兴趣，提高教学活动的有效性。
一、微课在中职会计电算化教学中的作用1．有效实现教学资源共享，促进教师教学水平提高在以往的教学模式中，要想实现教学资源的共享，就需要研讨探究、分析案例等方式，但是随着教育改革的不断推进，微课教学逐渐应用到教学实践当中，从而打破了资源共享在地域以及时间上的限制，创新了资源共享方式，使得教师可以通过微课的应用进一步实现资源的跨地域分享。
此外，教师还可以通过借鉴其他教师的教学方式，从而不断提高自身的教学水平，为学生快速掌握会计电算化知识提供有力的帮助。
可见微课在中职会计电算化教学中的应用不仅达到了相互学习、共同成长以及取长补短的目的，还实现了资源共享方式的创新。
2．考虑不同学生的学习需求，有效提高学习效率在以往的会计电算化教学中，教师往往侧重将理论知识进行讲授，再结合简单的操作演示展示给学生，授课过程缺乏生动具体的知识表达，教学资源相对单一，这样的授课方式对学习能力强的学生来说可能没有问题，但对于学习能力较弱的学生来说就会产生困难，因为教师的示范操作往往因为时间限制一带而过，学习困难的学生可能一时无法记住产生学习障碍。
采用微课教学就不同，由于微课可以反复播放，有利于平时反应慢又羞于发问的学生结合自己的学习基础和接受程度调整学习进度，进而提高学习效率。
二、微课在中职会计电算化教学中的应用策略会计电算化微课教学是对常规课堂教学活动的一种补充，并不是完全摒弃传统的教学方式。
浅析会计电算化教学的几点思考
中图分类号 ： Ｇ ６ ４
文献标识 码： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ６ — ４ ３ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） １ ９ — ０ ２ ７ ４ — ０ ２
ｐ ｏｂ ｒ ｌ ｅ ｍｓ ｉ ｎ ｃ ｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ｉ ｚ ｅ ｄ ａ ｃ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｉ ｎ ｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ， ａ ｎ ｄ ｇ ｉ ｖ ｅ ｓ ｈｅ ｔ ｓ ｏ ｌ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ．
关键词 ： 会计 电算化 ； 问题； 建议
是 不准确 的。真正懂没 懂 ， 记住 没记 住 ， 会不会应用 ， 要在 做作业 时通过对知识的应用才能得到及时 的检验。 做 作业 可 以提高 思维能力 ： 面 对作业 中出现 的问题 ， 就会 引起积 极 的思 考 ， 在分析和解 决 问题 的过程 中 ， 不仅 使新 学的知 识得到 了应用 ， 而且得 到 了“ 思维 的锻炼 ” ， 使 思维 能力在
１ 简单 了解会计 电算化
１ ． １会计 的含义 会计是一种 把货币当作主要 的计 量
达， 进 行 经济 交 易 的 准 则 和根 基 。
１ ． ２会 计 电算化 的定 义 会计 电算化是会计发展 到一
会计 电算化是一种 以电子计算机 为主要依 单位 ， 运用 一种叫做凭 证 的依据 ， 在利 用专 门性的技 术对 定水 平的结果 ， 当代 电子技术与信息技术应用在会计 中的一种较 为简 于 各个单位 的各种经济活动 实现一种较 为完整 的、 连 续性 据 ， 他是一种可 以运用 电子计 算机更 好地实现会 的 的反 映 ， 并且进行 一种较 为系统性 的监督 ， 以 此为手段 单化 的称呼 ， 计操作 的信息 系统。会计 电算化 的运 用， 使得 数据 的处理 来更好地加强单位 的经济管理 ， 从而使得经 济效益可 以更 而且完成 了传统 的手工 会计 信息 系统 到 电 好地提高。 而且会计还是一切商业或者经济活动 的语言表 实现 了 自动化 ， 子会计信息 系统 的过 渡。 会计 电算化 的发展不仅是一 次重
2022年会计电算化教学探索(5篇)
会计电算化教学探索(5篇)第一篇：职业学校会计电算化教学探究摘要：近年来，校企合作始终都是职业院校提倡的热点，教育部也把工学结合作为人才培育模式改革的重要切入点，是高等职业教育理念的重大变革。
会计电算化，作为一门实践性很强的专业，实施校企合作，对于专业自身进展和人才的培育具有非比寻常的意义。
关键词：校企合作；职业学校；会计电算化；教学探究一、职业学校会计电算化专业校企合作的现状和问题目前，大多数职业学校校企合作还停留在理论阶段，实践上开展缓慢。
多数学校目前实施的是比较传统的“2+1”的校企合作人才培育模式，同学在校学习两年，两年后离校，由同学在校外实践一年，在校的两年，主要是由专业老师授课，离校的一年主要由校外企业培育，校外企业基本上没有参加到教学过程中，老师也基本上没有参加校外的实践过程。
校企合作只是停留在口号上，而没有真正实现。
在现阶段，会计电算化校企合作在实施上有肯定的困难，也面临肯定的问题：1.从企业层面来讲———会计信息具有保密性和内部性会计信息作为企业的财务资源，是企业资金运营的反映，会计信息通常都涉及到企业的一些商业机密，会计信息一部分会通过财务报表向社会大众公布，而没有公布的则作为内部信息被企业内部爱护起来。
因此，通常状况下，企业财务部门一般不会让与公司无关的会计人员来从事财务工作，不行能让职业学校的同学通过实习的方式参加财务工作，因此这在客观上给职业学校会计电算化校企合作带来了困难。
2.从学校层面来讲———职业学校会计电算化校企合作预备不充分高职高专院校教育的基本宗旨就是培育企业需要的高技能人才，校企合作利用学校的教育资源和环境，培育同学的职业力量，引导同学对自身职业的选择、角色的精确定位、把学问理论与实践任务结合起来，进而提升同学的就业率。
但是目前大多数职业学校的老师没有在企业工作的阅历，也很少到企业里去实习，缺乏“双师型”老师，老师自身的会计技能都不高，那么，对于同学会计技能的培育就不行避开地存在缺陷。
会计电算化教学几点思考
浅析会计电算化教学的几点思考摘要：会计电算化是一门实践性很强的专业课，它是一门技术性的课程，也是作为一名会计专业的学生必须要熟悉掌握并且可以熟练运用的一项基本会计技能。
但是，这项作为一门专业性、实践性很强的课程，在现在的教学中依然存在着较多的问题，需要在教学中更好地解决。
本文就会计电算化教学的几个问题进行简单的分析，并提出几点思考以及解决建议。
abstract： computerized accounting as a foundation course for students majored in accounting is a course with practice and technology. however， there are many problems in its computerizing accounting teaching， which need to be solved in teaching. the paper analyzed the problems in computerized accounting teaching， and gives the solutions.关键词：会计电算化；问题；建议key words： computerized accounting；issue；suggestion 中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）19-0274-021 简单了解会计电算化1.1 会计的含义会计是一种把货币当作主要的计量单位，运用一种叫做凭证的依据，在利用专门性的技术对于各个单位的各种经济活动实现一种较为完整的、连续性的的反映，并且进行一种较为系统性的监督，以此为手段来更好地加强单位的经济管理，从而使得经济效益可以更好地提高。
而且会计还是一切商业或者经济活动的语言表达，进行经济交易的准则和根基。
1.2 会计电算化的定义会计电算化是会计发展到一定水平的结果，会计电算化是一种以电子计算机为主要依据，当代电子技术与信息技术应用在会计中的一种较为简单化的称呼，他是一种可以运用电子计算机更好地实现会计操作的信息系统。
《会计电算化》教学反思[五篇]
![《会计电算化》教学反思[五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/f994500b2bf90242a8956bec0975f46527d3a790.png)
《会计电算化》教学反思[五篇]第一篇：《会计电算化》教学反思案例教学法在《会计电算化》课程中应用的反思周滢《会计电算化》是中职会计专业的一门主干课程，其任务是使学生掌握电算化会计的基本理论知识和通用财务软件的操作技能；使学生具有在会计业务核算与会计实务管理工作中熟练应用计算机的能力。
一、课堂教学存在的问题本学期是我第一次进行本课程的教学，且是从中途接手，通过了解，目前，我们采用了传统的电算化教学方法，即教师首先展示PPT 课件或只按书本进行理论知识的讲解，其次演示系统操作过程，最后是学生按照所看到的演示依葫芦画瓢完成一整套的账务处理，包括记账、过账、审核、编制报表等，给学生造成会计工作“一手包办”的错误意识，违背了企业内部控制原则和会计的监督职能。
这种“填鸭式”的教学忽视了学生的主体地位，不能启发学生的主动思维，未能培养出适合企业实际的具有较强动手能力并富有创新精神的会计人才。
因此，积极探索“案例教学法”正是一种适合学校实际、学生实际的教学方法。
另外，学校机房电脑的局限性和学生的自身素质，也成为了有效教学的绊脚石，不过将来学校建立自主实训室，或许会得到很好改善，在这里不多加强调。
而学生的自控能力还是较差，喜欢三五成群集中在一台电脑（理由就是其他电脑不能用），就难免会成群聊天吵闹，并且仍然有学生会占着电脑玩游戏。
因此，分组将学生定位在案例的角色中，让每个人独立完成相应任务，且肩负团队责任，这也使得实施案例教学法具有必要性。
二、案例教学法的实施攻略会计电算化案例教学法即是在学生掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上，通过剖析案例与模拟案例角色，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。
我将它分为基本三部曲：首先，在教师的指导下，学生把手工会计模拟实训中使用的企业信息、凭证、账簿、报表改编成一套适合会计电算化实验案例；其次，分组讨论案例，划分角色，再由教师引导、提示、讲解；最后由学生分工模拟实验，对案例的认识和所学到的知识等进行总结，并巩固练习。
会计电算化的教学实践分析
会计电算化的教学实践分析进入21世纪后，信息技术的作用越来越重要。
随着改革开放的进行，许多企事业单位对会计专业提出了新的要求，对会计电算化人才有了新的需求。
而作为会计专业的主干课程——会计电算化专业，其教学方式一直以来在各界存在着不同的声音。
随着会计电算化的广泛应用，高校开始进行改革，致力于为社会培养既懂理论又有操作技术的应用型人才。
基于此，本文针对会计电算化教学实践进行了深入的研究探讨，提出关于会计电算化教学实践的四点建议，供广大职业教育工作者借鉴。
一、加强教师队伍建设，组建高质量师资队伍会计电算化专业相对于其他专业来说对教师的要求更高。
该专业教师不仅要具备会计专业的丰富知识，而且还要能熟练操作计算机系统；要求教师不仅能够向学生传授最新的理论知识和科研成果，而且还要求教师能够教会学生进行实践操作。
比如对于常用的电算化软件，教师要熟练掌握并能够进行实践操作，能够解答学生们在实际操作中遇到的疑问，对于常用的电算化软件出现的一般故障问题能够进行维修。
除此之外，教师还要具备计算机信息系统的相关管理知识和经验等等。
这些都对专业教师提出了更高的要求，而目前学校师资中此类教师严重匮乏，导致师资队伍质量低，不能很好地为社会培养此类人才，所以，学校必须加强师资队伍建设。
（1）教师教学技能的高低与学生的学习质量有着密切联系，所以在教学过程中为教师提供专业培训，聘请优秀人才为教师授课，对快速提升教学质量有着重要意义；（2）纸上得来终觉浅，所以应鼓励教师深入企业进行实践，这样可以获得更多的实践经验，能够将所学内容尽快完全掌握，最终达到提高自身技能的效果；（3）教师自身要有不断学习的意识，跟紧世界前沿研究，时刻关注会计电算化教学的发展动态。
二、选择真正有教学实验效果的教科书教科书是学习的根基，也是实践的基础，好的教学质量和教学成果离不开好的教科书。
当下市场教科书琳琅满目、良莠不齐，所以在选择上也有一定的困难。
在这种情况下，学校必须综合考虑教科书的实用价值，在教科书的选择上应请有经验的教师把关，听取他们的建议，只有选择好的教科书，才能使会计电算化教学取得理想的教学效果，为社会培养出全面的专业人才。
浅谈《会计电算化》教学
浅谈《会计电算化》教学论文导读：《会计电算化》是会计专业的一门主干课程。
如何提高教学效果和质量，如何把知识传授和能力培养紧密结合起来，谈几点想法与体会。
关键词：会计电算化，教学《会计电算化》是会计专业的一门主干课程。
其任务是使学生掌握会计电算化的基本理论知识和通用财务软件的操作技能，使学生具有在会计业务核算与会计实务管理工作中熟练应用计算机的能力。
科技论文。
如何提高教学效果和质量，如何把知识传授和能力培养紧密结合起来，谈几点想法与体会。
1.加强《会计电算化》的上机实验教学《会计电算化》是一门实务性很强的课程，需要具有较强的应用操作能力。
强化上机实验是真正学好本课程的关键，通过上机实验，使学生熟练掌握软件的操作技能。
我校会计电算化实验分两阶段进行：第一阶段，使用按照某个具体财务软件编写好的一套会计电算化实验数据；第二阶段，练习手工会计向电算化会计的转换，在教师的指导下，学生把手工会计模拟实验中使用过的实验数据改编成一套适合某个具体财务软件的会计电算化实验数据，上机实验。
科技论文。
1.1选择合适的会计电算化实验教材实验教材是决定实训课教学质量的关键因素之一，要选择适用于中职学生使用的高质量的电算化会计实验教材。
讲授会计核算软件知识时，要结合具体财务软件和典型会计业务，模拟某企业一个会计期间的经济业务，利用某种商品化财务软件进行处理，以账务处理系统和报表处理系统为重点，兼顾其他系统。
1.2主要实验内容实验内容不能只包括总账系统和报表系统，还应该包括工资核算系统、固定资产核算系统、存货核算系统，应收应付系统等。
1.总账系统的初始设置。
初始化设置是会计电算化的重要基础工作，是确保会计电算化系统以后正常工作的关键一环。
初始化设置的很多内容一旦确定并投入使用，将不能更改，所以教师要提醒学生在初始化设置时一定要多加注意。
教师应指导学生根据实验资料的具体情况，按照实验的总体设想进行初始设置。
例如，准备科目的编码时，教师按照编码的原则、会计业务资料的具体情况指导学生编制会计科目体系，确定科目的编码、名称、级次。
浅谈会计电算化教学思考
浅谈会计电算化教学思考作者：古艳丹来源：《科教导刊·电子版》2019年第07期摘要自从中国改革开放以来，市场信息千变万化，为了能为企业提供大量完整，及时、精准的信息，会计电算化得到了广泛的应用。
会计电算化是每个学习会计专业的学生必须要掌握的技能。
会计电算化这一门课的出现使企业的效益和员工的工作效率有了一个明显的提升。
但是会计电算化作为一门对实践性要求极强的专业必修课程，仍然存在着很多弊端和问题要去解决。
我国的会计电算化落后于世界平均水平，在管理上，人才素质选拔上都有一定的问题存在。
本文将从会计电算化角度出发，一一列举其存在的问题，并提出相应的解决办法。
关键词会计电算化教学思考存在问题解决办法中图分类号：F232 文献标识码：A会计电算化是二十世纪七十年代才引进到中国的一种利用计算机等高科技设备来代替人力来记录公司企业账目的一种新技术。
会计电算化化的记录系统的精准性、系统性极大改善了传统人工记账的不精准、不系统等问题，同时也节约了大量的人力物力。
他的广泛应用让公司企业的人员的生产力得到极大的解放。
因此可以说会计电算化是对传统行业的一次根本性的改革，他最大程度上方便了我们的生活。
但是我们需要明白的是，我国会计电算化教学相对于其他发达国家来说，还是存有一定的差距。
所以我们应该对会计电算化教学进行思考并加以改进。
1我们国家会计电算化教学中存在的问题1.1我国会计电算化教学课堂采用传统的“上课” 加“上机”模式所谓的“上课”模式就是老师在讲台上讲理论，必要时会在用幻灯片来展示具体的操作流程，学生就是机械的在教室听课。
所谓的“上机”模式就是学生在机房机械的把老师上课演示的内容重新做一遍。
然而通过这样的教学手段，我们的学生并不能真正的掌握老师所教的会计电算化内涵还有一些非常重要的，具体的操作要点。
1.2教学演示版软件没有网络版我们的学生在会计电算化课本上所看到的操作只是一些简单的，浅析的财务软件操作。
浅谈对会计电算化教学的几点认识
、
让 学生认 识到 学 习电算化 会计 的
必 要性 会计 电算化 它是一 个用 电子 计算 机代 替人工记账 、算账、报账 以及替代部分 由人 完成的对会计信息 的处理 、 分析和判断 的过 程。同时 ， 会计 电算化又是一门融 电子计算 机科 学、管理科学、信息科学和会计学为一 体的新兴边缘学科 。 要求会计人员必须具备 扎实的专业知识 、 先进的信息技术知识以及 娴熟 的信息技术运用技能。 实行会计 电算化 ， 可以提高会 计信息的 质量 和会计工作的效率 ， 降低会计人员的劳 动强度 ，同时 ， 引起会计人员知识 结构的变 化 和会计人员素质的提高 ， 使会计人员得以 从繁琐 的账务处理工作 中摆脱 出来 ， 从 而把 更多 的精力投入到信息分析 和利用 、预测 决 策等创造性的工作 中 ， 进而促进会计 工作 职 能发生转变。随着会计职能的增加 ，要求 未 来会计职业人员不仅需要具备全面 、 扎实 的 会计专业知识 与技能和企业管理知识 ， 还要 具有全方位 的能力 。 从 学生角度出发 ， 要能 适应未来工作环境 ，胜任本 职工作 ， 必须加 强会计 电算化 的学习 ，才能立于不败之地 。 从学校 角度 出发 ，必 须根据 客 观形式 的要 求 ，针对 目前我国会计 电算化现状 （ 缺乏既 懂计 算机又懂会计 的复合 型人才 ） ，加强会 计学知识 、 计算机信息技术等理论知识的教 学。
别故障的排除 ， 而应引导学生注意观察故障 现象 ，了解屏幕提示 信息的含义 ，归纳其方 法。有意识地点拨他们加强对计算机硬件的 电路 图和计算机专业英语的知识拓展 ；在商 品化会计软件 的操作实验中 ， 因为不可能操 作所有版本 的会计软件 ， 所以很 可能会 出现 “ 教过就会 ， 没教过就不会”的情况 。 此 时， 教 师的 主要职 责就在 于点拨学 生把会 计学 的基本原理和计算机操作技术整合起来 ， 运 用会计学的基本原理来 分析 、 解释会计软件 操作的一般步骤。这样 ，通过两三个会计软 件 的操作 ， 学生 自然会领悟不 同会计软件操 作方法的大同小异性特征 。 如果再进一步要
会计电算化课程教学之我所见
会计电算化课程教学之我所见摘要：会计电算化课程是一门融合了会计学、管理学、计算机科学等多知识的学科，学生学习起来比较困难，很多教师在教学内容和方法上也各有不同。
本人在总结多年教学经验的基础上，根据本校学生的具体情况，就电算化教学中一些问题提出自己的看法，并作出相对应的对策分析。
关键词：问题教学方法对策分析中图分类号： f23 文献标识码： a 文章编号：会计电算化课程教学存在的问题学生基础比较差要学好会计电算化课程应具备最基础的会计知识及计算机操作能力，我们专业把会计电算化课程排在一年级第二学期，学生只学过《基础会计》，部分同学具备基本的会计知识，但是还有一大部分学生对会计知识掌握不够，导致在操作过程中无法理解相关的专业知识。
比如：期末结转中把损益类科目结转至“本年利润”科目，从专业处理要求，收入与支出分开结转，生成两张凭证，但是很多会计电算化教材都是将所有损益类科目同时结转到“本年利润”科目，生成一张凭证。
针对这种情况，专业知识不够扎实的同学就很难理解这样的处理，甚至不知道为什么要结转，结转的数据是怎么得来的。
会计电算化专业所开设与计算机相关的课程不多，第一学期《计算机基础》基础只每周4节课，在第二学期也没有开设有关计算机课程，所以导致很多学生对计算机的使用很生疏，甚至还有个别学生不知道怎么开机、关机，比如关机的时候直接关显示屏的电源就以为关机了，对软件操作的过程中出现些简单的问题就更没办法解决了，比如：数字锁定键关掉了，无法往电脑里输入数字，学生面对这情况也是措手不及。
还有一部分学生不会用五笔打字，用拼音打字时拼音很不标准，结果导致打字速度很慢，有时两节课打不了50个字，这导致部分学生学习、操作速度较慢，很难完成教学内容。
学生间差距较大，教师难把握教学进度由于专业知识及计算机操作等多方面原因，导致学生之间操作进度差距较大，教师在上课的过程中很难统一教学进度。
根据大部分同学的学习情况，一般是把一节课的内容按以下步骤完成：教师边讲解边操作——学生操作、教师巡回指导——教师总结，提出学生的错误——学生根据教师提出的错误纠正。
浅析会计电算化实践教学
浅析会计电算化实践教学摘要：随着我国会计电算化的迅猛发展，社会对会计电算化人才的需求更加迫切，会计电算化的发展归根结底就是人才的问题。
结合笔者自身教学经历，在会计电算化教学中的实践教学方面作出相关分析，立足解决如何在中等职业教育中培养实务型人才这个问题。
关键词：实践教学会计电算化中等职业教育会计电算化是会计的一场技术革命，给会计人员带来不仅仅是信息处理工具的改变，随之带来的更是一种新的信息系统的理念。
会计电算化使会计人员从繁重的数据处理之中解脱出来，从事到更高级别的财务管理之中去，使财会人员的能力得到更好地发挥，使信息资源得到充分地利用。
会计电算化是一门新兴起的边缘学科，它结合了会计学与计算机科学技术两门学科，会计人员不但要掌握扎实的会计基础、会计实务处理能力，而且还要掌握计算机基础技术应用能力，它是一门实践性很强的课程。
中等职业学校会计电算化人才的培养与会计电算化课程教学密切相关，会计电算化教学在很大程度上又取决于会计电算化实践教学的开展。
一、以财务软件为信息处理平台，明确教学内容1.会计电算化应用中存在的主要问题我国会计电算化发展规划是：2010年，80%左右的中小型企业实现会计电算化。
为了提高会计业务处理效率，政府在推广会计电算化时做了大量的工作，但在实行中存在着一些问题。
(1)会计人员的财务软件知识单一我国的会计电算化人才培养的组织方式有几种：企业自行组织学习、企业与软件供应商合作开发软件和各地财政部门组织统一学习，还有一种人才来源于学校的毕业生。
在各种人员培训中，往往是以财务软件的实际操作为主，而且是针对着一种财务软件进行学习，缺乏对会计软件工作原理的学习及理解。
当面对不同的财务软件时往往不能举一反三，随机应对。
(2)不能活用软件部分企业在开展电算化过程中，对相应财务软件只能做到基本运用。
比如，只能使用某些特定的模块，对功能模块的初始化功能掌握不透，不能应付复杂的工作需求。
这些情况都制约会计电算化的发展。
【精编范文】谈谈对会计电算化教学的几点思考-范文word版 (4页)
【精编范文】谈谈对会计电算化教学的几点思考-范文word版本文部分内容来自网络，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将予以删除！== 本文为word格式，下载后可随意编辑修改！ ==谈谈对会计电算化教学的几点思考会计电算化是会计专业学生必须熟练掌握的一项技能，是一门实践性很强的专业技能课。
它要求学生将计算机和会计专业知识结合起来，由计算机自动登记明细账、总账、日记账，并由计算机自动算账、转账和结账以及编制各种会计报表，替代人脑对会计信息进行分析、预测、决策的过程。
然而，作为一门实践性很强的专业必修课程，现今依然存在着诸多问题亟待解决。
突出的问题之一，就是该课程的实验效果不理想。
本文就会计电算化课程实验效果不理想的原因进行分析和思考。
一、电算化教学存在的问题主要有以下几方面1.上机实验课效果不佳，学生解决问题的能力差。
教师教学指导力量有限，难以一一对学生进行手把手地个别指导和检查。
每次上机实验一个老师带4050个学生,老师也辅导不过来。
学生在操作中，遇到的无论是系统问题，还是操作问题，都不能得到及时指导，实践能力大打折扣，实验效果不理想。
2.教学方式单一。
在教学方式上，相当一部分教师采用的教学方式，是介绍所用财务软件的使用步骤。
教师在此无疑成了一种活化了的软件说明书，根本体现不了教师应有的业务水平和业务素质。
此种教学方式下培养出来的学生，实践性得不到提高，亦不具备很好的职业判断能力、创新能力和思考问题的能力。
3.教材课后练习单一。
很多的会计电算化教材，其课后习题数量少而且习题类型单一：有的只有复习思考题;有的给出的章节后习题是对实验步骤数据的翻版，更换一下数据而已;有的甚至没有课后习题。
学生在学习了相关实验内容后，巩固知识这一环节就显得薄弱，思考问题和解决问题的能力得不到提高，实践性亦比较差。
4.课程安排顺序不合理。
很多学校会计电算化在高二第一个学期就开设。
这时学生对各种原始凭证的认识和对分录的把握都不够熟练，这样造成把会计电算化上机实践课的一部分时。
浅析会计电算化论文
浅析会计电算化论文科技的发展和计算机的问世,促进了我国会计电算化的出现和发展,但是随着会计电算化的发展和成熟,网络化和全球化又对会计电算化提出了新的要求。
下面是店铺为大家整理的浅析会计电算化论文，供大家参考。
浅析会计电算化论文范文一：会计电算化翻转课堂理念教学思考随着我国经济建设的不断发展，会计工作越发受到重视，在此基础上发展的ERP会计电算化系统的应用也日益广泛。
为了让高职院校学生更好地适应社会的需求，“会计电算化”教学已成为高职院校会计相关专业知识和技能结构体系中的一门专业核心课程，对培养高素质技能型会计人才具有重要的作用。
目前，在高职院校“会计电算化”课程的教学中普遍采用“教师示范、学生模仿”这种以教定学的传统模式。
该种教学模式突出教师在整个教学过程中的主导作用，忽略了学生的主体地位，学生始终处于被动接受知识、机械模仿操作的状态，难以调动其学习的积极性。
显然，这种传统的“会计电算化”课程的教学模式已难以满足时代的需求。
因此，需要改进教学模式，让学生尽快掌握会计电算化技能，从而培养出实用型人才。
一、翻转课堂概述翻转课堂(InvertedClassroom)又名“把课堂翻转过来”，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形式。
翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。
2007年春，该校化学教师乔纳森•伯尔曼(JonBergmann)和亚伦•萨姆斯(AaronSams)开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。
后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解，这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。
美国RobertTalbert教授通过教学实践总结出翻转课堂的实施结构模型(见图1)。
这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上传递———接受式的课堂教学模式，也让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。
会计电算化教学应用探析3篇
会计电算化教学应用探析3篇第一篇：会计电算化在农村财务管理中应用探析摘要：会计电算化技术近年来开始广泛应用于我国农村财务管理工作中，手工记账方式因此被淘汰，财务工作的信息透明度、质量及效率均大幅提升。
基于此，将简单分析会计电算化在农村财务管理中面临的问题，并深入探讨会计电算化在农村财务管理中优化应用路径，希望研究内容能够给相关从业人员以启发。
关键词：农村；财务管理；会计电算化；财务服务；供应商模式0引言结合实际调研可以发现，现阶段我国很多地区的农村财务管理存在会计电算化应用不当问题，如会计电算化意识薄弱、财务人员综合素质不高、软硬件设备不完善、现有管理制度不健全等。
为保证农村财务管理更好开展会计电算化探索，正是围绕该课题开展具体研究的原因所在。
1会计电算化在农村财务管理中面临的问题近年来我国各地在农村财务管理会计电算化领域开展了大量探索，会计电算化管理在保障会计核算及时性和准确度、提升财务人员综合素质、增加财务信息透明度方面存在的优势也开始引起广泛重视，但相关实践暴露的问题不应被忽视，这类问题概括为四个方面。
1.1会计电算化意识薄弱受相对落后的思想影响，未能深入了解会计电算化或对其存在错误认知的情况较为常见，很多农村地区的干部及相关财务人员认为并不复杂的村级财务工作无需开展会计电算化，手工操作完全足以满足实际需要，并认为会计电算化没有实质性作用、投入回报比低下。
受薄弱的会计电算化意识影响，会计电算化功能发挥往往会受到严重抑制。
1.2财务人员综合素质不高现阶段我国多数农村地区未能建立高素质财务工作队伍，整体素质相对较低的农村财务人员存在理论知识掌握不扎实、学历水平不高、职业道德水平不高、财务专业技能掌握不熟练等不足，会计电算化应用会因此受到一定限制，农村财务人员老龄化带来的限制也需要得到重视。
此外，受发展进程缓慢和经济条件较差影响，很多农村的财务管理事务较少，这使得当地更多倾向于招收学历不高的人员负责财务工作，这虽然能够实现人力成本的节约，但这类人员在会计电算化实操方面存在的欠缺不应被忽视。
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2018-2019-会计电算化教学浅析(5篇)-范文模板
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会计电算化教学浅析(5篇)
第一篇：微课在中职会计电算化教学中的应用
摘要:随着新课程改革的不断推进，微课这种教学模式逐渐走入了教师的视野。
作为一种新型的教学模式，其在教学过程中的优势也越来越明显，本文将对微课在中职会计电算化教学中的应用进行分析研究，从而帮助教师有效提高教学质量。
关键词:微课;中职;会计电算化
会计电算化具有较强的理论性以及实践性，由于传统课堂的各种限制，会计电算化教学中学生学习差异性的问题难以解决，从而影响学习效率。
为此，中职会计教师可考虑将微课这种教学模式应用到会计电算化的教学当中，以此来激发学生的学习兴趣，提高教学活动的有效性。
一、微课在中职会计电算化教学中的作用
1．有效实现教学资源共享，促进教师教学水平提高
在以往的教学模式中，要想实现教学资源的共享，就需要研讨探究、分析案例等方式，但是随着教育改革的不断推进，微课教学逐渐应用到教学实践当中，从而打破了资源共享在地域以及时间上的限制，创新了资源共享方式，使得教师可以通过微课的应用进一步实现资源的跨地域分享。
此外，教师还可以通过借鉴其他教师的教学方式，从而不断提高自身的教学水平，为学生快速掌握会计电算化知识提供有力的帮助。
可见微课在中职会计电算化教学中的应用不仅达到了相互学习、共同成长以及取长补短的目的，还实现了资源共享方式的创新。
2．考虑不同学生的学习需求，有效提高学习效率
在以往的会计电算化教学中，教师往往侧重将理论知识进行讲授，再结合简单的操作演示展示给学生，授课过程缺乏生动具体的知识表达，教学资源相对单一，这样的授课方式对学习能力强的学生来说可能没有问题，但对于学习能力较弱的学生来说就会产生困难，因为教师的示范操作往往因为时间限制一带而过，学习困难的学生可能一时无法记住产生学习障碍。
采用微课教学就不同，由于微课可以反复播放，有利于平时反应慢又羞于发问的学生结合自己的学习基础和接受程度调整学习进度，进而提高学习效率。