如何构建高中地理课堂学习模式
浅论高中地理“生态课堂”教学模式的构建
内容时， 根据教材在编排上具有生活 化、 实践性 的取 向， 内容具有综合性 、 知识 开放性的特点 ， 可结合 乡土 教材 、 地理时事 、 热点 问题加 以组 织教学。即 以学生 为中心 ， 强调学生对知识的主动探究 、 主动发现和对 所学知识的主动建构。教学设计时 ， 可通过事先安排 学生参观 当地的一些现代农业示 范园并调查 了解生 产生活中各种农产 品的产销途径 ， 自学归纳农业 的分 类及概念 ， 引导学生通过上网查询 、 剪报 、 观看录像等 形式 ， 收集交流国内外相关 信息 ， 并结合教 材上的插 图、 文字资料 ， 以综合思维的方法学会分析 影响农业 的区位因素 ， 主导因素和变化 因素 ， 且了解现 包括 并 代农业的几个新概念 ， 色农业 、 如彩 绿色农业 、 观光农 业、 生态农业。同时 ， 能从学生已有的中国南方 、 北方 居民的饮食差异的知识背景 中， 认识到两地农产 品的 地 区差异 ， 进一步对 比分析南方 、 北方 自然条件 、 耕作 制度 的不同， 从而 引导学生把感性认识上升到理性知 识， 在实践中获取新知识 ， 也培养学生可持续 发展的 农业观 、 科技兴农观 。 四、 小组合作交流 ， 知识整合 课堂生态系统要求 组成 系统的 环节 ， 要不断进 行物质和能量 的交换 ， 新整合 个体信 息 。如学 习 重 “ 城市空间结构” 一节时 ， 先让学生 阅读教材 ， 然后教 师展示 自制录像《 台新 东路一 瞥》 最后 由学生提 东 ， 出问题 ， 归纳教学 重 、 点 。课 堂上 ， 难 一位 学生思考 后， 突然 提出个性化 的问题 ： 东台新东路商业街从城 市功能分 区角度属本 市的商业 区 ， 于我 市的市 中 位 心 。而首都北京 ， 故宫 建筑在 城市 中心则形 成 了行 政 区？“ 一石激起千层 浪” 学 生相 继发 问： １ 一座 ， （） 城市一般有哪几种功 能区？ （ ） ２ 中心 商务 区的含义 是什么？ （） ３ 影响城市功能分区有哪些 因素？顿时 ， 课堂成为讨论的海洋 ， 气氛 活跃 ， 学生 身心解 放 ， 人 人勇于求知 ， 对知识 的学 习纵 向深 入 ， 向扩 展 ， 横 形 成了发 自内心的独特体 验与感 受。师生 之间 、 同学 之间思想碰撞 ， 许多问题在合作交流 中得到解决 ， 学 生从不同层面 、 同角度各 自受到启迪 ， 不 提升思维 的 灵活性 、 阔性 、 刻性 、 广 深 敏捷性 、 批判性 。课堂上师 生在合作 中交 流互 动 ， 在充满人 文关怀 的背 景下实 现生命的成长。 课堂教学模式 的建 构永 远是一个 与时代 同行 的 话题 。地理“ 生态课堂” 教学模式 以提高 国民素质为 宗 旨， 以培养创新精神和实践能力为重点 ， 强调课程 能促 进每个学 生身心健康 发展 ， 预示 了新课 程改革 背景下的课堂教学 效益 和生命质量整体提升 的美好
借助问题教学法打造高中地理高效课堂
借助问题教学法打造高中地理高效课堂问题教学法即把教材的知识点以问题形式展示出来，由学生在寻求、探索和解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、形成技能，培养他们发现与解决问题的能力。
高中地理教师应结合学科知识特征运用问题教学法，由“组织者”转变成学生学习的“引导者”，使其在问题驱动下，学习态度更加主动，思维变得活跃起来，让学生真正成为课堂的主体。
一、利用问题导入新课，激起学生学习的热情问题教学法其实并不是一个特别新颖的教学方法，在以往的课堂教学中也会用到，不过提问方式与内容均较为单一，很难真正发挥问题的价值。
在新课改背景下，问题教学法已经得到全面升级，无论是提问方式还是问题内容均发生了较大改变。
在高中地理教学中，要想借助问题教学法打造高效课堂，教师可以从新课导入环节就利用这一教学方法，围绕新授知识设计问题，吸引学生主动思考与交流，激起他们学习新课的热情，并激活他们的思维。
例如，在开展“地球的圈层结构”教学时，教师先利用多媒体设备播放科幻电影《地心游记》中的视频片段，引出问题：大家知道地球内部是什么样子吗？人类能否像电影中的人物直接来到地球内部？由此创设情境，激发学生的学习兴趣，使其结合原有知识与个人认知思考与讨论，产生认知冲突。
接着，教师简单介绍美国地质学家曾经提出的“莫霍面钻探计划”，设想在地球上打一口深井，钻透莫霍面穿过地壳，以便更好地研究地球内部构造，但是最终失败，设置疑问：“你们有什么好的建议能了解地球内部构造？”引领学生自由讨论，由此引出本节课的主题，顺利揭示新知识，然后运用地球的内部圈层结构与外部圈层结构示意图带领学生学习新课内容，使其了解各个圈层的特点。
二、结合生活实际设问，锻炼学生应用能力地理学科同现实生活有着极为密切的联系，不仅高中地理教材中蕴含着大量的生活化元素，生活中的地理现象更是随处可见，学习地理的最终目的在于应用，教师需把地理问题同生活实际联系起来，加深学生的认知，锻炼他们的知识应用能力。
高中地理课堂教学方法及策略
高中地理课堂教学方法及策略在教学过程中教师更注重引导学生知识的应用性，并且通过创设问题的形式增强教学的有效性，进一步促进学生学习能力及任务获得良好的教学效果。
下面是小编为大家整理的高中地理课堂教学方法及策略，希望对你们有帮助。
高中地理课堂教学方法新的课程改革不仅在教学内容上给高中地理教学以较大的触动，认为教学不只是让学生得到学科教学内容，体验课程，感悟课程，即教师和学生在共同体验探索新知识的过程中实现课程内容持续生成与转化更是教学的重要内容。
而在教学方法和教学手段上给教师也提出了更高的要求，教师要充分调动学生的学习地理热情，培养学生分析问题、解决问题的能力。
一、创设问题情境，激发学生学习兴趣创设问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，以问题情境为基础的数学教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。
教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认识与新授知识冲突，或由于知识和能力的不足，产生障碍，从而设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发现问题，启发学生提问。
例如，在必修人文地理部分，如果单纯地讲授理论知识，显然是很枯燥的。
因此，在课堂上也可以采用创设情境的方法，让学生在分析实例时学习、巩固理论知识，同时活跃课堂气氛。
比如在讲完《城市与城市化》这一章以后，就让学生运用本章知识来对自己家乡所在的地级市进行分析，这样既能使理论联系实际，达到巩固知识的效果，又能使课堂内容更加丰富，增长学生的见识。
而在必修自然地理部分，创设情境同样可以收到事半功倍的效果。
比如在讲完《地球的运动》这一节以后，让学生写一篇科幻文章，主题是“假如黄赤交角突然变得很大或很小，我们会怎样”，学生就必须充分思考黄赤交角对地球和人类的意义了，这样学生对黄赤交角的理解就会非常深刻。
二、根据不同的教材内容进行课堂提问设计(一)利用学生已有的知识和经验设计提问这种提问的设计，要求教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。
新课程理念下高中地理课堂教学
新课程理念下高中地理课堂教学随着社会的不断发展和进步，新课程理念在教育领域中逐渐得到了广泛的应用和推广。
新课程理念强调学生的主体地位，培养学生的综合素质，提倡学生的自主学习和创新思维。
在高中地理课堂教学中，新课程理念的应用也产生了深远的影响。
本文将从以下几个方面浅谈新课程理念下高中地理课堂教学的一些思考。
一、培养学生综合素质新课程理念强调培养学生的综合素质，地理课堂也不例外。
传统的地理课堂主要侧重知识的传授，重视学生对地理事实的记忆和理解。
而在新课程理念下，高中地理课堂更加注重培养学生的能力，注重培养学生的动手能力、思维能力、合作能力等。
例如，在学习地理实地考察的过程中，学生需要运用自己所学的地理知识，进行实地的观察和探究，完成一些实践性任务，培养了学生的实践能力和解决问题的能力。
同时，课堂上的小组活动，也能够促进学生之间的合作和交流，提高学生的合作能力和沟通能力。
这样的课堂环境能够更好地培养学生的创新精神和综合能力。
二、激发学生的学习热情与兴趣传统的地理课堂往往以教师为中心，教师将大量的地理知识灌输给学生，学生被动地接受。
这种教学模式对于学生来说很是枯燥和乏味，很难激发学生的学习热情和兴趣。
而在新课程理念下的高中地理课堂，教师应该充当引导者的角色，在课堂上设置一些具有挑战性和启发性的问题，激发学生的思考和探索欲望。
教师可以运用多媒体教学手段，引入一些富有趣味性的教学内容，通过互动和讨论等方式，让学生积极参与到学习中去。
这样的课堂环境能够使学生更加主动地学习地理知识，提高学习效果。
三、发展学生的创新思维新课程理念注重培养学生的创新思维，地理教育也要与时俱进。
高中地理课堂应该培养学生的创新思维和实践能力。
例如，在学习地理案例分析的过程中，教师可以让学生自己提出问题并进行解决，培养学生的综合分析能力和解决问题的能力。
此外，教师还可以通过布置一些小组研究任务，让学生进行自主学习和探究，鼓励学生提出自己的观点和想法，培养学生的创新思维。
高中地理智慧课堂的构建方法
>? ÈÉ]ÊWÀ)PQ◇山东省济南第三中学 王春祥智慧课堂是在当今信息化技术飞速发展下衍生出的一种由大数据、互联网等支持的新型课堂模式，旨在增强课堂建设的实效性、实践性和科学性，有效提升学习效率。
在智慧课堂的构建过程中，教师要能够营造学习氛围，丰富学习内容，为学生展示更加先进的理念和技术，展示更加准确真实的地理数据，开拓学生的地理视野，提升学生的学习积极性。
一、创设情境，拓展背景高中地理是一门应用性较强的学科，在学习过程中，我们不仅要帮助学生理解基础概念，还要创设情境指导学生将所学知识进行灵活应用。
在创设的情境中，要为学生提供丰富的地理背景知识，拓展学生的知识面，拓宽他们的学科视野。
智慧课堂的引入给我们提供了更加便捷的信息搜集方式，让教材知识生动地展现在学生面前，营造了更加切９４··合实际的地理情境。
例如，在学习《自然灾害》内容时，我们可以为学生创设一个寒潮发生的情境，让学生观察寒潮发生过程中的气温变化图，讲述寒潮发生的原因、一般标准和发生时间，指出寒潮的危害和防治措施，让学生在实际的情境中思考自然灾害对人类活动的影响。
二、联系日常生活，解决实际问题地理学科与日常生活息息相关，从宇宙中的地球运动到人类活动和地理环境的关系，地理知识无处不在。
我们要擅长将教材知识与学生的生活实际联系起来，引导学生运用地理知识分析和解决地理问题，培养地理学科思维，提升地理能力。
智慧课堂的应用为地理知识和实际生活构建起了桥梁，学生能够运用自己所学的知识，在应用中提高学习效率，提升地理学科能力。
例如，在学习《环境与发展》内容时，我们可以让学生思考：在生活中有哪些污染和浪费现象？在日常生活中，自己都采取了哪些环保和节能方式？快递和外卖行业快速发展的同时产生污染吗？我国快递业每年产生的塑料废弃物较多，我国外卖的订单量也从２０１５年的１７亿件飙升至了２０２０年的１７１．２亿件。
PBL式高中地理课堂教学模式与案例
PBL式高中地理课堂教学模式与案例PBL式高中地理课堂教学模式：PBL即项目驱动式学习，是一种以学生为中心的学习方法。
在PBL模式下，学生通过参与项目的全过程，探究、发现和解决问题的方法完成自主性学习。
PBL式高中地理课堂教学模式分为三个部分：1. 项目立项：在这个阶段，教师会提出一个情境或问题，引发学生兴趣，让学生意识到问题的重要性，并引导学生从问题的各个方面进行思考。
例如，提出“气候变化对农业的影响如何”，引导学生思考农业的生产方式、农产品对气候变化的适应性等方面。
2. 项目实施：学生围绕问题展开探究，通过解决问题进行学习。
学生根据项目需要，主动寻找知识、材料、信息，并从中汲取知识，得出结论。
例如，在上述项目中，学生可进行一些实地调查，收集到实际的数据和资料，再通过PPT或海报等形式展示和总结调查结果，最后进行讨论或答辩。
3. 项目总结：项目完成后，教师指导学生进行总结和归纳，并总结PBL的方法和经验，为以后的学习奠定基础。
例如，针对上述项目，教师可以让学生从不同的角度总结和讨论，比如农业的适应性如何改进，如何减少温室气体排放等。
案例分析：案例1：城市规划在地理高中课堂中，教师可以通过城市规划案例，让学生了解城市规划的基本知识及影响，培养他们的团队合作和创新能力。
具体实施方案如下：1. 项目立项：以某个城市为例，让学生了解该城市的规划和城市化的问题，了解城市化带来的社会和环境问题，同时引导学生集思广益，为该城市制定一份可持续规划方案。
2. 项目实施：学生根据立项要求进行调查和研究，收集城市规划相关的数据、知识和材料。
然后讨论、分析和总结，确定出实际可行的规划方案。
3. 项目总结：学生展示规划方案，讨论其优缺点，对其进行改进，借鉴其他城市规划方案。
同时，教师引导学生以此案例为契机，探讨城市规划的未来走向和发展。
案例2：生态保护在高中地理教学中，通过生态保护案例，让学生了解生态保护的目的和方法，并激发学生对环境和生态的关注和热爱。
核心素养视角下高中地理高效课堂的有效构建
核心素养视角下高中地理高效课堂的有效构建1. 培养地理思维能力地理学习不仅要求学生对地理知识有所了解和掌握，更重要的是培养学生的地理思维能力。
地理思维能力包括地理问题的分析与解决能力、地理现象的解释和预测能力、地理信息的获取和利用能力等。
这就要求地理课堂教学不能只注重灌输知识，更要注重培养学生的地理思维能力。
2. 提高地理素养地理素养是指学生具备的对于地理问题的基本认识、地理知识的掌握程度以及地理信息的获取和利用能力。
提高学生的地理素养，是地理教育的根本目标。
高中地理课堂应当注重学生对地理知识的积累和理解，培养学生对地理问题的认识和分析能力，提高学生的地理素养水平。
3. 强化综合应用能力地理学科涵盖的内容广泛，需要学生具备跨学科的知识和综合应用能力。
因此,在地理课堂中,应当注重培养学生的跨学科知识运用能力和综合应用能力。
高中地理课堂应当通过设计不同形式的案例分析、实地调研、模拟实验等活动，引导学生运用地理知识解决实际问题，培养其综合应用能力。
二、高效构建地理高中课堂的策略1. 引导探究式学习地理知识的获取和理解靠背是远远不够的，必须要通过实际的探究和实践来加深学生对地理知识的认识和理解。
高中地理课堂应当引导学生通过实地调研、案例分析、实验观察等方式，自主地、探究地获取和理解地理知识，培养学生的主动学习意识和探究能力。
2. 实践与体验相结合地理是一门注重实践的学科，要想真正理解地理知识，就必须通过实践和体验。
在地理课堂中，教师可以设计一些实地调研、户外实验观察等活动，让学生亲身感受地理现象，增强他们的地理思维能力和地理素养。
3. 引入跨学科知识地理学科涉及的知识内容广泛，与其他学科的内容紧密相关。
在地理课堂中，教师可以引入一些与物理、化学、生物等相关的知识，引导学生综合运用知识解决地理问题，培养学生的跨学科应用能力。
5. 注重问题解决地理知识往往是为解决问题而存在的，高中地理课堂要注重培养学生解决问题的能力。
构建和谐高效的高中地理课堂
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构 建和 谐 高 效 的高 中 地理 澡 堂
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（ 霞市 第 二 中学 ， 东栖 霞 ２ ５ ０ ） 栖 山 ６３ ０
体 ， 是一个问题 的两个方 面 。在构建 和谐 高效 的 按高 中地理教学 内容 ， 也 我们 可以顺着 以下 脉络进行
地理课 堂的教学实践 中 ， 我们 要坚持 以下几 个基本 串并 。
原则 。 一是承认 地理教学在整个高 中教学 中相对边
缘化 的现实 ， 于对这一 现实 的承认 和理 解 ， 基 我们
１ 地球表 面 ．
①地 理壳一景观壳一地球 表层 ； 大气圈一岩 ②
在设计 教学方 案时就不会制肘 于各种现实 ， 就能在 石 圈一水 圈一 生物圈—人类 圈一气 候一 植被 ； 陆 ③ 纷繁复杂 的教学矛盾 中处于相对超然 的地位 。 二是 地一海洋一 山脉一大陆架 。 树立地 理教 学在整 个高 中教学 中绝 对大有 可 为 的 理念 。作为高 中地 理教学工作者 ， 们之所 以要 树 我
地 理学是 一 门多学科 、 跨领 域 、 门类 复杂 的综
构建和谐高效 的地理课堂 ， 应实 现 以下两个 目
合性学科 ， 是非 常适 合开展师生互动 、 同研究 、 共 一 标 ： 一是用尽可 能少 的时间使学生学 习 、 记住 、 学会 起成长的一门课程 。 由于高 中学 生面临繁重 的学 更多有 用的地理知识和地理方法 。 但 二是充分利用 ４ ５ 习和升学压力 ， 而地理 在其人生成长 中的显性作 用 分钟 的课 堂时 间 ， 现与 学生 的有效 互动 ， 同学 实 共 又体现得不够充分 ， 就要求地理教 师必须从单 纯 习 ， 这 一起 成长。 的传授 知识 向师 生互 动 、 求效率 转变 ， 建起 和 追 构 掘地理 学科 中蕴藏的无穷宝藏。 要 构建和谐高效 的地理 课堂 ， 和谐是 前提和基 础， 高效 是 目标 和落脚 点 ， 二者构 成一个 有机 的整
高中地理情景教学策略
高中地理情景教学策略
以下是一些高中地理情景教学策略：
1.创设情境：通过模拟真实的地理环境或情境，让学生亲身体验地理现象，如模拟地震、模拟气候变化等。
2.利用多媒体：利用多媒体教学工具，如视频、音频、图像等，帮助学生更好地理解和掌握地理知识，如制作地理纪录片、利用虚拟现实技术等。
3.引导探究：通过提出问题或挑战，引导学生进行探究和思考，如设计地理实验、组织地理考察等。
4.合作学习：通过小组合作学习的方式，让学生互相交流和讨论，共同探究地理问题，如组织小组讨论、合作完成地理报告等。
5.实践操作：通过实践操作，让学生亲身体验地理现象，如制作地理模型、设计地理地图等。
6.引入案例：通过引入地理案例，让学生更好地理解地理现象和规律，如利用地理新闻事件、地理案例分析等。
7.引导反思：通过引导学生进行反思和总结，让学生更好地掌握地理知识和技能，如组织地理反思、撰写地理心得等。
8.鼓励创新：通过鼓励学生创新和尝试，让学生在探究和学习中不断提高自己的能力和水平，如组织地理创新大赛、鼓励学生自主探究等。
9.强化评价：通过及时的评价和反馈，让学生更好地了解自己的学习情况和进步，如组织定期测验、评价学生作业等。
10.整合资源：通过整合校内外资源，为学生提供更多的学习机会和支持，如利用校外地理资源、组织地理交流等。
“3+1”教学模式下的地理教学
“3+1”教学模式下的地理教学通常所说的“3+1”这种教学模式，一般是指学生的精讲精学、合作互动、检测展评。
如将这三种教学形式引入到教学中，那么教学方式使用范围就会更广，从而在高中地理学科中收到较好的效果。
标签：“3+1”教学模式；地理学科在高中地理教学过程中，将“3+1”这种教学模式引入到教学中。
结合学生的学习情况，从学校本身情况出发，研究出新型的高中地理教学模式。
传统教学课堂采用呆板的地理教学形式，教师只是灌输知识。
将老师传授知识转变为学生学习知识，将课堂主导地位转换过来，并以此作为地理课程的课程标准。
这种形式的教学方法，极大地提升了地理课程课堂利用率。
以老师作为指引，以学生为主体，符合新型课程理念。
笔者以该种教学形式在地理课程中的探究与应用作以下几点阐述。
一、“精讲精学”生成高效课堂课堂当中教师要精讲，在上课之前进行精心的准备，这就需要高中地理老师课程之前将相关的教材，进行细致的分析。
在了解学生学习情况的条件下，将教材准备完善，准备好教学方法，这些就是精讲的重点。
将整个课堂进行精心安排，在有效的时间内组织好教学。
精炼准确是有节奏感将地理知识串联起来，突出重点和难点。
授课形式并不是减少课堂容量，而是将教学过程中的环节进行优化。
在教学过程中将不必要的东西去除，凝练出教学的内容。
精学就要求学生在课堂课程过程中全身心投入到学习，不仅要有科学的学习方法，并且要認真地研究学习内容。
提升自身的学习效率，在地理课程老师的引导下，选择合适的学习方法，学习课程重点，克服学习难点。
在有效的时间内形成良好的习惯，养成良好的学习行为。
精讲和精学两种形式的教学方法，是提高课堂精彩程度的一种表现。
二者之间并不冲突，既相互依存，又相互映衬。
二者相互促进，互相帮助。
通过以讲促学，讲与学相互融合，起到扬长避短，取长补短的作用，有效地推动高中地理学科高效课堂的形成。
二、通过小组合作的方式提高学生综合素质在新课标的要求下，高中地理学科的学习更多地注重于合作和互动，因为个人的思维方式和创新能力都有一定的局限性。
高中地理高效课堂的构建策略
高中地理高效课堂的构建策略摘要：构建高中地理高效课堂，促进教学质量不断提高同时，还可帮助学生增强学习能力，取得更加理想学习效果。
高中地理教师可结合学生高效学习需要，创新课堂教学模式，借助优化构建策略，达成高效课堂教学目标。
本文将对高中地理高效课堂的构建策略展开分析，探究高效课堂构建策略实施成效，助力学生不断提高学习效率，增强学习地理知识与应用地理知识的综合能力。
关键词：高中地理；高效课堂；构建策略前言：现今，高中地理教师构建高效课堂，贯彻落实创新教学理念，以学生为课堂学习主体，优化课堂教学举措，设计科学合理的课堂教学方案，帮助学生取得更加理想课堂学习效果，增强学生学习地理知识，并运用地理知识的能力。
以此，教师可通过思维导图，引导学生梳理知识内容，并借助多媒体高效课堂教学，使学生能够主动参与课堂巩固环节的实践活动，取得高效课堂学习效果。
一、思维导图梳理课堂教学内容，开启高效课堂高中阶段的地理知识内容丰富，知识体系所涉及的范围较为广泛，名词术语很容易发生混淆，进而导致学习效果的不理想。
基于这种情况，教师可在课堂教学中通过应用思维导图梳理课堂教学内容的模式，引导学生清晰化地理解课堂所要学习的知识点，区分出属于之间的差异，取得理想课堂学习效果，开启高效课堂学习模式[1]。
课堂中，教师可依据课堂教学内容，设计相契合的思维导图，逻辑清晰地展示课堂知识脉络。
如，教师进行《产业区位因素》课堂教学，针对这一章节知识内容丰富学生容易混淆的特点，可通过应用思维导图梳理课堂教学内容模式，开启高效课堂教学，改善学生容易产生对专业术语的概念知识不清状况，引导学生完成高效的课堂学习。
以此，教师可以“产业区位”作为思维导图的核心词语，通过大括号形状的导图，进行发散思维模式的课堂教学内容梳理，使学生能够了解到这一章节知识内容中不仅包含有“农业区位因素及其变化”知识，还包含有“工业区位因素及其变化”、“服务业区位因素及其变化”以及“‘实体商店何去何从’问题研究”等知识内容，做好学习这些内容与区分专业化的地理知识概念准备，进一步提高其地理课堂学习主动性，并从中掌握知识点之间的融会贯通。
构建高中地理高效课堂途径
构建高中地理高效课堂途径探讨摘要：素质教育的大力推进，对高中地理课堂教学提出了新的要求。
采用先进的教学理念去构建地理高效课堂，成为当前高中地理课堂教学努力方向。
文章认为，高中地理高效课堂构建需要从培养学生地理学习兴趣、构建和谐师生关系、积极开展自主合作探究等几方面出发。
关键词：高中地理课堂教学措施中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0039-01构建高中地理高效课堂成为当前一线教师非常关注的问题，地理高效课堂使师生之间协调配合，完成地理教学目标。
地理课堂是进行地理教学的阵地，是开展素质教育的场所，采取切实有效的措施建设地理高效课堂是地理教育界不断努力的目标。
1 培养学生地理学习兴趣学习动机中的重要组成部分是学习兴趣，其能推动学生去探求新知、并有情绪体验色彩倾向，随着该情绪化体验的进一步深化，学生就会出现强烈的学习需要，地理学习兴趣就会大大提升，也就是说兴趣为学习的先导。
培养学生地理学习兴趣，需要从以下几个方面出发。
（1）充分利用好各类地图。
教师可以充分利用好各类地图，提升学生学习兴趣。
高中地理包含的地理插图的资料比较多，比如教材内的插图、地理挂图以及地图册，教师完全可以利用这些地图展开教学。
地图承载的内容多样，能让学生对地理产生强烈的好奇心，选取好的地理图片，能进一步充实并且简化教材内的文字表述，做到图文有机结合，让学生通过直观性的地图来理解相关知识，拓宽学生境界，进而提升学生的想象能力与思维能力。
（2）地理知识与生活实际密切结合。
地理上的诸多内容能将地理知识与生活密切联系起来，比如在高中地理教材内讲到的关于自然灾害的知识，教师在讲解这一部分知识的时候，可以结合2008年四川汶川地震，让学生既能通过多媒体切实感受到地震发生后出现的画面，切实感受到地震所造成的破坏，教师积极引导学生对地震出现的原因以及影响进行分析，通过这样一个的实际的生活实例，让学生在分析后能感觉到地理地理知识的真实、形象。
信息技术背景下高中地理高效课堂的构建
信息技术背景下高中地理高效课堂的构建信息技术的快速发展深刻地改变了人们的生活和学习方式。
在教育领域，信息技术的应用不仅提升了教学效果，也为教学模式带来了新的可能。
高中地理课堂作为培养学生地理素养的重要环节，也需借助信息技术来构建高效课堂，促进学生地理知识的深入理解和应用。
本文将从信息技术背景下高中地理高效课堂的构建进行探讨。
一、信息技术在高中地理教学中的应用信息技术在高中地理教学中的应用是多方面的，主要包括多媒体教学、网络教学和地理信息技术等方面。
多媒体教学通过图片、音频、视频等多种形式的信息呈现，帮助学生直观地理解地理知识，提高学习效率。
网络教学利用互联网为学生提供更广泛的学习资源，通过网络课堂、在线学习平台等形式为学生提供更加便捷的学习方式。
地理信息技术则是通过GIS（地理信息系统）、RS（遥感技术）等工具和软件帮助学生更加直观地理解地理现象和问题，提高地理实践能力。
通过信息技术的应用，高中地理教学可以形成更加多元化和个性化的教学模式，为学生搭建更好的学习平台。
二、高中地理高效课堂的构建1. 多媒体教学的应用在高中地理课堂上，教师可以通过多媒体教学的方式，将地理知识以图表、图片、演示等形式生动地呈现给学生。
通过PPT演示引入地理问题，让学生通过图片的呈现更加直观地理解地理现象；通过视频展示地理实况，帮助学生更加深入地了解地理问题；通过音频资料让学生感受不同地域的地理气候特点等。
这样的多媒体呈现不仅丰富了地理知识的呈现方式，也激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。
2. 网络教学的开展利用互联网资源进行地理教学的开展是高中地理高效课堂的重要环节。
教师可以通过网络课堂为学生提供更广阔的知识获取途径，例如组织学生进行线上课堂讨论，为学生提供线上地理学习资源等。
还可以利用网络平台为学生提供地理知识的在线习题、在线测验等学习资源，帮助学生巩固所学知识。
通过网络教学，高中地理课堂可以打破时间和空间的限制，让学生更加自由地获取知识，提高学习的效率。
如何构建高中地理高效课堂
如何构建高中地理高效课堂【摘要】近年来，由于新课改的深入开展以及新课标的要求，都对高中地理课教学提出了更高的要求。
高中地理是在初中地理的基础上开展的，学生对地理有了一定的认识，并且，地理与学生的现实生活息息相关。
如何使学生在升入高中时更加热爱地理，使学生高效学习并学以致用，是广大高中地理课堂高效教学法的基本目标。
高中地理的高效课堂重要的是激发学生的学习兴趣、提高学生主动提问和主动探究的能力。
【关键词】高中地理；高效课堂；构建一、引言很多高中注重学生成绩和学校整体升学率而忽视课堂教学的有效性和参与性。
高中地理课上很多老师的教学方式落后陈旧，教学目标与课程标准脱节，课堂气氛压抑，学生积极性不高，地理学习的探究过程少而被动接受多，课堂效率不高。
针对以上问题，需要从课程设置、教学方法、学生兴趣培养、探究能力培养以及与学生实际生活相联系等方面入手来构建高中地理高效课堂，提高学生的学习效率和学习成绩。
二、高效课堂的概念高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，是指教学效率或效果达到的目标或成果很高的课堂，具体来说就是指在有效课堂的基础上，完成教学任务以及达成教学目标的效率都很高并且效果很好，在教学影响力和社会效益方面取得了较高水平。
它是有效课堂的最高境界，且基于高效教学。
在日常教学中，要求老师要以教学的趣味性为基础，注重教学的针对性和实效性。
培养学生的自主性，提高课堂效率，实现教学效果和学生综合素质提高的教学课堂。
三、高效地理课堂构建的意义在高中过于注重语数外的学习环境下，很多老师和同学选择不重视地理学习。
但是，地理学习对学生的实际生活是非常有好处的，而且，地理学科在教学中所运用的教学手段和所培养的逻辑思维、立体空间思维和联想思维对学生来说是很重要的。
实现高中地理高效教学，不仅可以帮助学生学习更多的地理知识、人文知识和生活常识的原理，而且可以提高学生的思维能力和想象能力。
对于沉闷的高中课堂，这是一个激发兴趣、充满新奇的快乐课堂。
如何构建高中地理高效课堂
如何构建高中地理高效课堂【摘要】综合性较强的地理学科已经成为很多同学的负担。
其中很大的原因归结于课堂学习效率低下，因此构建一个高效的地理课堂就至关重要。
在这里提出几点意见，希望对教师和学生有所帮助。
【关键词】高中地理；高效课堂；学习效率对于很多高中学生，尤其是文科生，地理一直是他们较为头疼的学科。
地理学科不像历史和政治等学科一样只需要在背诵的基础上加以理解就好，学习地理不仅需要背诵一些基础知识，而且还需要有较高的读图能力和空间想象能力，甚至在面对一些题目的时候还需要一定的数学计算能力。
因此地理学科一直被学生称作为文科中的理科专业，成为许多学生的“硬伤”。
因此，作为一名高中地理老师责任重大，需要带领学生充分利用好课堂时间，在课堂上积极训练学生的地理综合能力，要做到这些就需要构建一个高效的地理课堂。
而高效的地理课堂关键在于能充分调动学生的积极性和上课的兴趣，能有效提高学生的地理综合能力。
一、调动积极性地理课堂对于善于感性思维的文科生来说，较为枯燥和无趣。
因此，地理老师首先要做的就是活跃课堂。
要摒弃以往传统枯燥的教学模式，采用多种教学手段。
例如在介绍世界地理一章时，学生面对枯燥的文字很难对某大洲，某国家产生兴趣。
教师可以在导入新课的时候，可以充分利用多媒体资料给学生展现图片、视频文件，让学生对该地区有一个直观的感受，对当地的风土人情有亲切的体验。
教师如果可以根据图片或是视频资料上的一些现象和特点与学生一起探究地理原因，学生就会对该区域知识产生浓厚的兴趣。
除了利用多媒体技术活跃课堂之外，教师还可以通过多种方式让学生全面参与到课堂学习当中。
地理综合能力很重要一方面就是学生能做到“心中有图”，例如在班上开展“画地图”的趣味竞赛，学生在一个较为趣味的环境中不知不觉提高了学生对地图的掌握能力。
通过诸如此类各色各样的互动的活动，让他们积极主动去参与到课堂学习中来，营造一个活跃的课堂气氛。
二、更新教学手段随着时代的发展，传统意义上的老师讲解学生听讲的课堂已经不能满足现代高中生的学习要求。
怎样学习高中地理
怎样学习高中地理
高中地理作为一门重要的学科，对于学生的综合素质和知识水平有着重要的影响。
如何有效地学习高中地理，提高自己的学习成绩，是每个学生都需要认真思考和努力实践的问题。
下面我将分享一些关于如何学习高中地理的方法和技巧。
首先，要养成良好的学习习惯。
高中地理是一门需要理解和记忆大量地理概念和知识的学科，因此要养成每天坚持学习地理的习惯，保持持续的学习状态。
可以通过每天定时复习地理知识，做地理练习题，提高自己的记忆和理解能力。
其次，要注重课堂学习和课外拓展。
在课堂上要认真听讲，积极参与讨论和提问，及时解决自己的疑惑。
同时，要利用课外时间进行地理知识的拓展和深化，可以通过阅读地理相关的书籍、杂志和网站，了解最新的地理知识和研究成果，拓宽自己的地理视野。
另外，要注重实践和体验。
地理是一门实践性很强的学科，要通过实地考察、实验和实践活动来加深对地理知识的理解和掌握。
可以参加地理实践活动，去实地考察地理景观和地貌，亲身体验地理知识的应用和实际意义，提高自己的地理素养和实践能力。
最后，要注重总结和反思。
学习高中地理是一个不断积累和提高的过程，要及时总结自己的学习经验和不足，反思自己的学习方
法和策略，不断调整和改进自己的学习方式，提高学习效率和成绩。
总之，学习高中地理是一个需要持之以恒、不断努力和提高的
过程。
只有通过认真学习、积极实践和不断总结，才能提高自己的
地理知识水平和学习成绩，为将来的学习和发展打下坚实的基础。
希望以上方法和技巧能够帮助大家更好地学习高中地理，取得优异
的成绩。
如何构建高中地理深度教学课堂——以《地球表面形态》的教学为例
如何构建高中地理深度教学课堂——以《地球表面形态》的教学为例作者：喻志安来源：《中学政史地·教学指导》 2018年第10期高考改革的新趋势必将给基础教育带来一场“深度革命”。
包括高中地理学科在内的新课程教学,要逐步走向帮助学生对教学内容进行深度理解。
以《地球表面形态》的教学为例,笔者构建多样化的地理深度教学课堂,在生本教育的实践中使学生充分体会到教育的真谛。
一、情境激趣,引领思考型课堂在导入新课上,教师可“八仙过海,各显神通”。
教师也可以课前“设疑”,课尾“释疑”,让入耳目一新。
在导入课前时,教师播放与东北松原地震相关的新闻视频,巧辟蹊径地对资料进行了技术处理:新闻后段专家分析地震原因时,只有图像没有声音。
如此制造悬念,极大地激发了学生的学习热情。
问题式导入,使得课堂有了鲜活的生命力;带着问题进课堂,更是活跃学生思维的着力点。
课堂结尾,教师再播放专家分析地震原因的视频,这一有机释疑恰到好处地总结了课堂新知,与课前设疑首尾呼应,浑然一体。
二、就地取材,创建生活型课堂课前,教师可就地取材,展示学校周边或家乡有关地表形态的图片:沟壑幽深的幕阜山,怪石嶙峋的沱龙峡,峰峦高耸的雷打岩,崎岖绵延的桃花山,顶平身陡的龙虎山……千奇百怪的地表形态,离不开大自然的鬼斧神工。
教学资源的生活化处理,让学生们感受到课本知识与现实生活的零距离,促使他们积极地观察生活、热爱家乡,使得原本陌生的师生关系变得其乐融融。
这样,既很好地诠释了“我们身边的地理”和“生活中的地理”,也成功地实现了课堂的情感、态度和价值观目标。
三、小组学习,推进合作型课堂板块的边界类型和宏观地形,是本教学内容的重难点。
能否有效地抓住并突破这一重难点,是决定课堂成败的关键。
教师通过“学生绘图”“展示成果并质疑”“合作探究与释疑”等系列小组活动,层层递进,取得了显著的教学效果。
第一步,学生绘图。
教师将同学们分成每8人一小组,利用事先制好的六大板块图,要求各组对照世界地图,用不同颜色描绘消亡边界、生长边界,并标注相关地理事物。
构建高中地理智慧课堂
构建高中地理智慧课堂关键词：智慧；平等和谐；鼓励学生质疑；生活的课堂21世纪需要什么样的人才？既要有知识又要有能力。
即基础知识扎实，知识面宽广，文理结合，全面发展，同时又要具备运用知识的能力和创新能力，具有创造力和健全的人格，具有奉献精神和合作精神的复合型人才。
新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。
智慧教育是教育的一个过程，一种境界。
一、智慧课堂的特点1.具有智慧的教学设计教师应该深入研究教材，把握教材传递的信息，整合各种教育资源，促进学生积极参与和主动探究，把握好用教材和教教材的关系。
在教学目标的预设上，要充分体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的整体要求。
教师在设计教学过程时，要注重培养学生的独立性和自主性。
2.营造平等、和谐的课堂氛围智慧源于爱，在充满智慧的课堂上，学生与教师的关系应该是平等的，教师要鼓励学生发表自己的见解，要懂得欣赏学生的独特感受和多元见解，不排除学生在学习过程中的“节外生枝”。
同时，对学生提出个性化的见解要给予及时的表扬和鼓励。
只有这样，才能吸引每一个学生进行智慧的碰撞、情感的融合、心灵的交互，使学生的思绪得以飞扬，灵感得以激发，智慧得以生长。
3.智慧课堂鼓励学生质疑我们要引导鼓励学生大胆质疑，时时有求知渴望，时时提出为什么。
智慧的课堂教师要给学生质疑的时间和空间，在学习新课前可以问，在课堂上学生发表完见解以后可以问，在新课结束后可以让学生问。
有智慧的教师也懂得在课堂上恰到好处地设疑，以激发学生智慧的生成。
4.智慧的课堂是走向生活的课堂学习即生活，生活即学习，这也是新课标倡导的理念之一。
学生是生活中的一分子，天天在生活中学习，在学习中生活，因此智慧的课堂需要向生活世界回归，在知识与生活的融合中，既增长了学生的智慧，同时也培养了学生的情感、态度和价值观。
二、如何构建智慧课堂智慧课堂凸显学生的主动地位，让全体学生的个性得以张扬，智慧得以生成，如何构建智慧课堂呢？下面以人教版必修三第四单元第一节“区域农业发展”第一课时为例。
高中地理课堂构建“学习场”，提升“学习力”
高中地理课堂构建“学习场”，提升“学习力”内容摘要：构建“学习场”，提升“学习力”，让学习真正发生的实质是以生为本，让学生站在课堂的中央。
本文从“学习场”与“学习力”的关系；如何构建“学习场”，提升“学习力”等两个方面粗浅的认识与大家分享。
关键词：高中地理构建“学习场” 提升“学习力”随着国家新课程改革的深入,我们的地理教学理念也发生了很大的变化。
从关注学科知识体系的完整性逐渐向关注全体学生地理素养的培养发展。
因此，构建“学习场”，提高学生的“学习力”是非常需要的。
“学习场”就是充满学习氛围的情境。
在这样的“场”效应中，学生的“学习力”能得到有效提升。
怎样在地里课堂教学中构建“学习场”，提升“学习力”呢？下面将从“学习场”与“学习力”的关系、构建它如何提升“学习力”等方面的粗浅认识与大家分享。
1.“学习场”与“学习力”的关系课堂学习时的学习场有“催化剂”的功能。
值得注意的是，催化剂有正负之分，作用的强弱的差异，因此学习场对于课堂教学尤其是高中地理教学而言，也有正负强弱之分。
一堂课的学习场是强还是弱，主要取决于参加课堂学习的学生的学习效率，其与学习效率呈正相关。
学习效率又与参加课堂学习的学生学习力有关。
新课程强调，课堂中教师是主导、学生是主体，两者的作用得当、相得益彰，学习场就会朝良性发展，学习效率就高，学生的学习力培养有利，意味着场域强，与之对应，教师和学生的积极性就更高，学生学习力的提升更明显。
1.让学习真正发生，需要构建“学习场”，提升“学习力”“学习场”就是充满学习氛围的情境。
在这样的“场”效应中，学生的“学习力”能得到有效提升。
怎样在地理课堂教学中构建“学习场”，提升“学习力”呢？1.要关注学生学习起点。
了解学生学习起点，可以避开学生自己预习能会的和教了也不会的内容。
首先，学生的地理基础参差不齐，整体相对较薄弱，这一点直接影响到学习场的确定和建设。
新课改背景下的教学强调通过内容更新、方式创新，使课程内容能更贴近学生、更能映射出学生的实际生活经验。
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初中姜术与语文的跨学 科教学
三 取 得更好 的教学效果 。 那么 ， 如何实现美术与语文的
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一、 培养学生对形式美的感受。 实现美术与语文
河 的 跨 学科 教 学 Ｅ 形式美是指生活 、 自然 中各 种 形 式 因素 （ 点、 线、 面、 色彩 、 线条 、 形体 、 声音等 ） 的有 规 律 组 合 。 美 术 课
内 上欣赏苏州园林 和故 宫的图片或视频 ，让学生感受 匠 到 苏 州 园林 和故 宫形 式 的不 同 ，感 受 不 同 的形 式 带
来 的美 感 ． 了解 苏州 园林 和 故 宫 的特 点 语 文 课 学 习 《 苏 州园林》 和《 故 宫 博 物 院》 这两篇文 章时 ， 学生 自 然 进入 课 文 ， 很 快把 握 住 苏 州 园林 和故 宫 的 特 点 。 二、 培 养 学 生 对 自然 美 的 感 受 ， 实现 美术 与 语 文 一 的 跨 学 科 教 学 自然 美 是 指 自然 界 中 一切 使 人 赏心 悦 目的事 物 所 具有 的审美 特 征 和审 美 价值 自然是 人类 生 存 的环 境． 也 是 人类 重要 的审 美对 象 自然很 广 泛 ． 人 类对 自然 审美 也 很广泛。 春夏秋冬， 日月 星辰 ， 花草 树 木 ， 鸟兽 虫鱼 ， 蓝 天 碧海 ， 冰 峰雪 谷 ． 湖 光 山色 ， 风雨 雷 电等 都 成 为 文 人 墨 客 所 审 美 、 所 抒 写 的对 象 。如 学 习朱 自清 的《 春》 、 竣 青 的《 海 滨 仲 夏夜 》 、 杨 朔 的《 香 山红 叶》 、 老舍 的《 济 南 的冬 天》 时， 把学 生 带 到 校 园里 ， 感 受 一 年 四季 美 丽 的 自然 风景 ． 同时 让学 生 为这 四篇课 文 配上 插 图 这 样 既培 养 了 学生 的 绘 画能 力 ． 又让 学 生深 入 理解 了课 文 的 内容 我所 在 的 内丘 县 有 着 得 天独 厚 的 自然 风 光 ． 太子 岩 、 扁 鹊 庙 、寒 山等 旅 游 景 区风 光 优 美 ，利 用节 假 日带 领 学 生 参 观 、 旅
教 学研 究
美 术 是 陶 冶 学生 高 尚情 操 、 提高学生审美能力 、 增 强 学 生 对 自然 和 生 活 的 热爱 的一 门重 要 课 程 美 干 术课程标准提出 ： “ 通 过学 习美 术 ， 丰 富 学 生 的视 觉 、 炯 触觉 ； 发 展 学 生 的空 间思 维 和 动 手 能 力 ； 激 发 学 生 的 阴 创 造 精 神 以 及 美 术 的 实践 能力 ，达 到用 美 术 来 表 达 自己的 情 感 和 思 想 ． 。 从而提高学生的审美能力 ． 完 善 人 格 ” 语 文课 程 标 准 提 出 ： “ 拓 宽语 文 学 习 和 运用 的 领域 ． 注 重跨 学 科 的学 习 和现 代 科 技 手 段 的 运 用 ， 使 学 生 在 不 同 内容 和 方 法 的 相 互 交叉 、渗 透 和整 合 中 开 阔视 野 ， 提 高 学 习效 率 ， 初 步 养 成 现代 社 会 所 需 要 的语 文 素 养 ” 教 学 中把 美 术 和语 文 学 科 结 合 起来 会 跨 学科 教 学 呢 ？
２ ０ １ ４年 第 ２期 （ 总第 ２ １ ０期 ）
游， 既 让 学 生 进行 了写 生 ， 又 激 发 了学 生 热 爱 自然 、 热 爱 祖 国 大 好 河 山 的感 情 ． 为学 生 今 后 的作 文积 累了 写作 素材 三、 培 养 学 生对 社 会 生 活 美 的 感 受 ． 实 现 美 术 与 语 文 的 跨 学 科 教 学 社 会 生 活 美 是 指 社 会 生 活 中 各 种 事 物 、现 象 的 美 和 人 的 美 。 学 生在 学 习莎 士 比亚 的 《 威尼斯商人》 一课时 ， 以 小 组 为单 位， 自己选 择 角 色设 计 形 象 ． 用各 种 材 料 制 作 简 易 服 饰 ． 并 设 计 制 作 小 舞 台 和必 要 的道 具 、 布景 、 乐 器 和 海报 。 学 生 在 全 校 元旦 联 欢 会 上 演 出取 得 很 好 的演 出效 果 演 出服 饰 、 道具 、 布景 、 和 海 报 的 制 作都 由学 生 自己 动 手 完 成 ． 美 术 课 上 学 到 的 手 工 制 作 让 学 生 发 挥得 淋 漓 尽 致 ． 大 大 提 高 了学 生 的动 手 能 力 同 时 学 生在 表 演 中辨 别真 善 美 与 假 恶 丑 ．提 高学 生对 美 的鉴 赏 能 力 ． 不断 激 发 他 们 对社 会 生 活 美 的追 求 四、 培养学生对艺术 美的感受 。 实现 美 术 与 语 文 的 跨 学 科 教 学 艺 术 美 是 人类 对 客 观 现 实 进 行 审 美 观 察 、 感 受 和 审 美 体 验 之后 创 造 出来 的一 种 美 。 艺 术 美 源 于 生 活美 ． 又高 于 生 活 美 黑 格 尔说 ： “ 艺 术 美 高 于 自然 ， 因 为 艺术 美是 产 品 比 自然 和 它 的 现 象 高 多 少 ． 艺 术 美 也 就 比 自然美 高 多少 。” 可 以说 ． 艺 术 美 是 自然 美 、 社 会 生 活美 最 集 中 的反映 ． 对 艺术美的欣赏 ． 就是 对别 人 审 美 活 动 的 结 果 进 行 再 审美 ． 是 一 种最 高 层 次 的 审 美 艺术美包 括艺 术作 品描绘 和反 映的生 活 内容 的美 、意蕴 美 和 情感 美 、 艺术 作 品的结 构美 等 ， 诸 如典 型 的形 象 、 丰富 的情感 、 优 美 的意 境 、 细致 的描 绘 、 生 动的语言 、 和谐 的韵律 、 巧妙 的构思 等等 在语 文教 学 中对 学 生进 行艺 术 美 的教 育 ． 有 助 于 学 生认 识 生活 ． 改 造 生 活 从 而 丰 富学 生 的生 活 美 术 与语 文 的跨 学 科 教 学不 仅可 以在 课 堂 进 行 ． 课 外 活 动 也 是 实 现 美术 与语 文 的 跨学 科 教 学 的 广 阔 空 间 如 创 办 文 学 社 及演讲社 ， 出墙 报 或 手抄 报 等 ． 集 体 过 生 日的班 会 活 动 ． 举 行 化 装舞会 等 ． 活动过程 中 ． 可 以穿 插 学 生 对 自己 和 他 人 所 创 造 的 形象 、 海报 、 服 装等 的欣 赏 和 评述 。 综 上所 述 ．美 术 与语 文 的跨 学科 教 学 给 美术 和 语 文教 学 都 注 入 了一 股新 鲜 的 血液 ． 给 美术 和语 文教 学 带来 了无 限的 生机