初中数学作业新模式的探索与实践
初中数学教学实践探索(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学实践探索第一篇范文在当前教育改革的背景下，初中数学教学正面临着前所未有的挑战和机遇。
作为数学教师，我们不仅要关注学生的学业成绩，更要注重培养他们的数学素养和创新能力。
本文将从以下几个方面，探讨初中数学教学实践的探索与创新。
一、关注学生个体差异，实施分层教学由于学生的认知水平、学习兴趣和背景经验等方面存在差异，他们在数学学习过程中呈现出不同的特点。
因此，教师应关注学生个体差异，实施分层教学，以满足不同学生的学习需求。
1.了解学生特点，合理分组。
教师应全面了解学生的认知水平、学习兴趣和特长，根据学生特点进行合理分组，以便实施有针对性的教学。
2.设定不同教学目标，实施差异化教学。
针对不同层次的学生，教师应设定相应的教学目标，采用不同的教学方法和手段，使学生在原有基础上得到提高。
3.激发学生学习兴趣，培养自主学习能力。
教师应关注学生的兴趣点，创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
二、重视数学思维能力的培养数学思维能力是学生在数学学习过程中形成的一种重要能力，教师应重视其在教学过程中的培养。
1.引导发现，激发思考。
教师应引导学生主动发现数学问题，激发他们的思考，让学生在解决问题的过程中培养数学思维能力。
2.注重逻辑推理，提高推理能力。
教师应关注学生的逻辑推理能力培养，通过讲解、举例等方式，使学生掌握基本的推理方法，提高他们的推理能力。
3.鼓励创新，培养想象力。
教师应鼓励学生敢于创新，培养他们的想象力，使学生在数学学习过程中形成独特的思维。
三、运用信息技术，提高教学效果随着信息技术的不断发展，多媒体、网络等资源在教学中的应用越来越广泛。
教师应充分利用信息技术，提高教学效果。
1.整合多媒体资源，丰富教学手段。
教师可将多媒体资源与传统教学手段相结合，以生动、形象的方式呈现数学知识，提高学生的学习兴趣。
2.利用网络平台，拓宽学习渠道。
教师可引导学生利用网络平台进行学习，获取更多的数学资源，拓宽他们的学习渠道。
摒弃传统陋习创新作业反馈模式提高数学作业批改效能
摒弃传统陋习创新作业反馈模式提高数学作业批改效能在传统的初中数学教学背景的要求下，老师上课教书布置作业，下课批改作业，学生上课听讲，课下完成作业。
轰轰烈烈的数学教学新课程标准不断深入人心，但大部分教师仍然关注在课堂上如何改变教学模式，探究更加适合初中学生认知结构的数学教学新模式。
通过探究，我认为课堂模式要探究，作业的批改布置和批改方式也要探究，仅就传统模式下作业的批改和探究新作业批改方式进行浅论一下：一、传统作业批改存在的问题传统的初中数学作业的批改方法大多采取的是“全批全改”。
目前随着新课程改革理念的不断深入人心，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出传统作业批改“全批全改”存在的问题：1.任课教师花费在评改作业上的时间过多。
初中数学作业要求随堂布置，学生天天完成，教师天天批阅。
如果一个初中教师任教两个班数学，每班按45人计算，每次要批改90本作业；若每次至少留3个题，一次要批改270道题，若每本作业平均用3分钟，就要花去3个多小时的时间。
尤其是批改几何作业，还要花是费上更多的一些时间。
再加上平时测验、月测、备课等工作，老师整天忙得团团转。
探索教学改革的时间也受到严重影响，质量难以保证，当然数学教学改革探究也难以付诸实施。
2.作为学习主体的学生完全处于被动地位，当前素质教育背景下突出的特点是开发学生智力，培养学生创新能力，让学生做学习的主人。
可是作业的上“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。
使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错，甚至有的学生为了完成作业而抄袭别人，养成错误的学习习惯。
不仅学生无法主动思考问题，自我检查的积极性受到压抑，还无法培养学生良好的学习习惯。
3、教学双方互动获得的信息失真度很大。
在实际教学中，我们经常发现有些学生作业完成的很不错，但一考试成绩却很差，因为不少学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也被“批改”。
由于工作任务重时间紧，教师批改作业常用简单的标点符号提醒学生，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息。
新课程理念下的初中数学作业改革探索与实践
新课程理念下的初中数学作业改革探索与实践摘要：“新课程”的核心是让教育回归本真，通过教学质量和水平，让学生爱上学校，在校园里学足、学好。
同时我也在思考在“新课程”的背景下，我们初中数学作业设计需要“做什么？怎么做呢？”我觉得首先理清思路、搭建框架，建立作业革命的想法。
教师要有“作业革命”思想，是因为“新课程”理念首要解决的是减轻学生的作业负担，是我们面临的最具挑战性的任务，要把多年来传统的作业模式进行革新，这不是一件易事。
其次要提质增效，加强课堂改革。
关键是减轻学生负担，如何减轻学生负担呢？这就要从教师能力提升和课堂中寻找新的路子。
最后明确育人价值观找准方向，初中数学的育人价值观是运算能力、数学建模、数据分析、逻辑推理、想象与思维等，减少“题海战术”方式，推动学生讲思路、互动出题编题、错题整理、思维导图复习、数学观察实践体验等。
这样思考的特点是希望达成融合性、实践性、体验性，在“新课程”理念的大背景下，如何正确地认识作业的价值与量之间的关系呢？如何科学地布置初中数学作业呢？如何规范作业管理呢？从而真正地实现课后作业的“减负增效”，有几点自己的思考：一、在“新课程”背景下初中数学作业究竟减什么呢？“新课程”理念的出台，就好比一声春雷炸响在所有教师的耳边，所有学校、教师都急吼吼地行动起来了。
此时我不仅思考我们教师对于作业究竟要减什么呢？又要如何去减呢？作业究竟要加什么呢？又要如何去加呢？我觉得首先要先自下而上的进行研讨，然后再自上而下的出台制度，达到理念引领科学指导。
从作业总量、作业布置等具体要求方面进行一些细化。
作业设计与学生的个性发展紧密结合，作业管理体系聚焦到核心素养的培养，关注到课后作业的设计。
减少学生的作业总量，避免重量机械性的作业内容，要以学生为主体，课后作业设计以多元化的发展为目标，以评价化推动育人体系。
实行作业评价多样化，并将多样化的评价落到实处，促使学生完成高质量作业的同时激发学生的积极性。
初中数学教学方法探索与创新(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学教学方法探索与创新第一篇范文：初中数学教学方法探索与创新摘要：本文以新课程标准为依据，结合初中数学教学的实际情况，探讨了初中数学教学方法的创新与探索。
通过分析当前初中数学教学的现状，提出了相应的教学策略，以期提高初中数学教学质量，培养学生的数学素养。
关键词：初中数学；教学方法；创新；探索；教学策略随着我国教育改革的深入推进，新课程标准对初中数学教学提出了更高的要求。
为了适应这一变革，初中数学教师需要不断探索与创新教学方法，以提高教学效果，培养学生的综合素质。
本文从以下几个方面对初中数学教学方法的创新与探索进行论述。
二、当前初中数学教学现状分析1.学生方面：学生数学基础参差不齐，学习兴趣不高，部分学生对数学存在恐惧心理。
2.教师方面：部分教师过于依赖传统教学模式，忽视学生的主体地位，教学方法单一，缺乏针对性。
3.课程方面：课程内容较多，课时紧张，难以保证教学质量。
三、初中数学教学方法创新与探索1.情境教学法情境教学法是指教师在教学过程中创设具有真实性和趣味性的情境，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣。
通过情境教学，可以使学生在实际问题中感受数学的应用价值，提高学生的数学素养。
2.启发式教学法启发式教学法是指教师在教学过程中注重启发学生思维，引导学生主动探索，培养学生的问题解决能力。
启发式教学有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。
3.小组合作学习法小组合作学习法是指教师将学生分成若干小组，在教学过程中引导学生进行合作交流，共同完成任务。
这种教学方法有利于培养学生的团队协作能力，提高学生的沟通能力。
4.信息技术与数学教学的融合随着信息技术的快速发展，将信息技术与数学教学相结合已成为提高教学效果的有效途径。
教师可以利用多媒体、网络等资源，为学生提供丰富的学习素材，激发学生的学习兴趣。
5.个性化教学个性化教学是指教师根据学生的实际情况，制定针对性的教学方案，满足学生的个性化需求。
个性化教学有利于提高学生的学习效果，促进学生的全面发展。
基于教育数字化转型的初中数学综合作业设计探究
基于教育数字化转型的初中数学综合作业设计探究摘要：随着教育数字化转型的不断推进，初中数学综合作业设计成为一个研究的热点。
本文通过分析高质量教育体系构建的重要性，探讨了课堂教学改革、新课程构建、教学方式转变、育人方式变革以及教育数字化转型对初中数学综合作业设计的影响。
课堂教学改革可以通过引入探究式学习、小组合作等方法，提升学生数学思维能力和解决问题的能力。
新课程构建可以帮助学生更好地理解数学的应用价值，培养他们的创新能力和实践能力。
而教学方式转变则可以通过利用教育技术工具和在线学习资源，提供个性化的学习体验。
此外，育人方式的变革也可以通过注重学生的全面素质培养，培养他们的自主学习能力和合作精神。
教育数字化转型可以通过在线作业平台和教学管理系统，提高作业设计的效率和质量。
本文的观点鲜明有新意，并针对基础性、紧迫性的现实问题提出了解决方案。
关键词：教育数字化；转型；初中数学；综合作业设计引言：随着社会的发展，教育也面临着迫切的改革需求。
数字化转型成为推动高质量教育体系构建的重要手段之一。
本文旨在探讨基于教育数字化转型的初中数学综合作业设计，以提供全面的教学改革方案。
教育数字化转型对于构建高质量教育体系具有重要意义。
本文将聚焦这些基础性、紧迫性的现实问题，通过引用详细的出处，给出新颖的观点，为初中数学综合作业设计提供可行性的解决方案。
力求开启教育2.0时代。
[1]一、基于教育数字化转型的初中数学综合作业设计中存在的问题基于教育数字化转型的初中数学综合作业设计中存在的问题可以从以下三个方面进行论述：教学方式转变、新课程构建和育人方式变革。
（一）教学方式转变首先，教学方式转变是初中数学教育数字化转型中存在的问题之一。
在传统的教学方式中，教师通常是知识的传授者，学生被动接受知识。
而在数字化转型后，教师应成为学习的引导者和学生的合作者，帮助学生主动合作、探究、解决问题。
然而，在实际教学中，教师很难适应这种变化，仍然采用传统的教学方式。
利用项目式学习推进初中数学教学的实践与反思
利用项目式学习推进初中数学教学的实践与反思1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，项目式学习逐渐成为教育界和教师们关注的焦点。
在当前初中数学教学中，传统的课堂教学模式已逐渐显露出瓶颈，学生对数学知识的学习兴趣不高，理解能力有限，缺乏实际运用的能力。
借助项目式学习的模式，将数学知识与实际生活场景结合起来，为初中数学教学注入新的活力和灵感，有助于激发学生学习的兴趣和热情。
通过项目式学习，学生将更多地扮演实际问题的解决者和探究者的角色，而不仅仅是知识的接收者。
他们可以在团队中合作，运用各种数学知识和技能来解决复杂的问题，从而提高了学生的创造力、实践能力和解决问题的能力。
项目式学习在初中数学教学中具有重要的意义和作用，有助于培养学生的综合能力，提高他们的学习成就和实践能力。
1.2 项目式学习在初中数学教学中的重要性项目式学习在初中数学教学中的重要性体现在多个方面。
项目式学习能够提高学生的学习兴趣和参与度。
通过参与实际项目的学习，学生可以更好地理解数学知识的实际应用，从而增强学习的主动性和积极性。
项目式学习能够培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在项目式学习中，学生需要独立或合作解决实际问题，这有助于培养他们的实际动手能力和解决问题的思维能力。
项目式学习也可以促进学生的团队合作能力和沟通能力。
在完成项目的过程中，学生需要与同学合作、讨论和交流，从而提高他们的团队协作能力和沟通技巧。
项目式学习在初中数学教学中的重要性不言而喻，可以有效提升学生的学习兴趣和积极性，培养他们的创新能力和解决问题能力，以及促进他们的团队合作能力和沟通能力。
2. 正文2.1 项目式学习的定义及特点项目式学习是一种基于项目或任务来组织学习活动的教学方法，通过实际的项目设计和实施，让学生在解决问题的过程中获得知识、技能和经验。
项目式学习的特点包括以下几个方面：项目式学习强调跨学科的整合。
在项目设计中，学生不仅需要运用数学知识，还需要结合其他学科的知识和技能来解决问题，促使学生在实际操作中形成综合性的认知。
有效推进初中数学思维的探索与实践
有效推进初中数学思维的探索与实践数学是一门需要学生进行思维训练的学科，对于初中阶段的学生来说，培养数学思维是其数学学习的核心目标之一。
然而，如何有效推进初中数学思维的探索与实践，仍然是一个亟待解决的问题。
本文将探讨几种有效的方法和策略，以帮助初中学生培养数学思维能力。
1. 通过启发性问题激发思维启发性问题是一种能够引导学生思考和探索的问题。
在初中数学教学中，教师可以设计并提供一些具有启发性的问题，引导学生思考数学的本质，从而培养他们的数学思维能力。
这种问题可以是开放性的，让学生有多个解决途径，或是追本溯源的，让学生理解数学定理的由来。
通过这种方式，学生将主动思考、探索，并形成批判性的思维模式。
2. 引导学生进行数学建模数学建模是将实际问题转化为数学问题，并使用数学方法进行求解的过程。
初中学生通过进行数学建模的实践活动，不仅可以提高他们的数学应用能力，还可以培养他们的问题解决能力和创新思维。
教师可以选择与学生生活相关的问题，引导学生进行建模，然后提供相应的数学工具和方法进行求解。
这种实践性的学习方式可以激发学生的积极性和主动性，增强他们的数学思维能力。
3. 培养数学思维策略在初中阶段，学生需要掌握一些基本的数学思维策略，以应对不同类型的数学问题。
例如，通过寻找规律解决问题的策略、通过分类讨论解决问题的策略、通过推理和证明解决问题的策略等。
教师应该在教学中注重培养学生的数学思维策略，让学生能够灵活运用这些策略解决各种问题。
通过反复练习和实践，学生能够逐渐掌握并应用这些策略，提高他们解决数学问题的效率和准确性。
4. 提供合适的学习环境学习环境对于培养学生的数学思维能力非常重要。
教师应该搭建一个积极、合作、创新的学习环境，让学生在这个环境中感受到数学学习的乐趣和挑战。
教师可以组织数学团队活动，让学生合作解决复杂的数学问题；可以提供丰富多样的数学资源，让学生进行自主学习和探索。
在这样的学习环境中，学生能够得到他人的启发和帮助，同时也能够展示自己的想法和创新。
对新课程理念下初中数学作业的探索与思考
对新课程理念下初中数学作业的探索与思考作者：陈洁来源：《理科考试研究·初中》2014年第03期如何布置初中数学作业，一直是学校数学老师、学生以及学生家长共同关注的问题，也是社会方方面面经常议论较多的热门话题.作业布置多了，学生大多不高兴，自己也改得疲惫不堪，影响了备课和教研；作业布置少了，虽说学生高兴，自己也乐得轻松，但是家长可能就有意见，甚至怀疑老师的敬业精神，而老师也必然担心学生的成绩能否保证.数学老师总是问题的焦点所在，经常处于两难的境地.初中的数学作业该如何布置呢？笔者认为，还是先看看传统初中数学作业普遍存在的问题：纸上训练多，动手实践少；统一布置多，分层布置少；技巧训练多，思维锻炼少；枯燥作业多，趣味练习少.导致的结果是学生非常厌恶作业.可想而知，学生数学成绩是提高不了的，而且对数学老师的意见特别大.那么，数学老师该怎么办呢？特别是新课程实施以来，许多数学老师普遍反映，新教材可供布置的作业太少了，该怎么办呢？笔者认为，教师可以及时对作业进行适量的补充，同时，注意研究如下的问题：一、作业形式要创新传统的作业形式单一、枯燥，缺少趣味.因此，作业形式应做如下创新：1.作业形式可以是动手实践性的，比如：制作全等三角形的模型等；也可以是游戏性的，比如同桌之间进行“抢30”的游戏等；也可以是实际生活调查性的、观察性的.比如调查和统计一个月来家里每天菜金波动情况，并画出折线统计图等.2.作业完成可以是学习小组合作完成的，也可以是学生与家长合作完成的.比如，请同学在家长的指导下，到银行进行储蓄的练习，并认真计算该储蓄预期可得到的利息.3.作业来源可以是生生之间互相出题布置的，如优秀生之间的挑战出题，打擂台式的竞赛，也可以是学生本人自己模仿出题，自编自演.这些创新性的、无纸化的作业，既能增加作业的趣味性和新鲜感，减少学生的疲劳感，又能增强作业的实效性.当然，具体形式要由老师根据教材和学生的具体情况，适当选择，不能千篇一律.二、作业布置要分层传统学生作业没有分层布置，人人一样，导致后进生嫌太深，优秀生又嫌太浅，多数学生不满意.作业必须分类布置，办法如下：1.后进生作业要立足基础性的、鼓励性的简单题.2.中等生作业要倾向巩固性的、有所提高性的中等题.3.优秀生作业要倾向思考性的、探究性的思考题.比如：“绝对值”这一课，后进生要完成直接求正数、0、负数的绝对值；中等生除此之外，还要会较难一点的，如“已知：|x-3|=2，求x的值”；优秀生主要是思考如“已知：1根据学生程度分类布置作业，才能有针对性、有的放矢.同时，分类布置也不能过于绝对，也应当允许学生志愿选择.各取所需，才能卓有成效.三、作业数量要适当传统学生作业统一数量，不分人，少考虑各科目之间的协调，少考虑同学的意见，导致许多同学和其他科目老师的不满，作业实效差.作业数量要考虑如下因素：1.要考虑新知识的特点和难度.比如几何课的“切线的特征与识别”的作业量就应该减少.而相对容易掌握的统计方面的作业就可以适当加深和增多.2.要考虑各个科目之间的协调.比如八年级期末地理和生物课面临会考，数学等其他科目的作业一般要减少和让路.3.要考虑同学的反馈意见.师生之间对作业多少的认识肯定是有差距的，教师应及时和同学们沟通，听取同学的真实意见和想法，及时调整作业的难度和数量.4.要考虑同学的不同程度，适当允许学生自己选择自己拿手的题目.学生作业应做到该多则多，能少则少，灵活机动，做到绝大多数同学满意.当然，对于自觉性较差的学生，老师也要进行个别要求，不能放任自由.四、作业批改应灵活数学作业批改问题，家长议论较多，教师争论意见不一.有的老师因为全批全改，导致筋疲力尽，影响了备课和教研；有的老师不批不改，导致学生意见纷纷，影响了学生完成作业的积极性；有的老师有时批改，有时不改，随意性大，无法保证及时发现教学上存在的问题.这些都直接影响了教学质量.笔者认为，批改方式可多样化：全批全改、半批半改、面批面改、同学互改、学习小组组长批改、同学自己对改、生生互改、老师统一讲评……批改作业的目的，是为了了解自己教学上的不足和学生的疑难所在，并及时调整教学进度以及后阶段的侧重点，同时确定该对那些学生进行具体的个别的辅导.只要能达到这样的目的，哪一种批改方式都是合适的.对待学生作业，老师必须进行全面、公正和艺术的评价.因此，教师要非常重视评语的书写.不仅要评价知识技能的掌握情况，还要评价意志、品质、兴趣和习惯等因素，评价学生在作业过程中表现出来的创造意识、创新习惯.教师通过书写评语，能和学生及时沟通，给予警醒和激励，或者解释某些师生之间的误解，加深师生之间的感情.因此，可简单可详细，可用汉语也叮用英语，教师只要时间允许，应多给学生写评语，学生是非常欢迎的.有时教师的只言片语对学生的震动却是巨大的，甚至会影响他（她）们的一辈子.教师评语务必杜绝庸俗和廉价，应准确和客观，同时应针对不同学生采用不同的标准，对症下药.比如，对于优秀学生，不要过分地吹捧或过分地训斥，而是要帮他们确立奋斗的目标，如“争取期末考达到××分”；对于后进生，不要对于他们些许进步总是无动于衷，应该及时给予肯定和鼓励.但是，不能过分和庸俗地吹捧，不分情况地说“你真棒”，既让人觉得肉麻，也让人觉得单调，表扬的措词一定要实事求是并且是发自内心的，主要是恢复他们学习的信心和战胜困难的勇气，如“我终于看到你进步的曙光了，不过，你还需付出更多一些的汗水，你肯吗？”五、作业批改后的管理批改后的作业，是一种重要的教学资源，也是人们常常忽略的环节.笔者一向重视利用这一重要的教学资源.1.重视批改后的作业订正：要求同学认真完成订正和重做工作，并整理保管好，且要求组长按期检查，或者不定时检查.2.重视作业批改后的利用：要引导同学复习自己的作业，特别是考试复习期间，重新翻阅这些“老”作业，能很好地弥补、巩固自己知识的缺漏点.有时也可以重温老师的评语，再次起到很好的激励作用.3.重视优秀作业批改后的表彰和展示工作：我一般采用每班每日评选2份最佳作业予以表扬，并张贴在班级的“数学园地”里，有时也给予奖励小小的精美的礼物，如明信片、信销邮票等，既起到表彰、示范、激励的作用，又让这些优秀作业成为很好的教学资源，让全班同学再次参观和学习.六、改变学生对作业的认识学生对于作业的许多不正确的认识，必须得到纠正，才能更好地发挥作业的功效.1.不一定要交上来的作业，才是“作业”，才肯认真完成.比如，思考题、预习和复习课本等等，其实都是不同形式与内容的作业，常常被部分同学所轻视，我对此特别予以严格要求，并经常进行抽查，及时进行表扬和批评.2.不一定要写在作业纸上的作业才认真完成，其他课外动手操作、观察和实验、实践题等，如课外同桌合作玩“抢30”的游戏、自己做扔硬币的实验、与家长共同进行小额储蓄的实验，也都要求同学要认真完成.3.不一定要很容易做的作业才认真完成.比较难的思考题也要认真地去思考.哪怕是思考后也是没有结果的，也要认真地思考.4.必要的练习题的数量要保证，某些知识点是非常需要一定量的练习题的，不能动辄认为数学作业很多就意见纷纷.5.坚决杜绝同学的抄袭现象.要求同学不要因为作业多一些就想用抄袭应付，要学会珍惜时间、挤时间，按时独立完成作业；也不要因为有难题就有畏惧情绪，就想抄袭应付.教师要使同学明白，做作业关键在于做的过程，使大脑得到锻炼，并不在于抄写了完整的正确答案，抄袭使自己失去锻炼的机会，有百害而无一利.新课程如何布置初中数学作业，特别是如何布置出有效的、让全体学生都非常欢迎的作业，如何让作业发挥它重要的功效，这些问题，都有待我们老师根据学情的不断变化，经常调整已有的方案，才能取得预期的效果.。
新课程下初中数学有效作业设计的探索与实践
谈初中数学课堂教学的探索与实践
谈初中数学课堂教学的探索与实践在课改新形势下，数学课堂教学中如何更好地创设情景使学生主动参与学习被越来越多的教师所关注。
让数学贴近生活，学生在学习过程中其乐融融；真正做到尊重学生，帮助学生树立信心；放开学生的手脚，调动学生主动参与是新课改的体现。
初中数学课堂教学探索实践新课改数学新课程标准倡导：数学教学不仅要传授给学生数学知识和基本技能、方法，而且要注重培养学生的思维能力以及探究、阅读、交流、创新能力，改善学生的学习方式，关注学生在情感、态度和价值观等方面的发展，凸现“以学生的发展为本”的教育理念。
在课程改革不断深入的今天，数学教学中如何更好地创设情景使学生主动参与学习已被越来越多的教师所关注。
但是，大多数中学教师在强大的升学压力下，升学目标仍停留在“双基”知识型上，为了应付考试，老师让学生做大量的练习，给学生增加了可也负担，学生们苦不堪言，对学习不感兴趣，更缺乏积极主动性，何谈创造性？作为一线的教师通过长期的摸索和实践，取得了一定的成绩。
一、创设适合课堂教学情境，提高效率《标准》指出：“数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的联系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。
”“从学生自己熟悉的生活世界中发现数学、掌握数学和运用数学，在过程中体验数学与周围世界的联系，以及数学在社会生活中的作用和意义，逐步领悟学习数学与个人成长之间的关系，感受成功，增进自信。
”突出了新课程的核心理念——关注学生的发展。
数学新课程《标准》提倡：让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学知识的理解。
其中问题情景放在首位，因而在数学教学中要精心设计数学问题情境，挖掘新教材中所蕴含的丰富人文素养，注重学生知情意的全面发展，创设富有启发性、挑战性、生动有趣、贴近学生生活实际的数学问题，使学生处于一种“能看到但必须跳一下才能够着，得到了又有新目标出现”的情境中，让学生数学学习空间逐步扩大的过程中思维能力、情感态度与价值观等方面得到全面发展。
浅谈新课程理念下初中数学作业改革探索与实践
【 文章 编号 ］ ｏ ９ ５ ７ （ ｏ ２ ０ —０ ６ 一ｏ １ｏ — ｏ １２ １ ）５ ２ ３ １ 发现 问题 ， 出 自己在读 的过 程 中存在 的 问题 ， 正读 音 及情感 的 处理 等 。 找 矫 ４ 信 息 技术 与培 养学 生知 识运 用 能力 的有 机整 合
与教 的效 率 ， 善学 与教 的效 果 ， 变传 统 的教学 模 式 ， 改 改 朝基 础 教育 现 代化 的 学生 活动 的 状况 ， 必然 能促 进 师 生感 情 的 培养 ， 高 学生 的学 习 兴 趣 它 提 的 目标靠 拢 。下 面仅从 小 学语 文 的角 度 来谈 谈 利 用 信 息 技术 与 教 学 有 机 和 积极 性 。 整 合 的几条 有 效途 径 ： 以上 五 个途 径 的探 索 ， 是我 个人 以计 算机 和 网络 为核 心 的信 息技 术 同 １ 信 息 技术 与激 发学 生 学 习欲 望 的 有机整 合 小 学语文 学 科教 学进 行 的整合 尝 试 。我认 为 ， 应该 实 现信 息技 术与 学 科 教 爱 好是 最好 的 老师 ， 烈 的求 知欲 望是 学 生 自主学 习 的强 大动 力 。在 学 的全 面融 合 ， 力培 养学 生获 取 、 强 着 分析 、 工 和利 用 信 息 的 知识 与 能 力 ； 加 课 堂教 学 中 ， 教师 如何 优化 导入 环 节 ， 速引起 学 生 的注 意 ， 迅 激发 学 生 的学 为 学生 打好 全 面 、 扎实 的文 化基 础 ， 养学 生 的信息 素养 与 文化 ； 养 学 生 培 培 习 爱好 ， 成 学 习的动 机 ， 是进 行新 授课 的 首要 环节 。 形 这 具有 终身 学 习 的态度 和 能力 ； 养学 生 掌 握 信息 时 代 的 学 习方 式 ｝ 培 培养 学 ２ 信 息 技术 与教 学 内容 、 学 重难点 的的有 机整 合 教 生 的适应 能 力 、 变能力 与 解决 实际 问 题 的 能力 。 这样 ， 课 程 整合 ” 应 “ 的道 信 息技 术 与教学 内容的 整合 必然 使教 学 内容 从封 闭走 向开 放 ， 它必 将 路 才 会 越 走 越 宽 。 是促 进 小学 语 文课程 内容拓展 与 革新 的一 个 主要 因素 ， 能使 教学 内容 跨 越 总之 ， 在小 学语 文教 学 中如何 去 运 用 信息 技 术 培 养学 生 的创 新 能力 ，
初中数学项目式学习下的探-建-创教学方法探索
初中数学项目式学习下的探-建-创教学方法探索摘要:2022版初中数学新课标指出，初中阶段综合与实践领域，可采用项目式学习的方式，着力培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等品质。
因此本文探索初中数学项目式学习的策略，通过研究发现，以探索、建模、创新方式开展项目式学习，能够让学生的学习更加高效，有利于核心素养的达成。
关键词：初中数学；项目式学习；教学方法项目式学习通常是在一个学习小组中进行，学生们在这个小组中有各自的角色，而这个角色会不断轮换。
在项目式学习中学生们的学习是通过自己的思考和推理来实现的。
有一种七部法，包括弄清概念，定义问题，头脑风暴，构建和假设，学习目标，独立学习和概括总结。
本文简化了其步骤，采用探索、建模、创新的角度实现项目式学习的目标，这主要是为了让整个项目式学习更加简单，所以将其精简到了三步，这三个步骤是实现项目式学习的最重要环节。
通过提出问题、分析问题、解决问题能力的锻炼，可以有效的提高学生的数学抽象能力，形成模型概念，提高其创新意识。
一、探究新知识确立起教学核心内容按照波利亚的教育理论，学习任何东西最好的途径是发现。
所以在课堂教学活动当中针对新课程的知识点教学，首先需要学生探索问题并且提出问题。
这个过程当中探究新知识的过程，主要是确立起课程当中的基础知识点情况。
同时在教学活动当中确立起科学合理的探索路径，这是确保教学活动有效开展的基础，在教学活动当中针对探究的新知识，针对探索的新问题需要进行合理化的建设和拓展。
这一步的教学活动当中，主要是调动学生的学习积极性和主观能动性，在这种情况下综合性的探索和挖掘，课堂的导入方面需要充分保证学生的注意力可以快速集中起来，最终完成教学探索的基础研究。
例如：在教学《全等三角形》时，这节课的教学探索当中，针对课程当中的知识点，做出相应的导入就是前期的探索。
这个前期探索当中，具体的知识点学习可以采用三角形的手工制作。
通过手工制作三角形的物品，让学生更好的了解全等三角形。
关于初中数学作业分层设计的实践与思考
关于初中数学作业分层设计的实践与思考1. 引言1.1 背景介绍初中数学作业分层设计是指根据学生的学习水平和能力需求，将作业内容分为不同难度层次，以满足不同学生的学习需求和提高他们的学习效果。
近年来，随着教育改革的深入推进，越来越多的学校和教师开始采用分层设计的方式来布置数学作业。
背景介绍部分主要从以下几个方面展开：当前初中数学教育的发展现状和存在的问题；初中数学作业设计的重要性和必要性；引入分层设计的概念及其在数学作业设计中的应用情况。
目前，初中数学教育在我国普遍存在着教学方式单一、难度系数不够适应学生差异化学习需求等问题。
学生的学习水平和学习能力存在差异，导致部分学生在学习数学时遇到困难，产生学习厌学情绪。
如何合理设计数学作业，提高学生的学习动力和兴趣，对于促进教育教学的改进和提高学生的学习效果至关重要。
在这样的背景下，初中数学作业分层设计应运而生。
分层设计将作业内容根据难度层次进行分类，帮助学生更好地掌握知识，巩固基础，提高学习效果。
通过针对不同学生群体的需求，进行个性化教学，可以更好地激发学生学习的积极性和主动性。
初中数学作业分层设计已逐渐成为教师备课和教学实践中的一种重要策略。
1.2 研究目的研究目的：初中数学作业分层设计的目的在于提供一种更有效的学习方式，通过将不同难度和复杂度的题目划分到不同层次，以满足不同学生的学习需求。
具体而言，研究旨在探讨分层设计对学生学习兴趣、学习动力和学习成绩的影响，以及如何有效地利用分层设计来提高学生的数学学习水平。
通过实践和思考，我们希望能够找到更适合初中数学课堂的分层设计方法，进而提高学生的学习效果，促进他们全面发展和提升自身学习能力。
在这个过程中，我们也将不断总结和改进分层设计的策略，以便更好地适应学生的学习需求和课堂实际情况，达到更好的教学效果。
1.3 研究意义初中数学作业分层设计是一种新颖的教学方式，能够更好地满足不同学生的学习需求。
通过分层设计，老师可以根据学生的不同水平和能力，为他们提供更加个性化的作业，促进学生的学习兴趣和学习效果。
新课程理念下初中数学教学模式实践与论文
新课程理念下初中数学教学模式的实践与探索《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
”因此，我们的初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问题。
经过几年的实践，广大教师都意识到，教学必须有革命性的变化，必须体现新思路。
而数学作为一门基础学科，在教育界推广新课标、新理念的浪潮中，它的教学模式也面临着一场大考验。
《数学课程标准（实验稿）》为数学教学树立了新理念，提出了新要求，中学数学教学正在发生巨大的变化，中学数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学，理解新的数学课程理念，建立起新的中学数学教学观。
新课程改革后，如何构建新课程理念下的初中数学课堂教学新模式，成为广大数学教师教学研究的重要课题，课堂教学中我做了许多有益探索。
一、用“活”新教材，在教学过程中“做数学”数学教材是实现课程目标的体现，是学生藉此学习新知识的基本线索和教师赖以实施教学的重要资源。
新课程为教材的多样化和呈现形式的多样化提供了良好的契机。
由于初中数学课程内容的重大调整和变化，要求教师必须具很强的开发能力。
要深刻领会新教材的意图，全面地熟悉新旧教材的变动情况，根据教材改革的要求及时更新数学教学理念和教学方法，灵活运用好新教材。
要善于以教材为基础，继承与创新并重，可对教材适当补充和删减，或调整教学顺序，搜索有关资料并进行归纳整理，不断积累课程资源，使教师在教学过程中，更好地带领学生分析新教材，用好新教材，培养学生对教材的知识发现、探索和运用的能力，进而具有自学能力。
二、教会学生学习（一）善于发现问题和提出问题只有善于发现问题，才能提出问题，才有解决问题的思想方法和步骤。
如在学习一元一次方程的解法时，我们学习了比较简单的一元一次方程的解法如：0.5ｘ+1＝0.2。
我们通过思考，就能提出问题：在实际问题中碰到的方程也都是那么简单的吗？例如：（１）解方程：5ｘ+2＝7ｘ-８；（２）解方程：2（2ｘ-2）-3（4ｘ-１）＝9（1-ｘ）。
初中数学课后作业布置方法新探
初中数学课后作业布置方法新探作业即“教师给学生布置的功课”，学生作业是课堂教学的延伸和继续，也是实现教学目标的一个重要手段。
初中生课业负担过重问题一直是困扰我国教育乃至社会生活的一个突出问题，而课业负担过重又突出地表现为课外作业负担过重。
对此，人们一方面高呼初中生课外作业要“轻负高质”，另一方面，行驶的却是“重负低质”，要切实减轻初中生课外作业负担，提高初中生课外作业的实效性，培养初中生的创新素质，就必须合理布置课外作业。
传统的数学课后作业布置方法用一刀切形式去布置，这样忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生成为一名“机器”而处于学习的被动地位，降低了作业的效果，不利于发展学生的思维能力。
基于以上原因，在当前进行数学课后作业布置方法的研究势在必行。
目前，国内、外的教育工作者也都在研究有关作业布置的问题，其中关于作业形式的较多，研究课后作业布置方法的较少。
那么，如何提高课外作业的质量，培养初中生创新素质，指导教学实践呢？我们认为在实施作业布置时要遵循以下原则：（1）最佳动机原则：（美国著名数学家g·波利王提出）教师在安排课后作业时，要以大纲为依据，结合初中生的特点，从学生的需求、目的、兴趣出发，科学布置课后作业，从而调动学生的学习主动性和积极性，把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态。
（2）最优化原则：心理学表明，人的精力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，注意力分散，工作效率低下，所以布置作业时，要尽量做到题目、作业量，作业布置的方法，达到最优化。
（3）因材施教原则：指教师在教学活动中，注意学生的个体差异，从实际出发，对不同学生，不同的教材内容运用不同的方法。
（4）符合初中生心理、生理特点的原则：初中学生渴求知识、渴望发展在接受间接经验的同时，对各种问题都有不同看法，我们不但要提倡这种看法，还要激发他们对这些问题的反思探究，真正起到作业的作用。
在布置作业时方法要灵活，不再一成不变，使每种方法都能对号入座，达到最优化。
初中数学‘探索性学习’实践研究申报书
初中数学‘探索性学习’实践研究申报书一、项目背景随着新课程改革的深入推进，探索性学习作为一种全新的教学模式，越来越受到教育界的关注。
探索性学习强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力，对于提高学生的综合素质具有重要意义。
在我国初中数学教育中，如何有效地融入探索性学习模式，提高教学质量，是当前教育研究的重要课题。
二、研究目标1. 分析初中数学教学中探索性学习的现状，总结存在的问题和不足。
2. 探讨初中数学探索性学习的理论依据和实践策略。
3. 设计一套适合我国初中数学教育的探索性学习教学模式。
4. 通过实践研究，验证探索性学习在提高初中数学教学质量方面的有效性。
三、研究内容1. 初中数学探索性学习现状分析对我国部分地区初中数学教学现状进行调查，了解探索性学习在初中数学教学中的实际应用情况，分析存在的问题，为后续研究提供依据。
2. 探索性学习理论研究与实践策略探讨系统梳理探索性学习的理论体系，分析其在数学教学中的应用价值。
结合我国初中数学教育实际，探讨适合的实践策略，为教学改革提供参考。
3. 初中数学探索性学习教学模式设计在理论研究和实践探讨的基础上，设计一套具有可操作性的初中数学探索性学习教学模式，包括教学目标、教学方法、教学评价等环节。
4. 实践研究选取一定数量的初中数学教学班级，采用设计好的探索性学习教学模式进行教学，对比分析实验班和对照班在数学学习效果、创新能力、综合素质等方面的差异，验证探索性学习在提高初中数学教学质量方面的有效性。
四、研究方法1. 文献分析法：收集国内外关于探索性学习的研究成果，分析总结其理论和实践经验。
2. 调查研究法：通过问卷、访谈等方式，了解初中数学探索性学习的现状。
3. 案例分析法：挑选具有代表性的教学案例，深入剖析探索性学习在初中数学教学中的应用。
4. 实验研究法：在实际教学过程中，对设计好的探索性学习教学模式进行实践，并对比分析实验效果。
五、研究周期本研究拟分为三个阶段进行，预计用时两年。
初中数学校本课时作业的探索与研究——作业设计的几点思考
2013-11方法交流作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于学生所学知识的巩固、深化，有益于学生的智力、技能和创造才能的发展，有利于学生的直观能力、演绎能力与逻辑推理能力的培养，是提高学生素质的重要载体，作业是课堂教学的延续，是数学教学必不可少的重要环节。
经过对初中数学作业现状的调研及分析，发现初中生的数学作业负担过重，虽然教育部多次下文件，各级教育部门，也采取切实有效措施，但是风一吹过，学生过重的作业负担涛声依旧，而且在作业实施中存在“一刀切”现象比较严重，造成优生“吃不饱”，学困生“吃不了”，多数学生“不爱吃”的局面。
大部分教师没有实施减轻学生作业的主要原因是担心如果减轻学生作业负担，对所教的科目知识学生掌握不了而导致教学质量下降，因此，社会要求与数学作业负担过重现实的矛盾问题在目前初中数学教育领域显得十分的突出。
如何通过数学作业改革，使不同层次的学生在原先不足的起跑线上得到提高，让作业同样成为学生自主探究、合作学习的活动过程，成为培养学生良好学习习惯、提高学生自主学习能力的重要途径，并且通过作业训练改革，促使教师在提高课堂教学上下功夫，进一步推进课堂教学改革；通过作业训练改革，切实减轻学生过重的课业负担，使每个学生都掌握“四基”，提高整体素质，真正给学生以自主选择、自主发展的时间和空间，是一个值得深入研究的问题。
数学校本课时作业是根据学校、学生的实际情况自主编制的，它的开发主体是教师，作业编写要尊重学生的个别差异，以创造适合每个人都得到练习的数学作业为途径，使不同类型不同层次的学生提高对知识的巩固识记、理解运用，从而融会贯通。
在新课程理念下，如何多角度、多纬度、多层次、科学地设计作业，关键要做到以下几点：一、作业要有针对性作业要有针对性，首先要精选数学作业题，教师根据学生的实际情况、学习内容、教学进度等把作业选精，针对性地设计数学作业题，使学生通过作业的训练以达到巩固基本知识、熟练应用的效果。
初中数学课堂有效教学的探索与实践
初中数学课堂有效教学的探索与实践实施新课程以来，教学理念和教学行为的不断更新是许多教师在新课程教学中展示和追求的亮点，他们自觉反思数学课堂教学的效率内涵，更加关注数学课堂中教的行为和学的方式的有效性。
如何以师生必要的精力消耗，让尽可能多的学生在学习数学知识、形成数学能力、发展个性品质、内化数学精神等方面得到尽可能多的实际效益呢？以下结合本人几年来实践新课程的经历，谈谈自己在初中数学课堂上提高教学有效性进行的探索实践与反思。
有效的数学教学更应体现数学的本质，以挖掘数学知识的内在联系、揭示数学规律的形成过程、提炼数学的思想方法、体验数学的理性精神为核心，强调对更多学生适度紧张的智力活动的关注，数学课堂的学习活动应充分体现数学味道，以智力活动反对形式主义，已有经验的简单再现和低水平重复很难促进学生的智力发展。
学生的进步不能仅限于知识的掌握，任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响，有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。
一、创设有效的数学情境教学数学如此抽象，人们在小学时或许还感受得到数学之美，但接触到更加抽象复杂的领域后，往往望而却步，所以初中学生的心理发展特点决定了其数学学习在很长一个时段需要相对具体形象的材料来支撑。
有效的数学教学情境不应只在新课发生前起作用，它应贯穿课堂教学的始终。
在很多课堂上，教师只在课前运用故事、问题、图片等创设情境、激发兴趣后引入课题，之后则致之不顾而忽视情境的全程性。
有效的数学教学情境绝不是为了创设情境而创设的，不能只注重情境提供的方式是否采用了多媒体技术，采用的内容是否新颖时尚，营造的气氛是否热烈轰动等。
而是应该突出数学学习这样的主题，为了对学生理解新的数学概念、数学原理、数学公式或数学思想有积极的促进作用，能够充分调动学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考。
所以数学情境的创设应以能否引起学生主体的数学思考，能否有利于数学本质的揭示及凸显数学本质之实为基本标准。
初中数学学科实践作业
初中数学学科实践作业
初中数学学科实践作业是培养学生数学应用能力和创新精神的
重要途径。
通过实践作业，学生可以运用所学数学知识解决实际问题，提高数学应用能力和创新精神。
以下是一些初中数学学科实践作业的建议：
1. 制作几何模型：让学生自己动手制作几何模型，例如三角形、正方形、长方形等。
通过制作模型，学生可以更好地理解几何图形的性质和特点。
2. 测量生活实例：让学生测量生活中的实例，例如测量家中房间的面积、测量一段路程的长度等。
通过实际测量，学生可以更好地理解测量的方法和单位换算。
3. 数据分析实践：让学生收集数据并进行分析，例如调查班上同学的身高、体重等数据，并计算平均值、中位数、众数等统计量。
通过数据分析，学生可以更好地理解数据的收集、整理和分析方法。
4. 数学游戏设计：让学生设计数学游戏，例如24点游戏、数独游戏等。
通过设计游戏，学生可以更好地理解数学规则和逻辑推理。
5. 解决实际问题：让学生解决实际问题，例如制作一份家庭预算表、计算一份保险的保费等。
通过解决实际问题，学生可以更好地理解数学的应用价值和解决问题的策略。
在布置实践作业时，教师需要注意以下几点：
1. 结合教学内容：实践作业要与教学内容紧密结合，有助于巩固和拓展所学知识。
2. 贴近学生生活：实践作业要贴近学生的生活实际，让学生感受到数学的应用价值。
3. 适度适量：实践作业要适度适量，难度适中，避免加重学生的负担。
4. 及时反馈评价：教师要及时反馈评价学生的实践作业，肯定学生的成果和进步，指出不足之处，指导学生改进提高。
浅谈初中数学教学的新模式
好动、 学 习 自觉性差 、 注意力易 分散是初 中学生 的通病 ， 而沉 闷 程 ，总结本节课知识点掌握的偏 差 ，评估 自身学习的态度和表 现， 让学生在总结过程中提炼解题方法 ， 使 知识点在归纳的过程
中升华 ， 从 而增 进知识的 内化和延伸 ， 享受掌握 知识的快乐 ， 感 受数学 的奥妙 。 以上是本人对数学教学的几点感悟 。数学课堂教学模式 在 教 学内容结构 的制约 。 在此前提下 ， 新课程标准对教师提 出了更
、
情 景引入 。 合作探究
情境 引入是指教师在教 学中提 出问题 。引导 学生解决 问
题。 从 而形 成一种轻松愉悦 的学 习氛围 。它具有强烈 的吸引力 ， 能激发学生对学习的兴趣 ， 培养学生的创造性思维 。因此 ， 教 师 在课堂教学 中应 积极 创设 问题情境 ， 利用有趣 的题 目和生动 的 获得解决 问题 的成就感 ， 培养独立创新 的思维。 新课标 强调 数学 教学应重 视从学 生 的生 活经验 和 已有 知 现实生活是密切联系的。数 学 ， 绝不仅仅是数字 的计算 ， 方程 的 成规， 应发扬教学 的创新精 神 ， 引导学 生进 入与 自身息息相 关 种 方式表 现 出来 ． 以巧设 悬念来激 发学生 的好奇 心 、 积极思 考
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初中数学作业新模式的探索与实践
作者：张红艳
来源：《新校园·中旬刊》2015年第10期
摘要：初中数学作业作为教学的巩固和反馈环节，是有效提高课堂教学效率的途径之一。
在学生独立运用和体验知识的过程中，教师作为指导者，必须通过作业的形式来掌握学生的学习水平。
另一方面，学生通过教师的作业评语也能更积极地应对学习任务。
所以，教师应充分利用数学作业，促进学生主动探究，培养学生的数学观念。
关键词：初中数学;数学作业;教学模式
数学具有抽象性和逻辑严密的特点。
学生仅在课堂上的听讲是很难掌握数学学习技巧的，所以应将数学作业作为课堂教学的延伸，帮助学生巩固知识。
长期以来，很多数学教师还停留在把学生当作数学做题复制机器，而不是以学生发展为本进行教学的。
数学教师要为学生提供自主探究的时间和空间，培养学生的数学应用能力。
一、初中数学作业模式的现状
1.过分依赖“题海战术”
造成现在初中生学业负担重的一个重要原因就是教师布置的作业量过大。
尤其在数学方面，数学题量大，但只是对同一知识点的机械重复，会渐渐地消磨学生的学习积极性，阻碍学生自主思考意识的形成，限制学生的思维发展。
这样不仅造成了学生抄作业的现象泛滥，更使得教师的作业批改量增加。
2.数学作业表面化
数学作业表面化体现为数学作业形式单一，针对性不强。
教师在布置作业时没有考虑到学生的实际能力，只是统一性地布置作业。
数学作业中最多的是计算题和证明题，学生的学习兴趣和学习动力会在这千篇一律的作业形式中被消磨得所剩无几。
学生不但学习成绩无法提高，学习信心也会受到挫折。
3.教师对评语的重视程度不够
当前，很多教师把作业当成教学的一项常规检查方式，只是进行简单化的评改。
例如，只是在学生作业本上打个错号与对号，并写上日期，不对学生做任何的评价，甚至还有一部分教师对于学生作业中出现的问题做不到及时地处理，使得学生无法及时意识到自己存在的错误，也就无法及时改正。
二、初中数学作业新模式的改进措施
对于当前初中生消极对待数学作业的态度，需要进行一系列的改革与探索，使学生渐渐地从“要我学”转变为“我要学”。
所以，在作业设计上需要把握以下几个方面。
1.作业布置精选精炼
大多数学生对作业持有消极态度，源于过多的作业量占用属于自己的思考空间和生活空间。
尤其是数学作业题形式单一，导致重复性训练增加，学生数学能力提升有限。
因此，教师在布置作业时需要遵循“少而精”的原则，精心筛选与课堂内容相关的作业，考虑到作业的典型性、系统性和全面性，让每一位学生都能够独立思考去完成，最终达到“练一题而通一类”的目的。
同时，还要协调其他科目，严格把控学生做作业的时间。
2.作业布置层次化
传统的作业布置，往往不考虑学生的层次性，喜欢一概而论，无法调动优等生的思维创新，又挫伤了差生的积极性。
针对这类状况，采取因材施教的方式是非常有必要的。
因此，教师可以布置多种类型的作业。
（1）模仿性的作业。
主要是回顾教材内容再找答案的方式，是一种基础训练。
（2）理解性的作业。
对于那些有一定分析能力和思维能力的学生，让他们在理解知识的基础上简单应用。
（3）探究类作业。
此类作业对于综合能力较好的学生，提高他们的思维灵活性与独创性。
分层次地布置作业能使优秀学生超越自我，并且激励差生不断进步。
3.作业形式多样化
在数学作业中，最常见的类型就是计算题和证明题。
要体现数学的趣味性，就要添加一些阅读理解题和探索开放式题型，展现“一题多变”的特性。
如可以联系生活中的现象，做一些小游戏，让学生在实际操作中感受数学的奇妙之处。
4.作业批改灵活化
灵活的作业批改方式会使作业的复习与巩固更加有用。
在实践中，可以尝试不同的作业批改方式。
（1）随堂批改。
既当堂完成、当堂批改，可以避免教师批改作业拖沓等问题。
（2）分组批改。
学生小组内部批改，互帮互助地解决问题。
（3）抽查和面批。
教师在抽查中对较为典型的问题及时指正。
（4）组织作业分析小组。
在教师的指导下，学生分析讨论错误原因，探索不同的解题思路，总结学习典型例题。
同时，在作业批改过程中，教师还要注意批语的撰写。
教师的批语对于学生是一种肯定和指导，能鼓励学生努力改正错误之处。
所以语言的艺术化也很重要，真诚的语言表达能带给学生学习的动力。
总而言之，在数学教学中，教师要发挥创新精神，把充满个性化的数学作业实施到学生中去，减少学生的作业量，提高布置作业的质量，真正提高学生作业的实际作用，使数学教学真正地做到教师有效指导，学生自主探索，从而提高学生整体的数学水平。
参考文献：
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[2]陈晓曼.初中数学作业模式改革实践与探索[J].中国校外教育，2013（17）：70-71.
[3]钟懿.初中数学课后作业设计的有效性研究[D].成都：四川师范大学，2013.。