“生活化教学”融入聋生数学课堂
全日制聋校实验教材数学第八册
独立完成作业
鼓励学生独立完成作业，培养独立思 考和解决问题的能力。
勤于笔记
引导学生养成勤于笔记的习惯，及时 记录学习重点和难点。
复习巩固
督促学生及时复习巩固所学知识，加 强记忆和理解。
学习评价与反馈
过程评价
目标评价
关注学生的学习过程，及时发现和解决学 习中的问题。
关注教材更新和完善
详细描述
随着教育理念的更新和教学实践的深入，教材的内容和形式也需 要不断更新和完善。因此，在使用教材的过程中，教师应关注教 材的更新情况，及时了解新版本教材的内容和变化，以便及时调 整教学策略和方法。同时，教师也可以根据教学实践的需要，对 教材内容提出改进意见和建议，促进教材的完善和发展。
视频等。
教师素质要求
专业知识
教师需具备扎实的数学 专业知识和教学理论。
沟通能力
教师需要具备良好的手 语沟通能力，以便与学 生和家长进行有效的交
流。
耐心和细心
教师需耐心对待学生的 疑问和困难，细心观察
学生的需求和进步。
创新精神
教师需不断探索适合聋 生的教学方法和手段，
提高教学质量。
教师教学策略
个性化教学
归纳总结法
引导学生对所学知识进行归纳总结，形成知 识体系，加深理解和记忆。
合作学习法
组织学生进行小组合作学习，互相交流、讨 论，共同解决问题。
实践应用法
鼓励学生将数学知识应用于实际生活中，提 高解决实际问题的能力。
探究学习法
引导学生主动探究数学问题，培养创新思维 和解决问题的能力。
学习习惯培养
制定学习计划
创设与生活实际相关的情境，引导学 生运用数学知识解决实际问题，提高 学习兴趣和积极性。
特殊教育数学教学的生活化
特殊教育数学教学的生活化1. 融入生活情境教学中融入生活情境是生活化教学的关键之一。
对于特殊教育学生来说，他们往往更容易在生活情境中理解和接受数学知识。
教师可以通过丰富多彩的教学方式和手段，将数学知识与学生的日常生活联系起来，引导学生在实际生活中感受数学的存在和应用。
在教学中通过购物、烹饪、游戏等生活情境来引入数学知识，可以让学生更加主动地去学习和探索数学知识。
2. 创设教学情境3. 利用教学资源利用教学资源是生活化数学教学的重要途径。
特殊教育学生通常需要更多的教学资源来帮助他们学习数学知识。
教师可以利用各种教学资源，如教具、游戏、多媒体等，来丰富教学内容，提高教学效果。
通过生动有趣的教学资源，可以吸引学生的注意力，激发他们学习数学知识的积极性。
利用教学资源还可以很好地符合特殊教育学生的不同学习特点，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
4. 引导学生实践引导学生实践是生活化数学教学的关键环节。
数学知识的学习需要通过实际操作和实践来加深理解和掌握。
对于特殊教育学生来说，实践是他们学习数学的重要途径。
教师可以通过设计一些实际操作的数学活动，让学生参与通过实践来加深对数学知识的理解。
在教学中组织学生进行实际测量、计算、解决问题等活动，让学生亲身体验数学知识在实际中的应用，从而更好地掌握数学知识。
5. 鼓励学生探索鼓励学生探索是生活化数学教学的重要思路。
特殊教育学生往往具有个性化的学习特点和需求，因此教师需要更多地鼓励学生通过探索来学习数学知识。
在教学中，教师可以引导学生主动提出问题、寻找解决方法、进行讨论和分享，让学生在参与探索中积极学习和思考。
通过鼓励学生探索，可以激发学生学习数学的主动性和创造性，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
关于聋生高中数学课堂“五步”教学模式的探究
关于聋生高中数学课堂“五步”教学模式的探究作者：王丹来源：《新课程研究·基础教育》2010年第07期【摘要】本文通过介绍聋生的认知特点及记忆特点,结合笔者多年的高中数学教学经验,总结出聋生高中数学课堂的“五步”教学模式,激发聋学生的学习兴趣,唤起聋学生的主体意识,使聋学生积极参与学习过程,主动获取知识,最大限度地开发聋学生的潜能,培养学生的自学能力和求知欲望。
【关键词】五步预习点拨巩固强化我们施教的对象是聋生,聋人的认知特点是丧失听力,靠手势语言和别人进行交往,靠视觉器官的直观形式获得信息,并进行交流,因此视觉敏感,形象思维非常发达,而逻辑思维和抽象思维就相对地差些。
他们记忆的特点就是记得慢,忘得快。
依据教学原理和学生掌握知识的内在特征,笔者结合几年的高中数学教学经验,综上所述归纳总结出“聋生高中数学课堂上的数学“五步”教学模式”。
1.预习。
这是一个常常被我们忽略的环节,以前的“灌输式”教学模式,即教师一节课滔滔不绝从头说到尾,由于聋生的注意时间有限,学生总是被动接受,对知识缺乏必要的主动获取的精神,甚至不知道一节课的重点是什么。
(1)课前预习的重要性。
①有利于培养学生提问题的意识和能力。
在自学课本时,学生由于认知能力的局限,往往不能很到位的理解某些知识,只是有一些模糊的认识,这正是学生思考后的思维断点。
②有利于突出重点,提高教学效率。
经过预习后,有些简单的问题学生自己可以解决,教师只要及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清。
经教师的点拨后,学习重点得到突出,突破学习难点,让学生体验成功的快乐。
预习后,当认知发生冲突时,及时反思学习成果,碰撞出智慧的火花。
③有利于提高教师驾驭教材的能力。
在学生预习后,教师要相应的改变教学策略,必须站在学生发展的高度,根据学生预习的情况,从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标,再根据教学内容与学生实际,灵活的选用教法,设计合理的科学的教学过程。
关于聋校数学教学的探讨
关于聋校数学教学的探讨摘要：数学是一个重要的学科，在学校的教学体系中扮演着一个不可替代的角色。
数学是宇宙的语言，她所蕴含的美妙与奇趣是任何一门学科无法与之相比的，其应用之广泛、力量之强大也使她无愧于“科学的皇后”之美称。
但也有学生曾经这样形容：“数学，想说爱你不容易，又难又繁，枯燥无味，不学不行，实在无奈。
”对于有着听力和语言障碍的聋生来说，他们学习数学更是难上加难。
聋生的听觉障碍对他们所造成的学习困难导致了他们在学习数学中除了与正常学生相同的学习需要：如学习数学知识的需要、培养数学能力的需要之外，还有着诸多特殊的学习需要：比如形成发展语言的需要、积累数理经验的需要、习得生活数学常识的需要等。
如何优化聋校的数学教学，推动聋生回归主流，笔者提出以下几点想法，不足之处还望大家斧正：生学方法河北省沙河市特摘要：数校系扮演着比广泛量强她愧容易又又繁枯燥味行奈着听所致数除着诸特殊比如言积累数经聋回归流出点还关键词：聋生数学方法聋生是一个非常特的群体，他们有着自己独特的生理心理殊特征，更有着特的学习需求。
现在虽然聋生是在聋校这个“独殊立王国”中学习和生活，但终究有一天，他们将走上社会，因此，在教育和教学中不应把重点放在学生缺的补偿和的陷残疾矫治上，而应放在对学生学习潜能的开发和所学知识在生活中的运用上。
一、形成发展语言在聋校“隔离”的环境中，聋生不能“自然习得”有声语言，因此聋生的语言发展总是处于一种迟缓的状态，语言的发展滞后于思维的发展，这是聋生普遍的现象。
然而思维的发展又依赖于语言的发展，其是数学思维的发展。
由于数学思维是抽象尤的逻辑思维，如果学生不掌握相应的数学语言，那么他的数学思维就不能得到进一步的发展。
在数学教学的过程中，不仅要注重对数学知识的教授，也要注意帮助聋生在实践中掌握数学语言。
二、积累数理经验心理学家杰提出了“数理逻辑经验”这个概念，并指出皮亚称它是儿童认知发展的重要条件。
在数学中，数字的名、读法和写法等都属于社会经验，它们都有赖于教师的传授。
《聋校义务教育数学课程标准》解读
《聋校义务教育数学课程标准》解读
《聋校义务教育数学课程标准》突出了以实践为指导要求为全面发展提供保障，以及聋校义务教育课程与全部中学共同基础核心课程建立关系，从而形成以聋生发现、探索世界的能力，构筑开放的途径及和教育夜的空间的思想体系。
可以说，《聋校义务教育数学课程标准》是有设想、系统和实践的，它满足了不同层次学生学习数学的技术，丰富了课程内容，让聋生能够从数学中发现规律，学会从规律去思考，从而激发聋生的创造潜能。
置身课堂，聋生可以通过主动学习、探究，更深入地体验数学学习教育的价值，从数学背景中了解聋生友谊和爱的形式，从荣耀的大地里引路，正义的水道。
学习数学的过程中，聋生可以建立全方位的认知，理解事物本质，发展能力。
它催化聋生思维，更好地发掘自身潜能，建立自我认知，更多地明白什么是正义和文明，学会欣赏非同凡响。
《聋校义务教育数学课程标准》让聋生体验到学习的乐趣，因而更好地融入社会，坚持不懈，实现让聋生得到未来的机遇。
因此，强烈推荐《聋校义务教育数学课程标准》，它以实践和理念让学生更便
捷的落实学习数学的思维过程，精心设计的内容让学生更加深入的体会和理解数学，提升学习能力。
该课程能够起到引导聋生思考和创新能力的作用，令学生受益长久。
聋校义务教育课程标准数学ppt课件
第二学段（4 ~ 6年级）
数学思考
1. 初步形成数感和空间观念，感受符号和几何直观的作用。 2. 认识到数据中蕴涵着信息，初步发展数据分析观念；通过 实例感受简单的随机现象。 3. 在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展初步的合情推 理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思 考过程与结果。 4. 初步学会独立思考，体会一些数学的基本思想。
第二学段（4 ~ 6年级）
问题解决
1. 尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一 些知识加以解决。 2. 初步掌握分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题 方法的多样性。 3. 经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思 考过程。 4. 能尝试回顾解决问题的过程。
第二学段（4 ~ 6年级）
第一学段（1~3年级）
数学思考
1. 在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象， 以及对运算结果进行估计的过程中，初步发展数感；在从物 体中抽象出几何图形、想象物体的位置的过程中，发展空间 观念。 2. 能对调查过程中获得的简单数据进行归类，初步体验数据 中蕴涵着信息。 3. 能进行简单的、有条理的思考。
第二部分发展所必需的数学基本知识、 基本技能、基本思想、基本活动经验。 2. 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之 间的内在联系，运用数学的思维方式进行思考，提高发现问题、 提出问题、分析问题和解决问题的能力。 3. 了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的 信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。
第三部分 内容标准
第一学段（1 ~ 3年级）
一、数与代数 （一）数的认识 1. 在现实情境中理解万以内数的意义，能认、读、写万以内的数，会 用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。 2. 知道各数位的名称，了解各数位上数字表示的意义。知道用算盘可 以表示多位数。 3. 理解符号＜、＝、＞的含义，能用符号和其他形式描述万以内数的 大小（参见例1）。 4. 在生活情境中感受大数的意义，并能进行估计。 5. 能运用数表示日常生活中的一些事物，并会进行交流。
浅析聋校数学应用题教学法
浅析聋校数学应用题教学法应用题教学不仅是聋校数学教学的重点，更是难点。
由于聋生的听觉缺陷导致语言障碍，抽象和逻辑思维能力相对偏低，很难弄清问题和条件之间的数量关系，这就导致了他们在解决应用题时的欠缺。
多年的数学教学中，我一直在探索更适合聋生的应用题教学法，以下就是自己总结的几种方法：一、创设生活化情境，激发学生兴趣《数学课程标准》提出“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心；使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”，可见提高聋生学习兴趣的重要性。
我根据聋生的特点，把应用题精心创设成有趣的、和学生生活密切相关的生活情境，通过创设情境，使学生对学习产生兴趣，从而激发了学生强烈的参与意识，使学生乐学、爱学。
例如教学应用题：“学校买来100千克白菜，吃了4/5，吃了多少千克？”由于学生很难想到把100千克看作单位“1”，吃了4/5就是100千克的4/5，所以我根据学生住校的生活经验举例子：“张晓丽同学周一来学校的时候带了10个苹果，现在吃了4/5，那么吃了几个苹果呢？”这时学生就会很自然地想到把10个苹果分成5份，每份2个，吃了4份，那么就是吃了8个。
在这种情况下，我再引出新的方法：吃了4/5就是吃了10个苹果的4/5，把10个看作单位“1”，那么问题就是求10的4/5是多少，根据一个数乘以分数的意义，直接用乘法计算。
在学生弄明白这道题的基础上，再教学应用题“学校买来100千克白菜，吃了4/5，吃了多少”就很简单了。
应用题越生活化，学生就越容易理解。
创设生活化的情境，使学生能够从自己的生活经验中联系实际找到解决问题的答案，这种让数学应用题还原生活并解决实际生活问题的方法，比单纯的读题、教师告诉方法、学生硬性记住这种一味灌输的方法效果要好很多，最主要的是学生的思维被调动了起来，以后再遇到类似问题时，学生就会积极主动地去寻找解决问题的方法。
二、用数字代替文字，把应用题转化为文字题在课堂上我常会遇到这样的问题：在算理相同的情况下，聋生很喜欢解答文字题，对应用题却很排斥。
聋校数学教案
聋校数学教案一、引言数学作为一门重要的学科，对于聋校学生的学习发展具有重要的意义。
本教案旨在为聋校数学教学提供一些指导和参考，帮助教师更好地对待聋校学生的特殊需求，提高他们的数学学习成果。
二、目标1. 帮助聋校学生掌握数学基础知识和技能；2. 提高聋校学生数学解决问题的能力；3. 培养聋校学生对数学的兴趣和自信心；4. 个别化的辅导和评估，以满足不同聋校学生的学习需求。
三、教学内容1. 数的认识与运算1.1 数字的表示方法1.2 加法与减法1.3 乘法与除法1.4 分数与小数2. 几何中的基本概念2.1 点、线、面及其关系2.2 直线与曲线的性质2.3 几何图形的分类与特征3. 代数式与方程式3.1 代数式的认识与运算3.2 方程式的解法与应用4. 概率与统计4.1 概率的基本概念与计算4.2 统计的基本方法与应用四、教学方法1. 视觉教学法：利用图像、实物等视觉辅助工具，帮助聋校学生理解数学概念和运算思路。
2. 手势教学法：通过手势和肢体语言传递数学知识，使聋校学生更易于接受和记忆。
3. 口语教学法：结合口语、口型和面部表情教授数学知识，以促进聋校学生口语表达和听力理解能力的发展。
4. 实践教学法：通过小组合作、实验、数学游戏等形式，培养聋校学生的动手能力和解决问题的能力。
五、教学评估1. 集体评估：通过小测验、作业和小组讨论等方式，对聋校学生针对某一教学单元的整体掌握情况进行评估。
2. 个别评估：针对个别聋校学生的学习进展情况，进行个别化的评估与辅导，及时发现和解决学习中的问题。
六、教学资源1. 数学教具：使用视觉教具、手势教具等，帮助聋校学生更好地理解和掌握数学知识。
2. 多媒体学习资源：利用多媒体技术，开发适合聋校学生学习的数学教育软件或课件，丰富教学内容。
3. 互联网资源：结合互联网资源，提供参考书籍、学习资料等，拓宽聋校学生的数学学习渠道。
七、总结本教案旨在为聋校数学教学提供一些指导和参考，帮助教师更好地面对和满足聋校学生的学习需求。
分析聋生数学语言表达能力的培养
分析聋生数学语言表达能力的培养聋生的语言表达能力是他们能否顺利融入社会的重要保障，而数学语言表达能力在其中又占据了一个非常重要的位置。
因此，对聋生的数学语言表达能力进行培养与提升显得尤为重要。
一、聋生的语言认知特点聋生在语言认知方面与听话人有着很大的不同。
他们无法通过听觉来获取语言信息，所以需要通过视觉、触觉以及其他感官方式来获取语言信息。
这使得聋生在理解和表达语言时会面临一些困难。
此外，聋生往往会延迟语言发展，因为他们需要逐渐适应并学会使用手语、口语和写作等方式来进行交流。
另外，聋生还需要深入了解特定的语言形式和结构，以便理解被传达的信息。
1.采用特殊的教育手段对于聋生来说，为他们提供特别的教育手段以便更好地学习数学，如学习手语、可视化学习等方式，是至关重要的。
在这些方面，老师需要在通过观察聋生的学习情况，为他们制定更加适合的教育计划，帮助他们在数学学习中获得更好的成绩。
2.注重剖析问题和逻辑思考数学学习是需要逻辑思维和分析问题的，这对于聋生来说也同样适用。
在讲解数学题目时，老师应重点注重剖析问题的方式和逻辑思考方法，即学生需要在理解题目要求的基础下，准确地分析问题并找到解决办法。
3.以实处应用为主聋生需要更多的实践能力，以纠正他们的思维、听写和口语错误。
在教学过程中，老师需要将实践应用的方式应用到课堂上，如通过模拟实际场景、解决实际问题等方式帮助聋生熟练掌握学习内容，提高解决问题的能力。
三、注意聋生情感教育在聋生的数学教育过程中，老师需要注意情感教育的问题，即注重培养聋生积极向上的情感和态度，鼓励他们超越自身困境，克服学习的困难，努力取得优秀的成绩。
同时，老师应保持与聋生之间的积极沟通，并给予恰当的支持和鼓励，以提高聋生数学语言表达能力。
四、总结通过以上分析可以进行得出，聋生的数学语言表达能力培养是一项长期的工程，需要老师和其他教育者的努力。
在教学中应注重提高聋生的语言认知技能，应用特殊的教育手段，重视逻辑思考方式和问题分析能力，以及注意情感教育等方面来提高他们的数学语言表达能力，从而帮助聋生更好地适应社会。
特殊教育数学教学的生活化
特殊教育数学教学的生活化作者：刘代明来源：《新一代》2019年第10期摘要：在素质教育迅猛发展的进程中，特殊教育也逐步得到了社会各界教育工作者的广泛关注，尤其是数学教学，在新时期教育发展中，特殊教育数学老师在实际课堂上增加了众多生活化的内容，在较大程度上增强了特殊教育效果，强化了特殊学生对数学知识的实用能力。
所以，此文将简要的阐述在特殊教育数学课堂上融入生活化理念的教学方案，逐步推动特殊教育数学教学的健康发展。
关键词：特殊教育;生活化教学;数学“新课標”所提出的核心理念之一便是教育教学的生活化，特殊教育学校的数学教材，较普通学校简单、实用、更贴近生活。
正是因为教材来源于生活，因此，从教材内容上看，数学教学不能离开学生的生活。
在数学教学中采用生活化的教学方法，更有利于他们在学与玩中掌握知识技能，获得生活经验，促进社会适应能力的发展。
一、为学生创建生活化的教学情景在实际特殊学校数学课堂教学进程中，老师为了增加特殊学生对数学基础知识的学习兴趣和学习热情，需要借助其熟悉的生活化情境吸引学生的学习专注力，激起学生对数学基础知识的学习欲望。
但是在此过程中，数学老师需要注意的是在给学生创建生活学习场景时，一定要深入调查学生的现实生活，情景设置要贴近学生生活，促使学生快速的融入到课堂实践活动中。
举个简单的例子来说，当学生在学习“认识平面图形”有关知识时，数学老师可以借助多媒体大屏幕向这些特殊学生播放“三明治”、“桌面”以及“车轮”的平面图画，引导这些特殊学生辨别其中每个图形都是什么形状的，并高效的融合其丰富的生活经历，从而强化学生对数学图形的认知记忆，为后期利用图形解决数学问题奠定坚实的基础。
二、灵活使用生活资源丰富数学课堂数学老师常常为了增强特殊学生对数学基础知识的实用能力，会借助生活化的内容丰富学生的基础认知。
借助生活用品实行教学是数学老师常用的教学方式，这样不仅仅可以给特殊学生提供一个直观的学习环境，还能够让学生高效的融合数学课本知识和现实生活内容，逐步强化其自身的数学综合素养。
北京市顺义区特殊教育学校 侯文勇 运用情境教学策略提高聋生数学学习的质量
运用情境教学策略提高聋生数学学习的质量北京市顺义区特殊教育学校侯文勇【摘要】当今时代信息技术与其他学科的关系日益密切，信息技术的发展有力的带动着教育技术的改革。
多媒体技术在聋校各科教学中占据了重要位置。
笔者在聋生数学教学中，充分借助多媒体技术的优势，尝试情境教学策略取得了较好的效果。
一、运用多媒体技术创设情境，激发聋生的学习兴趣。
二、运用多媒体技术创设生活化的情境、问题情境、合作学习情境等良好的教学情境，提高聋生的学习质量。
【关键词】多媒体技术聋生情境教学策略多媒体技术的迅速发展，已经成为当今时代发展的特征。
信息技术与其他学科的关系日益密切，信息技术的发展有力的带动着教育技术的改革。
多媒体技术不仅在普校中广泛运用，也在聋校各科教学中占据了重要位置，起到了其他教学手段无法相比的作用。
充分利用多媒体技术，可以弥补聋生的注意、听力、语言、思维、阅读等方面的缺陷，可让他们获取信息的视觉通道，能够最大限度地为聋生服务，有利于激发其学习兴趣，突破学习难点，突出聋生的主体地位，有效提高聋生的学习质量。
在数学学习中，很多抽象的数学知识，对于聋生来说难度很大，理解起来非常困难。
在聋生数学的自主学习中，充分借助多媒体技术的优势，巧妙的运用情境教学策略，可以大大提高聋生的学习质量。
一、运用多媒体技术创设情境，激发聋生的学习兴趣。
聋生由于听力的损害，大量的信息多是从视觉通道获得。
因此，利用多媒体技术将声音、形态、色彩、动作等融为一体，化静为动，化远为近，活化教学内容，给聋生们一种全新的感受，根据教学内容创设适宜的情境，可以大大激发聋生的学习动机。
为动机激发进行的情境创设，一般用于一堂课的开始或活动的开始，通过多媒体计算机的视音频功能，创设逼真、吸引人的情境，引起学生的兴趣和关注。
如在吨的认识中，教师首先出示一头大象和小曹冲的图，询问学生，你们知道曹冲是怎样称重大象的吗？接下来，教师演示曹冲称象的过程，得出大象的重量，从而引出吨的重量单位。
聋校数学教案
聋校数学教案聋校数学教案在聋校中，数学教学一直是一项重要的任务。
对于聋生而言，数学不仅仅是一门学科，更是一种思维方式的培养。
因此，设计一份适合聋生的数学教案至关重要。
本文将探讨聋校数学教案的设计原则、教学方法以及实施效果。
一、设计原则1. 打破语言障碍：聋生的主要沟通方式是手语，而数学是一门需要严密的逻辑推理和符号运算的学科。
因此，教案中应尽量减少语言的使用，通过图像、符号和实物等形式来传达数学概念和思维。
2. 强调视觉辅助：聋生的视觉能力较强，因此，在教案中应充分利用视觉辅助工具，如图表、图形等，帮助聋生更好地理解和掌握数学知识。
3. 引导思维训练：数学不仅仅是一门知识学科，更是一种思维方式的培养。
教案应注重培养聋生的逻辑思维、问题解决和创新能力，通过启发式教学等方法，激发聋生的思考和探索欲望。
二、教学方法1. 视觉教学法：聋生对视觉刺激的敏感度较高，可以通过展示图表、图形等视觉材料来引导学生理解数学概念。
例如，在教学几何学时，可以通过展示实物模型或使用几何工具来帮助聋生理解各种几何形状和关系。
2. 操作实践法：聋生通过亲身参与和实践，更容易理解和掌握数学知识。
在教学过程中，可以设计一些实际操作的活动，如测量长度、重量等，让聋生亲自动手进行实践，培养他们的观察和测量能力。
3. 合作学习法：聋生之间的合作学习可以促进他们的交流和合作能力。
在教学中，可以组织聋生进行小组活动，共同解决数学问题，通过相互合作和讨论，促进他们的思维发展和知识共享。
三、实施效果聋校数学教案的实施效果取决于教师的教学能力和教学环境的支持。
通过合理设计教案和灵活运用教学方法，可以有效提高聋生的数学学习效果。
首先，聋校教师应具备扎实的数学知识和专业的教学能力。
他们需要了解聋生的特点和需求，根据聋生的实际情况进行差异化教学，引导聋生积极参与数学学习。
其次，教学环境的支持也是关键。
聋校应提供适合数学教学的教学设备和资源，如视觉辅助工具、实验设备等，以帮助教师更好地实施教学计划。
实施生活化教学 培养数学核心素养
实施生活化教学培养数学核心素养1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和进步，教育领域也在不断探索新的教学方法和理念。
在数学教育领域，传统的教学模式已经不能完全满足学生的需求，学生们对数学的学习也呈现出了新的特点和需求。
针对这种情况，生活化教学应运而生。
生活化教学是指将抽象的数学知识与学生日常生活中的实际情境相结合，通过丰富多彩的教学活动和案例分析，激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的理解和运用能力。
这种教学方法不仅可以使学生更好地理解抽象的数学概念，还可以培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
在当今社会，数学核心素养已经成为学生终身学习和发展的重要基础。
数学核心素养包括数学思维能力、数学问题解决能力、数学沟通能力和数学建模能力等。
而生活化教学可以有效地培养学生的数学核心素养，使他们在学习和工作中更加得心应手。
实施生活化教学，培养学生的数学核心素养具有重要的意义和作用。
下文将从生活化教学的概念、优势、数学核心素养的培养以及案例分析等方面展开讨论，为读者提供更为全面深入的了解和启发。
1.2 问题阐述在传统的数学教学模式下，学生往往只是被passively 接受知识，缺乏对数学的真正理解和应用能力。
他们可能会觉得数学是一门抽象难懂的学科，教学内容与日常生活毫无关联，因此学习动力不足，学习效果也较差。
现代社会对于数学素养的需求正在不断增加，要求学生具备更强的数学实际运用能力，而传统的教学方法已经不能满足这一需求。
如何将数学教学与学生的生活紧密结合起来，使学生能够从实际生活中感受数学的魅力、理解数学的价值，从而提高数学学习的兴趣和效果，成为当前教育领域亟待解决的问题。
如何在教学中引入生活化元素，培养学生的数学核心素养，已经成为重要课题。
本文旨在探讨如何实施生活化教学，从而培养学生的数学核心素养，促进学生全面发展。
1.3 研究意义数的统计等。
【研究意义】部分内容如下：生活化教学是教育理论的重要组成部分，通过将数学知识与日常生活相结合，使学生更加容易理解抽象的数学概念。
生活情境教学在培智数学教学中的应用
具体特征.在接触 到 实 际 物 体 后,智 障 儿 童 会 容 易
产生兴趣,自己动手操作的欲望会更强,对教师的讲
解就会更为关注.
２．创设情境,培养思维
在理解与解决 数 学 问 题 的 过 程 中,需 要 运 用 逻
辑思维对其进行加工整理.在培养智障儿童的思维
能力过程中,教师可创设有效的情境,让智障儿童在
学习过程中将思维 与 形 象 事 物 结 合 起 来,进 而 引 导
与鼓励其慢慢对其 他 逻 辑 思 维 活 动 进 行 自 我 分 析.
比如,在讲解«
１~５ 的认识及加减法»一课中 的 减 法
知识时,有这样一道题:“有 ５ 个 苹 果,吃 了 １ 个,还
剩多少个? 然后又 吃 了 １ 个,最 后 剩 下 多 少 个?”教
与有效性,启发和引导智障儿童逐步发展逻辑思维,提高应对周围环境的能力.
关键词:生活情境教学 培智数学教学 智障儿童
前言
智障儿童的教育与发展是一个值得全社会关注
的问题,如何有效地 让 智 障 儿 童 学 习 并 逐 渐 提 高 其
面对生活的能力,需 要 教 师 进 一 步 思 考 并 提 出 可 行
生活,这样就可以有效促进智障儿童的学习与成长.
表达能力.例如«测量»一课中关于“数学课本的长、
宽、厚度是多少厘米?”的问题,教师可以指导智障儿
参考文献:
童用尺子来测量. 智 障 儿 童 在 动 手 测 量 的 过 程 中,
[
１]邱月妹 ．生 活 化 教 学 法 在 培 智 数 学 教 学 中 的 应 用 [
开教学,从而提高授课质量与效率.
分类,然后根据结果来讲解长方形、正方形及球形的
一、研究背景
聋校教学说课稿模板
《》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是《》。
下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程、板书设计等几个方面来说说我对本课的理解和认识。
一、说教材《》是人教版数学义务教育教材第______册第___单元第____课的内容，本节课是建立在学生已学_____________基础上，是对__________的延伸和拓展，也为后面学习____________做好铺垫，因此，本单元的教学内容十分重要，不仅在日常生活中有着广泛的应用。
同时，这部分内容也是培养学生__________非常重要的素材。
二、说学情1、从学生的知识掌握和能力体系来看，__________的聋生已经掌握了一定____________基础知识和基本技能，具有一些初步的思维理解能力，但用________来表达和交流信息，解决生活中的问题能力较差。
2、从学生听力损失程度来看，我班学生可分为轻度、中度和重度，具有一定的模仿能力，但反应较慢。
3、从年龄结构和心理特点方面来看，他们还处在好动的阶段，注意力集中时间比较短，自主探究问题的能力及团队合作能力较差。
三、说教学目标根据以上对教材和学生的分析，结合新课标的三个维度和学生的认知规律，本节课的教学目标确定为：（1）知识与技能目标：（2）过程与方法目标：通过的学习，提高应用数学知识解决实际问题的能力通过观察、猜测，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑，发展学生合理的推理意识，培养主动探究的习惯（3）情感态度与价值观目标：培养自主学习的习惯，在数学学习活动中获得成功的体验进一步认识数学与生活的密切联系四、说教学重、难点结合话题的性质和学生的实际，为了达成制定的教学目标，我确定了以下教学重、难点。
重点：难点：五、说教法学法荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出：“学习数学的唯一正确方法是进行再创造，也就是学生把本人要学的东西自己去发现或创造出来。
”教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。
陶行知“小先生”理论在特殊教育中的实践探索——以聋六年级数学教学为例
陶行知“小先生”理论在特殊教育中的实践探索——以聋六年级数学教学为例一、背景介绍作为一名深耕特殊教育领域十年的教师，我自豪地毕业于南京特殊教育职业技术学院（现已升格为南京特殊教育师范学院），并一直致力于聋教育的伟大事业。
在这十年的教学生涯中，我不仅陪伴过一届又一届的聋生顺利完成学业，还曾担任过多年的班主任，深刻体会到了特殊教育工作的挑战与喜悦，也见证了无数孩子在逆境中的成长与蜕变。
目前，我在一所位于县城的特殊教育学校教授聋六年级的数学课程，这里主要接纳智力障碍和聋哑两类学生，他们各自带着不同的生命故事和学习需求走进我的课堂。
二、学情分析与教学困境近年来，随着科技与医疗的不断进步，聋儿的早期干预和治疗取得了显著成效，这也导致学校招收的聋生数量逐年减少。
聋教育因此面临着前所未有的挑战，如何为这些特殊的孩子提供更加精准、有效的教育成为了我们亟待解决的问题。
目前，学校仅保留了两个聋班，而我所负责的聋六年级更是成为了最低年级的聋班，这个班级的情况尤为复杂。
四年级时，我接手了这个由11名孩子组成的班级。
他们的学习背景和智力水平各异，有的孩子是从一年级开始跟班学习的，有的则是在不同年级转入，甚至有的孩子在四年级才首次踏入校门。
在智力方面，有的孩子伴有轻度智力障碍，有的孩子则保留有残余听力。
面对如此复杂的学情，数学教学成为了一项艰巨的任务。
为了解决这个问题，我尝试将学生分为A/B/C三个层次，并根据他们的实际情况设定了不同的教学目标。
在课堂上，我注重实施分层教学，尽量让每个孩子都能在自己的基础上有所收获。
然而，经过一个学期的实践，我发现B/C层的学生进步甚微。
他们缺乏坚实的基础，对数学的概念和原理理解不深，导致他们在课堂上虽然能够暂时跟上节奏，但课后很快就忘记了。
三、陶行知“小先生”理论的启示为了寻找更有效的教学方法，我深入研究了陶行知先生的“小先生”教育实践理论。
这一理论强调学生的主体性和能动性，在“教”与“学”的过程中实现知识的内化和能力的提升。
聋校义务教育数学新课标
聋校义务教育数学新课标
聋校义务教育数学新课标旨在为聋生提供与普通学校学生同等质量的数学教育，同时考虑到聋生的特殊需求和学习特点。
新课标强调数学知识的实用性、趣味性和生活化，鼓励聋生通过数学学习发展逻辑思维、问题解决能力以及创新能力。
课程内容涵盖数与代数、几何与图形、统计与概率、综合与实践四大领域。
在数与代数部分，重点教授整数、小数、分数、百分数等基本概念，以及基本的四则运算、方程求解等。
几何与图形部分则包括平面图形的认识、立体图形的构造、图形的变换等。
统计与概率部分教授数据的收集、整理、分析以及概率的基本概念。
综合与实践部分则鼓励学生将数学知识应用于解决实际问题，如设计调查问卷、进行数据分析等。
教学方法上，新课标提倡使用多样化的教学手段，如视觉辅助工具、手势语言、数学软件等，以适应聋生的学习方式。
同时，鼓励教师采用合作学习、探究学习等教学模式，激发学生的学习兴趣和主动性。
评价方式上，新课标强调过程性评价与结果性评价相结合，不仅关注学生的数学知识掌握情况，也关注学生的学习态度、合作精神和创新能力。
评价方法包括课堂观察、作业检查、项目报告、小组讨论等多种形式。
此外，新课标还强调教师的专业发展，鼓励教师不断学习新的教学理念和方法，提高自身的教学水平，以更好地满足聋生的学习需求。
同时，也提倡家校合作，让家长了解聋生的学习情况，参与到孩子的教育过程中，共同促进聋生的全面发展。
追寻和谐、生动、有效的聋校数学课堂
追寻和谐、生动、有效的聋校数学课堂
胡红华
【期刊名称】《小学教学参考》
【年(卷),期】2012(000)018
【摘要】新课程理念要求我们，要从生命的高度看待学习个体，要用生成的观点看待课堂教学，在获得认知的同时，还能获得丰富的情感体验和真实的生命价值。
顺应这种认识，在聋校数学教学中我有以下几点认识。
【总页数】1页(P59)
【作者】胡红华
【作者单位】江苏宝应县特殊教育学校 225800
【正文语种】中文
【相关文献】
1.追求有效的聋校数学课堂教学
2.基于有效教学重构数学课堂--新课程实践中追寻有效的数学课堂教学的尝试
3.追寻和谐、生动、有效的聋校数学课堂
4.追寻有效的数学课堂力求传统与现代的和谐
5.追寻和谐灵动的聋校课堂交流
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浅谈聋校数学“图形与几何”教学策略
浅谈聋校数学“图形与几何”教学策略在聋校的数学教学中，“图形与几何”是一个重要的内容模块。
由于学生听力有限，常规的教学方法往往无法满足他们的学习需求。
合理的教学策略对于他们的学习效果至关重要。
下面将浅谈几种适用于聋校数学教学中的“图形与几何”教学策略。
第一，利用视觉辅助教具与实物模型。
对于聋生来说，视觉是他们最有力的接受信息的途径。
在教学中运用视觉辅助教具和实物模型是十分有效的策略。
可以使用各式各样的几何模型、图形拼图、积木等实物，通过实际操作，让学生直观地感受图形的属性和几何关系。
教师还可以利用投影仪、电子白板等现代化教育设备，通过图像和动画展示来直观地呈现几何概念和推理过程，提高学生的学习效果。
第二，加强手语表达与交流。
聋生经常借助手语进行沟通，因此在数学教学中，教师应该加强与学生之间的手语表达与交流。
在图形与几何教学中，教师可以通过手语指示图形的类型、属性和关系，并引导学生进行相应的操作和思考。
教师还可以利用手语表达几何问题的解题过程和思路，帮助学生理解和掌握几何推理的方法和技巧。
培养学生的几何思维和空间想象能力。
几何是一门比较抽象和抽象的学科，需要学生具备一定的几何思维和空间想象能力。
在数学教学中，教师可以采用一些启发式教学法来引导学生发展几何思维，如发散思维、归纳思维和演绎思维等。
教师还可以通过一些实际问题和应用题来培养学生的空间想象能力，引导他们从多个角度观察和分析问题，并提出合理的解决方案。
第四，差异化教学与个性化辅导。
聋生的学习特点和难点各不相同，因此在数学教学中，教师应该根据学生的实际情况进行差异化教学和个性化辅导。
可以通过小组讨论、个别指导、针对性练习等方式，满足不同学生的学习需求，帮助他们克服困难，提高学习效果。
聋校数学“图形与几何”教学策略可以通过利用视觉辅助教具与实物模型、加强手语表达与交流、培养学生几何思维和空间想象能力，以及差异化教学与个性化辅导来实施。
只有根据学生的实际情况，采取科学合理的教学策略，才能提高聋生的学习兴趣和学习效果，使他们在数学学习中取得更好的成绩。
浅谈在“生活数学”课程中融合、渗透“五育并举”的尝试
浅谈在“生活数学”课程中融合、渗透“五育并举”的尝试发布时间：2023-04-21T07:33:45.986Z 来源：《素质教育》2023年3月总第444期作者：张雅新[导读] 《培智学校义教生数课程标准》与“五育的基本内容”两者相辅相成、相得益彰，“并举”在于教师的观念更新之间。
本人在学校任教的学科是《生活数学》。
在实际教学中，本人根据《培智学校义务教育生活数学课程标准》的基本目标，有意识地在数学课堂上尝试进行“五育并举”的融合、渗透，下面是本人的几点做法：鲤城区开智学校福建泉州362005摘要：《培智学校义务教育课程标准(2016年版)》(以下简称《课程标准》)是我国首次专门为培智学校教育教学制定的一套系统的学习标准。
这套课程标准对于进一步指导培智学校教师教学能力、提升培智学校课堂教学质量，具有重要意义。
2019年6月，国家层面印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，其中第二条明确提出：“坚持“五育并举”，全面发展素质教育”，指明中国教育未来的方向。
关键词：五育并举课程标准课堂家长《培智学校义教生数课程标准》与“五育的基本内容”两者相辅相成、相得益彰，“并举”在于教师的观念更新之间。
本人在学校任教的学科是《生活数学》。
在实际教学中，本人根据《培智学校义务教育生活数学课程标准》的基本目标，有意识地在数学课堂上尝试进行“五育并举”的融合、渗透，下面是本人的几点做法：一、提升智育是基础培智学生学习数学是为回归社会、参与社会生活打基础。
数学与他们的生活息息相关，是适应生活的必备知识。
例如管理时间、节约用钱等。
本人在日常教学中，加强学生时间管理意识，要求他们不能迟到，准时到校，培养守时的好习惯。
为了让培智学生真正掌握日历的变化，坚持每天上课都要例行提问“今天是哪年哪月哪日星期几”，同时，布置学生每天回家必须完成的一项作业：每天记录“x年x月x日，星期x”。
这一个小小的教学策略，才让本班培智学生真正建立起“日历更替”的概念。
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“生活化教学”融入聋生数学课堂
【摘要】《数学课程标准》指出：“数学教学要密切联系生活情境，从学生的生活体验和已有的知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
而现阶段特殊教育学校聋生数学教学却常常忽视与实际生活的联系，这一弊端的存在，直接影响着课堂的教学效果。
如何使聋生数学教学生活化，是特殊教育学校的数学教师一直不断探索的问题”。
【关键词】生活化；情境；原形
数学教学要密切联系生活情境，从学生的生活体验和已有的知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，这是新课程标准的具体要求。
而聋生数学教学常常忽视与现实生活的联系，由于聋生听力受损，语言交流障碍，导致孤陋寡闻、理解困难、学习吃力、课堂效率低。
如何使聋生数学教学生活化？下面结合自己的教学实践谈点粗浅的体会：
1.创设生活情境，激发学习兴趣
著名数学家华罗庚说：人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一是数学脱离了实际。
特别是聋哑学生，对于一些抽象的数学概念、知识很难掌握。
因此，在教学中我注意发掘生活素材，创设情境，使学生体验到数学就在身边，在帮助学生理解知识的同时，增进数学的学习兴趣，体会到数学的价值。
例如在教学“比例尺”的意义时，我创设了画“裤子平面图”的情境，引导学生讨论：我们用什么办法能把这么长的裤子画到自己的练习本上？学生想出办法，把裤子缩小，就画到纸上了。
接着，我又追问：“缩小多少倍？”这就引出了比例尺的概念：图上距离和实际距离的比叫比例尺。
这一情境的设计，贴近聋生的生活，符合聋生的心理需要，聋生积极主动地投入到学习中，并体验到生活中处处有数学，对数学产生了浓厚的兴趣。
2.运用生活实例，领悟知识内涵
数学知识是抽象的，而聋生由于生理的缺陷造成以形象思维为主，他们对有些知识的认识只能局限于表面形式的感知，很难上升为理性的东西。
要解决这一矛盾，就要求教师在教学过程充分利用聋生已有的经验，适当改编教材，设计形象生动、通俗易懂的生活实例，将教学内容置于模拟的但接近于真实的生活中，让学生在对现实问题的解决中学习数学，帮助学生领悟所学知识的内涵。
例如教学“除法的初步认识——平均分”时，我设计了这样一个实例：同学们会玩牌吗？请你把这些牌发给前面这两个同学，大家注意他是怎样分的。
接着提问：他是几张几张分的？（一张一张地。
）你们二人数一数自己发到了几张牌？他们俩手里的牌怎么样？（同样多。
）教师小结：这种一张一张地分，每份同样多的分法叫平均分。
这样通过联系学生生活中分东西的实例，让他们亲自动手操作、观察、发现，对除法的第一种含义——“平均分”有了深刻的认识。
3.寻找数学原形，降低理解难度
数学本身是从客观世界的数量关系与空间形式中抽象、概括出来的，因此，数学大都可以在客观世界中找到它的“原型”，特别是几何概念。
对于聋生来说，这更是个难点，所以从生活中寻找概念原形的过程，既是建立正确表现的需要，也是理解概念真正意义的需要。
例如：在二年级教学“角的认识”时，尽管聋生看到过角，但只是表面上的东西，不能形成空间观念，对于什么是角、角有什么组成的、角的大小与什么有关系等等，聋生很难理解掌握，仅是纸上谈兵根本不能解决问题。
于是在教学中，我分了以下几步：先让学生观察角，使其对角有初步的了解；再让学生根据角的表象找出生活中的角，摸角；再用纸折角、用小棒摆角。
然后教师小结提问：什么是角？这样通过循序渐进的教学步骤，使学生在看、找、折、摆的过程中获得了“角”的空间观念，为后面进一步学习几何知识打下了基础。
这样既减轻了教师的授课难度，也降低了聋生对新知识的理解难度，还提高了聋生的参与意识，激发了学生的学习热情。
4.返回生活天地，解决实际问题
数学的生命在于应用。
但现实中，聋生往往不能学以致用，他们很少用数学的眼光去观察、分析、判断、选择现实生活的问题。
因此，当聋生学习了数学知识之后，教师应带领学生走进生活，尝试用所学的知识分析、解决日常生活中的数学问题，逐步培养聋生的应用意识
和能力。
例如：在学习了“比例尺”知识后，师生要去大泽山郊游，出发前，教师拿出平度地图，要学生根据比例尺，计算出到大泽山的实际距离，再根据车速算出到达目的地需要的时间。
学生算出后，教师不加评改，引导其在实验中验证。
这一综合性、实践性很强的题目引起了聋生极大的兴趣，从而培养了聋生运用所学知识解决实际问题的能力。
总之，数学知识来源于生活，数学知识服务于生活。
作为一名特殊教育的教师，我们要深入挖掘生活内涵，创造性地将数学知识融于生活，给学生提供解决问题的机会，使学生的创新意识得到增强，实践能力得到提高。
参考文献
［1］朴永馨特殊教育导论.西安：陕西人民出版社，1998年
［2］赵系锡安《中国手语研究》.华夏出版社，1999年
［3］王培峰丁炳霞《特殊教育》.2003年
［4］张宁生《听障儿童的心理与研究》.华夏出版社，1995年
［5］陈云英《全纳教育的元型》.《中国特殊教育》，2003年。