高中英语启发式教学研究
启发式教学在当前新课标高中英语教学中应用
启发式教学在当前新课标高中英语教学中的应用探讨摘要：随着知识经济的不断发展，我国的教育体制为了适应经济的发展不断进行改革，从而可以使得教育体制与社会经济发展的步伐一致。
启发式教学法是教育发展的产物，它体现了人们对教育教学的深刻认识。
本文根据笔者实践教学经验，就启发式教学在高中英语教学中的应用进行了浅要探讨。
关键词：高中英语启发式教学应用中图分类号：g633.41 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）04-0134-01高中英语课堂不同于其他学科的课堂，它更加注重课堂的活跃性和创造性，这就要求高中英语课堂要采用启发式的教学方法，从而可以提高高中英语课堂的效率。
由于高中英语课堂具有民族性，并且它与西方文化有着密切的联系，这就要求学生能够摆脱传统模式的束缚，解放思想，从西方文化中学习英语知识。
启发式教学法在高中英语课堂中的运用，营造了一个良好的课堂情境，这使得高中英语课堂更加生动活跃，大大培养了学生的创造性思维和提高了学生学习的效率。
在高中英语课堂中，老师要针对不同的课堂设计不同的教学模式，从而使得高中英语课堂收获到意想不到的效果。
1 启发式教学法的构造启发式教学法的构造，首先，要提出问题，这样不仅仅可以吸引学生的兴趣，而且可以提高调动学生的积极性。
其次，将学生分成小组，进行探讨，这样可以充分发挥集体的力量。
再次，老师要深入到小组中，发现学生在探讨中出现的问题，从而引导学生正确的解决问题。
最后教师和学生一起解决问题，归纳总结，得出最后的结论。
这样可以使得老师和学生有了最优的组合，从而大大提高了高中英语课堂的效率。
2 启发式教学法在高中英语课堂中实施的步骤2.1创造良好的探究氛围，激发学生学习的兴趣在启发式教学法中，首先要营造一个良好的思考氛围，从而可以激发学生思考的兴趣，大大调动学生的积极性。
教师要充分调动学生思考的兴趣，从而使得学生对英语知识有一个准确的认知。
一个良好的思考氛围，可以使得有更多的兴趣去了解西方文化和学习英语知识。
试论高中英语听力启发式教学
最近 在备 一 节听 力课 时笔 者也 打 算 这样 操 作 ． 但 备 完课 之后 ． 却发 现如 果 这样 上 ， 许 多 学 生 只 是 听 懂 了几段 材料 ， 并没 有 学到 一 些技 巧 ， 对 以后 的 听 力 也 并 无 太 大 的 帮 助 。 笔 者 进 行 了反 思 ， 我 们 总 认 为 学
运 用 这 一Leabharlann 模 式 方 法 的 前 提 就 是 透 彻 地 了解 它
启发 式教 学在 我 国可 以说是 历 史悠 久 了 孔 子 在《 论 语》 中说 ： “ 不愤 不 启 ， 不 悱 不发 。” 朱熹 注 ： “ 愤 者， 心 求通 而未得之 意 。 悱者， 口欲 言而未能之 貌 。 启， 谓 开其意 ． 发， 谓 达其辞 。 ” “ 启发 ” 一 词 由此 而 来 。 而 战 国后 期 《 礼记》 中的 《 学记 》 也 主 张启 发 式教 学 ， “ 君 子 之教 ， 喻也 ” ， “ 道 而 弗牵 ， 强 而 弗抑 ， 开而 弗达 ” ， 主 张 开导 学生但不要 牵着学生走 ： 对 学生提 出较 高的要 求 但 不要使 学生灰 心 ； 指 出 解 决 问题 的 路 径 ， 但 不要提 供 现成 的答案 两千 多年 来 ． 后人 一 直秉承 着孔 子的 教导 ， 在 教 育 上 探 寻 着 启 发 式 的教 学 ， 并 把 它 应 用 在 教 学 的各 个领域 。 那我 们在 高 中英语 听 力教 学中是否 有必要 用启发 式教 学呢？ 有人 会说 ．高 中英语 中的 听 力教 学最 实用 的就 是 让 学 生 多听 、 多练 ， 老 师在 音 节 的 连 读 弱 读 上 给 予
★ 听说 渎写 ★
试论高中英语听力启发式教学
重 庆市涪陵区第二十中学校 黄 静
浅析启发式教学在高中英语听力教学中的应用
启发式教学在 我国可 以说是历史悠久 了。孔子在《 论语 》 中 说， “ 不愤不启 ， 不悱不发” 。朱熹注 ： “ 愤者 ， 心求通而未 得之 意。 悱者 ， 口欲言而未能之貌 。启 ， 谓开其 意 ， 发， 谓达其辞 。 ” “ 启发”
一
词 由此 而来 。而战国后期《 礼记》 中的《 学记》 也主张启发式教
学， “ 君子 之教 ， 喻也 ” ， “ 道而弗牵 ， 强而弗抑 ， 开而弗达” ， 主 张开
来之后 ， 让他们 听几段涉及判 断场景的对话 ， 实际运用他们前面
所思考 出来的知识 。如果学生 出现判断困难 ， 笔者就对令 学生辨 别 困难 的场景 进行指导 ， 并 在指导的基础上拓展 ， 这些场景还会 有什 么样 的关键词 句 。如 饭店这 一场景 会 出现 诸如 ： ｔ Ｉ ｔ ｗ ｉ ｌ ｌ ｂ ｅ ｍ ｙ ｔ ｒ ｅ ａ ｔ ． ｂ ｏ ｏ ｋ ， ｍｅ ｎ ｕ ， ｇ ｏ Ｄ ｕ ｔ ｃ ｈ 这样典型的具有文化 色彩 的词汇 句式 。这样学生对于这些场景 印象更为深刻 ， 在以后的练习中也 能够学 以致用。在学生积 累了关于场景的词 汇词条后 ， 对 这类场 景类 的听力材料 的恐惧 心理会减少 很多 ， 然后再放 一段 听力材
学生应如 何丢开对听力 的恐惧 而有效地学。教师应该探索运用
一
在最初设计 这节课 的时候 ， 重点放在场景材料 的选取 ， 人物关 系 的选择上 。打算让学 生听几段对话 ， 判断所涉及的场景。这些场 景都是笔者认为比较 常见 的， 或学生掌握起来 比较困难 的。然后
让学生总结这些场景对话 中所常用 的词汇。乍看步骤 比较连贯 ， 也给学生 自己的思考空间 ， 但总觉得哪里差 了点什么。在反复思 考后发现 ， 如果这样操作 ， 学生的思维 只会 围绕着 笔者所 选取 的 几段材料上 ， 被材料牵着走 ， 如果以后听到其他材料 ， 还是很难根 据本节课所学内容灵活运用 ， 那上这节课的意义又有 多大 呢？ 在反复思考后 ， 笔者决定先启发学生的思维。首先让学生思 考总结哪些 场景经常 出现在 自己平 时的听力训练 中， 这些场景常 涉及到哪些关键 的词 汇、 句子 ， 即： 他们是通过什么线 索来做 出判 断 。这些场景是学 生经常听到的 ， 但 要总结齐全有一定 的难度 ， 给学 生一定 的思 考 的空 间。从而做 到“ 道而弗牵 ” ， 开导 学生思 维， 但并不牵着学生走 ； “ 强而弗抑 ” 给学生较 高的 目标 ， 但不至 于 让他们无从下 手 ， 而导致灰 心恐惧 ； “ 开而弗达” 。在学生总结 出
高中英语语法教学中的问题与解决方案
高中英语语法教学中的问题与解决方案导语：高中英语语法教学是英语教学中非常重要的一环。
良好的语法掌握能够帮助学生更好地理解和运用英语。
然而，在实际教学中，我们常常会遇到一些问题。
本文将探讨高中英语语法教学中的问题，并提出相应的解决方案。
问题一：学生对语法规则的理解不深入在高中英语教学中，学生对语法规则的理解常常停留在表面，缺乏深入的理解。
这导致学生在应用语法时出现错误，并且容易忘记所学的语法知识。
解决方案一：启发式教学法为了帮助学生更好地理解语法规则，教师可以采用启发式教学法。
通过引导学生自主发现语法规则，激发学生的学习兴趣和思考能力。
例如，在教授时态时，教师可以给学生一些例句，让他们观察句子中的动词形式，并引导他们总结出相应的时态规则。
问题二：语法知识的应用能力不强即使学生掌握了语法知识，但在实际应用中，他们仍然难以正确地运用语法规则。
这导致学生在写作和口语表达中出现频繁的语法错误。
解决方案二：语法在实际语境中的应用为了提高学生的语法应用能力，教师应该将语法知识与实际语境相结合。
例如，在教授条件句时，教师可以给学生一些真实的情境，让他们运用所学的条件句结构来表达自己的观点。
通过实际的练习，学生能够更好地理解和掌握语法规则。
问题三：语法教学缺乏趣味性传统的语法教学往往枯燥乏味，缺乏趣味性。
这导致学生对语法教学缺乏兴趣，从而影响了他们的学习效果。
解决方案三：趣味化教学为了增加语法教学的趣味性，教师可以采用一些趣味化的教学方法。
例如，可以通过游戏、角色扮演等方式来进行语法教学。
同时，教师还可以使用多媒体教学资源，如视频、音频等，来激发学生的学习兴趣。
问题四：对语法错误的纠正不及时在语法教学中，教师对学生的语法错误纠正不及时，导致学生在错误中反复，难以改正。
解决方案四：及时纠正和个性化辅导教师应该在学生出现语法错误时及时纠正，并给予个性化的辅导。
例如，在批改学生的作文时，教师可以圈出学生的语法错误，并给出相应的解释和改正建议。
高中英语教学策略及具体措施
高中英语教学策略及具体措施在高中英语教学中，教师所采用的教学策略和具体措施对学生的学习效果起着至关重要的作用。
本文将探讨高中英语教学的一些常用策略及实践措施，旨在提高学生的学习兴趣和学业水平。
首先，为了激发学生学习英语的兴趣，教师可以采用多媒体辅助教学的策略。
通过播放英语视频、音频，展示英语图片和PPT等形式，可以生动形象地展示英语知识，激发学生的学习热情。
此外，利用互动性强的英语学习软件和平台，如Quizlet、Kahoot等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学习效果。
其次，教师可以采用任务型教学策略。
任务型教学突破了传统的以教师为中心的教学方式，通过设计具体的学习任务，让学生在实际语境中运用英语进行交流和表达。
例如，教师可以设计一些真实情境下的英语任务，如购物对话、旅游指引等，让学生在完成任务的过程中提高语言能力和实际运用能力。
另外，教师还可以采用启发式教学策略。
启发式教学是指通过启发学生自主思考和发现规律，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在英语教学中，教师可以设计一些开放性探究性的学习任务，如讨论话题、解决问题、撰写文章等，引导学生自主学习和思考，培养他们的批判性思维和创造力。
此外，为了提高学生的英语口语表达能力，教师可以采用口语交际教学策略。
通过组织英语角、模拟对话、角色扮演等活动，让学生在实际情境中练习口语表达，培养他们的语言流畅性和语音语调的准确性。
同时，教师要鼓励学生大胆开口，勇于表达，营造一个轻松活跃的英语学习氛围。
在高中英语教学中，教师还需注重培养学生的英语学习策略。
教师可以通过教授学习方法、技巧和策略，帮助学生建立科学的学习计划和方法，提高他们的学习效率和学习成绩。
例如，教师可以指导学生如何制作英语学习笔记、如何背诵单词和短语、如何阅读英语文章等，培养学生的自主学习能力。
综上所述，高中英语教学策略及具体措施的选择与实施对学生的学习效果至关重要。
教师应根据学生的实际情况和学习需求，合理选择和灵活运用各种教学策略，营造积极向上的学习氛围，提高学生的学习兴趣和学业水平。
新课程背景下启发式教学在高中英语教学中运用之我见论文
新课程背景下启发式教学在高中英语教学中的运用之我见中国有句名言“灯不拨不亮，话不说不明”，意思是油灯（古代无电灯）的灯芯要拨才亮，内心情感要表白交流才明了，这句话告诉我们，在教学中要善于启发和引导，才能提高学习效率。
在新课程背景下，素质教育要求在教学互动中充分尊重学生的自主性，这就要求改变传统的“满堂灌”的教学方式，在教学过程中开展“启发式”的教学。
“启发式”教学即在教学的过程中，从学生的实际出发，并且按照教学和学生学习的一般规律足迹教学活动，运用各种方法来启发学生的思维，充分调动学生的学习积极性，增强课堂的交互性，让学生在自主探究和发现的过程中进行学习。
本文从启发式教学的原则、特点和教学运用几个方面进行探讨，希望对您有所帮助。
1、特点近些年，随着新课改的不断深化，“启发式”教学的教学模式和教学思想已经被我们的教育工作者逐渐熟悉和采用。
但是，实际上，启发式教学并不能够立竿见影，不是快速提高成绩的捷径。
很多教师在教学过程中对于启发式教学应用不当，常常会出现“启而不发”的现象。
针对这种现象，笔者认为，首先要提高对启发式教学的认识。
笔者认为，高中英语的启发式教学具有以下几个方面的特点：1.1 启发式教学不是方法，而是教学思想启发式教学目的在于通过有效的教学活动组织来提高学生学习的主动性，激发学生探究热情，并培养学生独立思考的品质和创新能力。
1.2 启发式教学对教师的素质提出了更高的要求有过启发式教学的教学经验的教师都知道，启发式教学不等于减轻了教师的负担，相反，它对教师的综合素质提出了更高的要求，而且教师在课下要做的工作，要比传统教学多得多。
1.3 启发式教学重在灵活灵活是启发式教学的灵魂，在具体的课堂教学中，要求教师能够结合学生的具体实际，灵活的进行授课，运用多种手段和多方面的知识来引导和启发学生。
1.4 启发式教学要求实事求是“启发式”教学要求教师要有实事求是的、严谨的、科学的教学态度。
在教学过程中,要求教师要从教材出发,科学分析学生的实际情况,来制定相应的科学的教学方案和教学方法。
高中英语教学中渗透德育教育的具体方法和内容
高中英语教学中渗透德育教育的具体方法和内容高中英语教学是德育教育的重要环节之一，可以通过灵活的教学方法和内容来渗透德育教育，培养学生良好的道德品质和价值观。
下面将介绍一些具体的方法和内容。
一、教学方法：1.以身作则：教师要注重自身的言行举止，树立良好的榜样，通过自己的行为来影响学生的道德观念和行为习惯。
2.情感导入：通过情感化的教学方式，激发学生的情感共鸣，培养学生对道德和价值观念的关注和思考。
3.启发式教学：通过提问、讨论等启发学生思考问题，引导他们积极思考道德问题，并对不同观点进行辩证思考和分析。
4.合作学习：通过小组合作学习的方式，让学生互相合作、互相帮助，培养他们的团队合作精神和道德意识。
5.情景模拟：通过情景模拟的方式，让学生在虚拟的情景中体验和感知道德问题，引导他们思考合理解决问题的方法。
二、教学内容：1.人际关系教育：通过教材中的人际关系话题，引导学生正确处理人际关系，培养他们的友善、理解和包容之心。
2.公民责任教育：通过教材中的公民责任话题，引导学生关注社会问题，鼓励他们积极参与社会公益活动，培养他们的社会责任意识。
3.环境保护教育：通过教材中的环境保护话题，引导学生关注环境问题，培养他们的环保意识和环保行动。
4.道德伦理教育：通过教材中的道德伦理话题，引导学生思考道德问题，培养他们的道德判断力和道德行为。
5.国家荣誉教育：通过教材中的国家荣誉话题，引导学生对国家荣誉的认知和尊重，培养他们的爱国主义情感和家国情怀。
三、案例分析：以下是一则案例分析，具体展示如何在高中英语教学中渗透德育教育。
案例：Lessons from Nature教学目标：培养学生的环保意识和责任感。
教学内容：通过阅读课文《Lessons from Nature》，了解自然界的平衡和人类对自然环境的破坏，引导学生思考如何保护自然环境。
教学步骤：1.导入：通过图片和问题导入，引起学生对自然环境的关注和思考。
展示一些美丽的自然景色，并问学生：“你们喜欢这样美丽的自然景色吗？我们应该如何保护自然环境呢？”2.阅读课文：让学生阅读《Lessons from Nature》一文，了解自然界的平衡和人类对自然环境的破坏。
启发式教学法在高中英语教学中的应用
字母 吗 ？你们 知 道赤 峰 电视 台的 缩写字 母 吗？ 这 样 的提 问 对 平时 爱看 电 ” 在教 育学 中 ， 一种 原则 是认 知先 行 。所 谓认 知先 行就 是要 求 教师 通 视及 一 些细 心观 察 的孩子 来 说 是很 容 易 回答 的 ， 有 他们 会 很 快 说 出 “ 过 ， 看 过 具体 的 、 象 的 、 形 直观 的 事物 和 行 为 来 教 会 学生 用 英 语进 行 正 确 表 达 。 在 电视上 看过 ， Ｆ ” ， 而发 挥想象 力 ， 出“ Ｃ ＴＶ 等 继 说 ＮＭＴ Ｃ Ｔ 等 ， Ｖ、 Ｃ Ｖ” 你一 常识 告 诉 我们 ， 类对 世界 的认 识 总是 从 感 知 逐 步开 始 的 ， 人 即使 是 学 习母 言 ， 一语 ， 我 由少 数学 生 参与 学 习 慢慢 地 带 动 了全 体 学 生 这 样 ， 活 跃 既 语 ， 们 总是 通过 肉 眼观察 ， 人 通过 耳 朵去 接 受 信息 来 实 现 存 在 的表 象 与 语 了课 堂 ， 习 了新知 识 ， 巩 固 了学 过 的知 识 ；同时 ， 系 了生 活 实 际 ， 学 又 联 学 言信 息 的对 应 的结 合 。 以致 用 。运用 生 活实 际 ， 日常生 活 中 的交 际形 式 搬 上课 堂 ， 学生 在 日 把 为 具体 事物 教 学法 能有 效地 吸 引学 生 注 意 力和 观 察 力 ， 同时 ， 以 增强 常生 活 中 使 用课 堂上 所学 的英语 创 造条件 ， 可 可使 学 生学 习 热情 高 涨 ． 持 保 学生 的 记忆 力和 想象 力 ， 高 学 生 的 求 知 欲 望 。教 师对 这 一 教 学 法 的运 和加 强 了学生 的注 意力 ， 提 提高 了学 生们 的语 言 交 际 能力 。 用 ， 以通 过实 物 、 作 、 情及 英语 描 述 为 主 ， 助 以简 单 的汉 语 的解 释 ３ 正 确示 范 。 可 动 表 辅 比较 鉴别 。 削弱 负迁 移的 影响 ． 来组 织教 学 。例 如 ： 在教 “ ｅ ” 个词 时 ， 师先 拿 出 一支 钢 笔 ， ： ｌｏ ！ ｐｎ 这 教 说 “ｏ ｋ 所谓 负迁 移 ， 是指 一种 学 习对 另一种 学 习起干 扰 或抑制 作用 。小 学 生 ｔ ｉ ｉ ａｐ ｎ ” 重 复二 、 次 ， 拿 起 学 生 的 一 支 钢 笔 说 “ ｈｓｉ ａｐ ｎ 的思 维特 点是 具体 形象 思 维 占主 导 地 位 ， 以他 们 的模 仿 力 特别 强 。针 ｈｓ ｓ ｅ ． 并 三 再 Ｔ ｉ ｓ ｅ 所 ｔＯ ” 后点 点 头表 示肯 定 。 当 然在 读 时 “ ｅ ” 个 词要 读 重 音 ， Ｏ ．然 ｐｎ 这 这样 学 对 这个 特 点 ， 教师 首先 要 给学生 以正 确 示 范 ， 做 比 较鉴 别 以 削弱 负 迁 移 多 生就 能理 解 了 ， ｐ ｎ 这个 符 号就是 汉语 中“ 笔” “ ｅ” 钢 的意思 。 同时 ， 生 们看 的 影 响 。例如 ， 学 学生 学习 的汉 语拼 音对 英语 字母 的语 音 、 书写 起严 重 的 干 了铅 笔 、 刀 、尺子 等实 物 时 ， 小 就会 自觉 她想 学会 它们 的英 语 发音 了 。 扰 作 用 ， 种 干 扰 作 用 在 小 学英 语 教 学 中 已 成 为 所 有 英语 教 师 的一 道 这 以具 体事 物代 替抽 象 事物 来进 行小 学英 语教 学 ， 仅符 合人 类 获得 语 难 题 。 不 言知 识 的基本 规 律 ， 而且 很 自然 地把 视 、 、 听 说有 机地 结 合 在 一起 ， 利于 有 在 ２ 个 英语 字母 的 学 习 中 ， 生 们 已 完全 掌握 了汉 语 拼 音 的拼 读 。 ６ 学 调动 学生 学 习兴趣 。 在 学 习英语 字母 时 ， 易鱼 目混 珠 ， 以我 们 可以将 字 母 和汉 语 拼音 逐 个 容 所 ２ 联 系生 活实 际 ， 造教 学情 景 创 比较 ， 从形 体 、 写 、 音 来 找 差 异 将 它 们 分 别 开 来 。在 教 授 ２ 书 读 ６个 字母 苏霍 姆林 斯基 说 “ 学习兴 趣 是学 习 活 动 的重 要 动 力 ” 小 学 生 学 习英 时 ， 以先学 唱字 母 歌 ， 配 以 简 单 的舞 蹈 动 作 ， 学生 在 蹦 蹦 跳 跳 的 同 可 并 使 语， 大都 存在 一 种猎 奇心 理 ， 他们 对 新 事 物 、 新知 识 开 始 表 现 出很 浓 厚 的 时 ， 掌握 字母 的发 音 在学 生 正 确发 出和 辨 认 ２ ６个 字 母 的音 形 基 础 上 ， 可 第 书写 训 练 ； 第 兴趣 。然 而 ， 们年 龄 特 点 ， 决 定 这 种 兴 趣 存 在 的 短 暂 性 。 因此 ， 果 指 导学 生进 行 书写练 习 。此时 ， 以分步进 行 教学 ， 一步 ， 他 又 如 单 纯地 反 复认读 、 写单 词 、 型 、 书 句 会话 等 ， 易使 学生 产生 厌倦 心 理 ， 失 二 步 ， 容 丧 基本 笔 画描 红书 写 ； 第三 步 ， 分阶 段 进行 字 母 描 写 。这样 英 汉 对 照 。 学 习兴 趣 ， 而影 响教 学 质量 。如果 教师 在 教课 中 ， 当 联 系生 活 实际 ， 从 适 创 比较鉴别 ， 以帮助 学生 消 除 负 迁 移 的干 扰 ， 学 生 心 中形 成 英 、 是 两 可 在 汉 造 出一 些 生 活情 景 ， 能消 除 学生 的厌倦 心 理 ， 动 学 生 的积 极 性 ， 生 种 不同 的语 言方 式这 一强 烈 的印象 ， 免 出现 中式英 语现 象 。 就 调 产 避 出不 同的教 学效 果 。 总之 ， 小学 英语 教学 应从 学生 实 际 出发 ， 目的 、 计划 、 方 法地 传 有 有 有 例 如 ， 学 习字母 “ ” Ｖ” ， 师可 以先 问学 生 ， 你们 看 过这 两 个 授知 识 ， 学生 能学 到适 应社会 需 要 的英 语知识 。 在 Ｔ 和“ 时 教 “ 使
运用启发式教学,培养学生良好思维品质论文
运用启发式教学,培养学生良好的思维品质【内容摘要】《普通高中英语课程标准》对学生素质培养提出了更高的要求。
本文阐述了笔者正确理解高中英语的启发式教学内涵，深刻认识启发式教学在新课标高中英语教学中的优势和遵循的原则，积极创设教学情景、设计课堂提问、开设多种活动，从而培养学生良好的思维品质。
【关键词】高中英语启发式教学思维品质随着知识经济的发展，社会对人才的要求日趋多样化，以弘扬人的主体性，开发人的潜能，发展人的创造性，培养人健全人格为主要特征的启发式教学（heuristic teaching）作为培养创新型人才的有效手段正被广泛地应用于教学实践。
启发式教学为中国大教育家孔子首创。
其思想要义首先体现在他的经典性论断中，即“不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
”以激发学生的内在学习动机、激励思考、实现知识经验的成功转化为目标；以最优的教学方法去指导学生掌握最佳的学习方法为准则；以培养具有创造意识和探索精神的创造型人才为宗旨；以民主平等的师生关系、教学关系为保证。
启发式教学方法多样，只有在教学实践中准确把握并巧妙运用方可收到激发兴趣启迪思维之功效。
那么，究竟如何启发才能奏效呢？一、创设教学情景，促进积极思维。
启发式教学是英语教学常用的方法。
也是最能充分调动学生学习积极性、提高学生学习兴趣、培养学生思维能力的有效方法之一。
要让学生开动脑筋，积极思考，探求新的知识，教师可根据学生的年龄特点，在教学中充分运用创设情景教学法，利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，将传统教学媒体与现代教学媒体相结合。
例如，讲授人教版高中英语必修2 unit 5 music。
本单元的中心话题是“音乐”和“音乐类型”。
整单元各项活动的设计都是围绕着以音乐类型和不同音乐对人的影响展开的。
本课是本单元的第一课时，教学warming up和speaking两部分。
为了使学生能感受到不同形式及来自世界不同地区的音乐，将其作为一堂简单介绍世界音乐的视听欣赏讨论课。
浅谈启发式教学在英语课堂的运用
课堂气氛 ， 学生可能讲 出很多 符合要 求 的单 词 ， 如ｏ ｕ ｔ ， ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ， ｌ ｏ ｕ ｄ， ｃ ｌ ｏ ｕ ｄ ， ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ， ｏｕ ｓ ｎ ｄ ， ｈ ｏ ｕ ｓ ｅ等， 可能会讲 出一些不符合要求 的单词 ， 如： ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ， ｃ ｏ ｕ ｌ ｄ ， ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｅ ｒ ， 这时就要提醒学生 ， 引起他
２ ． Ｈｏ ｗ ｃ ｏ ｕ ｌ ｄ ｗｅ ｇ ｅ ｔ ａ ｗ ａ ｙ ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｈ ｅ ｄ ｒ ｕ ｇ ｓ ？
达 。道而弗 牵则 和， 强而弗抑 则易 ， 开而弗达则思 。和 易以思 ， 可谓善喻矣 。 ” （ ３ ） 意思是 ： 优秀 的教 师在教学 中总是 注重启发
挖掘 、 设 计 。表 演 导 入 新 课 是 一 种 艺 术 形 式 ， 它能 以生动的形
引导学生把新 旧知识 ， 英语 知识 与其它科 目的相关知识 ， 广泛地 、 普遍地联系起来 ， 发 现并 掌握其内在规律 ， 形 成知识网 络 体 系 的 方 法 叫普 遍 联 系 法 。
在词汇 教 学 中， 充分 利 用 普 遍 联 系 法 ， 借助词的“ 音” 、 “ 形” 、 “ 义” 、 “ 词性 ” 等指导词 汇的讲授 ， 就能 组织学 生进 行积
４ ．Ｈｅ ｗａ ｓ ｔ ａ ｋ ｅ ｎ ｔ ｏ ｈｅ ｔ ｐ ｏ ｌ ｉ ｃ ｅ ｓ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ．
５ ．Ｈｅｆ ｏ ｌ ｌ ｏ ｗ ｅ ｄｔ ｈ ｅ ｄ ｏ ｃ ｔ ｏ ｒ ’ Ｓ ａ ｄ ｖ ｉ ｃ ｅ ａ ｎ ｄｗ ｏ ｒ ｋ ｄ ｆ ｅ ｏ ｒ ａｔ ｒ ｅ ａ ｔ ｍｅ ｎ ｔ
走出高中英语课堂中启发式教学的误区
张耀 东
（ 阳市 南 渡 高级 中学 ， 苏 溧 阳 溧 江 “ 日 ：不 愤 不 启 ， 悱 不 发 。 一 隅不 以三 隅反 ， 不 复 子 ‘ 不 举 则 也 。 …孑 子 启 发 教 育 的涵 义 是 ： 导 学 生 ， 到 他 想 弄 明 白而 Ｌ 教 不 又 弄 不 明 白的 时候 ． 去 启示 他 的 思 路 ： 到 他 想 说 而 又说 不 不 不 出来 的 时候 ，不 去 开 导 他 的 表 述 。举 出 一 个 方 面 的事 理 启 发 他 ， 他 却 不 能 推 知 领 悟 其 它 与 此 相 联 的三 个 方 面 的 事 理 ， 而 我 就 不 再告 诉 他 。这 是 中 国古 人 的伟 大 思 想 结 晶 。然 而 ， 值 得 也 我们 今 天认 真 地 思 考 ： 底 什 么 是 真 切 有 效 的启 发 式 教 学 ？ 到 在 英 语 教 学 中 ，我 发 现 有 一 个 很 有 趣 也 很 奇 怪 的 现 象 ： 大 多 数 学 生 对 英 语 这 门课 还 是 比 较 感 兴 趣 的 ， 上 课 气 氛 活 跃 ， 极 思 维 ， 课 举 手 踊 跃 。使 我 欣 喜 的 是 ， 积 上 即使 在 相 对 枯 燥 晦 涩 的 语 法 课 中 ．老 师 设 计 的 语 法 练 习 在 经 过 讲 解 之 后 ． 学 生 做 起 来 也 很 是 得 心 应 手 ， 确 率 相 当 高 。 我 自信 满 满 地 正 认 为 这 堂 课 效 率 颇 高 。课 后 来 个 小 测 验 ， 果 傻 眼 了 ， 绩 根 结 成 本 不 是 想 象 中 的那 么好 ， 至 可 以 说 ， 生们 做 得 很 差 。这 是 甚 学
为什么？ 由 于许 多教 师 没 有 真 正 领 会 启 发 式 教 学 的 实 质 ，或 者 对 启 发 式教 学 方 法 与 技 巧 运 用 不 当 或运 用 不 纯 熟 ，在 教 学 过 程 中 经 常会 出 现 “ 而 不 发 ” 现 象 。 成 这 种 现 象 的原 因 ， 是 启 的 造 一 可能 学 生 本 身 的学 习 积 极 性 不 高 ， 能 主 动 地 参 与教 学 过 程 ， 不 对 教 师 的启 发 引 导 反 应 迟 缓 。二 是 可 能教 师 的 问 题 缺 乏 启 发 性 ， 提 的 问 题 太 抽 象 、 庞 大 ， 者 跳 跃 太 大 ， 乏 循 序 渐 所 太 或 缺
启发式教学在新课标高中英语教学中的应用
５结语 ．
ｅ ｅ ｙ ｎ ｎ ｓ ｔ ｖ ｒ ｏ ｅ ｗａ ｔ Ｏ
②Ｔ ｉｉｓｃ ｂａ ｔｕ Ｄａｅ ｈｓｓ ｕ ｈ ｅｕｉ ｌ ｌｃ ａ ｆ
Ｔｈｓ ｉ ｕ ｈ ａ ｂ ａ ｔ ｕ ｌｃ ｉ ｓ ｓ ｃ ｅ ｕ ｉ ｌｐ ａ ｅ ｆ
ｌｖ ． ｉｅ
学 生 复 习 旧材 料 ， 为讲 授 新 知 识 做 好 准 备 ， 承 上启 下 的作 并 起 用 ； 利 于 学生 集 中精 力 ， 高 听 说 能 力 。 教 师 持续 使用 启 发 有 提
ｌ
启 发 式 教 学 在 新 课 标 高 中 英 语 教 学 中 的 应 用
张 晓虹
（ 宿迁 市 马陵 中学 ， 苏 宿 迁 江 ２３０ ２ ８ ０）
摘 要： 新课 标 高 中英 语 教 学 对 学 生 素 质 培 养 提 出 了更 高 的要 求 。 作 为教 学 的 主 导 者 。教 师要 正 确 理 解 高 中英语 的 “ 发 式 教 学 ”内涵 ． 刻认 识 “ 发 式 教 学 ” 新 课 标 高 中教 启 深 启 在 学 中 的优 势 和 遵 循 的 原 则 ， 时 、 确 地 使 用 “ 发 式 ” 学 ， 适 正 启 教 提 高课 堂教 学质 量 。 关 键 词 ：启发 式教 学 新课 标 高 中英 语 教 学 应 用 启 发 式 教学 是 英 语 教 学 常用 的 方法 。也是 最 能 充 分 调 动 学 生 学 习 积 极性 、 高 学 生 学 习 兴 趣 、 养 学 生 思 维 能 力 的 有 提 培 效 方 法 之 一 。 前 ， 课 标 高 中 英语 教学 对 学 生 素 质 培 养 提 出 当 新 了更 高 的 要 求 。作 为 教学 的 主导 者 ， 师要 充 分 利 用 启 发 式 教 教 学 的特 点 ，让教 学 方 法和 学 生 的思 维 及 兴趣 等 能 促 使 学 生 理 解 教 学 内容 的 因 素相 结 合 ， 分 调 动 学 生 的 主 动 性 ． 能 取 得 充 才 较 好 的 学 习效 果 。 正 确 理 解 高 中 英 语 的 “ 发 式教 学”内涵 启 “ 发” 词 源于《 语 ・ 而 》 ：不愤不启 ， 俳 不发 。 启 一 论 述 篇 “ 不 举 一 隅 不 以 三 隅反 ， 不 复也 。 在 新 课 标 高 中 英语 教 学 巾 ， 则 ” 启 发 式 教 学 的 内涵 指 的是 ： 师 在 教 学 过 程 中 ． 据 教 学 任 务 和 教 根 学 习 的规 律 ， 学 生 的 实 际 水 平 ， 用 多 种 方 法 ． 分 调 动 学 从 采 充 生 学 习 的 积极 性 和主 动 性 ， 循 教 学 的 客 观 规 律 ， 遵 以高 超精 湛 的 技 艺 适 时 巧妙 地 启 迪 、 导 学 生 去 学 习 ． 助他 们 学 会 动 脑 诱 帮
高中英语课堂启发式教学
浅析高中英语课堂启发式教学所谓的启发式教学其实质就是引导、启发学生主动的去思考问题，并且运用自身科学思维方法来解决、分析问题，鼓励学生要积极的进行思考，从而提出自己的见解。
在目前高中英语教育教学过程中，高中学生主要从英语教师讲解过程中获取语言输入，启发式教学这一思想就是在对于传统注入式教学进行批判这一背景下面所产生并且得到了很好的发展。
启发式教学已经成为了英语教师主动积极的参与教学，并且根据高中生自身知识结构和思维规律等特点，鼓励高中生通过自己的发现和经验来进行英语学习的一种教学方法。
一、高中英语课堂启发式教学的应用1、合理进行课堂教学设计高中英语课堂教学要富有启发性，首先在于对课堂授课内容的设计上。
教学内容的选择和编排必须符合教学规律，符合学生的基础水平、实践需要和心理需要。
教师的教学设计应有利于变教学信息的单向传递为教学信息的双向沟通，有利于创建生动活泼、和谐的学习环境，有利于学生智能的提高，激发学生学习英语的兴趣。
2、灵活采用多种教学方法由于在教学中教师是起主导作用的，因此教学方法主要是解决教师如何教的问题。
针对不同的教学对象，应采用多种教学方法，教无定法，贵在启发。
正确而恰当的教学方法能使课堂呈现出：学生注意力集中、学习兴趣浓厚、求知欲旺盛、想象力丰富、思维积极活跃，使整个教学过程生动活泼效果好。
比如学习一篇课文前，先设计几个与课文相关的文化背景问题，引导学生参与问题的讨论，然后带着问题阅读课文找到与之相对应的答案，以验证前面的讨论是否正确，这样可以充分调动学生的积极性。
3、形成以教师为引导，学生为中心的合作式教学模式合作式教学模式能充分发挥学生的自主性和能动性，个人潜能和需求得到极大的满足。
在这种教学模式中，学生是活动的中心，是主要的参与者和合作者，教师主要充当组织者和引导者。
在缺乏语言环境的前提下，教师在课堂上可以充分运用多媒体等现代化的教学手段来组织课堂的多种教学活动，这样能调动学生的参与意识，是课堂气氛活跃，教学达到事半功倍的效果。
浅谈高中英语启发式教学的理论与实践
力 、 习 的 风 气 、 习 态 度 等 。 文 首 先 探 讨 学 学 本 了 高 中 英 语 启 发 式 教 学 的 原 则 ； 次 总 结 了 其 与 启 发 式 教 学 相 关 的 教 学 方 法 ， 结 合 实 际 并 教 学 活 动进 行 分 析 ； 后 ， 论 了高 中英 语 最 讨
目前 的 高 中 英 语 教 学 过 程 中 ， 生 丰 学 要 是 从 老 师 的 讲 解 中获 取 语 言 的 输 入 ， 启 发 式 教 学 思 想 就 是 在 对 传 统 的 注 入 式 教 学 批 判 的 背 景 下 产 生 并 发 展 起 来 的 。 发 式 启 教 学 是 师 生 积 极 主 动 参 与 并 根 据 学 生 的 思 维 规 律 和 知 识 结 构 等 特 点 ， 励 学 生 通 过 鼓 自 己 的 经 验 或 发 现 去 学 习 的 一 种 教 学 方 法 ； 学 生 在 教 师 指 导 下 积 极 主 动 地 探 究 是 和 解 决 问题 、 取 知 识 和 提 高 认 知 能 力 的 获 种 教 学 指 导 思 想 。 文 主 要 探 讨 在 高 中 本 英语 教 育教 学 改 革 大 背景 下 的 启发 式 教学 的 理 论 ， 及 如 何 有 效 地 在 高 中英 语 课 堂 以 中组织启发式教学 实践 。 在 实 施启 发 式 教学 过程 中 ， 对学 生 的 了 解 和 研 究 是 教 师 进 行 启 发 武 教 学 的 基 本 条
教 学 案 例
浅 谈 高 中英 语 启 发 式 教 学 的 理 论 与 实 践
韩 培 培 （ 徽 省 宿 城 二 中 外 语 组 安 徽 宿 城 ２ ４ ０ ） 安 ３ ０ ０
高中英语课堂有效教学的探索与实践
ｎ ｏ ｔ ｊ ｕ ｄ ｇ ｅ ａ ｐ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ ｂ ｙ ｃ ｌ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ．Ｗｅ
ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｔ ｒ ｅ ａ ｔ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｓ ａ ｍｅ ｗａ ｙ ． Ｍｏ ｒ ａ ｌ ｉ ｓ ｍｏ ｒ ｅ ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ｔ ｈ ａ ｎ Ｉ ｌ ｉ Ｏ ｎ —
ｋ ｎ ｏ ｗ ｗｈ ｏ ｈ ｅ ｉ ｓ ？Ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ｗａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｋ ｎ ｏ ｗ
ｈ ｉ ｍ， ｒ ｅ ａ ｄ ｔ ｅ ｘ ｔ ， ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ． ’ ’
优 化 教 学 方 法 。提 高课 堂效 果 英 语课 堂教学是一 种多 层次 、
性 ，主 动 性 和 创 造性 。 因 此 ，我们 应 该 充 分 利 用 新 教 材 下各 模 块 中 每 单 元 的 阅 读 课 ，有 效 地设 计课 堂 提
问 ，培 养 和 提 高 学 生 的 阅 读 理 解 能
敏
力 ，实 现 英 语 阅 读 课 教 学 的 目的 。
按 照 诱 思 探 究 理 论 要 求 ，我 们 应 遵 循 学 生 的 认 知 规 律 ，借 助 有 效 的课 堂 提 问来 点 燃 学 生 英 语 思 维 的 火 花 ，帮 助 他 们 在 学 中质 疑 、在 质
学
谭
昌所 模 仿 的 赵 本 山 ，其 神 似 与 形 象 简 直 令 人 拍 手 叫 绝 ，因 此 他 获 得 了 竞 赛 桂 冠 。这 时 我 马 上 从 话 题 引 入
课 文 主题 ： “ Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｗ ａ ｓ ａ ｆ ｕ ｎ ｎ ｙ
如何在高中英语课堂中运用启发式教学
如何在高中英语课堂中运用启发式教学摘要：启发式教学是英语教学的一种重要模式。
阐述了启发式教学的相关理论，并结合多年从事高中英语教学的实践，探讨其在高中英语课堂中的具体运用。
关键词：高中英语；启发式教学；运用培养高中学生的英语思维能力是英语教学中的一项重要内容，而提高学生的英语学习兴趣、提高课堂效果则是培养学生英语思维能力的重要保障，因此，教师在教学中要勇于突破传统教学方法中“教师讲，学生听”的落后局面，在教学中积极开展启发式教学。
启发式教学指的是，教师在教学实际中充分考虑学生的实际水平，遵循学生身心发展规律和学习规律，积极运用各种教学方式，如向学生提出问题等，启发学生的思维，提高学生在英语课堂中的参与热情，使学生在轻松、愉快的学习气氛中发展各项能力。
一、启发式教学理论概述随着新课改的日益实施，新课改已经被越来越多的一线教师认识，并积极运用于教学实践中。
可是，很多教师在运用过程中出现了不少问题，并不能很好地发挥这一理论的应有作用。
关于出现这一现象的原因，笔者认为是由于不少教师对这一理论的认识不够全面造成的，下面就从几个方面简单谈一谈：1.启发式教学的目的是通过教师设置科学、合理的活动来激发学生的参与性通过教师设置的活动使学生具有高度的探究热情，并养成独立思考的好习惯，发展创新性思维。
2.启发式教学具有很强的灵活性教师在实际教学过程中，要根据教学内容以及学生的实际水平来确定教学方法和教学活动，不能拘泥于单一的、枯燥的手段，应从多方面入手发展学生能力。
3.启发式教学要求教师具有更高的素质这种教学方法并不意味着广大英语教师的备课任务更轻松，负担减轻，相反，启发式教学对教师的要求更高了。
教师必须在课下花费更多的时间来备课，才能灵活运用启发式教学。
4.启发式教学要求教师立足于实际教师要具有严谨、求实的态度，无论是教学手段的运用还是教学活动的设计都要从学生实际出发，都应考虑到学生的身心特点和学习水平。
如果不能正确把握学生的实际，那么就不能收获预期的效果。
浅谈启发式英语教学
四、高 中英 语课 堂教 学 的原则 外 语课 堂游 戏必 须 依照“ 引 导性原 则 、实用 性 原则 、针 对性 原则 、互动 性原贝 ０ ” 开展 。我觉 得这 四条 原 则对我 们合 理设 计课 堂游 戏非 常有 帮助 。高 中英 语课 堂游 戏 更应遵 循 这些 原则 ，特 别是 其 中的 实用 性 ，毕竟 学 生要参 加高 考 的语 言测 试 ，通过 游戏 的课 堂学 会 一些枯 燥 的知 识 ，最终 加 以利用 于考 试题 目中才 是最 终 目的 。高 中英语 课 堂的 互动 及其 有效 性是 当今 高 中 课堂 的 一个研 究课 题 ，其 中游戏 在互 动 中 占有 很大 的 比重 。 ’ ３ ． 充分利 用 英语课 堂 ，帮助 学 生掌握 大量 的单 词 、语法 知 识点 。 如 果在 英语 课堂 上适 当 结合 游戏 ，用 灵活 生动 的方 式 帮助 学生 掌握 知 五 、高 中英语 课 堂游戏 的设 计和 使用 到 底如 何在 具体 的 教学 设计 中设计 和 使用 课堂 游戏 ？教师 如何 在游 戏 识 的重 点难 点 ，将有 效 减少 学生 掌握 英语 的障 碍 。本 文通 过探 讨如 何运 用 课 堂游 戏策 略 ，尝试 在 轻松 的课 堂学 习氛 围 中进 行英 语教 育 ， 以达 到 教学 前 、游 戏开 展过 程 中和 游戏 后发 挥 自己 的作用 ？如 何评 估 游戏 的有 效性 ？ 目的 。由于 受 到环境 所 限 ，学生 的英 语知 识绝 大部 分都 来 自于课 堂 。因此 ， 其 中第 一步 就 是“ 定义教 学 目标 ” 。我觉 得 这一 点非 常重 要 ，不仅 在 课堂 游 如 何充 分利 用 好英 语课 堂 ，让学 生 掌握英 语 ，是 每个 英语 教 师都 在考 虑 的 戏 的设 计 中要 明确 教学 目标 ，而 且在 这节 课 的每个 活 动 中都要 目标 明确 。 问题 。 在 观摩 一些 优 质课 时 ，我们 能够 深深 地体 会 到 围绕教 学 目标 而设计 的 课堂 二、高中英语课堂游戏教学的目的 游 戏在 课堂 上 发挥 着积 极 的作用 ，成 为课 堂 上一 道亮 丽 的风 景。而 有 时我 些老 师会 觉得 课 堂游戏 需 要太 多的 时间 ，娱乐 性太 强 ，太吵 吵 闹闹 ， 们 也会 发现 有 些课 堂游 戏与 教 学 内容 无 关 ，只是 为 了游戏 而游 戏 ，浪 费 了 不 仅 不能 提高 教学 效 果 ，有 时 反而会 适 得其 反 ，会 影响 教学 任务 的完 成 。 宝 贵 的教 学时 间 。 “ 课 堂游戏 不 是热 闹的 杂耍 ，而 是一种 严 肃的 教学 手段” 。 但 其 实课 堂游 戏与 其他 任何 教学 手段 一样 ，只要 做 到设计 合 理 ， 有 的放 矢 ， 这 种 活动 需要 教师 在课 前进 行 认真 的准 备和 设计 ，在课 堂游 戏开 展过 程 中 就 能 有助 于教 学任 务 的有效 完成 和教 学效 果的 顺利 实现 。此 外 ， 课 堂游 戏 ， 扮演“ 导演 者 、监控 者 、评判 者” 的角色 ，而游 戏 的主体对 象 是学 生 。 特 别 是 多 人 配合 的课 堂游 戏 还 可 以 帮助 一 部 分 开 口能 力 差 的学 生 树 立信 六、对于高中英语课堂游戏的看法 心 ，培养 学 生的判 断 能力与 合作 能力 等 。 其实 游戏 在 听 、说 、写 、词汇 、语 音 、语法 、修辞 等语 言技 能 的培 训 三 、高 中英语 课堂 游戏 教学 的特 点 和语 言知 识 的讲授 中都可 以进 行 。有 时候 课堂游 戏 的设 计 是一种 豁 然开 朗 作 为一种 教学 手段 ， 课 堂游 戏 具有 自身 的特 点 ，而“ 把 握其 特 点和原 则 的感 觉 ，不 是只 有小 学 生才 需要游 戏 ，如 果你 处于 高 中英语 课堂 中，你 就 是教师能否有效使用其的重要前提” 。课堂游戏具有“ 启发性、探索性、表 定会 发觉 十六 七岁 的 学生们 也 会为 了做 小小 的游 戏而 开 心 ，会 为 了争 得 达性 、交 流性 、知识 性 、创新 性 、趣 味性 和审 美性 ” 等 八个特 点 。当然 ，并 游 戏所给 予 的分 数而 争 得面 红耳 赤 。游 戏 的使 用 只要恰 当，在 不干 扰正 常 不 是每个 课 堂游戏 都 必须具 有 上述 八个特 点。 “ 因不 同教 学 目标 而 设计 的课 的 教学 程序 和进 度 的时 候 ，利 用 一两 个游 戏会 使摧 堂课 更 有效 果 ，那也 是 堂游 戏会 由于教 学 目标 的实际 需要和 教 学对象 的心理特 点而各 有偏 重” 。 高 值 得 的。 中英语 课堂 在传 统 的概 念 中是一 种教 师 教授 为主 、做 题 为主 、顺应 高 考 的 总 之 ，高 中英语 课 堂教 学仍 需要 游戏 的 出现 ，游戏 可 以激 发学 生 的学 考 试模 式 。一 堂课 从开 头讲 解 到结尾 ，根 本 就没 有任 何游 的影 子 。其实 习兴趣 ，提 高 学生 学 习英语 的积 极性 ，增 强其 学 习英 语 的 内驱 力 ，创 设有 游 戏 教学 的特 点也 适合 高 中教 学 ，高 中生仍 需要 启发 ，探 索其 中的语 法规 效 地英 语课 堂 情境 ，可 以帮 助达 到 高中 英语 教学 的 目标 ，所 以合 理使用 游 律 ，表达 自己的观 点 ，提 高利用 语言 交流 的 能力 ，从 而掌握 其 中必 需知 识 ， 戏 教 学是 必要 的 、有效 的 ，值得 推广 和 广泛研 究 ，一 定会 给 高 中课 堂 带来 发 散 思维 ，提高 语言 的创 新性 ，达 到利用 语 言解 决实 际 问题 的能力 的 目的 。 深 刻 变革 具有 深远 的意 义。
浅谈高中英语如何运用启发式教学激发学生积极思维
浅谈高中英语如何运用启发式教学激发学生积极思维发布时间：2021-06-22T15:51:01.693Z 来源：《教学与研究》2021年6期作者：陈亚兰[导读] 高中生已经有了一定的自学能力，因此，高中英语教学过程中，不能再沿用初中的教学方式，面面俱到的讲解理论知识，要善于启发学生，让学生掌握学习方法。
陈亚兰南安市华侨中学摘要：高中生已经有了一定的自学能力，因此，高中英语教学过程中，不能再沿用初中的教学方式，面面俱到的讲解理论知识，要善于启发学生，让学生掌握学习方法。
“启发式教学法”是指教师在尊重学生认知能力的前提下，通过相应的教学方法和手段，激发学生学习英语的积极性和热情，进而激发学生进行自主思考的新型高中英语教学模式。
作为学生学习的引导者，教师怎样才能通过启发式教学，在高中英语学习中有效地激发学生的积极思维？本文通过对高中英语教学中启发式思维的引入，并结合高中英语教学的实践探索和分析，为高中英语教师的教学提供了有意义的经验和借鉴。
关键词：高中英语；启发式思维的运用；学习积极性；思维策略引言：高中英语教学中，教师要善于抓住学生感兴趣的点，启发教育学生，在教授学生知识的同时，也要使得学生的思维拓展得到锻炼。
中学生英语能力的提高离不开思维的拓展，思维的拓展直接影响到知识的获取，而课堂教学又是学生学习的助推器。
中学英语教学中，教师的思维支配着学生的学习，教师的思维启发、激发和引导着学生的判断、观察、分析、推理，帮助学生掌握思维方法和逻辑规律。
但是，要培养学生的主动思维，就必须多给学生以启发，鼓励他们自主学习，使其全面发展。
所以启发式教学是非常必要的，它要从学生的知识和潜能出发，运用各种有效的教学手段，激发他们的学习热情，培养他们的学习兴趣，使学生成为学习的主体，帮助他们提高学习能力。
一、启发式教学的基本概述1、启发式教学的定义启发式教学方法，即教师在遵循学生认知能力的前提下，根据学生的实际学习情况，采取有针对性的教学措施，多种教学方法相互结合，能有效地通过教师的引导，使学生在英语学习中的积极性和主动性大大提高，并能产生良好的启发作用，从而达到教学目的。
巧用金字塔理论创建高中英语有效课堂
巧用金字塔理论创建高中英语有效课堂
金字塔理论是一种递进式的学习模式，它利用先易后难、前后
连接的思想，从而引导学生逐步建立起知识结构体系。
以下是利用
金字塔理论创建高中英语有效课堂的方法：
1. 设定课程目标，给出课程大纲。
在教学开头向学生明确表达
本次课的目标和大致学习内容，帮助学生建立起自己的学习方向。
2. 教师应用启发式教学模式，通过提问和引导学生探究的方式
引导学生自主探索和发现知识。
从而使学生能够自己组织知识和解
决问题。
3. 引导学生制定个人学习计划，在其中设定适当的时间段学习
内容，以逐步构建自己的知识体系。
4. 教师应用小组探究的形式，把学生分组，互相合作，一同完
成课堂上分配的任务。
让学生在小组讨论中了解对方的思路和看法，从而更深刻地理解课程。
5. 利用案例分析的方式，把学生从简单的事例向更复杂的问题
转换，逐步深入理解内容，提高知识应用的能力。
6. 在课堂结束时，教师应对本次课程的关键知识点和思考问题
作总结，让学生对已掌握的知识和未掌握的问题进行回顾和复习，
以巩固和深化学生的知识。
通过运用金字塔理论的教学模式可以使学生更好地掌握英语知识，提高学生的学习兴趣，激发学生的自学能力。
谈高中英语启发式教学
谈高中英语启发式教学作者：高艳红来源：《教育界·中旬》2014年第10期【摘要】教育的发展是一个国家经济科技发展的重要驱动力。
我国从古代起就重视教育，孔子的启发式教学法对现代高中英语教学有着深刻的影响。
启发式教学法使学生能够在一个轻松愉快的环境中学习英语，激发了学生的学习积极性和主观能动性，从而提高了学习效率。
【关键词】启发式教学起源内涵原则方法当今世界，经济发展的主要动力是科技，而科技的进步则依赖于教育的普及。
现代许多先进的教育理念和方法其实在我国古代就已经提出来并施行了。
例如，温故而知新；因材施教；学思行相结合等等。
在众多的教学法中，启发式教学由来已久，并对现代教学，尤其是英语教学产生了重大影响。
一、启发式教学的起源及内涵启发式教学早在我国古代春秋末期就已经被提出来了。
我国著名的思想家、教育家孔子在他的《论语·述而》中就有提及：“不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
”它的意思是说：“不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度时先不要去开导他；不到学生心里明白却又不能完善表达出来的程度时也不要去启发他，如果他不能举一反三，就先不要往下进行了。
”从这句话中，我们可以看出孔子对启发式教学法有着自己独到的解释。
他认为如果学生没有主动积极地思考，仅靠老师讲授是没有意义的。
在具体教学实践中，通常孔子会先通过讲授或让学生思考，然后创造条件使学生尽快进入“心愤，口悱”的状态。
另外，孔子还会用举一反三的方法来启发和诱导学生去开动脑筋。
在启发式教学中，教师的角色和职责就是启发引导学生，让学生主动积极地参与到整个学习过程中，激发其创造性思维。
在现代高中英语启发式教学中，教师的任务和职责就是尽量充分调动学生学习的积极性和主动性，启发和引导学生主动思考，主动学习。
启发式教学，对于教师的要求就是引导转化，把知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。
二、高中英语启发式教学原则启发式教学对学生的发散性思维的培养有着重要的作用，同时，它亦能够调动起学生的学习信心和学习兴趣。
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收稿日期:2005-03-22
作者简介:石晓红(1966-),女,黑龙江大庆人,大庆市东风中学高级教师,硕士研究生。
高中英语启发式教学研究
石晓红
(大庆市东风中学,黑龙江大庆163311)
摘 要:有效地利用多种途径来启发学生的思维,促进学生智慧的真正发展,是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分。
关键词:启发式教学;积极性;主动性;主体意识
中图分类号:G633141 文献标识码:B 文章编号:1001-7836(2005)05-0116-02
Research on Heuristic Teaching of Senior High School English
SHI Xiao-hong
(Daqing DongFeng Middle School,Daqing 163311,China)
Abstract :It is a very importan t constituent of teaching techniques in class that using multi-approaches to enlighten
the thought of students and advance their wisdom effectively 1
Key words :heuristic teaching;enthusiasm;go-aheadism;mainbody-consciousness
我国推行素质教育的核心之一就是要培养学生的创造力,要培养创造力首先就是要培养学生的思维能力。
著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:/真正的学校乃是一个积极思考的王国。
0可见,有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维,促进学生智慧的真正发展,是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分。
在作者多年的高中英语教学和实践过程中,深深感到启发教学的重要作用,本文将从以下几个方面对高中英语启发式教学的方法和意义进行探讨。
11启发的含义在我国,
/启发0一词源于5论语#述而6篇:
/子
曰:-不愤不启,不悱不发。
举一隅不以三隅反,则不复也。
.0。
中国教育史上最早的系统总结教学理论的著作5学记6,对教学启发方法与技巧作了精辟的论述:所谓/君子之教0,喻也:/道而弗牵;强而弗抑;开而弗达。
道而弗牵则和;强而弗抑则易;开而弗达则思。
和易以思,可谓善喻矣0。
意即:优秀教师教学总是注重启发诱导学生,使之晓明事理;引导学生而不牵着学生走;鼓励学生而不强迫学生走;启发学生而不代替学生达成结论。
道而弗达,才能使学生独立思考。
师生融洽,学习愉快,又能独立思考,这就叫做善于启发诱导。
作者认为在现代英语教学中,启发式教学的含义可
以概括为:教师充分调动学生学习的积极性和主动性,遵循教学的客观规律,以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习,帮助他们学会动脑筋思考和用语言表达,生动活泼、轻松愉快地获得发展。
21高中英语启发式教学的原则
启发式教学,作为一种教学指导思想和总的教学方法,已为广大教育工作者所熟悉。
但启发式教学并不是立竿见影、一用就能产生很大的效果的。
由于许多教师没有真正领会启发式教学的实质,或者对启发式教学方法与技巧运用不当或运用不纯熟,在教学过程中经常会出现/启而不发0的现象。
造成这种现象的原因,一方面可能是学生本身的学习积极性不高,不能主动地参与教学过程,对教师的启发引导反应迟缓;另一方面可能是教师的问题缺乏启发性,所提的问题太抽象,太庞大,或者跳跃太大,缺乏循序渐进,致使学生的思维跟不上。
作者认为我们在课堂教学中运用启发式教学时,应考虑遵循以下原则:
(1)实效性原则
设计启发式教学时,要充分了解教学对象的年龄特征、身心发展规律、已有知识水平、接受能力以及性格爱好等,做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。
鉴于每个学生的知识基础、
)
116)2005年9月黑龙江教育学院学报
Sep 12005第24卷第5期Journal of Heilon gjiang College of Education Vol 124No 15
理解能力、接受能力以及性格、爱好不同,对不同学生要注意运用不同的问题和方法,做到有的放矢,因人而异,不能用一个模式对待所有的学生。
(2)双向性原则
双向性原则是指在教学中发扬民主,创造良好的信息交流的课堂氛围,做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。
要讲求教学民主,讲求双向交流,真正做到启而有发,问而有答,使启发式教学发挥它应有的功能。
否则,师生心理相悖,课堂气氛压抑,必然会影响学生的情绪,不利于启发式教学的进行。
要做到这一点光靠教师在课堂上的努力还不够,还要靠教师平时与学生建立起和谐的师生关系。
(3)引导性原则
启发的目的在于启动学生的思维,为此,应引导学生动脑,使他们通过思维来主动地理解知识,接受知识。
作者认为应从以下两个方面去引导:
第一,要在传授知识的同时引导学生学会学习,即教会学生掌握学习的方法,让学生自己去探索知识。
常言说:/授人以鱼,不如授人以渔,授人以鱼,只供一饭之需,授人以渔,则可终身受用无穷。
0由此可见教会学生学习、授之以法的重要。
第二,要引导学生发展自己的能力,这是启发式教学的目的之一。
在进行启发式教学时,要注意采用各种有效的方式、方法,调动学生的眼、耳、手、脑等各种器官参加学习活动以引导他们培养自己的注意、观察、记忆、想像、思维等多种能力。
从而把传授知识与发展能力有机地结合起来,使二者相辅相成、相得益彰。
31高中英语启发式教学的常见方法
在课堂教学中运用启发式,除了遵循上述基本原则外,更应该更新教师的观念,讲究教学的方法与技巧,不能误把/满堂问0当作启发式教学方法与技巧。
启发式教学方法是多种多样的,有时,教师不置一言,没有提出什么问题,但是一个眼神,一个手势,或仅仅作出某种暗示,都会诱发学生的思路和联想,同样具有启发性,收到/此时无声胜有声0的效果。
通过实践,作者总结归纳如下常见的方法:
(1)创境法
教学中创设一定的情境,让学生在特定的情感氛围中学习,有利于激发学习兴趣,调动学习积极性。
例如,笔者在讲动词/help0的不同用法时,利用计算机多媒体播放了一个顾客买东西时店员主动打招呼(Can I help you?)的情景片断和一个人落水后大叫/help0的情景画面,然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来,这样学生不但理解了这一词的用法,而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。
(2)激情法
课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递,更有师生之间情感的交流。
现代心理学的研究表明:那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌,而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。
因而,教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪,使之思维活跃,注意力集中,从而为进一步启发奠定良好的基础。
课堂上激情启发的方法很多,如通过放录像、录音或生动讲述等,使学生仿佛身临其境,产生情感上的共鸣,从而情不自禁地去思维、去探索。
例如,笔者在教/Air Po-l lution0一课时,放了一段关于污染的录像,那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生,为教师进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。
(3)设疑法
/疑0是探求知识的起点,也是启发学生思维的支点。
会不会/设疑0是一个教师教学技巧的表现。
例如,有一次讲到介词后动词的变化问题,一个学生认为介词后的动词全部都要用/-i ng0形式,于是我就在黑板上写出句子:/The boy did nothing in the classroom but0,然后介绍/but0后用/sleep0还是/sleeping0?学生中大多数人都认为应用后者。
于是,笔者颇具哲理地启发道:/真理不一定掌握在多数人手中喔0。
这就形成了一个/悬念0,激起了解决问题的兴趣与需要。
然后,笔者并没有直接告诉他们答案,而是让他们自己回家查资料,第二天告诉我。
这样,不但通过设疑启发学生去思考,而且也培养了他们学习的主动性。
(4)类比法
利用某类事物在某些特征上的相似之处,启发学生从甲物联想到乙物,并学会运用甲物的分析方法来分析乙物。
例如,笔者在给学生们讲/the other0与/another0的区别时,就先在/another0的/an0与/other0之间画一条竖线,然后启发学生根据冠词/the,an0之间的区别去思考/the other0与/another0之间的区别,即通过分析两个冠词与两个不定代词之间的共同特征,进而从不定冠词和定冠词之间的不同迁移思维出两个不定代词之间类似的区别。
这样,不但帮助学生通过类比法解决了问题,而且又教会了学生一种思维方法。
参考文献:
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