学生读写姿势研究进展_吕敏之
基于STM32单片机的智能书桌设计与实现
是激光测距具有更大的测量范围。另一方面，激光测距 模块尺寸为 72 mm×40 mm×18 mm；而超声波测距模 块的尺寸为 45 mm×20 mm×15 mm，更加小巧，便于 安放在智能书桌上。同时考虑书桌系统实际工作环境为 室内，激光可能对人眼有的一定危害，所以选择超声波 测距方式。
温度测量模块采用测量精度较高的 DS18B20 温度 传感器。DS18B20 温度传感器通过单总线与主控芯片连 接，主控芯片对从传感器传来的数据进行处理，得到环 境温度值。温度传感器的作用不仅是测量室温、提供给 单片机判断是否开启风扇降温，而且还用于超声波测距 时对超声波速度进行补偿。
人体感应模块、身高测量模块、坐姿检测模块功能 通过测距实现。常用的测距传感器有激光测距和超声波 测距 2 种，激光测距使用串行通信（TTL）返回测量距 离数据，测量精度最小可达到 2 mm，有效测量范围约 为 0.02 ～ 100 m。超声波测距测量精度同样 2 mm，测 量范围 0.02 ～ 4 m。可见两种传感器最小精度相同，但
为了实现良好的用户使用效果，采用支持 多点触控的电容触摸屏，而不选用电阻触 摸屏。
键盘模块
密码锁
语音播报模块采用 CN-TTS 语音合成 模块，可实现中文、英文、数字的语音合成，
图１ 系统原理
2 方案选择
本设计选择了 STM32F407ZET6 作为主控芯片，这 是因为该芯片最高能以 168 MHz 工作，且直接内置晶振、 模数转换器和数模转换器，便于简化设计电路，专注于 实现系统的功能。
**通讯作者：王振省。
82 ELECTRONIC ENGINEERING & PRODUCT WORLD 2022.1
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读写结合提升学生写作能力的研究
读写结合提升学生写作能力的研究摘要：阅读和写作，都是小学语文教学中十分重要的组成部分。
阅读和写作这两者密不可分，他们两个是相互关联，相互组成，相互促进的。
阅读可以帮助学生积累学习的知识，提高阅读水平，从而提高学习技能，而阅读的能力又和写作能力密不可分。
只有阅读能力的提高，阅读材料的积累，才能够为写作提供写作素材，提高学生的写作能力。
本文通过分析目前小学阅读与写作教学现状，探索出有效的教学策略来提升学生的写作能力。
关键词：读写结合；小学生；写作能力；研究引言：为了确保小学语文写作教学能够提升学生的写作能力，需要优化教学模式，设置合理的教学目标，并且让学生通过关注日常生活，从生活当中摄取素材，从而感受写作带给他们的乐趣。
除此之外，学校要积极改革传统教育形式，将写作教学列入基本的教学任务中。
教师也要及时地帮助学生解决学习问题，帮助小学生提高自身的习作能力。
阅读知识和阅读能力的提升是提高写作的能力和写作水平的重要影响因素。
只有不断地积累优美的词、句、段落，才能够积累大量的语言素材，培养学生的写作习惯，进而提升小学生的写作兴趣和写作水平[1]。
1、小学语文阅读与写作结合中存在的问题1.1重“应试”而轻阅读能力与写作能力的培养。
在小学语文教学中，只注重学生的学业表现，而忽略了学生的阅读能力。
语文阅读教学的目的不仅在于传授理论知识，而且要培养学生良好的阅读习惯。
由于教师的教育观念相对落后，导致了在课堂上不能对学生进行有效的阅读引导[2]。
1.2阅读与写作教学模式单一。
当前，我国小学语文的阅读教学模式比较单一，无法与写作教学进行有机结合，致使其教学效果不理想。
教师需要不断地革新自身的教育理念创新教学方式。
创新教学方式并不是抛弃传统的教学方式，而是要结合传统教学的优势来创新。
比如在阅读童话故事的时候，教师可以利用多媒体技术为小学生播放相关的音乐视频。
总之，传统教学中的师生互动是能够有效地增强学生的学习积极性的，所以在创新阅读教学模式时，也要保留传统教学中的师生互动环节。
如何培养学生正确的读写姿势（样例5）
如何培养学生正确的读写姿势（样例5）第一篇：如何培养学生正确的读写姿势如何培养学生正确的读写姿势眼睛是人体最重要的感觉器官，是大脑的瞭望台。
它像一架精密的自动化照相机把客观世界统统收进眼底，通过神经报告给大脑，人们就能看远的、近的、大的、小的各种物体，还能判断物体的位置，分辨出颜色和形状。
这样，人们就能进行正常的生活和学习、劳动。
那么如何培养学生正确的读写姿势1、听课时头要稍抬起，阅读时头稍向前倾，两肩摆平，躯干正直，胸部挺起，两臂自然下垂，大腿平放椅面上，腰部靠在椅背上，两小腿与地面垂直或稍向前伸一些，脚掌平放地上。
2.写字时，要坐正，头稍向前倾，两臂要等长度的放在桌上，如果一长一短会使身子不正。
前胸要与桌沿保持一拳距离，使眼、物距离保持一尺，手拿笔要保持手与笔尖一寸距离。
3、低年级学生可有课中休息。
新入学的一年级小朋友，由于年龄小，刚入学不习惯于学习生活，在体力和注意力集中等方面都不能持久。
当儿童感觉到疲倦时，就会出现不正确的坐姿和小动作，影响课堂纪律和学习效果。
因此，在课堂教学中应适当安排休息活动，如站起来做上下肢活动，趴在桌上闭眼休息，做做眼保健操等。
关注学生正确的读写姿势不仅仅是每一个班主任的工作，更是我们每一位任课老师的责任。
培养学生正确的读写姿势习惯不是一朝一夕的事情。
每一位老师必须时时处处提醒学生保持正确的读写姿势，才能使学生养成正确的读写姿势习惯。
附：儿歌跟我读头正肩平身要直，两脚等肩脚放平；身离桌沿一拳头，眼离书本一尺远；手离笔尖一寸远，不得驼背近视眼。
第二篇：班主任培养小学生正确的读写姿势的讲座班主任培养小学生正确的读写姿势的讲座小学生写字要突出“保持正确的读写姿势”就是要使学生养成保持正确的读写姿势的好习惯，进而保护好学生的视力，促进骨胳和肌肉正常发育。
一、强化读写姿势，打好写字基础写字是一项重要的基本功，是学生学习的一项重要任务。
一个人字写得好坏美丑，在很大程度上可以反映他的语文水平，也可以体现其文化素养。
从“双姿”开始,让美在笔尖流淌
从“双姿”开始，让美在笔尖流淌摘要：《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
书写规范、端正、整洁。
”小学生写字因为姿势不正确，轻者影响写字质量，重者影响生长发育，危害真是不小。
关键词：小学生双姿写字中图分类号：g623.2 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.10.238调查篇：纠正“双姿”，刻不容缓！在一年级语文教学中，笔者努力实践着自己的教学理念：培养学生热爱语文，热爱祖国的语言文字，提高学生的语文素养。
但刚开学时，笔者在教学中发现很多孩子的写字姿势和握笔姿势都不正确，且已经形成习惯，这引起了笔者极大的重视和关注。
看着一年级的学生写字，就想到了中高段的学生写的凌乱的字。
原来，写字教学一直被我们所忽视。
那么，一年级学生的握笔姿势和写字姿势状况如何呢？针对这一问题，对本班50人的“双姿”——写字姿势和握笔姿势进行了调查。
坐姿调查：调查总人数50人，端正人数21人，不端正人数29人。
不端正坐姿属于哪种情况？从数据看，一年级的学生写字时的坐姿令人堪忧。
从数据上看，歪头的孩子最多，什么原因让他们把头歪过来呢？或许从笔姿上也能找出原因。
笔姿调查：调查总人数50人，正确人数24人，不正确人数26人。
错误握笔姿势属于哪种情况？学生握笔姿势错误率最高的是“握笔位置低”，高达38%，执笔位置太低，拇指必定遮住视线，为了看见书写效果，就要低头并且把头偏向左侧，身体随之倾斜，其次是大拇指压住食指，拇指包过食指末节。
这样写字时因握笔太低挡住视线，近而产生扭身歪头的现象，眼与物距离过近，所以，自然而然就坐姿不良。
这就可以解释坐姿调查中为什么那么多孩子歪着头的现象了。
种种错误姿势，影响运笔、书写速度和书写效果不说，长年累月，造成近视，影响身体发育，害莫大焉！1 分析篇：“双姿”，你怎么了？面对这样的情况，真是触目惊心，是什么让孩子变成了这样？从平时的了解中分析原因有以下几点：第一，学生方面：进小学前普遍有写字、画画的经历，相当一部分人初步形成了错误的写字姿势，给矫正带来了一定的困难。
读写结合培养学生的创新能力
“读写结合培养学生的创新能力”教改实验结题报告内容提要：教育教学工作时实现教改目标的渠道，搞好教学领域的改革是实施，素质教育的核心的工程。
由此可见，社会的发展呼吁未来的一代具有更强的创造力，明天生产力水平如何，就要看就要看今天学生创造精神和创造力如何。
“创新力”被世界空前重视，因此在培养学生语文能力的同时，如何培养学生创新精神和创造力，是深化语文教改，实施语文素质教育的重大问题，而我们的“读写结合，培养学创新能力”教改实验正是为探讨这一问题而提出的。
一、课题名称：“读写结合，培养学生创新能力”教改实验二、课题的提出1、时代呼唤“双快”时代飞速发展，知识成倍增长，在快节奏、高效率的当今社会，需要快速阅读以获取信息，快速写作以输出信息，进行“读写双快”训练，特别是在中学阶段进行训练，这是时代的呼唤，历史的必然。
2、教改需要“双快”李岚清同志曾经说过，要推行素质教育，必须加强教改的科学研究，研究怎样以最少的时间让学生学的更好，获的最佳的教育效果。
中学语文教学一直延用的是用的教学模式，像老牛拉破车，繁复缓慢，而“读写双快”训练过程，它提出了一个合乎教改精神的全亲教学模式。
为了全面提高学生素质，改变语文“老牛拉破车”的落后现象，提高学生的学习兴趣，真正让学生起到主体作用，我从2004年开始对学生进行快速阅读，快速写作能力训练，期间我在阅读和写作方面也下了很大的功夫，获得了意想不到的收获。
2006年，总结两年教学经验，写了《新课程下的语文阅读尝试一文，在商丘市中学语文教学论文评选中曾获一等奖。
在2010年河南省中小学教育教学研究成果评审委员会评审活动中写了《在语文教学中培养学生的创新能力>一文获得了省级二等奖，从此我投入到教育教改实验之中，在教育教学方面有了很大的发展。
三、实验目标通过训练，让学生在理解率70%的前提下，阅读速度达到600字每分钟上，写作上让学生在40分钟内完成600字左右的各种文体的文章，并且做到符合题意，中心明确，内容充实，结构完整，语言通顺，书写规范。
教学论文：谈如何培养小学生正确的读写姿势
教学论文：谈如何培养小学生正确的读写姿势谈如何培养小学生正确的读写姿势小学阶段重要的就是培养学生的良好习惯。
特别对于一年级的小学生来说,形成良好的读写姿势至关重要! 每天都要强调正确读写,时间长了,逐渐形成习惯。
养成正确读写姿势的习惯，对保证视力正常起着重要的作用。
读写姿势不正确，也是导致眼睛发生异常和患近视眼及视力下降的主要原因。
读书或写作时，应该是胸部自然挺直，但由于时间较长以后会自然松懈，使脖子向前弯曲，就会使颈部动脉受到压抑，脖子和眼睛就会处于充血状态。
这样时间久了，就会造成眼压升高，眼球隆起，眼轴随之变化，最终出现眼部异常而导致近视。
所以，保持端正的读写姿势，减轻眼睛的负担，是预防眼睛近视的首要、必要条件。
一、什么是正确的读写姿势?我们知道，当看5米以外的物体时，眼球处于休息状态;看近物时就需要调节，尤其看33厘米以内的物体时就需要过度调节，如果经常处于调节紧张状态，则容易形成近视眼。
因此，在平时读写时，眼与书本的距离通常以33厘米为标准，最近不能少于25厘米。
同时要保持良好的读写姿势，做到头正、腰挺、背直，眼距书本1 尺，手指距笔尖1寸，胸距桌缘1拳，即所谓"一尺一寸一拳头"。
对坐姿的具体要求可以概括为：头正，身直，臂开，足安。
身体要坐正，上半身挺直，背不弯，胸部与桌沿保持约一拳的距离，双目前视，眼睛与书本距离应是30-35厘米。
两肩要自然下垂，两膊平放在桌面上，两脚应分开，与肩同宽，自然平稳地放于地面。
正确的执笔方法：一是指实掌虚,执笔时掌心与所执笔管手指之间要虚,不能握实。
如果掌心不虚，拟握拳状，中指、无名指、小拇指不能起到有效的支撑，执笔距离就达不到3厘米左右。
二是三指执笔,拇指、食指两手指捏着笔管，中指第一节指甲与肉相连处抵着笔管，中指、无名指、小拇指并拢，起支撑作用。
二、怎样才能保证正确的读写姿势?如果有读写姿势不正确的人，短时间内又纠正不过来，那么在长时间的读书过程中，至少也应每隔一小时伸伸腰背和活动一下颈部，这也不失为减轻眼睛负担的有效方法。
教师教研论文一年级学生写字姿势指导初探
教师教研论文一年级学生写字姿势指导初探文章一年级学生写字姿势指导初探浙江省湖州市南浔区双林庆同小学梁安凤摘要：写字教学是小学语文教学最基本和最重要的内容和任务之一。
对于一年级学生来说，如何养成正确的写字姿势和执笔方法是写字教学的重点与难点。
本文总结了一年级学生写字姿势和执笔方法出现的常见问题，分析了写字错误姿势的成因，提出通过严格要求，耐心指导，强化训练，使学生逐步养成良好的写字姿势与写字习惯。
关键词：一年级；写字；姿势；执笔小学一年级教学中，培养学生养成良好的学习习惯尤为重要，而写字练习与规范的写字习惯养成是其中行之有效的方法。
课程标准对一年级学生的写字做出了要求：一年级的学生应该能正确地掌握汉字的结构和笔画，能根据所学，指出汉字的部首；能够养成良好的写字习惯和端正的姿势，卷面要整洁、干净。
其中，正确的写字姿势不仅关系到能否把字写好，还关系到儿童的身体健康和正常发育。
为此，训练学生端正的写字姿势、正确的执笔方法，进而养成良好的写字习惯，是实施素质教育不容忽视的一个方面。
一、正确写字姿势的重要性六、七岁的儿童，他们骨骼的骨化过程还没有完成，骨骼具有相当大的柔软性和灵活性。
而写字又是一种视觉和动作协调发展的具备思维现象的活动。
初学写字的孩子，他们视动之间的协调配合正在起步形成之中。
如果我们的写字训练从起步开始，全过程中不重视正确、严格地训练学生的写字姿势，就容易使他们养成歪头、斜肩、驼背和近视等毛病。
汉字的传统书写规矩，强调“虚拳、平腕、实指、空能藏卵”的要求，必须做到“心正则笔正、笔正则锋易正”的规定。
因此写字姿势和握笔姿势正确与否，不但直接影响书写的质量好坏，而且关系到儿童身心健康发展。
所以教育启蒙阶段的一年级学生，训练正确的写字姿势和握笔姿势，是写字教学首要的重点。
由于执笔方法、写字姿势不对，身体坐正了反而看不见笔尖运行，所以只好歪着头，斜着写，有的干脆把纸斜放到桌子上，歪着身子写，这样一来，不但字写不好，写不快、写不端正，而且对身体、对眼睛极为不利。
探寻读写结合策略，提高学生综合能力
45李书会*“转圈粮”是我国托市粮政策运行中凸显的一种现象，它的出现严重干扰了托市粮政策稳定市场的作用，削弱了国家的宏观调控政策的运行，成为个别团体谋取利益的工具。
一、“转圈粮”的形成及危害性2005年我国粮食托市收购正式实施, 最初国家只是对小麦和水稻实行最低价收购,之后从2008年又陆续推出对大豆、玉米、油菜籽的临时储存收购政策。
已经运行 8年多的托市粮收购制度日趋完善，贯彻落实了国家宏观调控政策，稳定了粮食市场的供需矛盾。
为了保证粮食的质量，粮库中储存的粮食每年都要轮换，即陈年粮拿到拍卖市场竞价出售，并收购储存当年的新粮。
收购粮食的资金由农发行贷款安排，拍卖粮食的资金归还农发行贷款。
财政对粮食收购每吨补贴40元，每年补贴保管费每公斤0.07元。
分散在各地的粮食企业承担了粮食的储备、代收购等工作，他们利用职务之便，由面粉厂出面参加竞拍，拍卖出去的陈粮不出库，通过虚假收购重新入库，而粮库中的小麦实际上部分不动，直接形成了“转圈粮”。
“转圈粮”的危害很大，具体如下：1.骗取国家财政保管费、收购费用补贴等资金；2.赚取进销价差，形成公司小金库；3.私分水分增价款和出库装卸费，形成小金库；4.储备的新粮有相当一部分仍然是陈粮，失去了轮换新粮的作用。
二、审查、锁定“转圈粮”的审计方法及效果审查、锁定“转圈粮”涉及的头绪繁杂，我们分别从资金运转、销售和收购三个方面入手，在审查、认定的过程中使用了EXCEL 表格的统计、筛选、升序、降序等功能，并且在工作中还通过不同部门的信息库比对等手段，走访、调查核实了相关人员，并对部分粮库库存进行实地盘点，通过种种方法，共锁定 “转圈粮” 13400余吨，该地2006-2012年收购托市粮72120吨，在省粮食交易市场竞价拍卖66176吨，锁定的“转圈粮”占收购总数的19%，占拍卖总数的20%。
具体如下：（一）从资金运转方面，运用审阅法，锁定涉及A、B 两个面粉厂的“转圈粮”13400余吨，粮库涉嫌套取进销差价、财政补贴共计325.6万元1. 与本地的A 面粉厂联手，形成“转圈粮”9600余吨。
小课题研究 学生书写姿势和书写质量的研究
小课题研究申报表申报编号：申报日期：2012 年月日1.问题描述：在语文教学过程中发现，由于家长望子成龙的迫切心理和孩子学习压力较大等众多原因，相当一部分孩子养成了不良书写习惯，不了解书写的基本格式和修正方法，从而导致不仅书写能力差，而且卷面视觉效果极差，作业卷面脏、乱成为一种较为普遍的现象。
2.课题界定：解决书写格式和修正方法问题，培养正确的书写习惯。
3.过程设计：从以下几方面展开研究：（1）调查研究家长对孩子书写能力的影响（2）不良习惯的形成和对成长危害的研究（3）书写格式和不同卷面效果对当前成绩的影响的研究本课题立足于语文课堂，结合各科老师和家长，通过对问题的形成、问题危害的探讨、问题解决方式的研究，着力于解决小学语文教学中书写教学的基本问题，为下一步学生书写能力的进一步提高打下基础。
4.预期成果：通过本课题的研究，纠正学生书写中的一些不良习惯，让学生了解导致卷面和作业效果较差的原因，提升学生作业质量。
单县南城区一完小刘永红2011.9.16课题名称：学生书写习惯及卷面质量的研究课题类型：低年级学生基础书写技能研究研究思路：学生书写姿势不仅关系到能否保证书写质量，同时还会对孩子的成长带来严重影响，据调查，当前我国小学生近视率节节攀升，写字时身体姿势和握笔方式千奇百怪屡见不鲜，影响了不少孩子的正常发育和未来发展。
而由于卷面书写质量差，对孩子当前成绩造成不良影响，使部分孩子逐步丧失学习兴趣的现象也广泛存在。
本次研究首先立足于唤起各科老师和家长对此现象的共同重视，从而以语文课堂教学中的规范为中心，群策群力，共同从思想上、方法上、行动上引导学生，让学生在对比和自我分析的过程中了解正确书写习惯的重要性，逐步纠正当前孩子书写中的不足，最终达到研究目的。
一、准备阶段1、就学生作业和卷面问题和各科老师展开探讨，共同就卷面问题对作业质量、成绩的影响及解决卷面问题的态度达成共识。
2、召开家长会，在家长会议上就孩子不良书写姿势的形成进行分析。
读写姿势调查实施方案
读写姿势调查实施方案一、背景。
随着现代社会信息化的快速发展，人们的阅读和写作习惯也发生了很大的变化。
然而，不良的读写姿势却给人们的健康带来了一定的隐患。
为了解决这一问题，我们决定开展读写姿势调查，制定相应的实施方案，以提高人们的阅读和写作姿势，保障身体健康。
二、调查目的。
1. 了解人们在阅读和写作中常见的姿势习惯；2. 掌握不良读写姿势对身体健康可能造成的影响；3. 分析造成不良读写姿势的原因；4. 提出相应的改进措施，制定实施方案。
三、调查内容。
1. 调查对象，学生、上班族、家庭主妇等不同群体；2. 调查方式，问卷调查、实地观察、访谈等多种方式相结合；3. 调查内容，包括阅读和写作时的姿势习惯、持续时间、频率、是否出现不适感等。
四、实施方案。
1. 宣传教育，通过宣传教育活动，向公众普及正确的读写姿势，提高人们的健康意识；2. 建立规范，学校、企业等单位应建立相应的规范，规定员工、学生在阅读和写作时应保持正确的姿势；3. 提供工具，为人们提供符合人体工程学的阅读和写作工具，如符合人体工程学的桌椅、阅读架等；4. 健康监测，建立健康监测机制，定期对人们的读写姿势进行检测和评估，及时发现问题并提出改进建议；5. 培训指导，开展读写姿势培训，教导人们正确的阅读和写作姿势，提高姿势意识。
五、预期效果。
1. 提高人们的健康意识，减少不良的读写姿势；2. 减少相关身体不适症状，如颈椎病、近视等；3. 提高工作和学习效率，改善生活质量。
六、实施步骤。
1. 制定实施计划，确定实施时间表；2. 开展读写姿势调查，分析调查结果；3. 制定实施方案，明确责任人和具体措施；4. 开展宣传教育活动，普及正确的读写姿势；5. 建立规范，提供工具，开展健康监测和培训指导；6. 定期评估实施效果，对实施方案进行调整和改进。
七、总结。
通过对读写姿势的调查和实施方案的制定，我们相信可以有效提高人们的健康意识，减少不良的读写姿势，保障人们的身体健康。
关于五年级写字姿势研究作文三百字
五年级学生写字姿势研究As we delve into the world of academics, proper writing posture becomes increasingly crucial, especially for fifth-grade students. This study aims to investigate the writing posture habits among fifth-grade students and its impact on their physical health and academic performance.In recent years, there has been a growing concern regarding the improper writing posture among young students. Many often slump over their desks, strain their necks, or even hold their pens incorrectly, leading to variousphysical discomforts such as neck pain, backache, and even poor handwriting quality.To understand this issue better, we conducted a survey among 100 fifth-grade students from different schools. The survey included questions related to their writing habits, the duration they spend writing daily, and any discomforts they experienced.The results were surprising. Over 60% of the students reported experiencing some form of discomfort while writing, with the most common being neck pain and backache.Furthermore, over 40% of the students admitted to having poor handwriting quality due to their incorrect writing posture.This study highlights the need for more awareness and education regarding proper writing posture among fifth-grade students. Teachers and parents should encourage students to adopt a correct posture while writing, such as sitting upright, keeping the elbows at a 90-degree angle, and holding the pen firmly but not too tightly.Proper writing posture not only improves physical comfort but also enhances handwriting quality, which is crucial for academic success. By promoting good writing habits, we can ensure that our young students not only enjoy a comfortable learning experience but also excel in their academic journey.**五年级学生写字姿势研究**随着学术世界的深入，正确的写字姿势变得越来越重要，尤其是对于五年级的学生来说。
谈低年级学生正确读写姿势的养成教育
谈低年级学生正确读写姿势的养成教育作者：徐赞来源：《教育周报·教研版》2018年第22期学习习惯是指在长期的学习过程中，逐渐养成的不易改变的行为倾向，是极为稳定的思维和行为的动力定型。
从脑科学的角度来看，是因为形成一种稳定的记忆之后产生的“自动化”行为。
我国著名教育家叶圣陶先生曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。
”培根说：习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。
我深知习惯对于一个人一生的重要意义，作为班主任，尤其是一年级的班主任，如何使刚进入小学学习的学生养成良好的学习习惯，这是我日常工作中的重要课题。
怎样来培养学生正确的读写姿势，帮助孩子走好入学的第一步，我简单谈谈我的做法：一、通过教材让学生明白怎样的读写姿势是正确的观察苏教版小学语文第一册“习惯篇”的插图可以让学生明白：读书时要端正，双手拿书或将书平放在桌上；书本与眼睛的距离为30-35厘米（大约一尺），与视线夹角接近直角。
读书时还要做到胸部与桌缘距离为6-8厘米（大约一拳的距离）。
学生写字的姿势和握笔的要求，也可以通过插图看出：写字时坐姿要端正，两臂平放在桌上，眼睛与练习本的距离、胸部与桌缘的距离和读书时一样；写字时还要把练习本放在胸部正前方，左手按住练习本的一侧，右手握笔。
握笔时食指较大拇指稍低，握点离笔尖3-4厘米（大约一寸左右）。
一年级学生手小力小，写字时往往握笔处离笔尖太近，结果因要看清笔尖运行而导致眼睛距离本子太近。
所以保证“一寸”到位是“三个一”中的关键。
二、对照插图，进行模仿模仿是孩子的天性，让学生对照图上的样子，进行一招一式的模仿。
通过观察我发现学生的领悟、模仿能力有高有低，对正确的读写姿势掌握的有快有慢。
我在教学时就因材施教，表扬快的，姿势正确、优美，是同学们学习的小明星，如果能次次做小明星，天天当小明星该多好呀！对慢的除了鼓励还要耐心地进行手把手地指导，确保每个孩子都有个正确规范的读写姿势。
预防近视-纠正小学生不良读写姿势实施方案
“预防近视，纠正小学生不良读写姿势”的研究课题实施方案一、课题的提出：我国的在校学生有2亿多，近视发病率接近60%，位居世界第二位，人数居世界之首。
从教育部、卫生部、科技部、国家体育总局、国家民委等五部委(局)共同组织的第四次全国学生体质调查报告显示：小学生的近视率为39.23%，初中生的近视率为58.18%，高中生的近视率为71.29%，大学生的近视率为73.01%，总人数已经超过6000万，因近视致盲人数达到30万以上。
学生的近视问题越来越严重，已经到了可能因此影响整体国民身体素质提高的程度。
因此，早在1986年邓小平就亲手批示：“中小学生视力下降是当前影响青少年健康的一个严重问题，关系到整个民族健康素质的提高。
”我国学生的近视状况让人触目惊心，孩子的眼睛危在旦夕，挽救孩子的眼睛成为迫在眉睫的问题。
相关资料显示，对于学生而言，不正确的读写姿势是导致近视最重要的原因。
因而对于学生的视力问题，预防才是关键。
在我们农村学校，在校小学生中就已患近视（特别是戴眼镜的现象）并不多见，甚至几乎没有。
这就在我们的家长及老师心目中产生一种错误的认识：近视——离我们农村的学生还很遥远。
这种思想让大家在平常的教育中只注重对学生用眼卫生的教育：诸如做做眼保健操、不疲劳用眼、不在强光、弱光下看书、不躺着看书、不睡着看书等。
而忽视了对学生正确读写姿势的培养，造成学生读写姿势不正确成为一种普遍现象：在一所学校里，几乎找不出有10%的学生读写姿势符合标准。
而小学生们这种不良的读写姿势一旦形成习惯并产生定形时，要想纠正就难上加难了。
这样，学生将来近视就成为一种必然，只是时间问题而已。
作为一名小学教师，在多年的教学中深深地意识到了这个严重的社会问题，培养、纠正小学生的不良读写姿势，预防近视，保护学生的视力，我们责无旁贷。
基于此，我们提出了《预防近视，纠正小学生不良读写姿势》的课题研究。
二、选题的意义：培养小学生良好的读写习惯，纠正他们不正确的读写姿势，学校、教师应当承担起主要责任。
【精】“读写结合”研究的新进展
”这个表述全面潘而准先确。 生的“写作本位” 全新读写观为“读
《语文：表现与存在》一书则系统地阐述了
写结合”研究提供了一个新的视角，有利于 客观事物→认识（观念、感情）
新世纪《语文课程标准》：继承和发展 在王崧舟的访谈中，潘教授指出“在‘写 1992年教学大纲的提法是建立在叶圣陶先
帮助我们跳出或打破原有的思维定式，进一 作，还是学生的习作练习，从全过程看都存
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（2）为此，阅读教学得着眼于文中所表现 的作者的积蓄，以及作者用什么功夫来表达 他们的积蓄，并运用在学生自己的写作中。
1987年，高惠莹、麻凤鸣二位先生引用了 叶老《阅读是写作的基础》中的这段话。接 着他们指出：“当然不是说文章读好了，文 章中的写作因素就能自然而然地转化为写作 能力。要使阅读所获得的知识、技能因素迁 移到儿童自己的写作中去，是一个复杂的学 习活动。”还特别指出：“‘读’、‘写’
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说和写，听和读也就不可能存在。所以，语 文本体的定位只能是“表现本位”“写作本 位”。
潘先生强调：“在语文教育中，‘以人为 本’的‘本’，就是言语生命。除此之外没 有第二个‘本’。”为他那句和1992年教学 大纲表述相似的话做支撑的，正是这个“以 人为本”的“言语生命”。
潘新和指出：“超越和被超越是 的必 然。在 的长河中，个人的贡献是微不足
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“促进学生语文素养的整体提高”是语文 课程的核心任务。为了全面提高学生的语文 素养，“读写结合”应该整体考虑三维目标 的综合、注重听说读写之间的有机联系、加 强教学内容的整合、统筹安排教学活动等方 面思考和实施。
写作的“教学建议”还指出：“要重视写 作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联 系，善于将读与写、说与写有机结合，相互 促进。”这个表述全面而准确。
高中语文读写整合教学策略研究
高中语文读写整合教学策略研究
吕静
【期刊名称】《中华活页文选:高中版》
【年(卷),期】2022()21
【摘要】随着信息技术的快速发展,学生所接触到的阅读也越来越广泛,而学生在阅读的过程中并不能很好地使用碎片化阅读内容,尤其是不能将阅读与写作两个方面联系在一起,学生在写作过程中时常缺失灵感。
语文教学过程中写作与阅读是非常重要的两个部分,本文通过高中语文读写整合教学分析,有效推出相关建议,从而为学生提供有效的阅读与写作的学习方法,并以此将两个部分进行整合,进一步提高语文教学课堂质量,让学生在高中语文学习过程中能够不断地提高其学习能力。
【总页数】3页(P0027-0029)
【作者】吕静
【作者单位】山东省淄博市淄川中学
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.读写整合教学模式在高中语文写作教学中的运用
2.读写整合教学模式在高中语文写作教学中的运用
3.高中语文写作教学中读写整合教学模式的实践
4.浅议在高中语文写作教学中应用读写整合教学方法
5.浅议在高中语文写作教学中应用读写整合教学方法
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营里镇中心小学小学学生读写姿势达标活动方案
营里镇中心小学小学学生读写姿势达标活动方案一、指导思想为了贯彻落实“为学生的终身发展”的宗旨，教给学生一生受益的良好习惯，根据一年级学生读写姿势现状，学校决定利用一个月的时间，对一年级学生的读写姿势进行强化训练，规范读写姿势，养成良好的读写习惯，特举行一年级学生读写姿势达标活动。
二、活动时间2012年9-10月三、活动具体安排第一阶段：提高认识，强化责任。
（9月5日-10月9日）不正确的读写姿势和习惯会造成学生近视的发生，从一年级起，各任课教师应该高度重视，强化教育，纠正学生读写姿势不正确、不科学等突出问题，教给学生一生受益的良好习惯。
通过开展读写姿势达标活动力争学生人人达标，班级班班达标，使每一位学生养成正确的读写姿势。
第二阶段：加强教育，人人知晓。
（10月10日-12月10日）1．利用班队活动、课堂等阵地对学生进行教育，明确读写姿势的基本要求。
（1）读书姿势先坐好、头正、肩平、身要直、胸稍挺起，两肩自然下垂、两条大腿平放在椅面上，两条小腿并拢，双脚平放在地面上。
然后，双手捧着书本，书本上端稍抬高与桌面成45度角，头稍向前倾，容易看清字体，还能避免颈部肌肉紧张和疲劳。
把书竖直或平放在桌上都是不正确的。
（2）写字姿势写字时，两腿分开，两脚平放地上，切忌一条腿架在另一条腿上；身体坐正，腰背挺直，头和上身稍向前倾，不要左右偏斜。
两臂平放桌，左手按纸，右手执笔，纸要放正。
做到“三个一”：眼睛离书本一尺、胸前离桌子边缘一拳、手指离笔尖一寸。
2. 对照以上基本要求对学生进行教育，要求人人将正确的读写姿势要求牢记于心，12月22日学校组织人员随机口头抽查学生对基本要求的知晓情况。
第三阶段：常抓不懈，迎接达标。
（12月10-12月31日）1. 班主任及各科任教师对学生的读写姿势一天一验收，填写好评价表格，并做好对后进学生的强化纠错工作，争取人人达标。
2. 12月26日-12月30日学校将采取定期和不定期的方式检查验收一年级各班读写姿势达标情况，根据反馈情况颁发“读写姿势达标班级”和“读写姿势待达标班级”。
“读写结合,以读促写”教学实践探究
“读写结合，以读促写”教学实践探究发表时间：2013-05-29T15:41:51.547Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年6月供稿作者：吕保军[导读] 长期以来，学生作文“没有东西写”被归咎于他们缺乏生活阅历。
河南省济源第一中学吕保军邮编459000叶圣陶先生指出：“读与写的关系密切，阅读是吸收，是基础；写作是倾吐，是内化；阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外；先有吸收才有倾吐”。
在语文教学中，读和写相辅相成。
然而，在实际教学中，由于应考功利主义作祟，导致“宿构作文”盛行，阅读与作文脱节。
没有广泛的阅读，就要求学生写出文质兼美的作文，岂不是痴人说梦？在教学过程中，我们该怎样处理读与写的关系？笔者谈谈自己的体会。
一、恰当引导学生读“闲书”，激发学生读写兴趣对于语文教学来说，阅读量非常重要。
但是由于当下应试教育普遍存在，无论教师或家长，都不太赞成学生自主选择阅读。
然而，读“闲书”也是一种阅读，可以引发阅读兴趣，扩大阅读面，提高阅读能力，更重要的，这是学生“语文生活”的重要部分。
阅读教学对学生写作能力的提升会起到事半功倍的效果。
虽说高中课程安排比较紧，但我特意安排出许多时间与学生一起读“闲书”。
高一阶段，我就和学生一起阅读路遥的《在困难的日子里》、《平凡的世界》、《人生》等作品。
在共同阅读的过程中，教师做适当的讲解，小说中的人物便自然走进了学生的心灵；当学生产生某种共鸣时，他们的阅读热情便迸发出来。
我便抓住时机，将自己的读后感拿出来与学生分享，从而大大调动了学生的写作热情。
如，在阅读《平凡的世界》时，我就和学生约定一块儿写读后感。
下面摘录一段：当少平和红梅之间很快逝去的那份同病相怜的温情让我还在懊悔时，孙少安和润叶的爱情悲剧（准确地说是润叶的悲剧），更是让我不住的叹息。
我甚至有点恨路遥了，他为什么要把“痛苦”描绘得这么苦骨铭心。
我觉得作者也太残忍了，不但把润叶的爱情理想给破灭了，而且还把她推进了一个没有幸福的婚姻深渊。
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综述ʌ基金项目ɔ㊀上海市卫生计生委科研课题(２０１３４２６３)ꎻ国家自然科学青年基金(８１４０２６９５)ꎻ上海市加强公共卫生体系建设三年行动计划(２０１５ ２０１７年)(ＧＷＩＶ－１３.２)ꎻ上海市公共卫生重点学科 眼卫生学(１５ＧＷＺＫ０６０１)ꎮʌ作者简介ɔ㊀吕敏之(１９８８－㊀)ꎬ女ꎬ河南安阳人ꎬ硕士ꎬ主要研究方向为流行病与卫生统计学ꎮʌ通讯作者ɔ㊀王明进ꎬＥ￣ｍａｉｌ:ｗｍｊｅｙｅ＠１６３.ｃｏｍꎮＤＯＩ １０.１６８３５/ｊ.ｃｎｋｉ.１０００－９８１７.２０１７.０５.０４８学生读写姿势研究进展吕敏之１ꎬ何鲜桂１ꎬ２ꎬ王明进１１.上海市眼病防治中心ꎬ上海２０００４０ꎻ２.复旦大学公共卫生学院儿少卫生教研室ʌ文献标识码ɔ㊀Ａʌ中图分类号ɔ㊀Ｇ３５３.１１㊀Ｒ１７９ʌ文章编号ɔ㊀１０００￣９８１７(２０１７)０５￣０７９５￣０４ʌ关键词ɔ㊀阅读ꎻ书写ꎻ视力ꎻ学生㊀㊀近几十年来ꎬ儿童青少年近视一直是公众聚焦的重要公共卫生问题ꎮ影响儿童视力的因素多而复杂ꎬ除遗传因素外ꎬ环境因素㊁学习生活等行为习惯对儿童近视的发生㊁发展也有重要影响ꎮ目前ꎬ对环境影响因素进行研究和控制是近视的预防重点[１－２]ꎬ其中读写姿势相关视近行为是干预的重点之一[３]ꎮ本文拟研究学生读写姿势的现状ꎬ总结读写姿势相关研究进展以及目前常用的读写坐姿测量方法ꎬ以期为制定读写姿势标准及近视干预提供依据ꎮ１㊀读写姿势相关标准定义我国读写姿势的标准为传统的 一拳ꎬ一尺ꎬ一寸 ꎬ即要求胸距书桌一拳ꎬ眼距书本一尺ꎬ手距笔尖一寸ꎮ此外ꎬ还要求上身平正ꎬ两肩齐平ꎻ头正ꎬ稍向前倾ꎻ背直ꎬ胸挺起ꎬ两脚平放与肩同宽或前后放置ꎻ左右两臂平放在桌面上ꎬ以手肘支撑桌面ꎬ左手按纸ꎬ右手执笔等[４－６]ꎮ２００８年教育部印发«中小学学生近视眼防控工作方案»[７]ꎬ对中小学生近视眼防控工作提出具体意见ꎮ其中关于正确的读写姿势提出３个标准:(１)读书写字身体要坐正ꎬ保持眼睛与书本距离３３~３５ｃｍ(一尺)㊁胸前与桌子距离应约一拳㊁握笔的手指与笔尖距离应３ｃｍ左右(一寸)ꎻ(２)写字时执笔角度要合适ꎬ用铅笔㊁钢笔写字时笔杆与纸面的角度在４０~５０度之间ꎬ用毛笔写字时力求笔杆直立ꎻ(３)不歪头或躺着看书ꎬ不走路看书ꎬ不在晃动的车船上看书ꎮ国内研究对于读写姿势的判断标准几乎都基于三个一 标准ꎬ有部分研究对上述标准进行了进一步的细化和补充ꎮ如对北京市东城区学龄前儿童开展的一项研究中ꎬ所确定的标准为:(１)眼书距离为幼儿前臂长ꎬ(２)胸桌距离为幼儿一拳远ꎬ(３)握笔姿势主要考量３个方面ꎬ一是能否掌握拇指㊁食指㊁中指三指握笔ꎬ二是握笔手拇指是否外凸遮挡视线ꎬ三是握笔手指尖距笔尖是否达到一同身寸(中指中节屈曲时手指内侧两端横纹之间的距离为一同身寸)的距离[８]ꎮ李享[９]增加的判定标准包括笔杆置于拇指㊁食指和中指之间ꎬ与作业本成４５度角左右ꎮ谭晖等[１０]增加的判定标准包括偏头写字ꎻ读写时腰挺ꎻ臀部和大腿在椅面上ꎬ脚平放在地上或踏板上ꎻ臀部部分接触椅面ꎬ椅子后腿翘起ꎬ胸口靠在桌子上ꎮ也有少数研究单独采用其中一项标准ꎬ以眼书距离较为常见ꎬ判断标准通常为３０~３３ｃｍ[１１－１３]ꎮ国外研究相关标准主要为读写距离㊁视近时间和身体是否坐正ꎬ有无向前或向后歪斜等[１４]ꎮ２㊀国内外学生读写姿势现况国内有关儿童用眼行为的量表研究显示ꎬ 一拳一尺一寸 的自评平均分较低[１５]ꎻ另一项有关儿童视力保健行为量表调查中ꎬ９个维度中与 一拳一尺一寸 相关的维度( 用眼距离 和 读写坐姿)的满分比例亦较低[１０]ꎮ国内一些研究结果显示ꎬ学生的读写姿势不正确率高达７０％甚至８５％以上ꎬ单项标准的不正确率在３０％左右ꎬ存在的主要问题为读写距离过近㊁坐姿不正确㊁握笔姿势不正确等[６ꎬ１６]ꎮ温州医学院的一项研究显示ꎬ小学生在有扶手的椅子或沙发上阅读的距离平均为(２８.５ʃ６.４)ｃｍꎬ在书桌上为(２５.４ʃ６.６)ｃｍꎬ在书桌上读写时的距离为(２０.６ʃ６.５)ｃｍꎻ写字时ꎬ头部倾斜的角度明显比阅读时增大ꎻ多数低年级学生喜欢把手放在椅子或大腿上ꎬ四㊁五年级学生易用手扶着头ꎬ均可导致头部向前向下角度较大[１７]ꎮ潘勇平等[６]对北京市东城区３６５名一年级小学生的读写姿势调查显示ꎬ３７.４％的小学生胸桌距离不正确ꎬ３３.８％握笔姿势不正确ꎬ２８.８％眼书距离不正确ꎮ魏颖等[８]对８０４名４~６岁幼儿读写姿势检查的研究结果显示ꎬ５９７中国学校卫生２０１７年５月第３８卷第５期㊀ＣｈｉｎＪＳｃｈＨｅａｌｔｈꎬＭａｙ㊀２０１７ꎬＶｏｌ.３８ꎬＮｏ.５网络出版时间：2017-05-16 13:05:49网络出版地址：/kcms/detail/34.1092.R.20170516.1305.004.html８２.９６％握笔姿势不正确ꎬ眼书距离不正确率为３９.５５％ꎬ胸桌距离不正确率为３８.０６％ꎮ在错误的握笔姿势中ꎬ采取四指握笔或 大把抓 握笔姿势的比例最高ꎬ为３８.８３％ꎬ占全体被调查幼儿的３２.２１％ꎻ其次为拇指跨过笔杆与食指交叉或关节小凸遮挡视线和指端距笔尖不足一同身寸[８]ꎮ不同年龄学生的读写姿势问题可能存在差异ꎮ刘灯[１８]对徐汇区小学生的调查结果显示ꎬ读写坐姿随着年级上升而变差ꎮ而王秀文等[１９]对上海市小学生的调查结果显示ꎬ不同年级读写姿势得分呈 Ｕ 字型ꎬ表现为一㊁五年级得分较高ꎬ而二~四年级得分较低ꎮＷａｎｇ等[１７]对二~五年级小学生的调查显示ꎬ随着年级增加ꎬ小学生在书桌上的阅读距离增加ꎮ国外一项研究也发现ꎬ调查对象平均年龄在１０.９岁时ꎬ其用眼距离平均为１９ｃｍꎬ随访１０年后增加至３０~３１ｃｍ[１４]ꎮ不同年龄段学生存在的具体读写姿势问题不同ꎮ如一年级小学生不正确的读写姿势行为的排序依次为胸桌距离㊁握笔姿势和眼书距离[６]ꎬ而４~６岁学龄前幼儿的排序依次为握笔姿势㊁眼书距离和胸桌距离[８]ꎮ窦义蓉[２０]的研究显示ꎬ与小学生的读写姿势状况相比ꎬ中学生在眼书距离不足一尺㊁胸桌距离不足一拳和趴着㊁托着头读书写字等不良姿势的比例更高ꎻ写字时手指距离笔尖一寸左右的情况要好于小学生ꎮ也有研究指出ꎬ当调整了被试的身高或前臂长后ꎬ不同年龄段学生的读写距离差异无统计学意义[２１]ꎮ城区与乡镇地区学生的读写姿势状况存在差异ꎮ上海嘉定的一项研究显示ꎬ农村学生 一拳一尺一寸 的正确读写姿势掌握情况比城区学生好[２２]ꎻ与另一研究结果一致[２０]ꎮ可能与城区学生学习压力比农村学生大ꎬ课内功课也较多有关[２２]ꎮ不同性别学生的读写姿势状况是否存在差异尚未得到一致结论ꎮ窦义蓉[２０]研究显示ꎬ小学生读写姿势得分和中学生用眼距离得分均为男生高于女生ꎻ刘灯[１８]研究结果为小学女生的握笔姿势比男生好ꎮ而芬兰Ｐａｒｓｓｉｎｅｎ等[１４]研究并未发现用眼距离㊁注视角度在性别中的差异性ꎮ３㊀读写姿势对近视发生发展的影响国内关于读写姿势对近视影响的研究主要集中于用眼距离㊁胸桌距离等ꎻ国外多集中于用眼距离㊁注视角度及视近时间等ꎮ多数研究显示ꎬ读写姿势不良与近视的发生发展具有一定关联性[２３－２６]ꎮ而读写姿势和近视的关联机制尚不明确ꎬ可能的潜在原因有阅读时的调节作用[２７]㊁聚合作用[２８]㊁眼球运动[２９]和视近工作时的远视性离焦等[３０－３１]ꎮ３.１㊀用眼距离㊀多项对中小学生的研究均显示ꎬ增加眼书距离是近视眼的保护性因素[１６ꎬ３２－３４]ꎮ李享[９]调查显示ꎬ眼书距离不足３３ｃｍ是近视发生(ＯＲ＝１.２１)㊁中度近视形成(ＯＲ＝１.２５)和高度近视形成(ＯＲ＝１.２３)的危险因素ꎮＰａｒｓｓｉｎｅｎ等[３５]一项３年随访研究发现ꎬ读写距离越短ꎬ近视的发展越快ꎮ广州一项对中学生的调查显示ꎬ读写距离大于２５ｃｍ的学生发生近视的可能性较低[３６]ꎮ对４２４９名５~１４岁北京小学生的调查显示ꎬ调整了其他影响因素后ꎬ阅读距离<２０ｃｍ(ＯＲ＝１.６０ꎬ９５％ＣＩ＝１.１６~２.２１)是近视的影响因素[３７]ꎮＰａｒｓｓｉｎｅｎ等[１４]另一项研究发现ꎬ女性中用眼距离越短ꎬ近视的发生率越高ꎮ澳大利亚一项对２３５３名１２~１３岁儿童的调查显示ꎬ近距离用眼(<３０ｃｍ)可增加近视发生的风险(ＯＲ＝２.５ꎬ９５％ＣＩ＝１.７４~４.００)[３８]ꎮ３.２㊀其他读写姿势问题㊀其他影响近视的读写姿势因素还包括ꎬ胸桌距离不足一拳(ＯＲ＝１.１９)㊁脸放在手臂上趴着阅读或书写(ＯＲ＝１.２５)㊁不良读写姿势(ＯＲ＝１.４８)[９]㊁躺着看书或姿势倾斜等[３９]ꎮ另外ꎬ头部向下倾斜的角度与近视的进展也有一定的关联[１４]ꎮ４㊀读写姿势的测量现有关读写姿势的研究中ꎬ常用的测量方法主要分为３类:学生或家长自报(调查问卷)㊁工作人员判断㊁仪器设备测量等ꎮ４.１㊀调查问卷㊀多数研究采用该方法ꎮ在选项设置上ꎬ有的研究采用４个等级变量ꎬ体现某项读写姿势行为习惯发生的频率ꎬ１~４分体现该行为的不同程度ꎬ得分越高ꎬ表明该项行为越好[２０ꎬ４０]ꎻ有的研究将正确的读写坐姿作为选项之一ꎬ其他选项为常见的错误读写姿势[１４ꎬ４１]ꎻ还有的研究将读写姿势分解为多项行为习惯ꎬ每个行为设置１道题目ꎬ０~１分代表是否做到ꎬ最后计算所有题目的总分[１０]ꎬ即代表读写姿势的得分ꎮ另外有研究直接采用１道题进行快速评判ꎬ如 是否注意读写姿势 ꎬ选项为 从不㊁有时㊁经常 [４２]ꎻ或 读写姿势正确 ꎬ选项为 经常㊁很少 [４３]ꎻ或 读写姿势是否规范 等[４４]ꎮ研究显示ꎬ与工作人员或仪器设备测量的结果相比ꎬ学生或家长填写问卷自报的阅读和书写距离普遍偏长[４５]ꎮ４.２㊀工作人员判断㊀少数研究使用该方法ꎬ该方法要求工作人员有经验ꎬ且需经过严格培训ꎮ潘勇平等[６ꎬ８]的研究中ꎬ采用了自编的 小学生读写姿势检查记录登记表 ꎬ由经过培训的校医在自然无干预的情况下ꎬ检查学生的眼书距离㊁胸桌距离及握笔姿势ꎮ４.３㊀仪器设备测量㊀该方法是最为客观和准确的ꎮＷａｎｇ等[１７]采用照相机技术ꎬ在固定位置随机拍摄学生的读写姿势ꎬ随机选取其中１０张照片计算学生的读写距离㊁头部倾斜角度和眼睛注视角度的平均值ꎮＰａｒｓｓｉｎｅｎ等[１４]采用ＣｌｅｍｅｎｔＣｌａｒｋ调节仪测量阅读距离ꎬ采用角度标尺测量注视角度ꎮ除此之外ꎬ越来越多的便携式智能设备也关注到读写坐姿的测量领域ꎮ如近些年陆续面世的读写姿势提醒器㊁智能护眼灯㊁ 云夹 ㊁儿童眼保镖智能机器人等ꎬ都具备实时监测儿童的阅读时长㊁阅读距离㊁阅读角度等与读写坐姿相关指标的功能ꎬ并可实时提醒ꎬ纠正不良用眼习惯ꎮ不过ꎬ目前此类设备用于测量各项指标的准确性尚未得到论证ꎮ综上所述ꎬ学生读写姿势的现况令人堪忧ꎬ家庭㊁学校和社会应加大重视ꎬ帮助引导学生养成正确的读写姿势ꎮ目前ꎬ现有研究所采用的读写姿势标准和测量方式尚不统一ꎬ因此最关键的是根据符合卫生要求的读写姿势标准ꎬ开发客观的测量手段ꎬ提高测量准确度ꎮ此外ꎬ国内外研究关于读写姿势与近视的相关性仍尚无定论ꎬ可进一步探索例如调整不同对象身高或前臂长后的阅读距离等因素与近视的相关性ꎮ５㊀参考文献[１]㊀朱剑锋ꎬ何鲜桂ꎬ赵爱凤ꎬ等.上海市长宁区中小学生近视影响因素分析[Ｊ].中国公共卫生ꎬ２０１０ꎬ２６(１０):１２３３－１２３４. 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