数学素质与数学素质教育
浅谈数学学科的素质教育
解题 能 力 ，关 键 是培 养 学生 的 思维 品质 ，发展 思 维能 力 ，在 解题 过 程 中使 思维 形 成 并发 展 。通 过对 概 念 的掌 握 ，培 养学 生 思维 的严 密 性和 准 确性 ， 通过 一 题 多解 和 多题 一解 ， 培养 学 生思 维 的广 阔 性和 深刻 性 ，然 后 ，通 过
一
多少 种 ？ ”的 分 析 中 ， 首 先 让学 生 独 立 思 考 ， 再 发表 见 解 。学 生 踊跃 发 言 ，各 抒 己见 。思 维 方法 １ ，分 步 考 虑 。第 一 步 排３ 名无 条 件 要 求 的 学 生 ｐ３ ３，第二 步排 老 ］Ｐ２ Ｊ ３，第三 学 生 甲不论 他 的班主 任在 符 合条 件 的何位 置 ， ￣ 甲都 有 两种 站 法 ｐ１ 则共 有 不 同排 法 ｐ３３ ２ ７种 。思 维 方 法２ ２， ３ ２１ ２ ｐｐ ＝ ，分类 考
虑 ： 一类 考 虑学 生 甲与 班 主任 相 邻不 站 两端 时 ， 有ｐ３２ｐ１４ 种 ，二类 考 ｓ ２２ ８ ｐ ＝
虑 学 生 甲与班 主 任相 邻 站 两端 时 又Ｐ２２ ２ ２ 种 ， 则共 有 ７种 。思 维方 法 ３ ２２ ４ Ｐｐ＝ ２ ３ 间接和 直接 结合 考 虑方 法 ：若 甲与班 主任 不相 邻 ，其 他条件 都 符合 的排 ， 法有 Ｐ ３ ，而把 甲与班 主任 看 作一 个元 素 ，应 由Ｐ ３ ２ ７ 种 。这样 学 ４ ２ Ｐ种 ４ ２２ ２ ｐ ｐ＝ 生 自己通 过独 立 思考 得 出 的解法 才 是真 正 的 收获 。其 次 培养 学 生思 维 的逆 向性 ，在 一次测 试 中 ，有 “ 在直 四棱柱ＡＢＣＤ中 ，当底 面 四边 形Ａ Ｃ满 足 １ＩＩＩ ＢＤ 条件 （ ）时 ， 由ＡＣ ｘ垂直 ＢＤ” 。此题 由果 索因 ， 学生 对此 题 缺乏 逆 向思 维 Ｉ１ 分 析 问题 的锻 炼 ，本 题 得 分 率 不 高 。 由此 感 到 ，活 化 和锻 炼 学 生 逆 向 思 维 ，把 握 学生 思维 动 向 ，指 导学 生 将逆 向思维 方 法有 效地 运 用于 学 习和 生 活 中 ，不 仅使 学 生逆 向思 维得 以强 化 ，而 且学 生 思维 的灵 活 性 、深 刻性 都 会得 到锻 炼和 提 高 。 ３在 数学 教 学以 及数 学 活动 的 过程 中 。可 以恰 当有效 地 渗透 其他 与之 相 关 的素 质教 育 数学 作为 基础 学 科 ，也 需要 在教 学过 程 中渗 透德 育教 育 和美 的教 育 。 “ 处都 是 美 ，对 于我 们 的眼 睛 ，不 是缺 少 美 ，而 是缺 少 发现 。 ”我 们数 到 学 教 师首 先 要提 高 自己的 审美 素质 ，然后 才 能 引导 学生 去 发现 、欣 赏 数学 的美 ，让 我们 切 实把 审 美 教育 与情 感 因素 融 入学 生 的学 习 生活 中 ，把 素质 教 育进 行 到底 在 充 分发 挥 教师 人格 魅 力 的 同时 ，利 用教 材在 教 学过 程 和数 学 活动 中进行 德 育 美育 的渗 透 。 比如 数学 语 言 的简 洁美 ， 再 比如数 学 思维 的 逻辑 美 等等 。还有 可 以在 数 学教 学 活动 中 渗透 热 爱家 乡 、热 爱祖 国 的教 育 以及环 境 保护 等教 育 。
数学素质教育的概念与含义
数学素质教育的概念与含义数学素质教育的概念与含义随着世界经济的不断发展和科技的进步，数学已经成为了现代社会中必不可少的一门学科。
在这样的背景下，数学素质教育也变得越来越重要。
数学素质教育是指通过开展数学学习和教育活动，使学校教育与社会实践相互融合，培养学生扎实的数学基础、高层次的数学思维和实际解决问题的能力，使学生在未来的职业生涯中能够更好地应对各种复杂的数学问题。
数学素质教育的含义可以进一步解释为：数学素质教育是一种以提高学生数学素质为基本目标，以培养学生的思维能力和创造力为核心的教育方式。
数学素质教育的目的在于让学生学会正确地理解、运用数学知识和方法，解决实际问题，培养分析问题和解决问题的能力，发展思维的逻辑性、推理性、创造性以及应变能力。
通过这样的教育方式，培养出的学生不仅能够应对各种数学问题，而且能够在其他学科以及在社会实践中也同样具有很强的优势。
在21世纪，数学素质教育不仅仅是一种学院教育，它还成为了现代社会各行业所必需的一种素质。
随着数学科技在生产、科研、管理、决策等领域的广泛应用，数学素质教育越来越成为了一项被普遍重视的基础教育。
正是因为这样，各级政府和城市、学校也都纷纷加强了对数学素质教育的管理和投入。
在世界范围内，很多国家也都纷纷开展了各种形式的数学素质教育，目的在于培养优秀的数学人才，为经济、科学、技术等领域服务。
总体来看，数学素质教育的实施有利于培养各方面具有高素质的人才。
对于学生来说，数学素质教育有利于他们的知识水平的提升和问题解决能力的提高；对于教师来说，数学素质教育则意味着更高的教育经验和发展空间；对于社会经济发展来说，数学素质教育则可以为各行各业创造更好的条件。
因此，我们需要共同努力，把数学素质教育作为一项更加重要的教育任务，在教学实践中不断探索和创新。
经过我们共同的努力，相信未来的数学素质教育一定会取得精彩的成果。
小学数学教学与素质教育
小学数学教学与素质教育基础教育由应试教育向素质教育转变，目前任务仍十分繁重。
深化素质教育，作为学校教育的各门学科，都应当紧紧围绕素质教育内容对学生加以培育，以适应跨世纪社会发展的需要。
小学数学学科自然不能例外。
从当前实际出发，充分认识小学数学教学在素质教育中的地位作用，围绕素质教育提高小学数学课堂教学效率显得尤为重要。
一、小学数学教育在素质教育中的地位和作用小学数学教学在素质教育中的功能作用主要体现在以下几方面：1、培养逻辑思维能力。
逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。
即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。
逻辑思维能力不仅是学好数学必须具备的能力，也是学好其他学科，处理日常生活问题所必须的能力。
数学是用数量关系（包括空间形式）反映客观世界的一门学科，逻辑性很强、很严密，因此，在培养学生初步的逻辑思维能力方面小学数学具有优越的条件和负有一定的责任。
2、开发非智力因素。
人们形形色色、纷繁复杂的心理活动，可以一分为二，即智力因素与非智力因素。
智力因素由观察力、记忆力、想象力、思维力与注意力五种基本因素组成；非智力因素包括的心理因素很多，从小学生搞好学习的角度说，它主要是由动机、兴趣、情感、意志和性格五种基本因素组成。
非智力因素对学生的素质发展起主导的作用。
从心理活动的稳定性来看，研究与事实表明，人的智力因素是比较稳定的，不会有多大的波动。
而非智力因素则不然，它很不稳定，波动性非常大。
正因为如此，在小学素质教育中，开发和培养学生的非智力因素显得尤为重要。
而数学是一门集知识性、审美性、逻辑性很强的学科。
知识性主要体现在解决实际问题上，它激发学生的求知欲，从而产生良好的学习动机；审美性，如数学语言与解题方法的简洁美，几何图形的数字排列的对称美，数学结构与分式的统一美等等，能够调动学生学习的积极性和主动性；逻辑性则要求对学生进行严格的技能技巧训练，如仔细审题、认真计算、书写整洁、格式规范、自觉检验、按时完成、正视错误、主动改正、不怕挫折等良好的学习习惯，培养学生独立思考、克服困难的学习精神和处理问题的韧劲。
中学数学素质教育
浅谈中学数学素质教育摘要：数学素质教育是一种以素质为定向的教育，它的根本目的是提高学生的素质。
数学素质教育是提高学生数学素质的关键，是实施素质教育的重要组成部分。
数学素质教育不是直接提高考试水平，但对考试有一定的作用；数学素质教育的结果仅仅通过考试是不可能实现的。
它的评价应重点放在学习过程、思维品质和学习心理要素上；中学数学教材的调整有利于数学素质教育的实施；中学数学的教法也要求教师培养学生综合素质能力，用数学知识去发现问题，从而解决问题；中学数学的教育教学思想旨在提高学生的认识能力、思维能力、应用能力和现代能力；中学教育技术的运用和开发是实施素质教育的重要手段；对数学素质教育的认识和实施是一个不断探索和研究的过程。
关键词：数学应试素质教育我国基础教育改革的一项重要内容就是由原来的应试教育逐步转轨到素质教育。
素质教育对学生的要求已不再像应试教育那样仅凭考试成绩评价学生的能力。
素质教育与考试相互联系，但不是提高学生考试成绩的唯一因素。
它要求学生既要有一定的文化基础，又要有相当的适应能力；同时素质教育对老师的要求也不再是凭学生文化成绩说话。
它要求教师在传授好文化知识的同时，更应教会学生如何适应社会，把所学知识运用到实际生活和科技等各个领域，尤其对中学数学教师来说，面临着如何正确认识数学素质教育及如何在教学中实施素质教育的问题。
第一，数学素质教育是一种以素质为定向的教育，它的根本目的是提高学生主体的素质。
应试只是提高素质的一种手段，并非唯一的手段。
这就说明，考试结果只能反映出素质教育的局部结果，并不能完全反映出数学能力的高低。
因为对于数学，目前大部分师生常把熟能生巧当作秘密武器。
通过多练、多做以使考试成绩突出。
而数学素质教育则是在不能保证所有学生都升上高等学校继续深造的条件下，使广泛的学生把学到的数学知识有用武之地，它会是一个动态变化的教育子系统，它的变化受教育思想、社会文化及人类发展进步等多种因素影响。
幼儿园数学教学中的素质教育
幼儿园数学教学中的素质教育在幼儿园数学教学中，素质教育的重要性不言而喻。
作为教育的一部分，数学不仅仅是数字和形状的学习，更是培养幼儿综合素质的重要途径之一。
素质教育强调的是培养幼儿的品德、情感、智力、体质等多方面能力，而数学教学则在这个过程中发挥着独特的作用。
首先，数学教学通过培养幼儿的逻辑思维能力来促进其认知发展。
每个幼儿都是探索世界的好奇心旺盛者，而数学则为他们提供了一个抽象思维的训练场所。
通过解决问题、分类、比较和模式识别等活动，幼儿在数学学习中不仅仅是学习具体的数学概念，更是在潜移默化中训练了自己的逻辑思维能力，培养了解决问题的能力。
其次，数学教学在培养幼儿社交能力和合作精神方面也起到了重要作用。
在数学学习的过程中，幼儿常常需要与同伴进行讨论、分享观点、共同解决问题。
这种合作不仅仅是数学技能的提升，更是在教育他们如何与他人沟通、尊重他人观点的过程中，培养了良好的社交能力和团队精神。
此外，数学教学还可以通过游戏和实际生活中的应用来增强幼儿的学习兴趣和动手能力。
例如，通过数学游戏和实地探索，幼儿不仅能够在愉快的氛围中学习数学概念，还能够将所学知识应用于日常生活中，从而增强他们的学习动机和实际操作能力。
最后，数学教学作为素质教育的一部分，还应注重幼儿的情感态度和价值观的培养。
在教学中，教师不仅仅是传授知识，更是引导幼儿正确对待失败和成功的态度，培养他们的自信心和坚韧性。
通过赞扬努力、鼓励探索和接受挑战，数学教学可以帮助幼儿树立正确的学习态度和人生观念，为其未来的成长奠定坚实的基础。
综上所述，幼儿园数学教学中的素质教育不仅仅是在教授数学知识，更是在全面培养幼儿的多方面能力和素质。
通过适当的教学方法和内容安排，数学教学可以在早期教育阶段为幼儿的综合发展打下坚实的基础，使其在日后的学习和生活中受益终身。
中学数学与素质教育
中学数学与素质教育摘要：中学数学即要传授基础数学知识，又要注重应用问题能力的培养。
有了数学应用意识，运用数学知识和技术可以增大工作中的科技含量，可以大大提高办事的效率和成功率，避免无谓的弯路与失败。
从而达到提高全民族素质的目的。
关键词：素质教育纯粹数学应用数学抽象性严谨性实施素质教育是提高全民族素质，实现现代化的需要，是当前我国基础教育改革与发展的方向。
随着科学的发展和人类的进步，现代社会越来越多地要求人们对事物进行定量思维，即用数学的观点来观察和对待一切事物。
在中学数学教育中，注重数学素质的培养，就是实施素质教育最好的措施。
我们知道，数学的发展将数学分为两大类：一类是纯粹数学，一类是应用数学。
纯粹数学也叫基础数学，专门研究数学本身的内部规律。
应用数学是一个庞大的系统，它着眼于说明自然现象，解决实际问题，是纯粹数学与科学技术之间的桥梁。
中学数学既要传授基础数学知识，又要注重应用问题能力的培养。
一、基础数学的教育本身就蕴涵着丰富的素质教育内容中学教学大纲明确指出：“中学数学教育的目的是：使学生学好从事社会主义现代化建设和进一步学习现代科学技术所必需的数学基础知识和基本技能，培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力。
要培养学生学习数学的积极性，培养学生科学的态度和辩证唯物主义观点。
”当然，任何人不可能在学校里做一辈子学生，中学数学教育就是要通过数学概念、公理、定理、法则、性质的严谨的逻辑过程，启发和诱导学生在题目处理上养成严谨的习惯。
事事有因，步步为营，这对于培养青少年良好的思维品质、思维习惯和思想品质有着举足轻重的作用。
由于数学体系的严谨性，数学一直被誉为“精确科学的典范”。
可想而知，青年学生在几十年这样严谨准确的课堂环境中耳濡目染，势必会使得他们养成严谨、认真、执着的生活态度。
我们数学教育的目的就是提高人们一般的文化修养，并不是要学生在学了数学之后，就去做“生产数学”的数学家，或成为使用数学的专门人才，而是通过数学学科本身的严谨性教育，指导学生做人和成就他所从事事业所必需的优秀品质，因此说，数学是公民的基本文化素养之一。
浅谈数学素质教育
３ ． 坚持 “ 适应 性 ”与 “ 发展 性 ”相结合
２ ． 重 视 发展 智 力 ，培 养 能 力
智 力 指 的是人 的认识 方 面 的能力 ，它是 各种 认识 能 力 的综合 ，
有 意 义学 习理 论认 为 ，一 切新 的学 习都 是 在学 生原 有 的学 习基 础 上产 生 的 ，不 受 学 习者 原 有认 知结 构 影 响 的学 习是 不 存 在 的 。
练 、基本 数 量关 系 训练 、数 学 思维 训练 、解 题思 路训 练 、数 学语 言 思考 题 以及有 关 文 字 说 明进 行 认 真研 究 ，准确 地 把握 其 深 度 、广 训练 等 。 度 ，明确 所教 知识 的重 点难 点 。在此 基础 上再 科学 地组 织教 学 。 ３ ． 结合 学科特 点 ，向 学生进 行 思想 品德教 育 ２ ． 制 定全 面 ，恰 当、具体 的教 学 目标 思想 品德素 质是 学 生整 体素 质 的一个 重要 方面 。小 学数 学教 学 教 学 目标要 全 面是 指教 学 目标 必须 包括 基 础知识 和基本 技 能 ， 与其 它学 科一 样 ，也 要 结合 教材 内容 和学 生 实 际 ，适 时适 度地 向学 培养 能 力 、发 展 智力 ，进 行 思 想 品德 教 育 和 培 养 学 习习 惯 等 方 生进行思想品德教育。教师必须注意以下 几个 问题 ：①联系实际 面 。教 学 目标 要 恰 当是 指 教 学 目标 不 能 一般 化 ，抽 象 化 。 在一 节 向学 生进 行学 习 目的教育 ，使 学 生正 确认 识学 习的意 义 ，从而 产 生 课 里 ，哪些 知 识需 要理 解 ，哪 些知 识需 要 简单应 用 ，哪 些知 识需 要
浅谈数学素质教育
胡亚丽
浅论数学素质与数学素质教育的联系
浅论数学素质与数学素质教育的联系作者：和洪云来源：《中学生导报·教学研究》2014年第01期摘要：基础教育是培养劳动者素质的教育，而数学教育在基础教育中有其特殊的无可替代的作用，承担着提升学生数学素质，乃至公民综合素质的重要使命。
关键词：数学；素质；素质教育《中国教育改革和发展纲要》中指出：“发展教育事业，提高民族素质，把沉重的人口负担转化为人力资源优势，这是我国实现现代化的一条必由之路。
”基础教育是培养劳动者素质的教育，而数学教育在基础教育中有其特殊的无可替代的作用，承担着提升学生数学素质，乃至公民综合素质的重要使命。
一、什么是数学素质从教育心理学的角度看，素质是以人的生理和心理实际作基础，以其自然属性为基本前提的。
即，个体生理的、心理的成熟水平的不同决定着个体素质的差异。
因此，对人的素质的理解要以人的身心组织结构及其质量水平为前提。
它与人的生命及其活动联系在一起，因而人的素质包括；人的生理、心理结构为特征的自然素质和以品德、专业、审美、技能、劳动等为特征的社会素质。
因而数学素质是数学素养和专业素质的双重体现，数学素质可以从以下几方面来认识。
1、数学意识数学意识是指从数学的角度去观察、分析和研究客观事物的数量关系和空间关系，形成量化意识，用科学的观点来观察世界、认识世界，可以说数学意思存在于生活的方方面面。
例如在看到太阳能的蓄水容器时，就能想到使用相同的材料将容器做成圆柱体和棱柱体那个的容积更大的问题，就是运用数学知识的良好体现。
2、数学语言。
数学语言是一种特殊的语言，一般包括数学符号系统、数学的教学语言，它是数学交流、传达的载体。
3、数学技能数学技能是在掌握了数学基本知识的基础上形成的，包括计算、作图、计算机的运用等。
在熟练运用数学基本技能的基础上，才可能形成发现问题，并建立数学模型，研究问题解决问题的高级技能，这种能力也被称为数学创造。
4、数学思维。
数学是思维的体操，数学思维过程一般包括了观察、分析、抽象、概括、归纳与推理、猜想与想象等，数学中的直觉思维、逻辑思维及辩证思维都是人的高级思维形式。
谈数学教学中素质教育
谈数学教学中的素质教育长期以来，数学教学因受应试教育的影响，过于偏重传授知识与技能，而忽视职能的发展，要改变这一不良现象，必须认真实施素质教育，并把素质教育贯彻于数学教学之中，使数学教学能摆脱“三多”(讲课多、作业多、考试多)，“一少”(应用少)的现象，为提高学生的整体素质服务，是当前数学教学改革的中心议题，也是我们广大数学教师面临的一项艰巨而迫切的任务。
下面就初中教学中实施素质教育的问题谈点自己粗浅的看法。
一、要进行学生数学思想的培养中学生数学思想的培养，使学生数学能力发展，终身学海哦数学，应用好数学知识的人文思想基础。
为此，在数学教学中，我们要通过我国古今数学成就的介绍，对学生进行爱国主义思想教育。
凡涉及到我国古今数学家的成就的内容，我们都要通过现代网络技术、科普教材等多种形式去充分挖掘，充实数学史料，让学生热爱我们伟大的祖国，热爱数学这么课程。
我常常在应用题教学时，根据有关内容，切合实际地编拟思想性强，有符合学生学习实际的数学问题，让这些案例来反映我国社会主义制度的优越性，反映改革开放三十年来祖国建设的伟大成就等有关内容，使学生潜移默化地受到热爱社会主义制度，热爱社会主义祖国的思想教育。
使学生了解我国的国情，激发他们的学习热情，时刻准备为建设高度民主、文明的社会主义现代化国家而献身。
1 辩证唯物主义教育辩证唯物主义是马克思主义的重要内容，要对学生进行世界是物质的观点、对立统一的观点、运动变化的观点、量变到质变的观点、互相联系、互相制约的观点的教育。
中学数学本身蕴含着丰富的对立统一，如量变质变、运动变化、相互联系、相互制约等辩证唯物主义因素。
在教学中，要努力挖掘这些因素，自觉地用唯物辩证法观点阐述教学内容，就能更深刻地让学生领悟数学知识的内在联系。
这样，既有利于学生学好数学知识，提高辩证思维能力，又有利于培养学生的辩证唯物主义观点，为逐渐正确的人生观，价值观奠定一定得基础。
2 进行良好的学习态度和学习习惯的教育数学教育的目的是向学生传授数学知识，提高数学能力，与此同时还要通过数学学习和实践，让学生树立正确的学习目的，并逐步养成良好的学习习惯，这些习惯包括浓厚的学习兴趣，顽强的学习毅力、实事求是的科学态度、独立思考、勇于创新的精神等。
浅议数学素质与小学数学素质教育
浅议数学素质与小学数学素质教育作者：王君者来源：《读写算》2012年第98期一、数学素质的涵义与特征素质是指人的自身所存在的内在的、相对稳定的身心特征及其结构，是决定其主体活动功能、状况及质量的基本因素。
数学作为一种客观抽象出来的自然科学，属于社会素质的范畴。
人的数学素质是人的数学素养和专业素质的双重体现，按照当前数学教育界比较一致的公论，数学素质大致涵义有以下四个表现特征。
1.数学意识。
即用数学的眼光去观察、分析和表示各种事物的数量关系、空间关系和数学信息，以形成量化意识和良好的数感，进而达到用数理逻辑的观点来科学地看待世界，人的数学意识的高低强弱无时无刻不反映出来。
2.数学语言。
数学语言作为一种科学语言，它是数学的载体，具有通用、简捷、准确的数学语言是人类共同交流的工具之一。
3.数学技能。
数学的作图、心算、口算、笔算、器算是数学最基本的技能，而把现实的生产、生活、流通宜至科学研究中的实际问题转化为数学模型，达到问题解决，形成数学建模的技能，这是数学的创造，在数学技能解释、判断自然或社会现象及预测未来的同时也发展与创造数学本身。
4.数学思维。
数学是思维的体操，抽象、概括、归纳与推理等形式化的思维以及直觉、猜想、想象等非形式化的思维，都是数学思维方法、方式与策略的重要体现，数学直觉思维、数学逻辑思维、数学辩证思维都是人的高级思维形式。
综上所述，数学意识是数学素质的基本表象，数学技能是数学知识和数学方法的综合应用，数学思维与数学语言存在于数学学习和运用的过程之中。
而高度社会化的一个基本特点和发展趋势就是定量化和定量思维，定量化和定量思维的基本语言和工具就是数学。
由此可见，未来人的数学素质将与人的生存息息相关。
二、数学素质教育的内容数学教学大纲规定的数学教学目的是使学生掌握数学基础知识与基本技能，形成数学能力，发展个性品质和形成科学的世界观。
由于长期应试教育的影响，数学教育与整个普通教育一样偏离了素质教育的轨道，因而使学生的数学素质停留在低层次上，削弱了数学索质在人的综合素质中所占的成分。
小学数学与素质教育
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小学数学与素质教育
杨 丽 平
（ 武 安 市午 汲 镇 小贺 庄 学 校 ， 河北 武安 ０ ５ ６ ３ ０ ０ ）
摘
要： 教 学方法与素质教 育有着十分 紧密的联 系， 一方面， 素质教育制约着教 学方法的改革； 另一方 面， 教学方法又反作用
会， 还要 会 学 。指 导 学 法 ， 我觉 得 应 抓 住 四条 ： 一 是 学 习 观念
的指导 ． 帮助学 生树立坚强的意志 和艰苦奋 斗的精神 ， 正视
学 习过程 中的种种 困难 ， 在多种阻力 、 困难和失败 面前坚韧 不拔 ， 百折不挠 ， 积极进取 ， 增强必胜信心。 ２ ． 帮助 学生养成良好的学习心理。
良好课堂气氛的有效手段 。我们在教学 中 。 应注 意从教 学 内容的具体实际和学生本身 的知识水平 出发 ． 注意从 中选
取知识 的引发点 ， 运用讨论 、 辩论 、 抢答 等多种 教学方法 ， 创 造竞争气氛 ， 启迪学生智慧。
二、 以尊 重 为基 础
比方如何观察 、 思 考、 想象 、 记忆 、 解决 问题 ， 如何端正学
生一种不可缺少的练习和 训练 ， 养成习惯 。
四、 以训练为主线
识过程 ， 又是知 、 情、 意、 行全面发展的过程 。课堂教学应该是 学生在教师 的帮助之下 。 学生 主动参与 、 充 满情趣 的实践活 动 。以尊重学生心理发展的客观规律 为基础 ， 做到发展智力 、
培养能力并重， 全面实施素质教育目标。我们要着重抓好以
插 图等等都有阐述或安排 ， 这些 内容既是教材 。 又是教法 ， 也
数学教育的素质教育
数学教育的素质教育在当今社会，教育被普遍认为是提高国民素质的重要途径，而数学教育作为一门基础学科，对于学生的思维能力、逻辑思维和解决问题的能力都起到不可忽视的作用。
因此，数学教育的素质教育显得尤为重要。
本文就数学教育的素质教育进行探讨，从教师素质、课程设置和教学方法等方面进行分析。
一、教师素质教师是数学教育的核心，他们的素质直接影响着教育质量。
在数学教育的素质教育中，教师应具备扎实的数学基础知识和宽广的数学知识面。
只有了解数学的本质和规律，教师才能更好地传授给学生。
同时，教师还应具备良好的沟通能力和启发性教学能力，能够激发学生的学习兴趣，激励学生主动思考和探索。
此外，教师还应结合学生的实际情况，开展个性化教学，提供多样化的学习资源，以满足每个学生的需求。
二、课程设置数学课程的设置也是素质教育的重要一环。
传统的数学教育注重知识的灌输和机械的计算，缺乏对学生创新意识和实际应用能力的培养。
而素质教育的数学课程应注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
课程内容应包括基本概念、原理和定理的学习，同时注重培养学生的分析和推理能力，开展数学探究活动，培养学生的创新思维和实际应用能力。
此外，课程还应与现实生活紧密结合，引导学生将数学知识运用到实际问题中，提高学生的数学素养。
三、教学方法教学方法是实施素质教育的有效手段。
相比传统的教学方法，素质教育注重培养学生的自主学习和探究能力。
在数学教育中，教师应采用启发式教学法和探究式学习法，引导学生主动思考和独立解决问题。
通过培养学生的问题意识和解决问题的能力，提高学生的自主学习能力和创新能力。
此外，教师还应注重培养学生的团队合作和沟通能力，培养学生的社会责任感和合作精神。
通过多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
综上所述，数学教育的素质教育在当今社会中具有重要意义。
要实施好素质教育，需要教师具备扎实的数学知识和良好的教学能力，课程设置注重培养学生的创新意识和实际应用能力，教学方法注重培养学生的自主学习和探究能力。
谈高中数学教学与素质教育
谈高中数学教学与素质教育摘要：如何在高中数学教学中实施素质教育，提高学生的数学素养，是摆在高中数学教师面前的一个重要问题。
高中数学课的教学，是提高学生思维能力的一个重要途径。
随着社会的发展，人们对数学教育的要求越来越高，我们要在高中教学中全面推进素质教育，要高度重视教师角色转变和课堂教学两大方面。
关键词：高中数学素质教育转变教学是实施素质教育的主渠道，而课堂教学则是实施素质教育的主战场。
数学本身具有严密的逻辑性、高度的抽象性和应用上的广泛性。
数学知识的传授是引导学生观察比较、分析综合、分类归纳、抽象概括的过程。
这些活动的展开，不仅可以培养学生的逻辑思维能力、动手操作能力，而且可以促进学生的良好学习习惯、顽强的学习意志等非智力因素的形成与发展。
反之，如果单纯强调数学思想和方法，而忽略基础知识的教学，就会使教学流于形式，学生也难以领略到深层知识的真谛。
数学思想方法的教学应与整个基础知识的讲授融为一体，使学生逐步掌握有关的深层知识，提高数学能力，形成良好的数学素质。
一、转变教师角色教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，一切教育变革和发展离不开教师的参与，而教师专业水平又直接决定了教育改革的成败。
我国正在进行的新一轮的课程改革，可以说对数学教师的专业素养的各个方面都提出了更多、更新、更高的要求。
21世纪是知识经济全面到来的时代，是一个科技多元化的脑力密集时代，面对新世纪实施素质教育的要求，数学教学中还存在许多需要解决的问题：如教学内容陈旧、知识层面狭窄、课程结构简单、学生学习方式单一被动、应用意识薄弱等。
正因为如此，我国开始了新一轮的数学课程与教学改革。
其中，课程改革的目标之一是使学生由被动学习向主动探究转变。
要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，笔者认为教师角色也应从观念的转变、教法的转变、知识的更新加以转变才能适应当前的需要。
二、素质教育数学思想方法的分类函数与方程的思想方法。
函数思想的实质是提取问题的数学特征，用联系变化的观点提出数学对象，抽象其数学特征，建立函数关系。
浅论小学数学教学与素质教育
浅 论 小 学 数 学 教 学 与 素 质 教 育
张 世 彪
（ 永城市薛湖镇育才小学 ， 河南 永城 学 校 教 育 的 改 革 必 须 着 眼 于 学 生 整 体 素 质 的全 面 提 高 ， 由“ 应试教育” 向“ 素质教育” 转 轨 。小 学 教 育 是整 个 教 育 的 基 础 ， 是 全 民 族 素 质 的 奠基 工 程 。 在小 学 数 学 教 学 中如 何 实施 素 质 教育 的 问题 ， 已经 是 摆 在 每 个 数 学 教 学工 作 者 面 前 的 重 要 课题。 在数学课堂教学中实施素质教育 ． 首 要 任 务 是根 据 教 学 内 容和 素 质 教 育 的要 求 ， 运用现代先进的教育教学思想 、 教 学 方法 、 教学手段 ， 重新认识 ， 优化课堂教学 ， 促 进 学 生 素 质 的 全 面 提高 。数 学 学 科 有 别 于 其 他 学 科 ， 它具有高度的抽象性 ， 能 够 培养 学 生 的逻 辑 思 维 能 力 和 空 间观 念 ．以及 运 用 所 学 的 数 学 知 识 解 决 一 些 简单 实 际 问 题 的 能 力 ， 在 素 质 教 育 中起 到 举 足 轻重 的作 用 。 小 学 生处 于世 界 观 的形 成 阶段 ，在 小学 素 质教 育 过程 中要 不 断 渗 透道 德 的 ， 思想的， 智力的， 创造的 ， 劳动的， 审美 的 ， 情 绪 的， 身 体 的 教育 。根 据 小学 生 的特 点 ， 这 些 教 育只 能 是潜 移 默 化 的， 不 能 是 口号性 或 者 是说 教性 的 。这 就需 要 教 学技 巧 ． 使 数 学 课 堂成 为 学生 知识 ， 能力， 智力， 各 方 面素质 得 到提 高的 场所 。 进行品德教育 。 提 高 学 习的 动机 水 平 素 质教 育 是 以全 面 提 高 全 体 受 教 育 者 的基 础 素 质 水 平 和 个 性 发 展 水 平 为 目的 的 教 育 。 教 师 要 教会 学生 做 人 ， 使 他们 具 备 二 十一 世 纪 的人 所 应 有 的素 质 是 教 育 的首 要 任 务 。 要使 学 生 认识 到 ： 学习上没有捷径可走 ， 要勤奋学 习 、 刻苦钻研 ． 在 学 习 文化 科 学 的道 路 上 想 求 轻 松 ， 毫无负担 ， 是 不 现 实 的 。结 合 教 学 内 容 ，介 绍 我 国古 今 数 学 家 的光 辉 成 就 和崇 业 爱 国 的 事 迹 是极 好 的教 材 ， 从 而 激发 民族 自豪 感 。 如结 合 “ 圆周 率 ” 的 教 学 ，向学 生 介 绍 我 国古 代 的大 数 学 家祖 冲之 第 一 次把 “ 圆 周 率” 的数值精确到３ ． １ ４ １ ５ ９ ２ ６ ～ ３ ． １ ４ １ ５ ９ ２ ７ 之间 ． 并 把 这项 世 界 纪 录 保持 了 １ ０ ０ ０ 年。 又如 教 “ 数的整除” 这 一 单元 时 ． 介 绍 当 代 著 名 数 学 家 陈 景润 如 何 摘 取 了 “ 哥 德 巴赫 猜 想 ” 研 究 的桂 冠 等 ， 使 学生 受到 潜 移 默 化 的德 育 感 染 和熏 陶 ．增 强学 生 的 爱 国 主
小学数学教学中素质教育
浅谈小学数学教学中的素质教育中图分类号：g424.21 文献标识码：a 文章编号：一、转变教育思想，坚持教书育人。
长期以来，由于受片面追求升学率及“唯分数”的影响，在小学数学教学中往往只重视基本知识的教学，忽视思想品德教育的渗透；只重视解题结果的教学，忽视思维过程的训练；只采劝满堂灌“的教法，忽视学习能力的培养。
要把教学的着眼点转移到以提高民族素质为根本宗旨的素质教育上来，就必须转变教育思想，破除陈旧的教育观念，充分认识”应试教育“的弊端和实施素质教育的重大意义，从而自觉地从”应试教育“转轨到素质教育，并根据小学数学学科特点，坚持教书育人，把思想品德教育渗透到教学之中。
二、优化教学方法，贯彻启发式。
优化教学方法，对于提高课堂效率，实施素质教育起着十分重要的作用。
优化教学方法，就是要变“注入式”为“启发式”。
我国小学数学教学大纲早就强调：要坚持启发式，反对注入式。
可是在实际的课堂教学中，或多或少的存在着“注入式”，往往不顾学生的知识基储理解能力和学习兴趣，一味地向学生灌输知识，死记硬背定义、法则，进行大量机械性重复练习。
这种教法不利于提高学生的素质。
而启发式教学就是要激发学生学习兴趣，引导学生积极思考、探求新知，培养能力，发展智力，实现教与学的最佳结合。
（1）要突出学习兴趣的激发。
启发式教学旨在激发学生积极思考，促进学生主动学习。
教学过程是情感交流的过程。
教学中应根据学生的心理特征和数学学科特点，采用恰当的教学方法，创设情境引起兴趣。
例如：教学“能被3整除的数的特征”时，先复习被2、5整除的数的特征后，教师设问：看一个数能不能被3整除，是不是也看这个数的末位数字是不是3的倍数？学生检验后予以否定，教师再设问：判断一个数能不能被3整除，除了计算外，还有没有其它方法呢？接着师生比一比，看准能很迅速地判断任意一个自然数能否被3整除。
比赛结果，总是老师获胜。
这时学生急于想知道老师是怎样判断的，为什么这样快，于是产生了强烈的求知愿望。
数学素质教育之我见
深刻性 ； 通过探究 和猜想 ， 变换 问题 与条件 ， 有助 于培养 思维的
独创性 ； 通过 “ 部分 与整 体” 数与形” 一般 与特殊” “ “ 等数学思想 方法 的渗透 ， 助于培养思维的灵活性 。 有
七、 对数 学教 师 的素 质要 求
做到 “ 出有理 ， 言 推理有据” 。只要长期坚持 ， 学生 的论证能力将 得到普遍提 高， 能逐步形成正确的思 维方式 。 就 其实 ， 在代数教学 中也应注意渗透逻辑知识。 例如在讲 分式
的约分时应强调 ：一般先把分子和分母分解 因式后再约分 。这 样， 学生 遇到分式化简 的练习题 ， 将会 自然 而然想到 ： 因式分 先
囊Ｈ ’ ．Ｔ ＳＩＹ 坛 ＵＪ； Ａ Ｏ论 磁Ａ Ｎ Ｚ Ｕ ｌ Ｉｉ Ｌ Ｕ
数学素质教育之我见
李发梅
青海省互助县第五 中学， 青海 互助 ８００ １５０
２０ ０ ９年 ６月（ 第 １ ８期 ） 总 ０
数学是一门思想性 、 逻辑性 、 抽象性很强 的学科 。要学好数 学， 必须具有 比较 扎实 的数学基础知识和科学 的学 习方法 ， 以及
小学数学素质教育教学心得体会探讨
小学数学素质教育教学心得体会探讨小学数学素质教育是培养学生良好数学素养的教学理念，也是适应现代社会发展需要的必然要求。
作为小学数学教师，我在多年的教学实践中积累了一些心得体会，下面就与大家分享一下。
我也注重培养学生的数学思维能力。
数学思维能力是学生解题的关键，也是培养学生创新能力和综合素质的基础。
在课堂教学中，我会通过举一反三、引导发现、启发式教学等方式，培养学生的数学思维。
在讲解问题解决过程中，我鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力，寻找不同解题思路，灵活运用数学知识解决问题。
小学数学素质教育要注重培养学生的数学实际运用能力。
数学是学科应用性很强的一门学科，它在我们日常生活中的应用非常广泛。
我会创设一些情境，让学生将数学知识运用到实际生活中。
在讲解数学知识的我会引导学生发现数学在日常生活中的应用，比如量的换算、图形的认识等。
而且，我也会组织一些实践活动，让学生亲自动手解决实际问题，提高他们的数学实际运用能力。
我也注重培养学生的数学学习方法和自主学习能力。
数学学习方法的正确与否直接影响到学生的学习效果。
因此在教学中，我会引导学生掌握一些科学的学习方法，如合理安排学习时间、注重积累基础知识、掌握解题技巧等。
而自主学习能力则是学生的发展潜力和终身学习的基础。
我会鼓励学生主动思考、独立解决问题，培养他们的自主学习能力。
小学数学素质教育要注重培养学生的数学素养和数学思想品质。
数学素养是指学生掌握的数学基本知识与技能，它是学生学习高级数学的基础。
而数学思想品质则包括学生的数学观念、数学态度和数学价值观等，它反映了学生的数学修养和内在素质。
在教学中，我会注重培养学生的数学素养和数学思想品质。
在讲解数学知识的我会引导学生建立正确的数学观念，培养积极向上的数学态度，培养学生的数学价值观。
小学数学素质教育是培养学生良好数学素养的重要途径。
作为小学数学教师，我们应注重培养学生的数学兴趣和思维能力，培养学生的数学实际运用能力，培养学生的数学学习方法和自主学习能力，培养学生的数学素养和数学思想品质。
小学数学素质教育经验交流材料
小学数学素质教育经验交流材料小学数学是培养学生基本数学素质的重要阶段。
在我教学多年的经验中，我认为要培养小学生数学素质，需要注意以下几个方面。
首先，学生需要建立正确的数学学习观念。
数学是一门需要理解和掌握的学科，而不仅仅是记忆和应用公式。
我在教学中常常强调培养学生的思维能力和数学思维方式，鼓励他们提出问题、推理和解决问题。
我会给学生展示一些数学的实际应用，让他们认识到数学在日常生活中的重要性，帮助他们树立起学好数学的兴趣和信心。
其次，数学教学需要启发学生的学习兴趣。
小学生的学习兴趣和好奇心较强，这是我们教师可以利用的优势。
我会设计一些趣味性的数学实践活动，如数学游戏、数学拼图等，让学生在游戏中感受到数学的乐趣，培养他们的动手能力和团队合作意识。
我还会选择一些有趣的数学问题或故事，引导学生加深数学概念的理解，并鼓励他们发散思维，形成自己的解题思路。
再次，数学教学需要注重学生的实际操作能力。
小学生在学习数学的过程中，应该是“看、听、做”的过程。
我会给学生提供一些具体的物品或实物模型，帮助他们理解和解决问题。
我还会引导学生在实际生活中应用数学知识，如解决购物、游戏等问题，锻炼他们运用数学知识分析和解决问题的能力。
在教学中，我也会鼓励学生互相交流和合作，通过小组合作解决数学问题，培养他们的合作精神和团队意识。
最后，数学教学要重视对学生思维能力的培养。
培养学生的思维能力是数学教育的核心目标，对学生未来的学习和发展具有重要影响。
我会引导学生分析和解决问题的思考过程，培养他们的逻辑思维和推理能力。
我还会注重培养学生的创新意识，鼓励他们发散思维和从不同角度思考问题。
在解决问题的过程中，我会提出一些挑战性较大的问题，引导学生从多个角度进行思考和解决，培养他们的思考深度和广度。
总之，小学数学教育是培养学生数学素质的关键阶段。
通过正确的数学学习观念、启发学生的学习兴趣、注重实际操作能力和培养学生的思维能力，可以有效提高学生的数学素养，为他们今后的学习打下坚实的基础。
小学数学素质教育模板范文
小学数学素质教育模板范文数学是一门重要的学科，它不仅培养了孩子们的逻辑思维能力，还能锻炼他们的观察力、分析能力和解决问题的能力。
为了提高小学生的数学素质，我们学校采用了一套科学有效的数学素质教育模板。
首先，我们注重培养学生的数学兴趣。
数学兴趣是学生学好数学的基础。
我们通过丰富多样的数学课堂活动和趣味数学游戏，激发学生对数学的兴趣。
比如，我们组织学生参加数学竞赛、数学拼图比赛等，让他们在游戏中体验到数学的乐趣，激发他们对数学的热爱。
其次，我们注重培养学生的数学思维能力。
数学思维能力是解决数学问题的关键。
我们通过启发式教学方法，引导学生通过观察、比较、分类等思维方式来解决问题。
例如，在教学中我们经常给学生提供多种解题方法，让他们灵活运用，培养他们的创造性思维能力。
第三，我们注重培养学生的数学实践能力。
数学实践能力是将数学知识应用于实际生活中的能力。
我们通过实际问题解决、数学建模等活动，让学生将数学知识运用到实际中去，提高他们的数学实践能力。
例如，在教学中我们会引导学生设计调查问卷，收集数据并分析结果，让他们亲身体验数学在实际中的应用。
最后，我们注重培养学生的数学合作能力。
数学合作能力是学生与他人合作解决数学问题的能力。
我们通过小组合作学习、团队竞赛等活动，培养学生的团队合作意识和能力。
例如，在课堂上我们会安排学生进行小组讨论，让他们相互交流、合作解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。
通过我们学校的数学素质教育模板，学生们的数学素质得到了有效提高。
他们不仅在数学知识上有了更深的理解和掌握，而且在数学思维能力、实践能力和合作能力等方面也取得了长足的进步。
他们对数学充满了兴趣和热爱，有信心面对数学挑战。
我们相信，在这样的数学素质教育下，学生们的未来数学发展将会更加美好。
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数学素质与数学素质教育
素质是指人的自身所存在的内在的、相对稳定的身心特征及其结构，是决定其主体活动功能、状况及质量的基本因素。
数学作为一种客观抽象出来的自然科学，属于社会素质的范畴。
人的数学素质是人的数学素养和专业素质的双重体现，按照当前数学教育界比较一致的公论，数学素质大致涵义有以下四个表现特征。
1．数学意识。
即用数学的眼光去观察、分析和表示各种事物的数量
关系、空间关系和数学信息，以形成量化意识和良好的数感，进而达到用数理逻辑的观点来科学地看待世界，人的数学意识的高低强弱无时无刻不反映出来。
如数学教育家马明在观看电视转播的世界杯排球比赛时，从场地工作人员擦地一事想到，如果用一米宽的拖布把整个场地拖一次至少要走多长路程的问题，并用化归法原理把所走的路程（长度）转化成了场地面积来计算，这是一般人很少注意或不屑一顾的事，却是数学家运用数学的良好机会。
足见一个高素质的数学工作者具备不失时机地应用数学的意识。
2．数学语言。
数学语言作为一种科学语言，它是数学的载体，具有
通用、简捷、准确的数学语言是人类共同交流的工具之一。
3．数学技能。
数学的作图、心算、口算、笔算、器算是数学最基本
的技能，而把现实的生产、生活、流通宜至科学研究中的实际问题转化为数学模型，达到问题解决，形成数学建模的技能，这是数学的创造，在数学技能解释、判断自然或社会现象及预测未来的同时也发展与创造数学本身。
众所周知的欧洲十七世纪哥尼斯堡七桥问题无解的结论就引出了一个新的数学分支――图论。
4．数学思维。
数学是思维的体操，抽象、概括、归纳与推理等形式
化的思维以及直觉、猜想、想象等非形式化的思维，都是数学思维方法、方式与策略的重要体现，数学直觉思维、数学逻辑思维、数学辩证思维都是人的高级思维形式。
综上所述，数学意识是数学素质的基本表象，数学技能是数学知识和数学方法的综合应用，数学思维与数学语言存在于数学学习和运用的过程之中。
数学素质的个体功能与社会功能常常是潜在的，而不是急功尽利的，数学素质具有社会性、独特性和发展性。
时至今日，数学
的知识和技术有逐步发展成为人们日常生活和工作中所需要的一种
通用技术的趋势，这是因为现代社会生活是高度社会化的，而高度社会化的一个基本特点和发展趋势就是定量化和定量思维，定量化和定量思维的基本语言和工具就是数学。
由此可见，未来人的数学素质将与人的生存息息相关。
数学教学大纲规定的数学教学目的是使学生掌握数学基础知识与基
本技能，形成数学能力，发展个性品质和形成科学的世界观。
由于长期应试教育的影响，数学教育与整个普通教育一样偏离了素质教育的轨道，因而使学生的数学素质停留在低层次上，削弱了数学索质在人的综合素质中所占的成分。
因此，在确定数学素质教育内容时，要从整体教育观上，挖掘专业素质教育的内涵与外延，使其既有理论指导意义，又具实际操作意义。
1．思想道德素质教育，数学素质教育应把提高学生的思想道德素质放在显要位置，培养学生良好的学习生活习惯，促进全面发展。
由于数学是人类实践活动的结晶，是无数劳动者所创造的精神财富，所以在学生接受科学家特别是我国科学家在数学领域的杰出成就的
过程中，吸取其科学献身精神，增强爱国主义和民族气节。
要利用数字美、图形美、符号美、科学美、奇异美以培养学生的心灵美、行为美、语言美、科学美。
要使学生在学习解题时。
学会冷静、沉着、严谨的处事品格，形成独立创新意识。
从数学的发展史观上领会辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点。
2.•科学文化素质教育。
数学素质教育要把文化素质与专业素质教育结合起来，构成数学素质教育的核心。
数学基础知识，数学思想方法、数学综合能力是数学素质教育的核心和最本质的要素，是课堂教学的中心内容。
（1）要改革数学基础知识的教学。
过去的应试教育导致的题海战术的教学模式，强调学生的机械识记，忽视了知识的形成过程和学生的认知结构，素质教育应加强数学概念和数学命题的教学，注重概念形成过程和定理、公式的推理过程，重视数学知识的形成、发展与问题解决的过程，教师力求讲精、讲透、讲话，使学生在掌握数学知识结构的过程中形成良好的数学认知结构。
（2）加强数学思想方法的教学。
首先要重视数学思想的教学，数学思想即数学的基本观点，是数学知识最为本质的、高层次的成分，它具有主导地位，是分析问题和解决问题的指导原则，中学阶段着重要领会的数学思想是：化归、函数与方程、符号化、数形结合、集合与对应、分类与讨论、运动与变化思想等，其次要加强数学基本方法的教学。
数学思想方法是数学思想的具体化，也是解决问题的工具，如配方法、待定系数法、分解与合成法等恒等变换方法，换元法、对数法、判别式法、伸缩法等映射反演方法。
第三要加强数学思维方法和数学逻辑方法的教学。
要使学生学会学习，形成再学习的能力，它是思考问题的方法，也是解决问题的手段，在数学中要运用的主要思维方法有分析法、综合法、比较法、类比法、归纳法、演绎法等。
（3）培养数学能力。
现在公认的数学能。
力主要是运算能力、分析问题解决问题的判断推理论证能力、抽象与概括能力、数学学习与再创造能力等四种能力，根据现代科学需要，各阶段学生都要有学习使用和应用计算机等信息科学的技能。
3．生理心理素质教育，人的心理素质是由人的心理活动所反映的，它包括了智力因素和非智力因素两个方面，心理素质的发展必须与生理发展相适应。
（1）智力素质是心理素质教育的主体，在数学教育教学中着重是培养学生的观察力、注意力、记忆力、思维力与想象力，其中思维力是数学素质教育的核心所在。
在中学数学教学的备阶段，都应把发展学生的思维能力放在重要位置，使学生逐步形成良好的思维品质，在培养思维的广阔性与深刻性、独创性与批判性、灵活性与敏捷性、逻辑性与形象性等诸方面下功夫，完善从直觉思维、形象思维到逻辑思维、辩证思维的思维方式，学会思维策略的辩证应用。
（2）非智力素质（动机、兴趣、情感、意志、性格等）是数学家质教育不可缺少的，实践证明导致学生两极分化的重要原因就是非智力因素的发展存在差异，因而在数学教学中要从培养兴趣、激发动机、建立情感、增强意志等四个方面进行非智力素质培养。
重点要设计好的教学情境，增强学习兴趣的主动性，还可从组织竞赛、巧解习题的过程中促进学生的心理平衡，此外还可尝试一下学生应变力培养与挫
折教育问题。
以适应未来发展的需要。
数学素质教育要成为提高全体国民身心基本质量的教育，即现代教育，全面发展的教育，公民身心发展的教育及挖掘个人潜能的教育，就要在教育思想观念、教育教学方法有大的更新。
1．认识数学素质教育发展的阶段性，数学素质教育的实施与受教育
音所掌握的数学知识结构以及所形成的数学认知结构相吻合。
在教学内容方面，一是传统的经典数学知识（算数、几何）要进行必要的学习；二是随着科学技术发展，普及与提高的现代数学也要逐步引入，如矢量代数、统计初步、离散数学等都是社会经济发展的信息化所需渗入到中学的内容。
同时，对所有内容增减不能违背学生的思维发展规律，要抓住思维发展的最佳期进行素质教育，借鉴国外数学教育发展中几起几落的教训，走出具有我国特色的数学素质教育的新路子。
2．明确数学素质教育的指向性。
过去几十年单一的教育模式，一度
造成“千军万马过独木桥”的应试教育局面，培养不出社会需求的各类各层次人才。
要根据社会需求的一般劳动者、科技工作者、数学工作者对数学的不同取向，实行数学教育的不同的素质要求与标准，具体他说，在普通教育阶段要按照学生的分流制定多种教学大纲组织分类分层的数学
教学体系。
3．坚持数学素质教育的实践性。
一般他说，知识可以由言传口授的
方法传递给另一个人，而素质则不能用传递一一一接受的方法去传授和掌握，要通过学生的主体活动促进其主体素质的形成，理论与实践相结合的观点是指导数学素质教育的基本观点，八十年代以来，国际数学教育界掀起的以数学建模力特征的数学教改模式正好能弥补我
国数学教育重理轻实的缺陷，是素质教育值得提倡的。
在教学中要以问题解决为主导，通过日常生活、实际情景和其他学科的问题发展和提出数学模型来解，适当地走出课堂、走出校园也是必要的。
4．力争数学素质教育评价的科学性，一个人数学素质的高低是不宜
单纯用考试分数高低来评价的，它是通过观察人的实践活动的表现来评价，因此在对数学素质教育效果作评价时，应重点监测教育过程中
是否贯彻了数学素质教育的内容、方法与原则，更重要的是对受教育者作跟踪检测，即使是在沿袭现有的考试制度的时候，也要在试题的题型、内容上作大的变革，在出活题、考能力上下功夫。
优品课件，意犹未尽，知识共享，共创未来！！！。