加强小学数学课堂调控 提高课堂教学的有效性.doc

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如何提高小学数学课堂教学效率

如何提高小学数学课堂教学效率

浅析如何提高小学数学课堂教学效率摘要:近年来,我国的素质教育全面发展。

在小学教育中,数学作为一门基础学科,在素质教育的要求下,小学数学教学面临更大的挑战。

提高数学教学的效率和质量才能提高课堂教学的有效性。

在教学中,要提高教学效果,需要采用有效的教学方法,充分发挥课堂教学的价值。

关键词:小学数学;课堂教学;教学措施;教学效率小学课堂教学,针对学生的特点和教学状况,需要加大对课堂教材的解读,把握学生学习的起点和兴趣点。

而且,教师要做好课堂前的准备,充分调动课堂气氛。

在教学过程中,要重视教学方法和技巧的研究,促进学生逻辑思维的培养,从而提高小学数学的课堂效率。

一、加强对教材的解读,提高小学数学课堂教学效率在教学中,教材是教师和学生进行沟通的主要介质。

教师的课堂教学从教材入手,将知识教授给学生。

小学数学需要提高课堂效率,需要加大对教材的研究,突出教材的内涵。

一般而言,课堂教学首先要明确教材的课程设置标准,针对学科特点,充分发挥教材的实用性。

在教学中,学生作为学习的主体,需要教师加强引导,数学学习具有一定的挑战性,需要学生具有一定的思维逻辑能力以及创新思维能力,需要学生进行观察、推理以及验证,从而促进学生间的合作探究。

对于数学教材中的信息图,需要在教师的指导下解读信息,再设置问题,拓展思维。

二、做好课前准备,引导学生主动学习课堂教学的效果一定程度上取决于教师课前的准备,教师需要在课前备好课,将课堂需要的教具准备齐全,小学数学的算术可以采用一些火柴棒计算数字,充分激发学生的自我动手能力,进行充分的自主学习。

而且,数学学习有着十分重要的作用,具有特定的实际应用。

在学习中,课前的准备还包括教师要树立明确的教学目标,学生也要明确自己的学习目的和任务,提高自主学习兴趣。

三、探索有效的教学方法和技巧,提高课堂教学效率在小学数学教学中,需要加强对数学教学方法和技巧的探究。

动手实践和自主合作学习是至关重要的教学方式。

在学生兴趣的基础之上,使主动参与到学习活动之中。

如何提高小学数学课堂教学的有效性

如何提高小学数学课堂教学的有效性

有效的课堂教学是通过课堂教学活动,让学生在认知和情感上均有所发展。

从事小学数学教学的过程中,对于其有效性有以下几点思考:一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感构建良好的师生关系,调动有效的学习情感,对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。

调动有效的学习情感,既能培养学生的学习信心,调动其学习的主动性,又能切实提高课堂教学的有效性。

在情境创设中,应注意以下几点:1.情境创设应目的明确每一节课都有一定的教学任务。

情境的创设,要有利于学生数学学习,有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。

所以,教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境,又要充分发挥情境的作用,及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。

如果是问题情境,提出的问题则要具体、明确,有新意和启发性,不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

2.教学情境应具有一定的时代气息作为教师,应该用动态的、发展的眼光来看待学生。

在当今的信息社会里,学生可以通过多种渠道获得大量信息,教师创设的情境也应具有一种时代气息,让他们学会关心社会,关心国家发展。

如教学《百分数的应用》,创设了中国北京申奥成功的情境:出示第二轮得票统计图(北京56票,多伦多22票,巴黎18票,伊斯坦布尔9票)请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题,解决问题。

二、深钻教材,确保知识的有效性知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。

对学生而言,教学知识的有效是指新观点、新材料,他们不知不懂的,学后奏效的内容。

教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。

第一,学生的知识增长取决于有效知识量。

教学中学生知识的增长是教学成败的关键。

第二,学生的智慧发展取决于有效知识量。

发展是教学的主要任务,知识不是智慧,知识的迁移才是智慧。

在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性,而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取,灵活运用,这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识,是智慧的象征。

浅析提高小学数学课堂教学的有效性

浅析提高小学数学课堂教学的有效性

俗话说 : “ 兴趣是最好 的老师” , 学生兴趣的产生和能力 的 培 养 是课 堂 有 效性 的 前 提 和 结 果 。 兴 趣 是 激 发 学 生 产 生 学 习 目标 的 灵 丹 妙药 ,兴 趣 可 以 使 学 生 持 之 以 恒 的 领 悟 和 在对知识的顿悟 , 兴趣能让学生造成一种情景 , 从 而 引发 学 生 思维 、 探 求 。数 学学 习 目标 的呈 现应 该 向着 趣 味 化方 面 发 展, 教 师 在 数 学 情 趣 中扮 演 探 索 真 理 的引 路 人 。如 教 学 《 百 分数 的应用 》 , 教师创设 了中国北京 中奥成功 的情 境 : 出示 第 二轮得票统计 图( 北京 5 6票 , 多伦多 2 2票 , 巴黎 1 8票 , 伊斯坦 布尔 9票 )请学生根据统计 图用 学的百分数知识来 提 出 问题 , 解决问题。 节课 下来 , 学生不但 不感觉 累, 反而学 习兴趣 高涨 , 教 学重 难 点 得 到 了突 破 , 达 到 了 预 期 的 目标 , 真 正 实 现 了 有
WE N L I DA0 HANG
浅 析 提 高小 学 数 学课 堂教 学酌 有 效
文 /林 彩 凤
分层 , 放 手让 学 生 独 立 思 考 , 学生都得到发展 , 使学课堂教学真实有效 。
1 . 创设情境 , 激 励 学 习兴 趣
【 摘 要】 这个课 堂效应既 关注学生 当前的发展 , 又关 注学生未来的发展 , 可持续发展 。有效的课 堂教 学是通过课 堂教 学活动 , 让学生在认知和情感上 均有所发展。 【 关键词 】 探究 ; 有效性 ; 合作 交流


效教学 。
2 形 象教 学 , 增 强记 忆与 观 察 由 于 低 年 级 学 生 的 那 解 和 分 析 问题 的 能 力 还 有 待 发 展, 因而 在 教 学 巾 , 我 根 据 此 阶段 学 生 的心 卿 特 点 , 将 抽 象 的东 西 直 观 化 , 让 学 生 借 助 实 物 来 观 察分 析 , 先 初 步进 行 感 性认识 , 然 后 在进 一 步 进 行 延 伸 , 这样 , 学 生 不 仅 能 提 高 注 意力 , 而 且 学 生 能更 好 的接 受 。例 如 : 在教学“ 厘 米 认识 ” 时, 先 让 学 生 通 过 课前 姑 一 量 一 米 多 长 ,再 观 察 生 活 巾 哪 些 物体大约 1 米 。然 后 通 过 观察 比较 , 让 学 生 了 解 一个 图钉 的长 度 大 约 是 1 米, 一 个 手 指 的 宽 度 大 约 是 l厘 米 等 , 借实际的东西初步了解 , 再 进 … 步深 化 , 从 而 提 高 了教 学 效

如何提高数学课堂教学有效性

如何提高数学课堂教学有效性

如何提高数学课堂教学的有效性在平时的教学中我们发现:“同样的学生,同样的教材,不同的教师,不同的教学流程设计,形成了鲜明的结果对比”。

这种现象引发我们对小学数学课堂教学的思考:我们一贯提倡的“课堂教学向40分钟要质量。

”要的是什么质量?在新课程改革的实践中如何实现这一目标?大量的成功教学案例已经证明,课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性,包括:有效教学(过程)和教学效益(结果)。

一、新教学理念和分段教学目标的把握——提高课堂教学有效性的前提(一)、数学课程的基本理念是指数学教学总的指导思想。

《课程标准》指出:“义务教育阶段数学课程最核心的目标是通过数学学习促进学生全面、持续、和谐地发展。

”“数学教学是数学活动的教学。

”“学生是数学学习的主体,教师将由传统教学中的主角转向平等中的首席,是学生学习的组织者、引导着、合作者。

”“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式,真正体现学生的数学学习是一个生动活泼、主动和富有个性的活动。

”(二)、学段教学目标的理解1、掌握纵向联系,阶段性与发展性相结合学生的发展是有规律的,学生对知识的掌握体现阶段性,要依据学生身心特点、学科特点、数学课程标准要求促进发展。

如:第一学段的学生主要通过对实物的和具体模型的感知和操作,获得基本的数学知识和技能;第二学段的学生能领会简单事物之间的联系,有初步的合情推力能力。

因此,教师在课堂教学中,应设计符合本学段学生需求的数学活动。

2、掌握横向相联系,善学与乐学相结合有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与,而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关,参与的效率与学习时所用的方法是否得当相联系。

二、对教材恰当地分析和使用——提高课堂教学有效性的基础(一)、对教材进行准确的分析把握如教学《认识11~20各数》时,我这样设计:1、认读写——11(1)、教师演示:a、向一张10格演示粘板上贴“星图”——回顾认识1~10。

b、出示另一张10格演示粘板(与原粘板并列放)。

优化课堂教学结构,提高数学教学效率

优化课堂教学结构,提高数学教学效率

优化课堂教学结构,提高数学教学效率小学数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式,是实现小学数学教学目的的主要途径,是在数学教师指导下使学生自觉、积极地掌握系统的数学基础知识和基本技能,发展能力,养成良好的学习习惯,形成科学的世界观和提高素养的活动。

课堂教学的成败也是衡量一名教师教学水平高低的客观依据。

那么如何建立并优化课堂教学结构呢?笔者结合教学实践谈谈具体措施。

一、树立整体观念,摆正师生地位教师是课堂教学过程的组织者和引导者,在优化课堂教学工作中起主导作用。

教师教学的指导观念及教师自身的教学业务素质,对课堂教学效果的最优化起着决定性的作用。

因此,教师在提高教学基本素质的过程中,应从科学文化知识水平,教学业务才能,教学理论素质三个方面坚持科学发展。

在培训与指导教师的成长中,不拘泥于一招一式的学习与模仿,而是着眼于明确教改目标、前进方向和教师本人基础素质的优化上。

加大力度培训,建立一支教学素质好,基本功扎实,教改意识强的骨干教师队伍,使数学课堂教学最优化的研究与实践有了带头人。

学生是课堂教学的主要对象,教学活动就是为了使学生掌握知识、技能,发展智力,培养能力,进行思想品德教育,把他们培养成合格人才。

因此,学生认识系统的优化,是课堂教学优化的关键。

教材是教学内容的依据,是教师与学生的中介物,是教师从事教学的依据、学生学习的材料,也是检查教学质量的标准。

结合教材内容对教学知识结构进行优化也是必要的,将教材中的知识结构与学生的认知结构挂钩,并注意新旧知识的沟通、知识间整体与纵横间的联系,进行教改与探讨,使我们切身感受到对教材的深入钻研与改革是实施最优化课堂教学的关键所在。

二、遵循教学规律,优化教学过程教学过程是一个师生双边统一的活动过程。

任何学生在走进课堂之前,都不是一张白纸。

根据建构主义的观点,知识是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的。

学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。

如何提高小学数学课堂教学有效性[论文]

如何提高小学数学课堂教学有效性[论文]

如何提高小学数学课堂教学的有效性新的课程改革对小学数学课堂教学提出了新的要求,要求教师在有限的时间内提高课堂效率,而提高课堂效率的关键是提高教学课堂的有效性,减少时间浪费,使课堂更加的高效、有序。

因此教师要充分挖掘蕴涵教材中的知识点,把知识转化为学生的能力,提高课堂教学的有效性。

一、培养学生兴趣,调动积极性兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素。

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。

”心理学也明确指出“兴趣是人乐于积极地去接触和认识某种事物的一种心理倾向。

当兴趣发展成为从事实际活动的倾向时,就变成了爱好。

”对于学生来说,兴趣和爱好是学习的一种内在催化剂,学生一旦对某一学科产生了浓厚的学习兴趣,便会具有积极的学习态度,学习就会变得生动、有趣,就会由被动变为主动。

浓厚的学习兴趣也是减轻学生课业负担、提高课堂教学质量的有效途径。

我国古代教育提倡乐学,主张“寓知于乐,以趣激学”“不兴其趣,不能乐学”。

陶行知先生也说过“学生有了兴趣,就肯用全副精神去做事,学与乐不可分”。

可见,培养学生的学习兴趣是激发其内部学习动机的一个重要途径。

1、通过做游戏,激发学生学习兴趣。

把游戏引入课堂,寓教学于游戏中,可以使学生在轻松愉快的自学活动中掌握数学知识。

如:在教学生记大月、小月时,可让学生拍手朗读儿歌“七个大月心中装,七前单数七后双。

二月是个特殊月,其他各月是小月。

”2、设疑问难,激发兴趣。

新课教学时,要根据教学内容创设一定的问题情况,新颖的教学形式,多样的教学方法,恰当的教学手段,教师系统、准确、抑扬顿挫地讲解等都可以引发学生对数学学习的直接兴趣。

所以,在课堂教学中,教师要有目的、有计划地设置适宜的障碍就能引发学生对知识的探索,对疑难问题产生强烈的探索意向,引起学生学习与探索的兴趣。

3、巧设练习,增添学生的学习兴趣。

练习是使学生掌握知识,形成技能、发展智力的重要手段。

课堂练习设计得好,不仅巩固新知识,发展学生思维,促进智能转化,而且可以增添学生学习数学的兴趣。

浅谈提高小学数学课堂教学有效性

浅谈提高小学数学课堂教学有效性
一 一
Байду номын сангаас
其 关键 点 在于 通过 读— _‘ ‘ 温故 ” ,找到 课文 之 间 的内在 联系 ,形 成 规律 性 的认 识 ,是 已有知 识 的综合 、扩 大和 提 高。这 种 复读课 ,既可 以在 教完 一 个 单 元 的课文 后进 行 ,如教 完某 说 明文单 元 ,组 织一 次复 读课 ,要 求学 生 将 所 读 的几篇 说 明文作 一番 比较 ,领 会其 异 同点 ,从 而理 解说 明文 写作 意 图 、写法 和语 言运 用等 方面 的丰 富性 和 多样性 ;也可 以为 着某 一特 定 的 目 的超 越单 元进 行复读 训 练。 总之 ,初 中语 文课 堂 为培养 学 生的 语文素 养 提供 了空 间 ,是 学生 获取 知识 、养 成 能力 、提 高素质 的 主渠道 。语文课 堂 教学 ,应 该是 语 文教 师在 有 限的 时间 、空间里 的最 佳优 化 ,. 最 大 限度地 引 导学 生获取 知识 、技 能和 情感 体验 的全 过程 。 因此 , 我 们 的教 学应进 入学 生 的生命 领域 , 进入 学 生的精 神世 界 ,进入 学生 的心 理世 界 ,关注 学 生在课 堂上 的 生活过 程 、生存 状 态 , 让 学生全 身 心参 与其 中 ,探 求 语文 的魅 力 ,让课 堂充 满 人文 关怀 ,成 为人 性养 育 的殿堂 。
浅谈提高小学数学课堂教学有效性
王 志军
( 河北省枣强县大营镇石村中, bd x 学
0 5 3 1 1 1】
在小学数学教学实践中我总有一种感觉, 那就是: 教师教得很辛苦, 学生 数 学知 识解 决现 实 问题 。同时 , 鼓 励 学生 多角度 思考 问题 , 优 化 解题 策略 。 却没有得到我们所期望的发展, 这是为什么呢? 我觉得有一点是不能忽视的, 2 . 2创设动 画情 境, 激 活思 维 那就 是课 堂教 学的有 效性 问题 。有 效 教学 既是 素质教 育 的核心 理念 , 也是所 在 课堂 中有 时 单靠一 幅 图 、一段 话是 很难 创设 出让 学 生感 兴趣 的情 境 有教 育 教学 改 革者 的共 同追求 , 在某 种 意义 上说 , 课 程 改革 的首 要 目标 就是 的 。而多 媒体 技术集 音 、像 、动 画为 一体 , 生动形 象 , 在 吸 引学生 注意 与创 设 要提 高课 堂教 学 的有效 性 。今天 就 结合我 的学 习和 教学 实践 谈几 点粗 浅 的 教学情 境方 面, 具 有其他 教 学手段 不 可 比拟 的优 势 。 动画 片是 小学 生 的最爱 , 看法 。 小学 生对 于形象 的动 画卡 片 、影片 、实物 或生 动 的语言 描述 非常 感兴 趣, 他 1细心 做好 课前 准备 们 思 维也 就容 易被 启迪 、开发 、激 活 。 在课 堂 中 为什 么学 生 面对 老 师精 心设 计 的提 问无言 以对? 主要 原 因 是 2 . 3创设问题情境, 培养创新意识 现 实 中许 多教 师 的教 学 目标是 根据 自 己的观 点 设计 的 , 甚 至说 是 为 自己设 在 教 学 过程 中 , 问题 情 境 的形成 不 是 自发 的, 而 是 教师 为 把学 生 引入 积 计的, 或者说没有考虑学生的实际情况而盲 目设计的。 那么, 我们该如何根据 极 的思维 状态而 有 目的 的设 置的 。学 生被 这一 有趣 的情 境深 深 的吸 引, 从而 学生的数学现实来把握教学 目标, 那就需要我们细心做好课前准备。 积极 的对 情境 中所提 供 的信 息进行 选取 , 敢于 提 问。这些 问题 往往 能大 大调 1 . 1 了解 学情 动学 生 的积极 性和 主动性 , 更是 培养 学生 创新 意识 的重 要途 径 。通 过 问题情 能 否实现 课堂 上 的有效 教学 , 关 键在 于教 师是 否备 好 了 自己的学生 。也 境 的创设 , 使学 生 明确探 究 目标, 给 思维 以方 N; N时 产生 强烈 的探 究欲 望, 给 只有 备 好 了 自己的学生 , 才能 实现课 堂上 的有 效教 学 。 在 教学 实践 中, 我们 可 思维 以动 力 。 对 于 问题 情境 中隐含 的“ 问题 ” , 教 师不 要简 单地 直接 给 出应 该 以这样 进 行 学情 分析 : 比如 学 生是 否 已经 具备 了进行 新 知 学 习所 必须 的 知 让 学生在 学 习实 践活 动 中 自己去发 现 、去提 出 。学生 自己发现 问题更 贴近 识 与技 能 基础 ? 学 生 是否 已经 掌 握或 部 分掌 握 了教 学 目标 中要 求 学 生学 会 其 思维实 际, 更 能 引发探 究 。发 现 问题往往 比解决 问题 更重要 。教 师应 根据 的知识 和技 能? 哪 些知 识学 生 自己能够 学会 ? 哪 些需要 点拨 和 引导? …… 教 学 内容, 创 设新 奇 的, 具有 挑 战色 彩 的情 境, 能 有效 的激 趣 、导 疑 、质 疑 、 1 . 2 理 解教 材 解疑 , 培养 学 生的创 新 意识 。例 如, 新课 标 人教 版一 年 级数 学下 册“ 数数 和数 新 教材 具有 联系 生活 、注 重学 生个 性发 展 、注 重 建立 探索 式 的学 习方 的 组 成 ” 练 习 中有 一 幅 “ 百球图” 小天使“ 聪聪” 问“ 怎样 数 比 较 快 呢 ? , ’ 我 式 等优 点 。 作 为教 师要 充分 理解教 材 的编写意 图, 挖 掘新 教材 内涵 , 利用新 课 问: “ 同学 们, 你 们愿 意挑 战 自己 吗? ’ ’ 一 年级 的孩 子 是禁不 住这 样鼓 动 的, 顿 时 程 的优 势, 用好、 用 活教材 。 上 课前对 教材 分析 时应 考虑 的 因素有 : 本节课 教 激 发 了学生们 的征 服欲 望 。“ 愿意 ! ” 孩子们 大 声 回应 着 。孩子 们通 过仔 细观 学重 点、难 点 是什 么? 教材 内容 与学 生 的生活现 实 是否 紧密 结合 ? 需 要补 充 察 、独 立思 考 、小组 内讨 论最 后在 全班 交流 。想 出 了可 以按 颜色 数 、可 以 什 么或 是删 减 哪些 内容 ? 需要 调 整或 是融 合哪 些 内容? 数学 思想 与数 学方 法 横排 一横排 1 O个 1 0个 的数 、 可 以 5个 5个 的数 、 还可以 2 O 、 2 0的数 … … 如 何渗 透? 教 学 如何 导入又 如何 结尾 …… 等 等好 多数 的方法 , 随后 , 同学们 对各 种方 法进 行 比较 、判断 、选择 出 自己认 1 . 3设计 教学活 动 为 数得 比较 快的好 方法 。整个 过程 中, 学 生在 充满渴 望 的求知 欲 中进行 有 目 教 学之 前教 师应 根据 新 的课程 理念 、教 材 的编 写意 图、 学生 原有 的认 的地学习, 我无一不看出孩子们的智慧在闪光。 学生的潜能是个不竭的宝藏, 知水平 、 教 师本人 的教学风 格 、 手段和 方法 等, 预 设 出符合 教学 实际 的教案 。 你 对他们 有 多大 的信 心, 他们 就能 给你 多大 的惊 喜 。 我们 的 备课 不 仅要 备“ 教 师 怎样 教” , 更要 备 “ 学 生 怎样 学” , 要 从学 生 学 习活 3 改进 教法 、 注重生 成 动的 角度 去备课 。备课 时首 先要考 虑这 节课 准备 安排 几个 学生 的活动 , 每个 课 堂上 教师 讲 得头 头 是道 , 学生 为什 么 不知 所 学? 教 师 应如 何 注重 学 生 活动 怎么 安排 : 其 次要考 虑 在活 动 中教师 怎样 指 导, 怎样 与 学生 互动 : 第 三要 的生成 ? 考虑 在活 动过 程 中, 学 生可 能 出现或 遇 到哪 些 问题 , 老 师怎 样进 行 调控, 怎样 3 . 1 运 用直 观操 作, 分散 教 学难 点 评价 等 ; 然 后把 以上 安 排写 出来 , 作 为教 师课 堂上 临场 发挥 , 随机 应 变的 一个 学 生获 得知 识 的过程 是 由感 性认 识 到理性 认识 的过 程 。在 教学 中, 要 注 基础 准备 。 意 从实 际 出发 , 充分运 用 直观 教 具和 学具 , 使 学生 获得 牢 固 的知识 , 逐步 发 展 2 精 心创 设情 境, 激 �

如何提高小学数学课堂教学的有效性

如何提高小学数学课堂教学的有效性

如何提高小学数学课堂教学的有效性教师作为教学的组织者,指导者、引领者必须改变教学策略,精心设计教学环节,并加强对学生探究能力的培养,在教学中切实有效地开展探究活动,从而提高教学效率。

那么,我们在教学中应该采用什么样的策略才能提高课堂教学的有效性呢?下面就笔者的实践谈谈对这方面问题的看法。

1有效的教学情境,是提高课堂教学有效性的前提1.1情境创设应贴近生活。

《数学课程标准》明确指出:“素材的选择,要符合学生的年龄特点与生活经验,提供有趣的、具体的、富有一定启发性的活动,让学生经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程。

”情境不仅应是现实的,还应该是承载数学知识的一个平台,是改变枯燥、抽象数学教学的重要手段。

如果创设的情境离学生的生活经验较远,学生缺乏实践体验的机会,这样是不能有效激发其学习欲望的。

因此教学应从学生的生活经验和心理特点出发,用学生的眼光去寻找那些现实、有趣、富有挑战性,并且与学生生活背景密切相关的素材,创设使他们乐于接受的学习情境。

1.2情境创设应利于提问。

情境创设不仅应吸引学生注意力,激发学生的学习兴趣,更应该是学生发现和提出问题的“源泉”。

课标也明确要求让学生在教师的指导下,能结合具体情境发现并提出数学问题。

因为解决一个问题也许仅仅是一个数学技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看待旧的问题,却需要有创造性和想象力。

因此教师在创设情境时要考虑到创设的情境和数学问题之间有没有内在的联系,通过这个情境学生能否提出数学问题,能提出什么样的问题,这些问题是不是有价值等。

1.3情境创设应强调思考。

数学来源于生活又高于生活,在创设情境中,要考虑到情境的“额度”,既符合学生的生活实际又有一定的“深度”,在情境中能够留给学生收集信息、整理信息、提出问题的机会。

因此教师在创设情境时,不仅要考虑它的生活性和问题性,更应该考虑它是否能够引起学生的数学思考,是不是把“生活味”的东西上升为“数学味”。

怎样提高小学数学课堂讨论的有效性

怎样提高小学数学课堂讨论的有效性

浅议怎样提高小学数学课堂讨论的有效性课堂讨论是学生参与教学并实现自我教育的好方法。

随着素质教育的整体推进,课堂讨论和教学方法越来越被人们所采用,它能使学生精神振奋、注意集中、思维敏捷、兴趣高涨,同时又有利于教学获得教学效果的反馈信息,及时地调控教学。

它的种种好处,在教师们的心中已经形成共识。

现在许多课堂教学中,特别是公开课、汇报课、研讨课上,教师都有意识地设计了讨论环节,但由于有的课课堂容量太大,钻研上不够深入及教师应变机智不够等因素,结果使教法流于形式的居多。

那么,如何组织好课棠讨论,提高课堂效率,通过几年的探索实践,我认为可以从以下三方面入手:一、精心组织讨论内容1.精心选择有价值的内容进行讨论有思考价值的问题可以引起学生大脑皮层的高度兴奋,并能使学生产生强烈的求知欲望。

受这种欲望的驱动,学习过程往往会变得主动而富有生气,学生的积极性也被调动了。

组织学生进行课堂讨论教师必须把握教材的重点、难点,越是教材的核心问题越需要学生去理解,会积极参与,进入角色,才能产生预期的效果。

2.精心选择能展开的内容进行讨论讨论的问题应当富有知识结构和思维内涵,而且难度要适中。

讨论题的设计应当从以下两方面去展开:首先,从学生认知情感方面展开。

要使课堂讨论能够展开,教师要善于寻找疑点,巧设问题,使学生形成认知冲突。

特别是学生容易混淆的知识点,然而学生的认知过程还伴有情感因素,只有以情感为动力,以认知为依托,做到情理交融,才能使智力因素和非智力因素得到和谐发展,巧设的问题也能提高学生的认知水平,这也需要创设一定的情境,以培养学生的情趣,激发学生的内部动机,使课堂讨论能在充满情趣而且热烈的氛围中进行。

其次,从问题的难易度方面展开。

把握好问题的难易度应以学生的知识基础和认识水平为主要依据,提出问题的难易度应略高于全班的中等平均水平,因为太高和太低会导致多数学生坐冷板凳或对答如流,无法做深层次的展开而进行讨论,就不能达到教师的预期目标,而不同的难易度所采用的方法也是不同的。

如何提高小学数学课堂教学有效性

如何提高小学数学课堂教学有效性

探析如何提高小学数学课堂教学的有效性摘要:要提高数学课堂教学的有效性,就要重视情境创设的有效性,重视学生学习过程的有效性,重视数学活动的有效性,重视学习方式的有效性,重视课堂评价的有效性。

文章探讨了如何通过以上四种方式提高小学数学课堂的有效性。

关键词:新课标小学数学课堂教学有效性一、有效教学要重视情境创设的有效性《数学课程标准》明确指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识与技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。

”新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的,因此,精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。

二、有效性教学要重视学生学习过程的有效性课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习的全过程,使学生自主地学习、和谐地发展。

因此,数学课堂教学必须由始至终引导学生积极地参与数学学习的全过程,做学习的主人。

学习过程是否有效,是课堂教学是否有效的关键。

《课程标准》指出:数学教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发。

奥苏伯尔说过:影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么,然后据此进行相应的教学安排。

有效的教学要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生“生长”新知识。

要重视学生学习的过程,教师在数学教学中就应该把重点放在揭示知识形成的方法,展示学习新知识的思维过程,让学生通过感知—概括—应用的思维过程发现真理,掌握规律,这样可以使学生在教育教学过程中发展多种思维方法,既增长知识,又提高思维能力。

三、有效教学要重视数学活动的有效性《课程标准》指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程;还指出:教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索与合作交流的过程中,真正理解和掌握数学的知识与技能、思想与方法,从而学习有价值的数学。

提高小学数学教学有效性论文

提高小学数学教学有效性论文

提高小学数学教学的有效性“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求,教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上,追求更大的教学效率与教学效益。

这种追求是在完成教学任务的同时,也培养了学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力,为学生的可持续发展打下坚实的基础,实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高。

因此,在小学数学课堂教学中教师要科学地把握新课标的基本理念,努力提高课堂教学的有效性。

让课堂教学充满创新活力,这是课堂教学的着力点,是时代的需求。

1、创设和谐环境,让学生轻松学习民主和谐的师生关系,是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础,也是实施素质教育的前提,更是培育创新精神不可或缺的氛围。

教学中只有建立民主、平等、和谐的师生关,才能使师生平等相处,主动配合,达到和谐、融洽的学习氛围,学生才会感到心情舒畅,才能敢想、敢问、敢说,学生的创新欲望才会被激活,创新的见解才会不断涌现。

因此,在教学中我努力做到态度亲切、师生平等、鼓励学生大胆表达自己的看法。

因为学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励,就会从中感受到温暖,这就缩短了师生之间的距离。

另外,教师充分相信每一个学生都有创造的才华,尊重学生,尤其要善待学习有困难的学生,增强学生主动参与的信心,给学生以成功的体验,促使他们以愉快、高涨的情绪参与课堂练习活动。

毕业论文网 com2、让学生的思维“活”起来爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。

”是的,兴趣是人对客观事物认识时产生的一种积极的认识倾向,这种认识倾向推动人们去探索新的知识,发展新的能力。

让学生动手操作,从做中学,教学效果自然会不言而喻。

例如,教学“认识长方体的面、棱、顶点”这部分知识时,我设计了这样的操作:我从实物的直观入手,指导学生“切”出面、棱、顶点来。

先在萝卜上平削去一块,讨论得到什么(面);垂直于这个面平削去一块又得到一个面,讨论两个面相交的地方得到什么(棱);在垂直于这两个面平削去一块,讨论三个面相交的地方叫什么(顶点),直到“切”出一个长方体。

优化小学数学课堂,提高课堂效率

优化小学数学课堂,提高课堂效率
二 、调 控 教 学 目标
各 个 年 级 是不 同的 ,即使 是 同一 年 级 在小 获得 成 功 。人 人 部体 验 到 不 同层 次 的满 足 同时 期 或 不 同班 级 也 不尽 相 同。例 如 ,一 感 和成 就 感 。在 面 向 全休 学 牛 的前 捉 F, 习
教 学 日标是教学 系统的核 心要素 。每 一 年 级 新 ,认 以 “1 0 以 内 的 数 ” 时 , ・ 兼顾 优 生 和 学 牛 。 尤其 对 学 习 闲难 的 受 课 ,每 一 个教 层次 ( 单元 ),教师都 应 般 节课控 制在 1 —2个数 为好 。第 二学期 特 别炎 沣 ,对 他 们 寄 予希 望 和 期待 , 该仃明确 、具体的教学 口标
优化小学 数学课 堂 ,提 高课 堂效率
口 河 南 省濮 阳 市 范县 龙 王 庄镇 明德 小 学 刘 丽 英 课 堂 教 学 是 一个 由 多 要 素构 成 的 复 杂 的
3 . 调控 教学过程 。教学过程是 教师 与学 生都能 掌握基本 的知识和技 能 ,中间应 以基
动态 系统。它是 提高教学质 量 ,推动学生 主 生问 的信 息流通过 程 ,是 以实 现教 目标 为 本 题 为 主 ,最 后 可 以 在 练 习 中 孕 伏 渗 透 后 面
实 践证 明 ,学 习 上的成 功 ,能 够 满 足
教 师 要 根据 课 的类 ,学 生 理 、心 理特 学 成 就 动 机 中 的 f J 我 提 高 的 需 要 , 增 强
等 的 新 型 师 关 系 应 是 我 们 』 大 教 师 在 观 点 ,适 时 凋 整 教 学 过 程 , 合 理 分 配 教 学 时 学 的 信心 ,使 学 生 获 得 成 就感 ,广: , 念 、行 为 、 方 面 的 重 要 转 变 。 一方 面 ,教 帅 间 整 个 学 期 的 教 学 目标 ,应 在 几 年 义 务 强 烈 的 新 的 内 驱 力 ,给 新 知 识 学 习 带 来 兴

小学数学课堂中教师有效课堂调控的策略

小学数学课堂中教师有效课堂调控的策略
小 学 数 学 课 堂 中 教 师 有 效 课 堂 调 控 的 策 略
李 晓ห้องสมุดไป่ตู้蕙
( 宁波 市 惠 贞 书 院 , 江 宁波 浙
摘 要 :课 堂行 为 调 控 是 课 堂 中每 天 都 会 发 生 的 . 是 它 最 能 反 映教 师教 育 观 念和 管理 水 平 的 活动 。新课 标 实施 后 . 在 小 学数 学课 堂 中如 何 有 效进 行 课 堂行 为调 控 使 课 堂焕 发 出 生 命 的 活 力成 了教 师 面 临 的 问题 。本 文作 者 汇 总 了文 献 资料 和 自身 的教 学经 验 ,提 炼 出 了几 奈 小 学数 学课 堂 中教 师 的 课 堂 行 为调 控 策 略 。 关 键 词 : 学数 学课 堂 教 师课 堂 行 为 调 控 策 略 小
1 引 言 .
35 1) 1 0 6
11 学数 学课 堂 中教 师 的课 堂行为调 控 策略 的研 究背景 .小 新 的数 学 课 程 标 准从 义 务 教 育 的普 及 性 、 础 性 和 发 展 基 性 出 发 , 出 数 学 教 育 要 实 现 : 人 人 学 有 价 值 的数 学 , 人 提 “ 人 都 能 获 得 必 要 的 数 学 , 同的 人 在 数 学 上得 到 不 同 的 发展 。” 不 ④ 种 全 新 的 教 育 理 念 , 发 生 在 教 育 观 念 的 革 新 . 发 生 在 这 是 是 课 堂 教 学 方 式 、 生 的 学 习 质 量 , 及 课 堂 教 学 管 理 等 一 系 学 以 列 领 域 的革 新 。新 的 数 学课 程通 过 现 实 化 、 活 化 的 数学 . 生 使 得 学 生 在 生 活 中 主 动 探 索 、 作 学 习 : 得 他 们 在 学 习 数 学 合 使 的 同时 , 验成 功 , 得 自信 , 生 对 数 学 的 兴 趣 。 如何 用 好 体 获 产 新 课 程 , 新 课 程 理 念 成 为 广 大 教 师 的 教 育 理 念 , 键 还 在 让 关 课 堂 。然 而 现 今 的 数 学课 堂 常 常 给人 一 种 “ ” 印象 因 此 乱 的 在 数 学 课 堂 上 如 何 鼓 励 学 生 去 观 察 、 想 、 论 . 发 现 规 猜 讨 去 律 . 正 让 课 堂 焕 发 出 生命 的 活 力 . 是 我 们 在 实 验 新 课 程 真 这 时 面 临 的 问 题 。 新 课 程 环 境 下 的数 学课 堂 教 学 怎 样 才 能 “ 活 而不乱” ,怎 样 才 能 使 学 生 在 课 堂 教 学 过 程 中 既 保 持 鲜 活 的 个 性 , 和 谐 、 序 , 入 一种 热烈 研 讨 、 争 我 辩 的 自主 学 习 又 有 进 你 氛 围 中? 新 课 程 环 境 下 的数 学 课 堂 教 学 到底 是 不 是 “ ” 其 实 是 乱 , 个 观 念 问题 。 长期 以来 , 大 教 师 在传 统 的应 试 教 学 的 指挥 广 棒下 . 已经 形 成 了教 师讲 学 生 听 这 一 单 一 的 教 学 模 式 . 是 一 这 种 封 闭 、 闷 的课 堂 教 学 。用 这 种 旧 的评 价 标 准 去 评 价新 的发 沉 展 性 的 课 堂 教 学 , 然 会 觉 得 是 “ ” 要 走 出 这 种 误 区 . 切 当 乱 , 应 实 转 变观 念 , 高 认 识 , 能 正 确 区分 “ ” “ ” 提 才 活 与 乱 。 课 堂 教 学 是 不 是 “ ” 不 能 光 看 表 面 . 透 过 现 象 看 本 乱 . 要 质 。 是 因 为学 生 的外 在 行 为是 表 面 的 . 学 生 的 注 意力 才 是 这 而 真 正 的 、 质性 的东 西 。 以 , 价 课 堂 教学 乱 不 乱 , 实 所 评 只要 看 学 生 的 注意 力 是 否 集 中 在 学 习 上 。课 堂 上 经 常 会 遇 到 这 样 的情 形 ,学生 为 了数 学 上 的 某一 概念 或 某 一 道 题 的解 法 争 得 面 红 耳赤 , 了探 究 一 个 学 习 上 的 问 题 , 为 同一 小 组 的 同学 讨 论 还 不 够 , 的还 要 离 开 座 位 , 加 其 他 学 习 小 组 的讨 论 , 组 的 讨 有 参 小 论无 疑 也 会 发 出 较 大 的 声 音 。 这 从 形 式 上 看 是 “ ” 一 些 . 闹 了 “ ” 乱 了一 点 , 学 生 能 始 终 围绕 着学 习 活 动这 个 总 目标 , 民 但 在 主、 宽松 、 和谐 的环 境 中学 习 , 自主 、 作 、 流 , 及 师 生互 在 合 交 以 动、 生生 互 动 的 状 态 下 学 习 。这 样 的课 堂 教 学 , 生 的学 习 主 学 动性 、 极 性 得 了充 分 的发 挥 . 性 得 到 了 张 扬 , 动 的 时 间 积 个 活 和空 间得 到 了延 伸 。这 不 能 说是 乱 。 强 调 学 生 的 主体 性 . 行 主 体性 教学 , 教 师 的 主 导 作 用 进 与 是一 个 相 辅 相成 的统 一 体 。这 正 如 战 场 上 司 令 员 与 士 兵 的 关 系一 样 ,只有 士兵 的 冲锋 陷 阵 ,而 缺 少 司 令 员 及 时 正 确 的 指 挥 . 仅 不 能 取 得 战 争 的胜 利 , 而 会 造 成 大 批 士 兵 的 阵 亡 , 不 反 其损 失 之 惨重 是 无 法 估 量 的 。美 国的 布 鲁 纳 是 “ 现 教 学 法 ” 发 的 鼻 祖 , 坚 决 反 对 那 种 让 儿 童 自觉 地 “ 做 中学 ” 他 从 的教 学 方 法 : 国 的 中科 院 院士 卢 仲衡 的 “ 我 自学 辅 导 教 学 实 验 ” 强 调 也 要坚 持 “ 师 指 导 下 ” 学 生 自学 为主 的原 则 。 教 的

《提高小学数学课堂教学的有效性研究》专家评议意见(开题)

《提高小学数学课堂教学的有效性研究》专家评议意见(开题)

《提高小学数学课堂教学的有效性研究》专家评议意见评议组对威信县长安乡中心学校王忠稳老师主持的昭通市市级课题《提高小学数学课堂教学的有效性研究》的开题报告进行认真分析、讨论,提出如下评议意见:一、可行性评估意见:1、该课题研究选题得当,学科特点鲜明,研究目标明确、内容具体、重点突出、思路清晰、方法灵活,论证充分。

该课题研究针对小学数学课堂教学的低效行为表现进行理性分析,以学生长远发展为本,以学生为主体,构建科学、合理的教学价值观,探究提高小学数学课堂教学的有效性的操作策略,进而大面积地提高小学数学课堂教学质量,富有较强的针对性和研究的现实意义。

2、完成该课题研究的人力、物力、财力有保障。

首先,课题负责人是小学高级教师,大专学历,乡中心学校业务副校长,从事小学教育教学工作17年,曾主持市级一般课题《小学高年级“四步式”习作教学研究》地研究,参与省级电教立项课题《运用现代教育技术减轻小学高年级习作课业负担实验研究》的研究,为课题研究提供了有力的组织保障和经验支持。

其次,课题研究的主要参加者学历本科1人,大专8人,中专1人,均长期从事教学教研工作。

其中,有4位教师曾参加过省市级课题研究,有2位教师长于现代教育技术研究,8位长于数学教学研究,对本课题的研究有时间保证和质量保证。

最后,乡中心校对课题研究必要经费给予全额划拨,学校有课题研究所需的多媒体教室等现代教育技术装备,有丰富的关于课1题研究的书籍、杂志等研究资料10余种,确保了课题研究的物力和财力有保障。

二、改进性建议:1、进一步加强国内外同一领域研究成果的学习,进一步丰富本课题研究的理论支撑。

2、适当调整研究进度计划,细化分工,加快研究步伐,促使预期目标如期更好地达成。

总之,该课题研究选题得当,学科特点鲜明,富有较强的针对性和研究的现实意义,完成该课题研究的人力、物力、财力有保障,建议科研管理部门同意开题研究。

2。

如何提高数学课堂教学的有效性

如何提高数学课堂教学的有效性

如何提高数学课堂教学的有效性摘要:如何提高课堂教学的有效性是每个教师应该认真思考的问题,同时也是个难题。

如何提高课堂的有效性?激发学习兴趣,营造和谐氛围,给予充裕空间,注重课堂评价。

从学生实际出发,从素质教育的目标出发,合理运用控制论的原理,使课堂教学建立在有效的基础上。

关键词:提高;课堂教学;有效性课堂作为学校教育的主场所,是教师和学生共同演绎知识发生、发展过程的阵地,是学生在教师的引导和辅助下构建自身知识网络和体系的主要形式。

课堂效率的高低直接影响着学生接受教育教学的效果。

提高课堂教学的有效性方法很多,有教师自身方面的,有学生方面的,笔者认为可以从以下几方面来提高课堂教学的有效性。

一、激发学习兴趣兴趣是最好的老师!那学生如何对数学产生兴趣呢?新课程改革要求尊重每一个学生的权利,尊重学生的兴趣和需要,这是教育的一个原则。

然而,扪心自问,对学生真正需要和感兴趣的事情,我们成人恐怕永远都不能完全地满足他们。

如何既能满足兴趣又能达成小学数学教学的目标是一件极为困难的事。

一位伟大的教育家曾这样说过:“如果一个儿童学习有困难,而我们确实想帮助他,那么,最主要的事就是坚持人性的原则,使孩子获得自信和对学习的兴趣为目的。

”如何获得自信和对数学产生兴趣呢?我认为只有新的“数学课堂”才有可能改变一些什么。

在我的数学课堂上,我喜欢和孩子们一起玩,一起学。

如,在学习“统计”一课时,一年级孩子学起来本来就难的内容,我给变得十分轻松,这节课我就进行了两个内容模拟“选班长”和游戏“剪刀石头布”。

通过“选班长”大家学会了用“正”来记录、认识和统计表,同时也选出大家心目中的好班长。

游戏“剪刀石头布”通过同桌两个孩子边玩边记录,最后不仅学会了简单的统计还分出了胜负。

“统计”就在大家轻松和愉悦的玩耍中完成了。

二、营造和谐氛围小学数学教学过程实质上就是情感交流的过程。

教师应努力为学生创设一个轻松、愉快、平等、合作、民主、和谐的课堂氛围,使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间,能促进学习积极思维、驰骋想象,敢于标新立异。

用最优化的课堂教学提高小学数学教学效果

用最优化的课堂教学提高小学数学教学效果
课 堂教学方法多种多样 . 每一 章节 、 每一
本要求 .我们广大教师必须 以教学观念的转 变为切人点.认真探索教学观念的更新带来
的教学革命 . 打造新型的教学形式 . 进一步加 强学生创新精神 、自学能力和实践能力的培 养. 促 进小学数学基础教育的跨越式发展 二 明确化的教学 目标是提高教 学效果
样对小学生的激励作用将会更大 .他们 自主 学 习和创造的热情就会更高 2 . 科学组织游戏. 快乐学 习数学 学生大 都喜欢玩游戏。 数学游戏因其带有强烈的情感 色彩。 能引起学生新奇感 . 从而激发兴趣 . 学习 数学在游戏中活动 . 学生很容易接受。 例如 . 折 纸的游戏 . 一张正方形 的纸进行折 叠后 . 留在 正方形 的纸张上的折痕揭示出大量几何性质 : 相似 、 轴对 称、 心对称 、 全等 、 相似 形 、 比例 等 等。 又如. 在教学一年级 的“ 分类” 这一课时 . 对
让学生学会学 习. 学会 自我教育 . 才能解决问
题。这就是一个新观念 。
教学观念 的更新是对小学数学教师的基
象. 理解起来 比较 困难 . 教师 可以充 分利用书 上的插图 , 设 置“ 给小动物找家 、 文 具回家 、 汽 车开进停车场、水果放进果盘中”等游戏 。 引 导、 启发学生把 同一类物品归在一起 游戏活 动让每个学生都经历猜想 、 操作 、 探索 、 讨论、 判断 、 推理 、 验证等活动过程 , 这样 , 学 生对 数 学学习会有更深刻的理解
于刚入学的学生来说. “ 分类” 这一概念 比较抽
小桥就可 以休息 了 ” 这时学生肯定一下就游 得快了. 很快都可以到达终点。这就是 目标的 激励作用 , 因为 目 标 明确 、 具体 . 可预期 , 这 就 给了学生信心和勇气 . 大大调动了学生的主动 性。 比如, 在“ 乘法的交换律和结合律” 教学时, 教师可以先给让学生明确教学 目 标: 1 . 理解乘 法交换律和结合律的意义 . 能运用运算定律使 计算简便。 2 . 经历发现 、 归纳乘法交换律 、 结合 律的全过程 学习“ 猜测一验证” 的科学思维方 式. 提高类 比、 分析、 概括的能力 。3 . 在合作交 流的学 习活动中。 提高人际交往能力 。我告诉 学生 : “ 今天这节课主要解决三个 问题 , 如果这 三个问题解决好 了. 你们就完成了这节课的学 习任务 ” 这样学生心中就有数 了. 学习目的就 明确了。 相反. 如果教师提前不交代 目的任务. 教师走进教室讲 什么 . 学生就听什 么. 教师讲 完. 学生听完, 那样学习效果可能很差。 在数学课 堂教学 中. 如果 目标制定 明确 . 便能发挥出意想不到 的效果 :对引导师生 的 教与学 . 有确定方 向功能 : 对教学改革程序 的 有效进行 . 有 调控功能 : 对学生所学知识与提 高能力的发展 . 有调节功能 : 对减轻学生 的课 业负担 。 有 预知功能 ; 对教学改革的评价和管 理. 有预赛功 能: 对同一程度大面积提高教学 质量 . 有决定功能 。 有 目标的教学就好 比百米 赛跑 . 目标 明确 . 参赛者 可对准 目标 往前冲 , 而无 目 标 的课堂教学就好像饭后散步 .很难 收到好 的教学效果 三、 科学化的教学方法是提高教 学效果

提高小学数学教学的有效性,打造高效课堂

提高小学数学教学的有效性,打造高效课堂
技。 2 0 1 2 . 2 2
提高 小学数学教学的有效性,打造高效课堂
[ 2 ]肖秀琴 。 张洁薇 . 浅 谈轻雾和霾 的区分 [ J ] .科技 创新与应用 , 2 0 1 2 . 5 . [ 3 ]疆 . h t t p : / A m a q . b a i k e .

绿 色上一节课 ,都要进行深入 的剖析 、 【 摘 要】 数 学课 堂教 学的有效性是指通过数 学课 堂教学活动 , 使 学生在数 学上有提 高、 有进步、 反思 ,对每一个教 学环节预设与实际吻合 、学生学 有收获。教师要 善于诱发学生的学 > - j 兴趣,要 充分 习状况 、教师调控状况、课 堂生成状况 等方面认 真 反思” 中 利 用数 学课 堂 ,把 它 创 设 成 充 满 活 力 、 魅 力 无 穷 的 进行 总结 ,找 出有规律 的东西 ,在不断 “
d o c
I . 重视情境创设充分调动学生有效的学习情感 构建良好 的师生关系,调动有效的学 习情感 , 对 于维持学生的学习兴趣 和注意力 至关重要 。调动 有效的学习情感,既能培养学 生的学 习信 心,又能 切实提高课堂教学的有效性。 2 . 深钻 教 材 。确保 知 识 的有 效 性 对学生而言,教学知识的有效是指新观点、新 材料 ,他们不知不懂的 ,学后奏效的内容。第一 , 学生的知识增长取决于有效知识量 ;第二,学生 的 智慧发展取决于有效知识量 ;第三,学生 的思想提 高取决于有效知识量 ;第四,教学 的心理效应取决 谐 的 师 生双 边 活 动 于有效知识量 。 3 . 探 究 有 效的 学 习过 程 在课堂上 ,师生的双边活动轻 学 习过程是否有效 ,是课堂教学是否有效的关 松 和谐 ,师生们展示的是真实 的 自 键。学生是学习的主体,但处 于成长发展 中的小学 我 。课堂上针对老师提出的问题 , 生, 是 不 成熟 的学 习主体 。由 于受 年龄 、 经验 、 知识、 同学们时而窃窃私语 ,时而小声讨 能力的限制 , 他们提出问题、分析问题的能力有限。 论 ,时而高声辩论 。争相发言 ,有 因此 ,只有发挥教师作为组织者 、引导者 、点拨者 的居高临下 ,提纲挈领 ;有的引经 的作用 ,才能发挥学生 的主体性 、主动性 ,让学生 据典,细致缜密。针对学生们独具 学会学 习。尤其在学生疑难处 、意见分歧处 ,或在 个 性的发 言,老师不时点头赞许 , 知识 、 方法归纳概括时, 更需教师及时加以点拨指导。 对表 达能力较差 的学生 ,老师则以 新课程要求 : “ 面向每一个学生 ,特别是有差异的 信任鼓励 的目光和话语激活学生的 李 学生 。”因此 ,针对 差异性 ,可以实施分层教学策 思维 。 学生自然敢于讲真话 、 讲实话 , 增 强 略, 最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层 , 个性得到充分地张扬。 放手让学生独立思考 ,展示学生个性 ,从而使每一 4 . 适 当的表 扬 奖励 是 上好 数 学 个学生都得到发展。使数学课堂教学真实、有效。 课 的 添加 剂 4 . 联 系生活实际,创设有效的生活情境 教师要给每一位学生成功 的机 创设有效 的生活情境是提高课堂教学有效性的 会 ,尤其应 “ 偏爱 ”学 困生。教师 重要 条件。 《 数学课程标准 》指 出: “ 力求从学生 要善于消除学生的紧张畏惧心理 , 浙 江省台 州市黄 岩 区上烊乡 小 坑小学 熟悉的生活情景与童话世界出发 , 选择学生身边 的、 对 学 生在 课 堂上 的表 现 ,采 用 激 励 感兴趣的数学问题 , 以激发学生学习的兴趣与动机 , 性的评价、补 以适 当的表扬 。激励 使学 生初步感 受数 学与 日常生活的密切 联系。”数 性 的评 价 、 表 扬 能让 学 生如 沐 春风 、 学教学中,教师要不失时机地创设与学生生活环境 、 敢想敢问 、敢讲 敢做。只有这样 , 知识背景密切相关的 , 又是学生感兴趣的学 习情景 , 课堂教学才能充满生命 的活力 ,学 使学生从 中感悟到数 学的乐趣 ,产生学 习的需要 。 生的个性才能得到充 分的展现 ,学 激发探索新知识 的积极性 ,主动有效地参与学习。 生的创造、创新火花才能进发。 在创设 生活教学情境时,一要选取现实的生活 总之 ,教学作为一种有明确 目 情境 。教师可直接选取教材 中提供 的学生熟悉 的 日 的性的认知活动 ,其有 效性是广大教师所共 同追求 常生活情境 进行加 工或 自己创设学 生感兴趣 的现实 的。无论课程改革到哪一步 , “ 有效 的课堂”是教 生活素材作为课堂情境。 二要构建开放的生活情境。 师永恒的追求。在新课程理念指导下 ,在发 挥学生 教师要对课 内知识 进行延 伸与拓 展,将抽象知识学 主体作用 的前提下 ,改革课堂教学模式 ,提高课堂 习过程转变为实践性 、开放 性的学习过程,引导学 教学实效 。同时我们在小学数学教学 中,应从生活 生发现 问题 ,大胆提 出猜想 ,不断形成、积累、拓 经验人手 ,通过多种形式 ,创设有意义的 、富有挑 展新的数学生活经验。三要创设 多元的生活I 畸境。 战性 的 、激 励 性 的问 题 情 景 ,最 大 限 度 地 激 发 学 生 教 师 可 以通

如何提高小学数学课堂教学的有效性

如何提高小学数学课堂教学的有效性

如何提高小学数学课堂教学的有效性【摘要】小学数学课堂教学的有效性,是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展,有效地实现预期的教学结果。

如何以最少的时间和精力,获得最佳的数学课堂教学效果。

在全面实施课程改革推进素质教育的今天,探索教学的有效性,显得十分迫切与必要。

如何提高数学课堂教学的有效性,本文从趣味导入,激发兴趣;师生关系融洽,活跃课堂气氛;注重培养学生的动手操作能力;密切联系生活实际,学以致用四方面来阐述。

【关键词】提高小学数学课堂教学有效性【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810(2013)06-0142-01一趣味导入,激发兴趣兴趣是最好的老师,它对推动学生积极思考、提高学习效率具有重要的作用。

教师要巧妙组织课堂,在各个教学环节采用多种形式来调动学生学习的热情。

俄国大作家托尔斯泰说:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。

”一堂课如果有一段精彩的导入语,就能立刻吸引学生的注意力,使学生对这堂课一见钟情,唤起求知欲望。

课堂导入可以用故事,也可以用谜语等学生喜欢的形式。

如在教学“分数的初步认识”一课时,一位教师是这样引入的:从孩子们熟悉的生活中入手“有4个苹果,平均分2个人,每人得到几个?”“啪——啪”学生用两下整齐的掌声回答了问题。

“有2个苹果,平均分2个人,每人得到几个?”“啪”学生用一下整齐的掌声回答了问题。

接着教师不紧不慢地说:“只有一个苹果,平均分2个人,每人得到几个?”同学们你看看我,我看看你,突然有个同学说“半个”。

熟悉的生活一下子吸引了孩子们的注意力,教师继续说:“对,半个。

半个该怎么写呢?小朋友们,能用你喜欢的方法来表示一个苹果的一半吗?”教室立刻热闹起来。

这样自然地引出了一半的表示方法,引入新知识——分数的初步认识。

从学生熟知的生活常识入手,激发学生对探索新知识的欲望。

二师生关系融洽,活跃课堂气氛学生喜欢某一学科,在很大程度上与他喜欢的那位老师有关,当学生喜欢一位老师时,就喜欢他所教的课,就会感到他讲授的内容生动有趣,从而自觉主动地接受老师的教导。

如何提高小学数学教学的有效性 曹忠娥

如何提高小学数学教学的有效性  曹忠娥

如何提高小学数学教学的有效性曹忠娥摘要:“有效性”古往今来一直是教学活动研究的重大课题之一,提高课堂教学效益、优化教学效果、使教学过程达到一个优化的状态是新课程教学改革的重要内容。

数学与人类生活息息相关、紧密联系,加强小学数学教学,激发小学生数学学习的兴趣,提高课堂教学有效性,是小学数学教学的一大任务。

本文主要分析了如何提高小学数学教学有效性,焕发出数学课堂内在的生命力。

关键词:小学数学提高有效性数学是小学教学的基础学科和必修课程,小学数学作为小学生数学学习的启蒙教育,对小学生今后的数学学习有着不容忽视的影响作用。

然而受传统教学模式的影响,在分数考试大棒的指挥下,机械式、填鸭式的教学模式仍占据着课堂的主导地位,教学方法单一,教学氛围低沉,在很大程度上影响了数学课堂教学的有效性,造成了小学数学教学瓶颈发展、难以突破的局面。

笔者结合多年来的教学经验,从“抓住数学本质,体现数学味”、“创设良好情境,提高课堂有效性”、“加强小组合作学习”、“与实际生活相联系,实现学以致用”、“应用信息技术,渗透学生数学转化理念”等方面,对如何提高小学数学教学有效性提出了几点思考。

一、抓住数学本质,体现数学味如教学“角的初步认识”时,课件演示学生熟悉的校园生活情境引入角,让学生观察,说说发现了什么、它们有什么共同特点。

学生有的说,校园很漂亮;有的说,有人在修剪花草;有的说,足球场上有人在踢足球;有的说,足球好好玩……这样的课的开头,时间耗费得不少,可学生发现的都是与角无关的特征,教师也没有及时将学生生活中丰富的感性认识引导到怎样找角,也就是没有抓住数学的本质、突出数学味。

二、创设良好情境,提高课堂有效性创设数学学习的良好情境,教育界已进行了较广泛的讨论,并已形成了一定的理论认识与实践经验。

笔者认为,情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行,要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律,要根据学生的实际生活经验而设计。

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加强小学数学课堂调控提高课堂教学的有效性
新的课程标准,要求教师的课堂教学要充分尊重学生的主体地位,实现学生自主学习。

但有的教师过于关注课堂热闹,没有把握好教师主导与学生主体的辩证关系,造成课堂失控,因此在新课改深入推进的过程中,课堂教学中教师的调控尤其迫切和需要。

随着新课改的深入,学生的学习和老师的教学都发生了翻天覆地的变化,课堂教学改革就其总体而言,在朝着新课程的理念和方向扎实推进,并取得实质性的变化,可以说,提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。

教学有效性不单单指学生获得的知识和技能,这里的有效可从学生的学习时间、学习结果和学习体验进行衡量。

学习时间指学习特定内容所花费的时间,它意味着学习效率,即学习速度的快慢,显然,学习速度快,学习特定内容所花费的时间就少,效率也就高节约学习时间,提高学习效率,首先要求把时间用在学习上,课堂教学不能把时间浪费在非学习上;第二要提高单位时间的学习质量。

学习结果,指学生经过学习所发生的变化获得的进步和取得的成绩这是有效性的核心指标,也是我们平常所说的有效性,每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获。

学习结果不仅表现在双基上,而且表现在智能上,特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。

学习体验指的是学生的学习感受,即学习活动所伴随或生发的心理体验。

这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个维度。

孔子说过:知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。

教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验,它是有效性的灵魂,学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

这三个指标是相互关联相互制约的,它们具有内在统一性。

学习时间是前提条件,投入一定的时间并提高学习效率,这是增加学习结果和强化学习体验(积极)的基础;学习结果是关键,学习的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高,也能增进学生学习的积极体验;学习体验是灵魂,积极的体验和态度会促使学生乐于学习,并提高学习的效率和结果,实际上,学习体验本身也是重要的学习结果。

总之,考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素。

教学有效性的实现和教师是密不可分的,而教师对于课堂的调控是获得有效教学的一个根本途径。

课堂教学调控,指的是教师根据学生的反馈信息与预定教学目标的偏差来调节和控制下一步的教学活动,使得师生双方保持知识信息畅通,达到教学同步,取得最佳的教学效果。

课堂教学调控的内容方法主要有以下几个方面:
1.教学目标的调控
一堂课的教学目标一般是课前事先就确定好的,但是由于各方面因素的影响,有时课前确定的教学目标与学生的实际情况往往产生偏差,有的目标可能定得太低,有的目标可能定得太高,这时就有必要对既定的教学目标作适当的调控,使之更符合学生的实际情况,有时需要舍去一些次要的教学目标,这样教学就更有针对性,重点就能更加突出。

2.教学内容的调控
一节课的教学内容,既有学生已知的,也有学生未知的,教师应根据学生的情况来确定教什么,教多少。

有些内容教师略加点拨,学生就能掌握的,可轻描淡写一带而过,尽量少讲,甚至不讲,有些内容是一堂课的重点、难点,则应讲
深讲透,特别是一些注意点应强调指出。

如果教师对一节课的教学内容照本宣科不加选择,面面俱到,势必影响学生主观能动性的发挥,影响学生个性特长的发挥。

因此,课堂教学必须对教学信息的传递,进行必要的调节与控制,做到突出重点、主攻难点,解决疑点。

3.、营造和谐的课堂教学气氛,提高数学课堂教学的效率。

良好的学习氛围可使学生心情愉快、性情陶冶, 有利于学生智力的发展,所以, 通过课堂调控给学生一个舒适舒心的学习环境是课堂上宽松的前提。

而搞好课堂调控, 首先需要教师树立正确的学生观, 学生是有情感、有个性、有巨大发展潜力、有很强的可塑性、正处于发展中的人。

其次, 教师要发挥好主导作用, 逐步建立起自己的威信, 通过自己的外在表现和内在素质让学生钦佩。

再次, 让学生的主体地位得以实现。

课堂上充分尊重学生的发现,发言,让他们自主合作探究学习。

俗话说:“亲其师, 才能信其道、乐其学”。

师生关系和谐亲近非常重要, 课堂上教师应给学生一种亲切感, 保持一颗天真纯朴的童心与学生交谈, 让学生觉得教师是朋友, 消除学生对教师“敬而远之”的现象。

要使学生积极主动地探求知识, 发挥创造性, 必须克服那些课堂上教师是主角, 少数学生是配角, 大多数学生是观众、听众的旧的教学模式。

尊重学生的爱好、个性和人格, 以平等、宽容、友善的态度对待学生, 使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与到教和学之中, 做学习的主人, 形成一种宽松和谐的教育环境, 创造平等、民主、友好的师生关系, 为课上的宽松铺垫坚实的基础。

只有在这种氛围中, 学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象能力建立了良好的师生关系,为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境,就会促进学生主动参与学习,课堂教学效率才会大大提高。

4、设计多样的教学方法,调控学习状态。

采用不同的教学方法是实现教学目的的必要途径,课堂教学方法是否新颖、是否多样, 是决定能否有效地实施课堂教学调控的重要因素之一。

因而, 在教学中教师要克服教学方法模式化的倾向, 改变“填鸭式”的教学方法,追求教法的新颖性, 使学生以积极的心态调动原有的认知和经验, 尝试解决新问题、理解新知识。

同时, 教师还要注意诱导、引导、指导, 让学生积极活动, 主动参与, 通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动, 独立地获得知识, 培养能力。

教师只有摆脱固守某种单一的教学方法, 以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望, 才能使之形成持久的注意力。

如: 在教学“摆一摆”一课时, 在推导长方形面积公式的时候, 我让学生先猜一猜长方形的面积与什么有关, 接着以小组为单位动手用不同的面积单位摆出不同的长方形, 观察、讨论所摆的长方形的长、宽与面积有什么关系, 然后, 让学生想办法验证自己的发现是否正确。

这样的设计学生既学得轻松, 又展示了学生的个性思维。

总之, 教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律, 才能对地理课堂教学具有稳固的调控功能。

学生的学习状态决定课堂教学效果,当学生情感冷漠、思维冷却、兴趣冷淡的时候,学习效果肯定很差。

在数学教学中,往往数与代数的知识学生学起来积极性不高,这时候如果通过行之有效的调控方式,让学生始终沉浸在情感和思维畅通交流的氛围之中,情绪高涨地学习效果更佳。

如教学四年级下册的“乘法分配律”, 揭示规律后, 引导学生做填数练习:
( 1)( 18+ 12) ×3=□×3+□×3
( 2) 25×( 60+ 4) =25×□+25×□
( 3) 56×19+44×19=( □+□) ×□
集体讨论并练习后, 我发现学生的情绪落差很大, 学生的目光似乎告诉我: 真没劲, 就这样讨论、做题! 于是我及时进行调整引导学生说:“同学们, 你们能不能也当回老师, 出题考考你的同桌呢? ”话音一落, 学生精神抖擞起来,立刻情绪高涨。

5、语言起伏有度,反馈及时准确。

我们都知道语言是人们交流思想感情的工具。

教师更是离不开语言,在教学中,知识的传播,思维的引导,认识的提高,能力的培养,处处都需要通过语言这个载体来实施。

因此,对课堂教学的有效调控,在一定程度上取决于教师的语言组织和表达能力。

数学教师的语言应当准确科学,符合逻辑,遵循语法,通俗流畅,学生才能乐于接受,易于理解,印象深刻;教师的教学语言还应当简明扼要,内容具体,生动形象,富有感情,才能集中学生注意力,激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性;教师的语言还要语音清晰,音量适度,语速适中,有节奏感,音乐性浓,才能增强语言的吸引力和感染力,增强课堂教学效果。

教师在课堂教学中要讲究语言艺术,描述时,要生动形象,造成一种美妙意境;讲解概念和原理时,要严密准确,深入浅出,化抽象为具体;总结规律时,要抓住要领,编成口诀,言简意赅;讲述重点时,可提高音量,减慢语速,适当重复;学生注意力分散时,可暂时变换声调,几句幽默,提醒注意;突出思想教育时,要富于感情,声情并茂,使学生受到感染。

这样,通过教师严谨生动、流畅优美的艺术语言,牢牢地控制学生的注意力,时而将他们带入神秘的境界,时而将他们引入宁静的遐想,时而将他们引向思维的浪峰,使整个课堂教学处于一种张弛有致、跌宕起伏、生动活泼、饶有趣味的良性运作状态。

教师的语言不仅是在传授知识时,运用语言对学生进行及时有效地评价更是是必不可少的。

把握好课堂教学的信息,及时鼓励学生,可以激发学生的认知内驱力和内在动机,有利于学生学习主动性、积极性的培养,最终形成学生自己的判断力和独立发展的能力。

当然,表扬的同时并不排除严格要求和必要的批评。

不管是批评还是鼓励都应该着力于学生发展,而不是一些客套话。

提高小学数学课堂教学有效性应该是一个有机的整体组合,数学课堂教学效率的提高,要研究的方面还很多,但最关键的还是教师,教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。

作为一名教师,要坚持不断地更新教育观念,提高业务水平,勇于实践,敢于创新,为了学生的终身发展,踏踏实实地上好每一堂数学课。

在教学实践中,我们应该根据不同的教学内容,不同的学习对象,明确教学目标,科学设计教学程序,灵活运用,优化组合各种调控方法,对教学过程进行适时动态调控,以充分发挥教学的整体功能,达到课堂教学的优化,才能切实提高我们课堂教学的有效性。

2012年12月20日。

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