校本研修制度化建设2015年7月24日(任安琴)
陕西省中小学校本研修工作优秀团队经验交流会在临渭区召开
龙源期刊网 陕西省中小学校本研修工作优秀团队经验交流会在临渭区召开作者：来源：《陕西教育·综合版》2017年第02期本刊讯 2017年1月5～6日，陕西省中小学校本研修工作优秀团队经验交流会在渭南市临渭区召开。
省教育厅副厅长高晶华出席会议并讲话。
会上，各市县推荐的校本研修优秀团队负责人分组交流了工作经验，共同参与评价赋分，评选出临渭区教研室等99个校本研修优秀团队。
全体与会人员分组考察了临渭区教研室、教育培训中心以及瑞泉中学等单位的校本研修活动开展情况，对于临渭区构建“三位一体”“三三联动”机制，搭建立体式平台，持续推进校本研修，并创新性地开展青年教师“341浸入式”培训，成立优秀校（园）长、主任工作室，加强教师队伍建设，促进基础教育均衡发展的成功做法给予广泛好评。
6日下午，会议表彰了优秀团队负责人，并安排了团队经验集中交流和校本研修总结部署工作。
渭南市临渭区教育局局长闵渭安、安康市汉滨区教研室主任朱寿安、延安市宜川中学语文学科组组长李春宁、陕西省特级教师王林波教学团队负责人王林波分别介绍了区域或团队工作经验。
陕西省中小学教师校本研修项目执行办公室主任、省教科所副所长杨雪峰从健全制度、搭建平台、创新形式、校际合作等四个方面总结全省校本研修工作，指出了“发展平衡”“长效机制”“针对性和有效性”等方面突出问题，对下一阶段工作提出了完善长效机制，注重个性差异，加强网络研修，以及改进示范引领四个方面工作要求。
陕西省教育厅副厅长高晶华在会上作了重要讲话。
他指出，临渭区将校本研修作为教师队伍建设的一项重要战略决策，建立了长效机制，促进常态化运行，实现了教师全员成长，推动了区域教育均衡发展，取得了丰硕的成果，打造了区域教育的品牌，为全省创造了宝贵的经验。
临渭区作为省校本研修实验区，五年内两次承担全省现场会，很好地发挥了示范引领作用。
各县市一定要抓住“长效、常态、全员、均衡”四个鲜明特点，学习推广临渭经验，持续推进校本研修工作。
“弘美教育”中的校本研修
“弘美教育”中的校本研修作者：阮翠莲来源：《中华活页文选·教师版》2017年第05期校本研修的内涵，因不同学者研究的侧重点不同而表述不一，经笔者多方查阅、搜集与划分，大致将校本研修的内涵分作三类：一是教师教育的一种形式，二是教育教学实践活动的一种形式，三是一种制度或是文化。
校本研修是指以学校为研修的主阵地，以学校教师为研修主体，以学校教育教学中的实践问题为研修内容，它把教师培训、教育科研、教学研究、学校管理和校本课程的开发有机地融为一体，既是一种有关教师和教育学的行动研究，也是一种制度建设，更是一种健康向上的学校文化。
汤老师所论述的校本研修，特征如下：一是强调了研修主体和研修内容，学校教师为研修主体，研修教育教学中的实践问题，研修行动要基于校情，基于学校的教育教学实际；二是强调了校本研修的主要研究方法——行动研究，即是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式；三是指出了校本研修的综合性，将教师培训、教学研究、校本课程开发等有机融为一体；四指出校本研修是制度建设，是学校文化。
我校在定位校本研修时，主要依学者汤立宏的观点及自身的教学实践，将校本研修融入“弘美教育”，成为学校文化的一部分，成为实现教育理念的实践方式之一。
一、“弘美教育”的阐释及建设现状（一）“弘美教育”的阐释学校文化是由学校全体成员共同创造和经营的文明、和谐、美好的生活方式，是学校核心价值观及其主导下的行为方式及其物质形态的总和，包括学校精神文化、制度文化、行为文化和物质文化。
首都师范大学第二附属中学“弘美教育”是以“立仁弘美”为核心价值观，培养“依于仁、志于学、游于艺”的俊美学子的教育。
所倡导和追求的美，不是表面理解的仅仅限于美，而是包含了德、智、体、美，包含了教育的本质特征。
弘美教育的办学理念体系包括：学校核心价值观、学校育人目标、学校办学目标、校训、校徽和校歌等。
立足校本研修 强化队伍建设为实施素质教育夯实师资基础
立足校本研修强化队伍建设为实施素质教育夯实师资基础发表时间：2018-12-20T11:55:32.653Z 来源：《语言文字学》2018年第12月作者：高琳[导读] 实施高质量的素质教育离不开优秀的教师队伍，教师的教学水平是制约素质教育目标实现的重要前提条件之一为实施素质教育夯实师资基础高琳陕西省靖边县第十五小学实施高质量的素质教育离不开优秀的教师队伍，教师的教学水平是制约素质教育目标实现的重要前提条件之一。
学校积极打造教师队伍，努力提高教师应对新课程的实践能力，可以为学校发展提供精神动力和智力保障。
因此，如何以校为本，立足本校实际情况进行教育教学研究和培训进修，促进教师专业化成长，提高教师队伍整体素质，从而提升教育教学质量，已经成为众多学校积极探索的课题。
我校坚持“学校即研究中心，教室即研究基地，教师即研究主体”校本研修主旨，倡导教师成长发展研修化，校本研修常态化，在校本研修这条路上我们不断探索，且行潜思。
一、完善制度，健全机制，增强教师科研意识为了激发和调动教师参与教研科研的积极性，保证教科研的良性发展，学校在积极改变研修方式的同时，制定校本研修制度，以制度为保障，以制度促研修，做到“四保障”。
1.机构保障成立了以校长为第一负责人，由副校长、教务主任、教研主任、教研组长参加的学校校本研修领导小组；成立了教研处，精选学校各学科骨干教师为教研员，不断强化对此项工作的组织领导2.计划保障针对本校实际，根据学校每学期发展的整体规划，教学研究办公室、教研组、课题研究小组、每一位教师均在开学初上交教科研实施计划或教学计划。
3.管理制度保障制定《靖边县第九小学课题管理制度》、《靖边县第九小学校本研修制度》，加强学校对研修工作的管理和考核，把教学研究和对学校教师的考核、评估结合起来，逐步完善了教育教学成果奖励制度，并把教学研究与教师的奖惩，职称评聘、晋升，业务进修等进行挂钩。
4. 经费保障我校每学期会拿出专门的校本研修经费，而且确保校本研修经费不低于学校学期总支出的5%。
桑植县十一学校校本教研制度
桑植县十一学校校本教研制度为推进新课程改革，促进教师专业成长、保证校本教研有效地进行，保障高效课堂的顺利实施，特制定校本教研制度如下：一、指导原则校本教研应体现“基于学校——在学校中——为了学校”的校本内涵。
要将教师作为研究者，要有利于教师转变教学行为方式，有利于教师养成理论学习和实践反思的习惯，有利于教师不断提高研究和解决教学实践问题的能力。
建立校本教研制度要立足于学校教育实际，有利于教师将学校教育教学中的问题、学校发展的需要作为教学研究的着眼点，将教学与教研紧密结合。
建立校本教研制度要以学生和教师发展为主要目的，有利于学生和教师通过教学研究，实现实践性知识的不断丰富、不断反思，不断提高自身素质。
二、校本教研领导小组组长：潘鸣副组长：向雁李湘群组员：年级主任教研组长三、具体规定1、每周二为全校校本教研活动时间，以教研组为单位进行教学研究或集体备课。
2、加强理论学习，积极参加教改方面的相关培训，要求教师自订1本以上的本学科教学杂志，要有有读书笔记、有学习总结。
3、积极参加教研组、课题组组织的各项教科研活动、校本课程开发和研究性学习指导，态度端正。
认真完成学校、教研组、课题组交给的任务。
教科研课题研究做到五有：有研究课题、有实验方案、有阶段小结、有过程记录、有物化成果。
没有科研课题的教师不得评先、晋级。
4、教研组长每学期初制定本组的教研计划，认真主持本组的教研活动，做好记录。
全体教师要积极参加教研活动，不得无故缺席。
在教研组讨论时要认真准备，积极发言并做好记录。
5、学校积极组织教学示范课、公开课、汇报课和教学竞赛活动，这些活动重在点评、总结。
教师要积极参加听课、说课、评课活动。
每位教师每学期应至少听课15节。
6、在教学实践的同时，要坚持做到“六个一” ：每年读一本教育教学理论著作，确定一个教学研究课题，上好一堂教学公开课，完成一份多媒体教案，完成一份心理和德育渗透教案，撰写一篇以上教科研论文。
7、要熟悉新课程标准、教科书及必要的教参资料，认真制定好一学期的授课计划。
普通高中校本研修存在的问题及解决策略
校本研修研究／探索荨YANJIU TANSUO伴随我国基础教育课程改革不断深化，“校本”这个概念愈发受到关注，在一线教育教学和学校管理中，校本研修一直是实践热点，是教师教学方式、研究方式的深刻变革。
校本研修是学校教育教学的重要环节，是学校的常态化工作，我们可以把它比喻为一棵“常青树”。
特别是现在我们已经开始实施新课程新教材，大力推进普通高中育人方式的改革，有很多新要求、新变化需要通过教研、培训和科研去解决，校本研修可谓大有用武之地。
学校日常工作应以基础教育改革和教师发展的实际需求为导向，以提高教师教育教学实践智慧为目标，培根铸魂，启智润心，着力解决校本研修中存在的问题，针对新时期提出新策略，促进教师综合能力和素质的提升。
●教育教学管理面临的问题随着时代的发展和科技的进步，特别是新课程新教材实施以及新高考改革启动，我们面临很多机遇，同时也出现较大挑战，这些问题需要我们正确面对，充分重视。
1.有效教学问题。
新课程新教材实施以后，教学模式和学习方式的转变是否能保证教学的效果，丰富的教学资源是否能保证信息传递的明确性，初高中知识之间较大的跨度是否会影响学习的衔接，教学内容多、开设科目多是否会导致学生学习时间不充裕等问题，客观地摆在每个教师的前面，这要求我们必须回答有效教学问题，也就是教师在落实学科核心素养、突出学生的主体地位的同时，要密切关注学生的学习效果和学习效率。
2.教学技术问题。
信息技术的发展让网络进入了课堂，教师采用新的媒体教学，增加了课堂容量，吸引学生的注意力。
但另一个方面也使传统的教学手段逐渐弱化，甚至有一些学科的演示实验都出现用视频动画取代的苗头，教学的艺术性和真实性受到影响，教学有变成讲座的趋势。
特别是对新冠疫情防控期间积累的网络教学优势怎样发扬、存在的缺陷如何避免方面，我们要有更多的思考与探索。
3.高三复习问题。
随着新课程新教材的实施，特别是中国高考评价体系的发布，高考试题特点发生了很大变化，考卷中更加注重对学生运用知识分析问题、解决问题能力的考查以及创新精神和实践能力的考核，考试内容贴近时代、贴近社会、贴近生活。
李家山中学校本教研管理制度
李家山中学中心教研组校本教研管理制度一、指导思想中心教研组校本教研管理制度以科学的发展观为统领，以素质教育为导向，以解决新课程实践中教师所面对的各种具体问题为研究对象，以促进每个学生的发展为宗旨，以教师研究为主体，注重解决实际问题，注重概括、提升教学经验，注重教学规律和模式的探索，坚持教学反思、同伴导学、专业引领的行动研究要求，充分发挥教学研究在基础教育课程改革中的保障作用，全面提高我校教育教学质量。
二、校本教研领导小组及负责单位1、领导小组组长：唐发鸿副组长：张师贤杨发盛李永寿组员：马荣军李成仓杨虎德唐炜平魏统盛张启奎李全邦唐炜平魏统盛张启奎李全邦景茂德李成仓杨虎德贾乃宽韩达利赵有文谢占忠2、负责单位：教务处3、具体负责人：景茂德贾乃宽韩达利赵有文谢占忠三、制度措施（一）理论学习制度教师自觉学习新课程教学理论，不断完善自身的知识结构和理论素养，理论学习要紧密联系教学实践中发生的真实问题。
要求教师每学期至少阅读一本以上的教学专著，并有笔记，教务处要有检查记录，并在岗位考核中体现。
理论学习内容：A、“教学生怎样去学习”的教学法研究。
B、探讨“如何设计、编写学案；如何编写导学提纲；怎样用好学案；怎样运用讲学稿才能真正改变课堂教学等等。
C、从“匠师”到“人师”。
D、《教学论》、《教学心理学》、《多元智能在教学中的运用》、《新课程下我们怎样当老师》等等。
理论学习方式：集中学习与自学（二）课题研究制度1、研究对象：解决新课程实践中教师所面对的各种具体问题，如：学生的学科素养，能力培养，综合素质的提升等。
2、研究目的：促进每个学生的发展，提升教师的专业素质，提高我校教育教学质量。
3、研究形式：以教研组、备课组为单位，倡导同伴导学与合作。
4、研究流程：调查发现问题-------立题------教学中研究------收集分析材料-------提出解决问题的办法-------总结归纳（结题）5、课题申报级别：国家级、省级、市级、县级、校级6、研究人员：教学人员全员参与7、研究原则：关注学生的发展，问题指向明确，破解问题及时，操作简单灵活且成效明显。
有效校本研修
四、当前学校校本研修存在的一 些误区
（一）认识不足，学校教研有名无实。 学校的管理者和教师对校本研修的内涵、形式及特点 缺乏正确的认识，对校本研修的理解仅限于“名词”上的 了解。虽然嘴上讲着要认真抓好校本研修．实际上“校本 研修”从哪里入手、怎么推进、如何评价等还是一片处女 地。因此，不少学校的校本研修实际上是有名而无实。 （二）理解不透，缺乏团结协作精神 缺乏对校本研修的基本活动形式的正确理解和灵活运 用。就目前中小学的校本研修来看，首先是多数教师缺乏 研究的意识，没有对自己的教育教学实践进行反思的习惯， 因此提不出有价值的、需要同伴帮助解决的问题；其次是 教师群体不同成员间不同程度地存在戒备心理和封闭意识， 缺乏借用群体的智慧解决工作中遇到的问题和促进共同成 长的意识；再次是薄弱学校点多面广，教师素质参差不齐。 教科研人员的指导难以惠及大多数学校特别是边远地区规 模较小的学校。为此，薄弱学校的校本研修基本上是在一 种“无序状态”下的“自由散打”，根本谈不上形式的灵 活性、内容的丰富性、效果的显著性、评价的科学性等。
（三）有利于中、小学校内部和校际合作教学
研究机制的建立。
学校是校本研修的主阵地。以校为本的教学 研究以解决学校新的课堂实施和教学改革中的现 实问题为根本出发点，首先强调建立、完善校内 教研组织（备课组、教研组），加强校内教师间 的研究和交流。另外，对一些教师人数较少、学 校内部教学研究难以开展的学科或教学改革中的 重点、焦点、共性问题，通过区域教研网络，形 成学校间、学区（片）教师间开展教学研究的保 障机制，解决每一个学校、每个教师教学中的现 实问题，保障新课程的有效实施。
1、自我反思，是提高教学水平的内在力量。
自我反思，是教师对教学中的行为以及由此产生的结果 进行审视和分析的过程，本质上是一种理解与实践之间的对 话，是反省、思考、探索和解决教育过程中各个方面存在的 问题，是教师的一种反审认知活动。自我反思是一种研究活 动，是校本研修中最基本的力量和最普遍的形式，是教师专 业发展和自我成长的内在力量。它体现了教师是专业人员， 是发展中的个体，是教育活动的研究者。 三段反思——教学前、教学中和教学后三个阶段的反思。 教学前反思：是对课堂教学设计的反思。它使教学具有前瞻 性，利于有效地提高教师的教学预测能力和分析能力。 教学中反思：是及时、自动地在教学行动过程中的反思，它 使教学活动能高质高效地进行，利于提高教师的教学调控和 应变能力。 教学后反思：是对课堂教学全过程进行回顾性的批判性研究。 它使教师对自己教学中的成功与不足做出及时的理性分析， 利于提高教师的教学能力、专业素质和评价能力。
以校本特色研修促集团校教师均衡化发展
以校本特色研修促集团校教师均衡化发展作者：刘莉娟范小青来源：《北京教育·普教版》2020年第05期教师队伍建设是学校教育教学和各项事业发展的关键，是实施人才强校和提升学校核心竞争力的基础和保障。
学校从师德培训、教育理论培训、教学能力培训、教研科研培训等方面入手，通过学科组内部集体备课、教学展示、研讨互评、修正反思的教研形式，扎实稳步推进课堂教学改革。
通过有效的培训促进教师专业理念的转变、专业知识的拓展、专业能力的提升，营造有利于教师终身学习和可持续发展的良好环境。
通过校本特色研修培育出师德修养高、业务素质精、教研科研能力强、能适应新时期新课程改革需求的教师队伍，实现集团校教师的均衡化发展。
1.师德培训为打造一支高素质的教师队伍，提高教师的师德修养，学校每个月都对全体教师进行师德培训。
以社会主义核心价值观为导向，以《义务教育法》和《中小学教师职业道德规范》为依据，以活动为载体，对教师进行政治思想教育、心理健康教育、法律教育和职业道德教育，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立新型的师生关系，强化教师自身修养，塑造良好的教师形象。
2.教育教学理论培训为了推进教育教学改革，促进教师教育教学理念与实践能力的提升，学校举办了一系列有关教育教学改革、课程与教材改革及教师专业发展的主题活动，如专家讲座、校内研讨活动等。
通过这一系列的活动，教师们反思自己的教学、教研情况，更新教育教学理念和教学方法，对自己的专业发展不断提高认识、明确定位。
3.教育教学能力培训以提升教师的教学基本功和教学基本技能为主要内容，在全校教师中定期开展各学科教学基本功和综合能力训练。
有计划地开展每学期开学时的教师培训、每周的教研组活动、每月的教研组长会、每学期的校内主题教研活动等，以组内听课、跨学科听课和集团校听课与评课的方式，提升教师的教学能力。
除了日常的基本功训练，学校还组织各类特色教师培训，主要包括以下几个方面：思维训练培训。
校本教研 一条强师立校之路
校本教研，一条强师立校之路甘肃省正宁县纪村初中任有运关键词：校本教研强师立校内容摘要：坚持校本教研是一条强师立校之路。
我们的做法是，制定了学校教研工作的总体目标，加强学校对教研工作的领导，强化学习培训，鼓励学历提升，保证校本教研的实效性。
聚焦课堂，实施有效教学，以集体备课为载体，精心实施参与式合作备课，把守“五个理念”，进行教学研讨，为校本教研提供思想保证。
“校本教研”是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。
几年来，我校以新课程改革在学校的深入实施为中心，从学校实际出发，以学习培训为切入点，以“五个一活动”为主线，以“参与式合作备课”和“112论坛工程”为主抓手，认真开展校本教研，在实现教师教育观念和教学行为改变的基础上，努力提高教师的课堂教学能力和水平，实现“科研、质量双先进”办学目标。
一、加强组织建设，提高校本教研质量。
1、为了让校本教研很快进入规范化、序列化的轨道，我们学校首先成立了学校教研工作领导小组，在教研领导小组的统一领导下，制定了学校教研工作的总体目标，对教研活动进行“四定”：定时间、定地点、定内容和定重要发言人。
2、加强学校对教研工作的领导，在认真听取广大教师的意见和建议的基础上先后制定了《校本教研实施方案》、《教师教研规章制度》、《教师教研学习与反思制度》《校本培训方案》等一系列规章制度。
同时，我们在全校教师中实施教研“五个一”活动：即每周至少听一节课，每学期至少学习一本教育教学理论专著，至少确定一个教改教研专题，至少讲一节个人优质课，至少写一篇有价值的教改教研论文，教导处负责检查评估，并将考核结果作为年度奖惩的主要依据。
二、强化学习培训，鼓励学历提升，保证校本教研的实效性。
1、订阅教学杂志和有关课改的刊物、资料，这是获得课改理论和信息的首要来源。
2、播放专家讲学录像和教学录像，教师们可以不出校门就能聆听专家的讲学，接受高层次的培训和观摩，这是一种省时省力有效的培训方式，而且教师很感兴趣。
指向教师专业发展的校本研修体系构建
指向教师专业发展的校本研修体系构建作者：周丹菊来源：《江苏教育》2023年第24期【摘要】校本研修是提高教师专业学习效益及专业素养水平的重要方式。
江苏省淮安市天津路小学以“向上”文化激发研修共同体运作的内生力量，构建了“项目+层级设计”的“133”校本研修体系。
学校通过制度保障，以管理激发研修动力；立足课堂，以实践提升研修能力；创新活动，以特色彰显研修活力，形成支持教师向美而行、向上生长的研修路径。
【关键词】向上文化；学力课堂；校本研修；共同体【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2023）49-0066-03【作者简介】周丹菊，江苏省淮安市天津路小学（江苏淮安，223005）副校长，高级教师。
党的二十大报告提出，要“加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平”。
强国必先强教，强教必先强师，建设一支高质量教师队伍是国家建设高质量教育体系的基础。
校本研修作为助力教师专业发展的有效路径，需要学校审视教师校本研修共同体建设的样态。
江苏省淮安市天津路小学（以下简称“天津路小学”）结合校情，进行目标清晰、有一定深度和广度的主题式校本研修实践。
一、加强校本研修体系的顶层设计天津路小学以“向上”为校训，坚持以“项目+”建设引领学校高质量发展。
学校基于新时期教育改革的精神，坚持以学生发展为本，从学校自身发展出发，形成了“向美而行，向上生长”的教师团队建设行为准则。
“向美而行”指向教师品质，彰显师德典范的精神内涵，追求教书育人示范、教育科研模范的成长样态；“向上生长”就是遵循教师专业发展规律，唤醒教师由内而外的成长动力，力求学思结合、知行合一。
因此，“师德为先，能力为重，实践为要”是天津路小学倡导的“向上”好教师团队建设要义的校本表达。
2021年，天津路小学成功申报了江苏省中小学课程基地与学校文化建设项目“指向儿童自能的‘学力进阶’课堂建设”。
学校结合本校校情、学情和教师的教育教学水平，积极探索一种有效的校本研修方式，最终确立以项目研修为路径，尝试将校本研修与项目研究相结合，进行目标清晰、主题凸显、有一定深度和广度的主题式校本研修，并逐步构建了“项目+层级设计”的“133”校本研修体系。
实施分层研修,构建校本研修的行动文化
校长论坛优质教育必须有优质的师资。
建立一支具有丰厚底蕴的高素质的教师团队，最根本的途径是构建富有成效的校本研修。
校本研修，是一种“基于学校”“为了学校”“在学校中”的综合研究活动，是一种并于教师和教育教学的行动研究，也是一种制度建设，更是一种健康向上的学校文化。
由于年龄与业务水平的差异，我校教师的专业发展参差不齐，中老年教师课程理念相对滞后，部分青年、老年教师课堂教学能力有待提升，大部分教师教科研能力较弱。
为了更好地促进全体教师的成长，我们实施分层研修。
一、青年教师入门研修非骨干青年教师有些刚踏上讲台，缺乏教育教学经验，课堂管理能力较低，急需专业引领，面对面的指导；有些不求上进，不重视自身的发展；有些缺乏外出培训的机会，逐渐养成消极的工作态度，往往在五年教学生涯后教学热情逐渐被浇灭，成了青年教师中的“弱势群体”。
为此，我校全面实施帮教制，充分发挥教研组、备课组的群体力量，在组内对青年教师加以培养、指导，做到“五个一起”：一起分析教材，一起把握教材难点、重点，一起设计教案，一起听课评课，在教育教学的业务能力上带领他们一起上。
我校采取的具体措施：（1）推行一帮一带徒措施，师傅要制定相应的培养措施，负责带师德、教育科研、教学竞赛、学生竞赛指导等。
师傅每周听徒弟一节课，加以指导，徒弟每周听师傅一节示范课，以老带新，引路子、厚底子、架梯子，实现青年教师的快速成长。
（2）推进青年教师的成长课活动，青年教师集中进行教学活动，在课前进行说课，课后进行反思，在此基础上撰写成长课的心得与收获。
（3）每周认真阅读1～2篇教育论文并记读书笔记，以提高理论水平。
二、骨干教师示范研修对骨干教师，要求他们打造品牌，努力使他们都有用武之地。
由此，我校采取了这样的具体措施：（1）提供讲座机会，要求骨干教师及学科带头人每年至少在校级开设一次讲座，从而促进骨干教师不断学习，不断反思自己的教学，同时也在全校范围内推广其成功的教学经验。
校本研修制度
马家堡小学校本研修制度一、树立质量是学校的生命、提高教学质量的关键在课堂、搞好课堂教学的关键在校本教研的意识。
二、每周的周四为本校校本研修日。
特殊情况顺延至第二天，切实保证学习时间。
三、研修具体内容应注重课改案例分析，提出不同意见，加强思想统一,予以推广,对教师进行评定时，给予客观总结，再作课，再评定，加以推广。
四、研修方式要多样,研修本学科的教学模式的可行性及可操作性，学研互补,边实践边提升.1、基本模式:“自学—反思-实践” 。
不断创新，学习，实践.2、内容重点：“一德三新”（即师德教育，新理念、新课程、新技术)。
五、研修要以现行教材为主，集体学习加上自主学习，倡导研修具有实效性。
按照“问题—计划—行动—观察—评价”的基本程序，开展行动研究,切实解决自己的实际问题。
六、建立健全研修点名制度,不准无故不参加研修,有事请假后要补上,不得空白。
七、校本研修的督查制度：1、考勤：学校、团队安排的集体研修活动的出勤与学校满勤奖制度挂钩。
2、考核：平时研修检查得分（60％），年末研修评价得分（40%）。
3、奖惩：专用金费用于校本研修的指导、督查、评估及“学习型教师"表彰。
惩罚按研修及学校教学相关制度进行。
考核结果与教师考评挂钩马家堡小学校本研修活动实施方案一、指导思想以教师的可持续发展为目标,努力提高教师课堂教学能力、教育科研能力、现代化教育技术应用能力；积极开展教学方法和学习方式的研究,深入发挥骨干教师作用，努力建设一支师德修养高、业务素质精良、教学基本功过硬的教师队伍，开创我校教师培训工作新格局。
二、工作目标积极探索教师继续教育和校本培训的工作模式,努力开创学校教师培训工作新格局.加强业务培训，培养业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定教科研能力、适应新课程改革需求的教师队伍。
加强师德建设，加强行风建设，培养一支爱岗敬业，乐于奉献的教师队伍。
三、具体工作1、抓好普通话运用工作，以教体局组织的教师普通话测试为契机,促进教师的普通话使用工作。
优化校本研修质量，实现师者文化再造
优化校本研修质量，实现师者文化再造发布时间：2022-05-13T00:54:38.939Z 来源：《教育学文摘》2021年10月总第388期作者：薛红利[导读] 校本研修是提升教师专业素质的重要途径。
是学校教师发展的中心工作，根据课程改革和教师发展的需要，切实加强教研组、年级组的建设，探索教研活动的创新，发挥团队合作精神，促进教师自主学习，实现教师个人智慧与群体实践智慧的共同发展，促进教师成长和学校发展，实现师者的文化再造。
薛红利吉林省长春市第六中学130000校本研修是提升教师专业素质的重要途径。
是学校教师发展的中心工作，根据课程改革和教师发展的需要，切实加强教研组、年级组的建设，探索教研活动的创新，发挥团队合作精神，促进教师自主学习，实现教师个人智慧与群体实践智慧的共同发展，促进教师成长和学校发展，实现师者的文化再造。
一、校本研修的理论校本研修，是根据学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足教师工作需要的校内培训活动。
以教师为本、以解决问题为主要目标的研修方式，使教师研修真正扎根于教学现场，强调真实的教学情境和现场学习，帮助教师从一定理论出发，直面具体实践问题，能够有效弥合理论与实践的鸿沟，实现专业精进、实践策略提升，最终落到学生的实际获得。
打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，是校本研修的核心任务。
二、校本研修的发展上世纪九十年代末，国内学者引进了针对中小学教师继续教育的“校本培训”理论，从此“校本”一词在我国教育界广泛传播。
2004年，《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》强调：“加强校本研修是实施教师网联计划的基础，是现阶段开展教师全员培训的重要途径。
”校本研修是基于教师发展需要，校本研修包括校本培训。
从“校本培训”转变到“校本研修”，其本源是从根本上改变教师在“培训”中的被动地位，从而突出教师的自主学习和自主发展。
教师“校本研修”的系统化建构
教师“校本研修”的系统化建构作者：何继东来源：《师资建设·理论与政策版》 2012年第2期文／广东省东莞市虎门镇大宁小学何继东教学工作是学校的中心工作，而教师则是教学工作的主体，是学校发展的第一人力资源。
一支爱岗敬业、素质过硬的教师队伍，有助于学校教学质量的提升、学校的可持续发展。
基于此，我们学校以提升教师专业素养为切入点，探索如何有效促进教师专业成长的系统化校本研修策略，经过几年的实践，逐步形成了“营造一种氛围”、“加强二项管理”、“搭建三大平台”、“实施四大策略”、“落实‘五个一’”的校本研修策略，取得了很好的效果。
一、营造一种氛围校本研修是利用学校这个教师工作、成长的职场，把校本研究和校本进修结合起来，构建以校为本，以研导修，以修促研，以提高学校教育和科研水平为目的的教师培训模式。
在校本研修过程中，教师既是研修活动的决策者、组织者，也是研修活动的参与者、实践者。
老师是否愿意参与、是否积极参与直接决定校本研修的实际效果，因此，学校建立校本研修机制的前提是在学校营造研修氛围，在研修主题确定、研修活动组织等过程中让老师共同参与，形成人人参与研修、人人追求进步的良好氛围。
我们坚持利用教师例会、教研活动、科组总结会议、专题讲座等方式，对教师阐述校本研训的重要性，营造一种主动自觉、紧张而有序的学习氛围，组织教师有针对性地学习，请有关领导和专家作报告。
通过座谈、讨论，增强了教师职业危机感，激发了教师参加校本研训的热情。
目前，我校教9币参与校本研训已成为一种自我需要，一线专职教师100%参加了校本研训，浓厚的研训氛围已蔚然形成。
二、加强两项管理为保证校本研修的规范化、正常化、持久化，我校不断强化组织管理和过程管理。
从组织管理来看，我校成立了校本研训工作领导小组，校长任组长，副校长、教导主任、各科组长、学科带头人、骨干教师为培训小组成员，具体负责各学科校本研训工作。
学校领导经常性地参加教研活动，随时掌握教学动态，落实教学常规管理，保证教研工作有条不紊地开展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
五、兴义市向阳路小学校本研修制度化建设 实践经验之制度补充本教研制度 二、教研组（长）校本教研工作制度 三、教师校本研修工作制度
六、兴义市向阳路小学校本研修制度化建设 实践经验
1.要有制度建设组织，并有专人负责 2.拟定的制度要符合学校实际 3.制度实施前应经过教师或教师代表的集体讨论 4.制度建设需要有一个逐步健全和完善的过程 5. 要坚持制度的规范性、指导性和保障性，要有 利于教师的专业发展 6.力求做到能够长期沿用
第六步：在实施过程中，对现有制度进行调整和补充。
五、兴义市向阳路小学校本研修制度化建设 实践经验之制度调整
兴义市向阳路小学校本集体研修制度
一、校内
1．听课—评课
学校内部定期开展各种教学观摩活动，按学科、 青年教师、名师、教研组长等类别定期举行公开 课和示范课，一般教师每学期听课不少于 20 节， 教研组长不少于40节，主管校长不少于30节。
三、兴义市向阳路小学校本研修制度化建设 实践经验之已建制度
6.兴义市向阳路小学校本教研跟岗研修制度 7.兴义市向阳路小学校本教研网络研修制度
8.兴义市向阳路小学校本教研校外交流制度
9. 兴义市向阳路小学校本研修经费管理和使用制 度 10.兴义市向阳路小学校本集体研修制度
三、兴义市向阳路小学校本研修制度化建设 实践经验之已建制度
校本研修制度的建设要具有规范性、指导性和保障性，要经过教师讨 论通过，从学校教研发展的实际出发，逐步健全、逐步完善，最后形 成完整的校本教研制度体系。
二、构建校本研修制度的四点建议
1. 结合学校和教师实际，构建校本教研制度体系。
2. 加强教师思想观念的转变，切实领会新课改的 中心理念，以及校本教研的基本理论。
四、兴义市向阳路小学校本研修制度化建设 实践经验之制度建设过程
第三步：组员结合学校实际，完成自己负责的制度制定。 第四步：组长将所有制度汇总，教师代表集中讨论通过后，上交到学 校校本研修领导小组进行审核。 第五步：学校审核通过，校本研修制度正式实行。
四、兴义市向阳路小学校本研修制度化建设 实践经验之制度建设过程
兴义市2015年暑假教师继续教育培训
校本研修理论与实践
——校本研修制度化建设
主讲：任安琴
2015年7月24日
本章概述
校本研修制度的建立是一种新的教学研究秩序的确立，是学校文化的 重新建构。 它创造的是一种崇尚研究、共同探讨、平等合作、共享经验的氛围， 创设的是一种有利于每位教师专业发展的机制。
一、校本研修制度建设原则
16.兴义市向阳路小学教师专业成长规划措施 17.兴义市向阳路小学校本研修领导小组工作职责
18.兴义市向阳路小学奖惩制度
三、兴义市向阳路小学校本研修制度化建设 实践经验之未建制度
独立且能长期沿用的考核评估制度
四、兴义市向阳路小学校本研修制度化建设 实践经验之制度建设过程
第一步：学校成立校本研修工作小组 13 个，其中 一个是资料组，共有组长 1 人，副组长 2 人，组员 13人。 第二步：组长根据学校研修计划，确定好要制定 的制度名称，对资料组组员统一做好要求，将制 度建设任务具体安排到个人。
兴义市向阳路小学校本研修制度
一、指导思想
二、工作原则
三、基本要求 四、研修目标 五、研修内容与工作方式 六、研修时间及组织形式
五、兴义市向阳路小学校本研修制度化建设 实践经验之制度补充
兴义市向阳路小学校本研修制度
七、保障机制。
1.成立组织保障机构
2.成立校本研修领导小组 3.建立校本研修激励制度。 4.建立校本研修保障机制。
11.兴义市向阳路小学校本研修同伴互助制度
12.兴义市向阳路小学校本研修教师读书制度
13.兴义市向阳路小学学校班子成员分工定点联系 制度 14.兴义市向阳路小学校本研修教研组（备课组） 活动制度
15.兴义市向阳路小学校长校本研修专题报告制度
三、兴义市向阳路小学校本研修制度化建设 实践经验之已建制度
五、兴义市向阳路小学校本研修制度化建设 实践经验之制度调整
兴义市向阳路小学校本集体研修制度 一、校内
1．听课—评课
学校内部定期开展各种教学观摩活动，按学科、 青年教师、名师、教研组长等类别定期举行公开 课和示范课，一般教师每学期听课不少于 15 节， 教研组长不少于20节，主管校长不少于20节。
五、兴义市向阳路小学校本研修制度化建设 实践经验之制度补充
3. 改变教师评价体系，鼓励教师大胆创新，加强 合作，探索更适合于本校学生学习和发展的教学 方法，全面推行素质教育。
4. 建立校本教研组，切合实际的教研计划和模式， 让校本教研有理可依，有据可行，并且要确保校 本教研的长期性。
三、兴义市向阳路小学校本研修制度化建设实 践经验之已建制度
1.兴义市向阳路小学校本研修制度 2.兴义市向阳路小学校本研修具体制度 3.兴义市向阳路小学校本研修培训制度 4.兴义市向阳路小学校本研修师徒结对制度 5. 兴义市向阳路小学校本研修教师基本功训练制 度
七、校本研修资料组具体分工
成员分工：
组长：负责统筹安排资料组工作。
其余人员分为三队，平时各司其责。若有临时任 务，听从组长统一安排。
作业：
1、校本研修制度的建设要具有
）、 （ ）、 （ ），要经过教 师讨论通过，从学校教研发展的实际出发，逐步健全、 逐步完善，最后形成完整的（ ）体系。
（