苏教版四年级数学下册第四单元《用计算器计算》教学反思
用计算器计算教学反思
用计算器计算教学反思
上周我教学了用计算器计算这一节内容，为了更好地搞好今后的教学，体现新课标精神，现反思如下：
我先对学生进行了调查，绝大部分学生都会使用计算器。
有的是家长教的，有的是自己拿计算器按按就会了，所以用计算器计算对学生来说并不难。
根据学生实际情况，我在本节课中设计了让学生自己介绍计算器的按键及功能，教师作适当的启发和补充，把本节课的重点放在价值与应用上。
大多数学生在生活中已经接触过计算器，所以在这个环节以尝试使用、相互交流为主要学习方式，顺应了学生使用计算器的需要，师生互动的交流为学生提供了相互启发、相互学习的机会。
让学生体验到使用计算器计算的优越性学生通过亲身体验和交流，自然发现了用计算器计算的好处──快捷、准确，为今后合理选择计算方法做了有效的铺垫。
通过计算比赛让学生认识到对于一些大数目的计算用计算器比较好。
本节课的教学难点是让学生搞清楚在输入错误时，怎么办？我着重让学生通过自己动手操作，掌握怎样正确使用清屏键和清除数据键，以达到又快又准的目的，并让学生在操作中加深应向。
在本课的教学过程中，我多次设计了让学生对某段时间学习的反思。
如：在学生使用计算器计算后，还有的同学算错，这是什么原因？让学生进行反思。
从而让学生发现一些使用计算器的技巧和要注意的地方，避免出错，提高计算速度。
这节课也存在很多的不足。
学生的积极性未能很好的调动起来；在教学完后，还可以设计一个能直观算出结果的题和较大数的计算，让学生计算，提醒学生根据具体的题目，要灵活的选择计算方法，并不是用计算器计算就要快一些，一些基本的计算方法还是应掌握。
《用计算器计算》教学反思
《用计算器计算》教学反思前言在课堂教学中，计算器是一个常见的工具。
它可以帮助学生完成一些复杂的计算，提高计算速度和精确度。
然而，在实际教学中，我发现学生对于计算器的使用还存在着一些问题。
因此，我特意设计了一节课，目的是教学生如何正确地使用计算器计算数学题目。
在这篇文档中，我将对这节课进行反思，总结出一些教学经验和改进方法。
一、教学目标本节课的教学目标主要包括： 1. 了解计算器的基本功能和操作方法； 2. 学会使用计算器进行简单的四则运算； 3. 培养学生使用计算器的技能并提高计算速度。
二、教学内容本节课的教学内容主要分为以下几个方面： 1. 计算器的基本功能介绍：包括加减乘除、开方、平方等； 2. 计算器的操作方法：包括数字输入、功能选择、运算结果显示等； 3. 使用计算器进行简单的四则运算：加法、减法、乘法和除法。
三、教学过程1. 引入在课堂开始前，我设计了一些引导性问题，引导学生思考计算器的作用和重要性。
然后，我向学生简要介绍了本节课的教学目标和内容。
2. 计算器基本功能介绍首先，我以PPT的形式向学生展示了计算器的基本功能，并解释了每个功能的用途和操作方法。
我特别强调了加减乘除、开方和平方这几个常用的功能。
3. 计算器的操作方法接下来，我向学生详细介绍了计算器的操作方法。
我提醒学生注意数字的输入顺序，以及如何选择不同的功能。
我还演示了一些示例，让学生更好地理解操作方法。
4. 使用计算器进行简单的四则运算在学生掌握了计算器的基本功能和操作方法后，我组织了一些练习题，让学生使用计算器进行简单的四则运算。
我特别强调了运算符的使用和运算次序的确定。
我还设置了一些小组竞赛，在限定时间内完成更多的题目，激发了学生的学习兴趣。
5. 总结与展望在课堂的最后，我对本节课的教学进行了总结。
我提醒学生们在平时的学习中多多使用计算器，熟练掌握计算器的使用方法。
同时，我也感受到了学生对计算器的兴趣和喜爱，鼓励他们在日常生活中积极运用计算器进行各种计算。
苏教数学四年下册《用计算器计算》说课稿及反思(共二篇)
《用计算器计算》说课稿及反思（一）一、说教材《用计算器计算》是苏教版数学四年级下册第四单元的教学内容。
计算器的使用是应对较大数目的计算和探索相应的运算规律需要而产生的。
内容包括认识计算器，了解计算器各键的名称符号与功能，会用计算器进行计算，以及通过计算器探索发现一些简单的数学规律等。
这些内容都属于数学运算中的基本知识和技能。
利用这些知识不仅可以解决有关的实际问题，而且也是后面进一步学习较为复杂的运算的重要基础二、说教学重难点教学重点：认识计算器，初步掌握计算器的使用方法，会用计算器进行计算。
教学难点为：通过计算探索发现一些简单的数学规律。
三、说教学目标1.初步认识计算器,了解计算器面板上的按键名称和基本功能。
2.会使用计算器进行大数的一、两步连续计算,并通过计算发现一些简单的数学规律。
3.感受计算器在人们生活和工作中的价值,培养学生的辩证思维能力。
四、说教学重难点重点:了解计算器的基本功能,会使用计算器进行大数的一步和只有同一级的两步计算。
难点:会用计算器进行简单的计算。
五、说教学过程板块一、情境导入师:同学们,你能口算出结果吗?(课件出示:一组口算题,一组大数的算式)生:大数的算式即使笔算也很麻烦,不可能口算出结果。
师:当我们遇到这样的情况,可以借助什么工具来帮我们计算呢?生:计算器。
师:对,今天这节课我们就来一起学习用计算器计算。
你知道在我们的日常生活中还有哪些地方用到了计算器吗?学生可能会说:·在书店买书付账时用到了计算器。
·在工人结算工资时用到了计算器。
……师:在进行比较复杂的计算时,人们通常使用计算器。
关于计算器你知道些什么?生1:计算器是一种计算工具。
生2:计算器有很多计算功能。
生3:日常生活中使用计算器很普遍。
师:虽然同学们的计算器,大小、形状、颜色各不相同,但它们的基本功能和一些简单的操作方法还是相同的。
你认识计算器上常用的按键吗?先认一认,再和同学说一说。
学生进行小组活动,认识计算器;教师巡视了解情况。
(完整)《用计算器计算》教学反思
(完整)《用计算器计算》教学反思编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（(完整)《用计算器计算》教学反思）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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《用计算器计算》教学反思我在本节课中设计了让学生自己介绍计算器的按键及功能，教师做补充的环节，把本节课的重点放在价值与应用上。
如何让学生体会用计算器的好处,我设计一个数目较大的计算(统计表求合计).在没有提示的情况下,学生有的用笔算,有的用计算器算，在汇报时对两种方法我都呈现其计算过程。
能主动用计算器计算的学生选择计算：工具的能力较强，很有成就感;而用竖式累加的学生，在较短的时间内能正确计算也显示了其较强的计算能力。
学生通过亲身体验和交流,自然发现了用计算器计算的好处一快捷、准确，为今后合理选择计算方法做了有效的铺垫。
在解决问题的过程中．需要学生独立思考，自主探索，教师应该充分尊重学生的自主性，发展学生的创新思维。
本节课实践应用的目的是，让学生体会计算方法有口算、笔算、简算、估算、计算器算，根据不同的情况合理选择计算方法.课堂设计较大胆，出示4个情景后让学生任选2个感兴趣的问题在小组内解决。
在没有任何提示的情况下，学生由于刚学完计算器所以得很学生都选用计算器算，在汇报中,当有的学生指出第二题口算更好时，学生们恍然大悟。
于是有的学生说第三题可以估算,第一题还可以用算便算法。
体现了计算方法的多样性，渗透了解决问题的策略.我在学生用计算器和笔算两种方法后，设计了反思内容；请同学们反思在解决这个问题时用哪种计算方法好?为什么？通过这样的反思使学生体会到计算器的简便准确，同时引导学生会选择合适的计算方法.第二个反思时机是,让学生解决四个生活中的数学问题，学生刚学完计算器这一计算工具，多数学生都用计算器计算．在反馈时有些学生提出较小的数可以口算，大约花多少钱时可以估算，其他同学也受到启发.以往的教学到此就结束了,但此时，我安排反思环节——听了同学们的发言,请你反思一下：通过解决这些问题你对使用计算器有了什么新的认识?学生有的说：在生活中不仅可以用计算器计算，还可以用估算、巧算.还有的学生说：我认为较大的数用计算器算，较小的数可以口算很快，当生恬中不需要准确值时可以估算。
用计算器计算的教学反思
用计算器计算的教学反思计算器是我们日常生活中常用的工具之一、在教学中，教导学生正确地使用计算器，不仅有助于提高学生计算的准确性和效率，还可以培养学生的综合思维能力。
然而，面对计算器的广泛普及和使用，如何在教学中正确引导学生使用计算器也成为了一个重要的问题。
首先，教学中应引导学生正确使用计算器。
计算器作为一种工具，它的正确使用对于计算结果的准确性至关重要。
在教学中，我通常会向学生提供使用计算器的基本方法和技巧，包括如何输入数据、如何选择运算符和如何读取结果等。
同时，我也会告诉学生一些常见错误的原因和解决方法，如输入错误、运算符选择错误、计算过程错误等。
通过这样的引导，学生能够掌握正确使用计算器的方法，并运用到实际的计算中去，提高计算的准确性。
其次，教学中应培养学生独立思考和判断的能力。
在使用计算器的过程中，学生需要根据题目的要求选择正确的运算符、输入正确的数字，并根据计算结果判断答案的正确与否。
因此，在教学中，我强调培养学生独立思考和判断的能力。
我会提供一些有关于如何分析题目、如何选择运算符的问题，让学生在思考的过程中发展自己的逻辑思维和分析能力。
同时，在学生使用计算器计算的过程中，我也会引导他们自己判断答案是否合理，并对错误的答案进行纠正。
通过这样的引导，学生能够逐渐独立思考和判断，并提高问题解决的能力。
此外，在教学中，我还会注重计算器的局限性和适用范围的教导。
尽管计算器的计算速度和准确性很高，但也有一些问题是计算器无法解决的，如复杂的文字问题、逻辑推理问题等。
因此，在教学中，我会告诉学生计算器的局限性，让他们清楚在哪些情况下可以使用计算器，在哪些情况下需要其他方法来解决问题。
通过这样的引导，学生能够明确计算器的作用和适用范围，避免过分依赖计算器。
《用计算器计算》教学反思
《用计算器计算》教学反思1、自主学习、自主探索策略。
介绍计算工具发展时，由学生自己说说已经知道哪些知识，小组交流计算器的共同部分，自主探索各键的功能，同桌间互相交流等形式，在生生互动中使已有的这方面知识得到进一步梳理和完善。
在学习使用计算器时，以学生自练为主，在自练中摸索按键的顺序。
2、培养学生解决实际问题的策略。
学完了这节课，学生能否合理使用计算器，能否达到以上具体目标，能否用计算器计算出家庭收支情况、仓库物品进出情况等，是我在设计时考虑的重点。
要使已经熟悉计算器功能和操作的同学能在课堂上感受到用计算器的实际意义，培养他们用数学知识解决实际问题的能力,提高其学习数学的兴趣。
基于这样的设计，我觉得整堂课最成功的地方就在于：学生成了课堂的真主人。
而我做了穿针引线的工作，或者充当了他们的“秘书”。
先由我为他们安排好工作流程（也即设计教学环节），至于每一个程序要达到的效果（教学目标），则完全由学生自己去实现。
整堂课学生很积极地参与到各种形式的交流中来，包括交流有关计算工具的发展，介绍自己的计算器的部分功能，说明操作计算器的过程、技巧……俨然一副主人翁的姿态，在学生的自我展示中达到了预期的教学目标。
值得高兴的是，整堂课下来，没有出现大量学生中途“退学”的情况，学生的学习兴致在一个一个环节中保持得还不错。
并且也能利用计算器的知识解决一些实际问题。
但是，正是这“秘书”的角色和已经设计好的预案，让我在课堂上陷入了被动，失去了活力；也让部分学生的学习热度还没有完全上升。
其实，让学生成为课堂的主人，难道仅仅是让学生在每个环节尽情地说？甚至是漫无目的地说？不是的，学生的知识经验毕竟是有限的。
教师要善于捕捉有利的信息，适当的时候给学生一点“劲”，抓住时机，利用一个学生所说的引发更多学生的思考和讨论，让课堂热起来，火起来！。
用计算器计算的教学反思
用计算器计算的教学反思
《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学活动要关注学生的个人知识和直接经验。
”计算器是一种现代计算工具，对于计算器，大部分学生都已接触和使用过。
所以在教学这部分内容分时，对于如何使用计算器不是教学的难点，也不需要花费较多时间，只是让学生感受在什么样的问题情境下可以使用计算器，在什么情况下用口算、笔算、简算、估算，根据不同的情况合理选择计算方法。
同时我认为在解决问题的过程中，需要学生独立思考，自主探索，教师应该充分尊重学生的自主性，发展学生的创新思维。
因此，把教学的重点放在利用计算器探索发现一些简单的数学规律上。
在探索的过程中，学生很容易就感受到利用计算器进行计算的简便和快捷。
通过探索规律，也激发了学生的兴趣，使他们感受到数不是枯燥的，它们中蕴含着规律，从而让学生在学习的过程中体验到乐趣。
用计算器计算教学反思
用计算器计算教学反思在教学过程中，我曾经使用过计算器来进行一些数学计算。
使用计算器的好处是它可以帮助学生准确无误地进行大量的计算，而且速度也很快。
然而，我也发现计算器的使用有时会产生一些问题。
在这篇教学反思中，我将回顾我在使用计算器时遇到的问题，并提出一些改进的方法。
首先，我发现学生对计算器过于依赖。
他们在进行简单的计算时也选择使用计算器，而不是自己动手计算。
这种依赖性的产生主要是由于计算器的普及和方便性。
学生认为计算器可以帮助他们省去一些繁琐的计算工作，因此也就没有必要花费时间去学习计算技巧。
为了解决这个问题，我计划在课堂上强调手工计算的重要性，并给学生提供一些必要的计算训练机会。
另外，我还会鼓励学生在进行简单的计算时使用手工计算方法，这样可以帮助他们提高计算能力。
其次，我发现学生在使用计算器时经常会出现错误。
尽管计算器可以帮助学生进行准确的计算，但是学生在输入操作时容易出错。
这主要是因为学生对计算器的操作过于随便，没有仔细检查输入的数字和运算符是否正确。
为了解决这个问题，我计划在课堂上进行一些计算器的操作演示，并教给学生正确的操作方法。
我还会强调检查计算结果的重要性，要求学生在使用计算器时仔细核对每一个输入的数字和运算符。
另外，我还发现学生对计算器的原理知之甚少。
他们只知道计算器可以帮助他们进行数学计算，但是对于计算器背后的原理却一无所知。
这使得他们对计算器的使用产生了很大的局限性。
为了解决这个问题，我计划在数学课上介绍计算器的原理，并进行简单的演示。
我还会鼓励学生自己去探索计算器的功能，并根据自己的需要去使用计算器。
最后，我发现学生对计算器的误解。
他们认为计算器可以解决所有的数学问题，而不需要他们思考和理解数学的基本概念。
这种误解导致他们在解决问题时缺乏思考和分析的能力。
为了解决这个问题，我计划在数学课上强调计算器的局限性，并鼓励学生多思考和分析数学问题。
我还会设计一些需要学生运用数学概念和方法来解决的问题，这样可以帮助他们提高数学思维能力。
用计算器计算的教学反思
用计算器计算的教学反思《用计算器计算的教学反思》哎呀呀，最近我们学了用计算器计算，这可真是一段有趣又让我有点儿小烦恼的经历呢！一开始，老师把计算器拿到教室里的时候，我眼睛都亮啦！这小小的东西，看起来普普通通，居然能帮我们算那么复杂的数，多神奇呀！老师给我们演示怎么用的时候，我心里直嘀咕：“这能有多难，不就是按几个键嘛！”可是，真到自己上手操作的时候，我才发现，没那么简单！就像明明知道骑自行车的方法，真正骑上去还是会摇摇晃晃一样。
我总是按错键，不是多按了一个数，就是少按了一个运算符号。
我着急得直跺脚，心里想：“这破计算器，怎么就不听我指挥呢！”我看看同桌，他倒是算得挺快，还一脸得意地冲我笑。
我不服气地说：“哼，你别得意，我一会儿就超过你！”他却笑着说：“那你可得加油啦！”这可把我气坏了，我暗暗下定决心，一定要把这计算器用得顺溜。
后来，在不断的练习中，我慢慢找到了窍门。
我发现，只要认真看清数字和符号，别着急，一步一步来，就能算对。
这就像走迷宫，得静下心来，仔细找路，不然就会在里面晕头转向。
老师还让我们做了一些比赛，看谁算得又快又准。
每次比赛的时候，教室里都紧张得要命，大家的眼睛都紧紧盯着计算器，手指飞快地按动着按键，那场面，就好像在进行一场激烈的战斗！在这个过程中，我也有过疑惑。
我就想啊，既然有计算器能帮我们算，那我们干嘛还要费力地去学心算和笔算呢？这不是多此一举吗？但是老师告诉我们，计算器虽然方便，但它不能替代我们的思考和计算能力。
就好比有了汽车，我们也不能忘了怎么走路一样。
如果过度依赖计算器，我们的大脑就会变得懒惰，以后遇到没有计算器的情况，可就傻眼啦！通过这次学习用计算器计算，我明白了，任何工具都有它的好处和局限性。
我们要合理地使用它们，不能被它们“牵着鼻子走”。
就像我们不能因为有了手机导航，就不记路了呀！现在，我对计算器的使用已经很熟练啦，它确实帮了我不少忙。
但是我也不会忘记，要不断锻炼自己的心算和笔算能力，让我的大脑变得更聪明、更厉害！这就是我关于用计算器计算的教学反思，你们觉得怎么样？。
四年级下册用计算器计算课后反思
四年级下册用计算器计算课后反思1. 引言计算器是现代社会中广泛使用的工具，它对数学学习和解决实际问题都起着重要的作用。
在四年级下册数学课堂上，老师引导我们开始使用计算器进行计算。
在使用计算器进行课堂练习和课后作业的过程中，我深刻体会到了计算器的便利之处，但也发现了一些潜在的问题。
2. 计算器的优点使用计算器进行数学计算的主要优点在于：2.1 提高计算效率相比手算，计算器可以更快速地完成复杂的计算。
比如计算大数乘法、除法或者进行多位数的加减运算，手算可能需要花费较长时间和精力，而计算器可以在短时间内得出准确的结果。
2.2 减少计算错误人工计算很容易出现计算错误，特别是面对复杂的运算。
使用计算器可以有效地减少计算错误的概率，保证计算结果的准确性。
2.3 刺激兴趣和积极参与对于一些学生来说，手算乏味而枯燥，可能会降低学习兴趣。
而使用计算器进行计算可以增加趣味性，激发学生的学习兴趣，使他们更积极地参与课堂和课后的数学活动。
3. 计算器的潜在问题虽然计算器有很多优点，但在使用过程中也存在一些潜在的问题：3.1 知识技能的简单堆积使用计算器进行计算可以简化运算步骤，但这也可能导致学生只关注结果而忽略了计算过程。
这样，学生对于基本的计算方法可能会缺乏理解和掌握，从而影响到进一步的学习和运用。
3.2 依赖性过强过度依赖计算器会让学生丧失手算的能力，一旦没有计算器可用，他们可能会无法完成基本的数学计算。
因此，我们应该在使用计算器的同时，逐步培养学生的手算能力，保持对手算的熟练度和独立思考的能力。
3.3 计算器的误操作计算器是机械设备，有时候可能出现误操作。
计算器按键的位置、功能的摆放等都需要熟悉和掌握。
一旦操作失误，可能会导致计算结果的错误。
因此，使用计算器的同时，我们应该提醒学生注意按键的正确操作，以减少误操作的出现。
4. 如何正确使用计算器为了充分发挥计算器的优点同时避免潜在问题的出现，我们可以采取一些措施来正确使用计算器：4.1 清晰的计算目标在进行计算之前，我们应该明确自己的计算目标，并将其明确表达。
2024年《用计算器计算》教学反思
2024年《用计算器计算》教学反思2024年《用计算器计算》教学反思1（约593字）孩子们对新鲜而又平时少用的东西总是充满了期待与好奇，计算器下发的那一刻，孩子们便是满脸的兴奋与喜悦。
课堂上因这种喜悦，开头时还出现了一丝的小混乱，孩子们摸着计算器不肯放手，尽管我在上面提醒他们看屏幕，提出一些问题，但是他们的目光总是会偷偷地斜向桌子的左边，计算器的方向。
虽然计算器在我们的生活中经常用到，但对于还在中段的学生们来说，这还是一个极为新鲜的事物。
由于低段一直在学习计算，所以无论是家长还是老师，都怕计算器成为他们计算作弊的工作，于是计算器成了不认真学习偷懒的'象征。
今天，这个神奇的计算高手终于出现在他们的面前，一切的惊奇都是可以理解的。
然而正是因为计算器在他们面前出现的频率很低，所以孩子们对计算器的了解很少，键盘上每个键的用途几乎毫无了解、甚至是计算的功能都不是很熟练。
在这样一堂令学生喜爱的课后，我也不禁陷入矛盾之中：计算器给计算带来了方便，是数学与科技飞速发展的产物，然而当学生问起我：“老师，这个计算器会一直送给我们用吗？”我却不敢轻易回答。
它是很方便，但是毕竟我们小学阶段还得学习计算方法，如果有了计算器，孩子们还会静心来学习计算吗？如何用好计算器，又不迁绊他们对计算方法的掌握，如何权衡，成了我当下无法定论的问题！2024年《用计算器计算》教学反思2（约440字）这部分内容许多教师教学时，都把教学的绝大部分精力和时间花在“用计算器探索简单的规律”上，而教学“认识计算器”和“用计算器计算”这两个内容时轻描淡写，这是导致第一次试教时间多余的一个原因，也是三维目标达成度不高的原因。
事实上，就“认识计算器”这个内容而言，其教学内涵很丰富，如果学生对计算器的认识不到位，对计算器没有产生亲切感，接下来怎么能使用好计算器？只能把计算器当做一种“纯工具”来使用，学生对它的价值和意义根本没有体验。
第二次试教，对教学内容进行了补充，增加了一个教学目标，使学生对计算器的功能、种类、应用以及开发等方面有一个充分的认识，从而使学生对计算器产生积极的情感——计算器是人们的好帮手，有义务和责任去认识它、使用它、开发它。
《用计算器计算》教学反思
《用计算器计算》教学反思我在本节课中设计了让学生自己介绍计算器的按键及功能，教师做补充的环节，把本节课的重点放在价值与应用上。
如何让学生体会用计算器的好处，我设计一个数目较大的计算(统计表求合计)。
在没有提示的情况下，学生有的用笔算，有的用计算器算，在汇报时对两种方法我都呈现其计算过程。
能主动用计算器计算的学生选择计算：工具的能力较强，很有成就感；而用竖式累加的学生，在较短的时间内能正确计算也显示了其较强的计算能力。
学生通过亲身体验和交流，自然发现了用计算器计算的好处一快捷、准确，为今后合理选择计算方法做了有效的铺垫。
在解决问题的过程中．需要学生独立思考，自主探索，教师应该充分尊重学生的自主性，发展学生的创新思维。
本节课实践应用的目的是，让学生体会计算方法有口算、笔算、简算、估算、计算器算，根据不同的情况合理选择计算方法。
课堂设计较大胆，出示4个情景后让学生任选2个感兴趣的问题在小组内解决。
在没有任何提示的情况下，学生由于刚学完计算器所以得很学生都选用计算器算，在汇报中，当有的学生指出第二题口算更好时，学生们恍然大悟。
于是有的学生说第三题可以估算，第一题还可以用算便算法。
体现了计算方法的多样性，渗透了解决问题的策略。
我在学生用计算器和笔算两种方法后，设计了反思内容；请同学们反思在解决这个问题时用哪种计算方法好?为什么?通过这样的反思使学生体会到计算器的简便准确，同时引导学生会选择合适的计算方法。
第二个反思时机是，让学生解决四个生活中的数学问题，学生刚学完计算器这一计算工具，多数学生都用计算器计算．在反馈时有些学生提出较小的数可以口算，大约花多少钱时可以估算，其他同学也受到启发。
以往的教学到此就结束了，但此时，我安排反思环节——听了同学们的发言，请你反思一下：通过解决这些问题你对使用计算器有了什么新的认识?学生有的说：在生活中不仅可以用计算器计算，还可以用估算、巧算。
还有的学生说：我认为较大的数用计算器算，较小的数可以口算很快，当生恬中不需要准确值时可以估算。
苏教版数学四年级下册第四单元 用计算器计算教学反思
4.1 用计算器计算1.这一单元可以说是学生最喜爱的一部分知识。
他们每天都进行着大量的笔算,而用计算器可以轻易得到答案。
还没有到学的时候学生都嚷嚷要学习它了。
他们也自认为自己完全会使用计算器,但是在使用过程中出现了一些问题。
比如有的同学购买的是科学计算器,上面的功能键很多,乱按容易锁定格式,导致计算不出来想要的结果,还有的计算器上出现了三位分一级的现象,这与我们刚学习过的数中四位分一级的情况不符合,于是就产生了怀疑等等。
2.由于计算器为人们解决生活中具体的计算问题带来了方便,使用计算器已成为人们日常生活中的普遍现象。
在课的开始,让学生交流生活中见到的使用计算器的场景,体会计算器在现实生活中的价值。
并利用学生已有的认识和操作经验,相互交流、指名来介绍初步认识计算器的基本构造和基本功能。
4.2 用计算器探索规律用计算器探索规律是在学生掌握一定的乘、除法计算方法和用计算器进行计算的基础上教学的,本课用计算器来探索一些积的变化规律。
教学后,有几点体会:1.在充分经历中感悟。
在本课教学中,我就充分注意这一点,注重让学生充分参与去发现积的变化规律,充分调动学生参与的主动性,让学生在大量的举例、观察中去体会积的变化规律,初步构建自己的认知体系。
2.在充分感悟中提炼。
在本节课教学中,学生通过举例、观察对积的变化规律有了初步的感悟、也有了初步的理解,但学生在描述规律时,语言总是不够准确、表述总是不够完整。
此时,我充分发挥了自己的主导作用,抓住一些关键的例子、关键的词语让学生去推敲、去体会,最终引导学生完整、准确地描述出积的变化规律,并通过一些重点词的理解,使学生更加深刻地理解积的变化规律,构建起完整的认知体系。
4.3 一亿有多大这节课,我从时间(数1亿本练习本需要多长时间),高度(1亿枚1元硬币摞在一起有多高),多维度(1亿粒米的重量以及可供一个人吃多长时间)设计了三个实践活动。
这些活动的对象都是学生们比较熟悉的事物,但即便如此,学生们还是对数1亿本练习本大约需要3年时间,1亿枚1元硬币摞在一起是30层楼高度的几倍,1亿粒米大约重2吨等概念难以获得深刻的理解,学生依然是从一个陌生进入另一个陌生,为了化解这种“山外青山楼外楼,模糊概念几时休”的境地。
苏版数学四年级下册用计算器计算(2课时)教案与反思
用计算器计算原创不容易，为有更多动力，请【关注、关注、关注】，谢谢！灵师不挂怀,冒涉道转延。
——韩愈《送灵师》第1课时认识计算器及其计算方法课时目标导航教学内容计算器的认识及其计算方法。
(教材第40～41页例1、例2)教学目标1．使学生初步了解计算器上常用的按键名称和功能。
2．使学生学会计算器的基本操作方法，并能进行简单的四则运算。
3．使学生感受计算器给计算带来的便利，在自主探究的学习过程中培养学生的问题意识和创新意识。
重点难点重点：认识计算器，掌握用计算器进行计算的方法。
难点：利用计算器进行四则混合运算。
教具准备课件PPT、计算器。
教学过程一、情景引入1．今天，老师带来了三道乘法计算的题目，同学们想算一算吗？(1)20×5。
(100)(2)24×35。
(通过笔算得出结果840)(3)6987×876。
提示：笔算也要花很长时间，并且很容易出错。
2．导入：当我们遇到这种比较复杂的计算时，除了用笔算外，还可以借助一些计算工具。
我们日常生活中常用的计算工具是计算器，今天这节课我们就一起来学习用计算器计算。
(板书课题)二、学习新课(一)认识计算器。
1．学生交流对计算器的认识。
在进行比较复杂的计算时，人们通常使用计算器。
关于计算器，你知道些什么？学生交流对计算器的认识：(1)计算器是一种计算工具。
(2)计算器有很多计算功能。
(3)日常生活中使用计算器很普遍。
……2．认识计算器上常用的按键。
(1)让学生取出自带的计算器进行观察。
提问：你认识计算器上常用的按键吗？组织学生先自己认一认，再在小组内交流。
(2)组织全班交流。
集体汇报时，教师可以通过实物投影来进行介绍。
①开机键、关机键、消除键。
按“ON”键，就打开计算器；按“OFF”键，就关掉计算器；按“AC”键，显示屏上的数字就会全部清除为0。
②运算符号键、数字键、等号键、小数点键。
(3)认一认：在自己的计算器上找到上面学习的这些键。
《用计算器计算》课后反思(含试卷)
《用计算器计算》课后反思《用计算器计算》这一单元可以说是学生最喜爱的一部分知识.他们每天都进行着大量的笔算,而用计算器可以轻易得到一个式题的答案.还没有到学的时候学生都嚷嚷要学习它了.他们也自认为自己完全会使用计算器,但是在使用过程中出现了一些问题.比如有的同学购买的是科学计算器,上面的功能键很多,乱按容易锁定格式,导致计算不出来想要的结果,还有的计算器上出现了三位分一级的现象,这与我们刚学习过的认数中四位分一级的情况不符合,于是就产生了怀疑等等.由于计算器给人们解决生活中的具体计算问题带来了方便，使用计算器已成为人们日常生活中的普遍现象。
在课的开始，让学生交流生活中见到的使用计算器的场景，体会计算器在现实生活中的价值。
并利用学生已有的认识和操作经验，相互交流、指名介绍来初步认识计算器的基本构造和基本功能。
由于书本上安排的练习都是单一的计算题，形式比较枯燥。
学生早已掌握了,不必要按要教科书安排的课时进行教学.于是在解决课本上两道例题后,我设计了三道与生活密切联系的题目，让学生在解决问题的过程中使用计算器计算，同时渗透了“节约用电用水”的思想教育。
学生虽然能够比较熟练地利用计算器计算，但是在使用过程中还是有可能出现错误,比如,按键按错了,看数字看错了,或是多按了或是少按了等等.于是我设计了两组竞赛题，一组里都是需要用计算器才能计算的,比一比看谁速度快而且没有错误.另一组是既有数据较大需要计算器计算的、也有直接口算、直接简便运算的。
让学生在比赛过程中，学会辨证地看待计算器。
认识到要根据数据的特点灵活运用。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．甲、乙两人各走一段路，他们的速度比是3:4，路程比是8:3，那么他们所需时间比是（）A．2:1 B．32:9 C．1:2 D．4:32．王师傅加工一批零件，小时加工了这批零件的，全部加工完还需要（）小时．A．1 B． C． D．3．至多用( )块小正方体塔成的立体图形从上面看是，从左看A．4 B．5C．64．下面和你跑步速度最接近的是（）。
《用计算器计算》课后反思
《用计算器计算》课后反思《用计算器计算》这一单元可以说是学生最喜爱的一部分知识.他们每天都进行着大量的笔算,而用计算器可以轻易得到一个式题的答案.还没有到学的时候学生都嚷嚷要学习它了.他们也自认为自己完全会使用计算器,但是在使用过程中出现了一些问题.比如有的同学购买的是科学计算器,上面的功能键很多,乱按容易锁定格式,导致计算不出来想要的结果,还有的计算器上出现了三位分一级的现象,这与我们刚学习过的认数中四位分一级的情况不符合,于是就产生了怀疑等等.由于计算器给人们解决生活中的具体计算问题带来了方便，使用计算器已成为人们日常生活中的普遍现象。
在课的开始，让学生交流生活中见到的使用计算器的场景，体会计算器在现实生活中的价值。
并利用学生已有的认识和操作经验，相互交流、指名介绍来初步认识计算器的基本构造和基本功能。
由于书本上安排的练习都是单一的计算题，形式比较枯燥。
学生早已掌握了,不必要按要教科书安排的课时进行教学.于是在解决课本上两道例题后,我设计了三道与生活密切联系的题目，让学生在解决问题的过程中使用计算器计算，同时渗透了“节约用电用水”的思想教育。
学生虽然能够比较熟练地利用计算器计算，但是在使用过程中还是有可能出现错误,比如,按键按错了,看数字看错了,或是多按了或是少按了等等.于是我设计了两组竞赛题，一组里都是需要用计算器才能计算的,比一比看谁速度快而且没有错误.另一组是既有数据较大需要计算器计算的、也有直接口算、直接简便运算的。
让学生在比赛过程中，学会辨证地看待计算器。
认识到要根据数据的特点灵活运用。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．一块正方形木板，一边截去15厘米，另一边截去10厘米，剩下的木板比原来面积减少1750平方厘米，那么原来正方形木板边长是（）厘米。
A．75 B．74 C．76 D．772．用一个高是30厘米的圆锥体容器装满水，倒入和它等底等高的圆柱体容器中，水的高度是（）厘米．A．10 B．90 C．203．15.9－（5.9＋6）＝（）A．4 B．13.7 C．0.44 D．264．用长12cm,宽9cm的长方形纸拼成正方形，最少要用这种长方形纸（）张。
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苏教版四年级数学下册第四单元《用计算器计算》教学反思
4.1 用计算器计算
1.这一单元可以说是学生最喜爱的一部分知识。
他们每天都进行着大量的笔算,而用计算器可以轻易得到答案。
还没有到学的时候学生都嚷嚷要学习它了。
他们也自认为自己完全会使用计算器,但是在使用过程中出现了一些问题。
比如有的同学购买的是科学计算器,上面的功能键很多,乱按容易锁定格式,导致计算不出来想要的结果,还有的计算器上出现了三位分一级的现象,这与我们刚学习过的数中四位分一级的情况不符合,于是就产生了怀疑等等。
2.由于计算器为人们解决生活中具体的计算问题带来了方便,使用计算器已成为人们日常生活中的普遍现象。
在课的开始,让学生交流生活中见到的使用计算器的场景,体会计算器在现实生活中的价值。
并利用学生已有的认识和操作经验,相互交流、指名来介绍初步认识计算器的基本构造和基本功能。
4.2 用计算器探索规律
用计算器探索规律是在学生掌握一定的乘、除法计算方法和用计算器进行计算的基础上教学的,本课用计算器来探索一些积的变化规律。
教学后,有几点体会:
1.在充分经历中感悟。
在本课教学中,我就充分注意这一点,注重让学生充分参与去发现积的变化规律,充分调动学生参与的主动性,让学生在大量的举例、观察中去体会积的变化规律,初步构建自己的认知体系。
2.在充分感悟中提炼。
在本节课教学中,学生通过举例、观察对积的变化规律有了初步的感悟、也有了初步的理解,但学生在描述规律时,语言总是不够准确、表述总是不够完整。
此时,我充分发挥了自己的主导作用,抓住一些关键的例子、关键的词语让学生去推敲、去体会,最终引导学生完整、准确地描述出积的变化规律,并通过一些重点词的理解,使学生更加深刻地理解积的变化规律,构建起完整的认知体系。
4.3 一亿有多大
这节课,我从时间(数1亿本练习本需要多长时间),高度(1亿枚1元硬币摞在一起有多高),
多维度(1亿粒米的重量以及可供一个人吃多长时间)设计了三个实践活动。
这些活动的对象都是学生们比较熟悉的事物,但即便如此,学生们还是对数1亿本练习本大约需要3年时间,1亿枚1元硬币摞在一起是30层楼高度的几倍,1亿粒米大约重2吨等概念难以获得深刻的理解,学生依然是从一个陌生进入另一个陌生,为了化解这种“山外青山楼外楼,模糊概念几时休”的境地。
我课前从多种渠道搜集了大量的相关信息,以帮助学生建立生活中的实体模型,让学生获悉:1亿张纸比珠穆朗玛峰还高,1亿个小朋友手拉手的长度,心跳1亿次要2年多的时间……这样,就使概念由抽象到具体,便于学生理解和掌握。
其间,思品教育(人口危机意识、节约爱惜粮食、多读书、勤学习),网络学习行为(是一种崭新的学习方式)亦潜移默化于课堂中。