在初中生物教学中开展合作学习的探究
初中生物教学中的小组合作学习
初中生物教学中的小组合作学习摘要：初中生物教学致力于让学生认识到自主学习与合作学习等不同的学习方式，引导初中学生建立正确的生物学习体系。
在生物教学中，将合作教学方法加以利用，对于初中生物学科教学的改革具有促进性的作用。
传统的生物教学不能满足初中学生的生物学习需求，也无法对初中学生的生物学习积极性进行调动。
在生物课的教学过程中，教师应利用有限的时间和空间，引导学生主动获取知识与能力，在这个过程中培养自己的思维能力。
要构建一堂优秀的生物课，应该时刻关注学生的注意力、情绪、参与课堂的状态，以学生的主体地位为核心出发，培养学生的思维能力。
笔者经过多年从事生物教学实践，谈谈对初中生物教学中小组合作学习的几点思考。
1.合作学习的涵义合作学习是兴起于美国的一种极具创意和实效性的教学理念。
合作学习是在教学过程中充分体现学生的绝对主体地位，让学生积极的参与到教学过程当中。
它可以极大地改变传统沉闷的课堂气氛，有效地提高学生的学习兴趣和积极性，大幅度提高学生的学习成绩，并对培养学生的发散性自主学习的能力有着积极的促进作用。
合作学习近年来被称为对现代教育理论、实践研究影响最深远、硕果累累的教学理念之一，它以小组合作为最基本的开展形式，以师生之间的互动来提高教学质量，从而达到顺利完成教育目标的目的。
合作学习是一种以实现所有学生共同进步的合作学习模式，这种模式不再以个人的成绩作为评价标准，而是以一个小组的团体成绩作为评价的依据。
2.初中生物教学中合作学习方法应用的对策2.1对学生进行科学分组，明确合作学习责任。
要在初中生物教学中开展合作学习，需要对学生进行合理的分组。
在对学生进行分组时，老师可以从生物教学的内容以及初中学生的学习水平出发，按照学生的性格与能力对学生进行有效分组。
每一个小组内都需要具有生物学习能力高与学习能力低的学生，使学生在生物合作学习中得到互补。
学生在合作学习中可以有效地取长补短，这样的学习对于学生的发展有着重要的作用。
初中生物'自主、合作、探究学习方法研究'课题结题报告
初中生物'自主、合作、探究学习方法研究'课题结题报告初中生物“自主、合作、探究学习方法研究”课题结题报告一、前言随着新课程改革的不断深入，初中生物教学模式也在发生变革。
本课题旨在研究初中生物教学中自主、合作、探究学习方法的有效应用，以提高学生的学习兴趣、学习能力和综合素质。
本课题结题报告将对研究过程、成果和反思进行总结和阐述。
二、研究背景1. 教育改革的要求：我国《基础教育课程改革纲要》明确提出，要倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 生物学科特点：生物学科具有较强的实践性和探究性，适合运用自主、合作、探究学习方法。
3. 学生需求：随着社会的发展，学生对生物学科的学习需求不断提高，亟需改进教学方法，提高教学质量。
三、研究目标1. 分析自主、合作、探究学习方法在初中生物教学中的应用现状。
2. 探索自主、合作、探究学习方法在初中生物教学中的有效实施策略。
3. 验证自主、合作、探究学习方法对提高初中生物教学质量的促进作用。
四、研究方法1. 文献分析法：收集国内外关于自主、合作、探究学习方法的研究成果，为本研究提供理论依据。
2. 实证研究法：通过课堂观察、访谈、问卷调查等方法，收集自主、合作、探究学习方法在初中生物教学中的应用数据。
3. 案例分析法：挑选具有代表性的成功案例，分析自主、合作、探究学习方法的有效实施策略。
4. 对比实验法：设立实验班和对照班，对比分析自主、合作、探究学习方法对初中生物教学质量的影响。
五、研究过程1. 自主学习阶段：培养学生独立思考、自主学习的能力，引导学生主动探索生物知识。
2. 合作学习阶段：组织学生进行小组讨论、合作实验等，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 探究学习阶段：引导学生提出问题、设计实验、分析结果，培养学生的创新精神和实践能力。
4. 教学实践与反思：在实际教学中不断调整和优化自主、合作、探究学习方法的应用策略，提高教学质量。
初中生物课堂小组合作
初中生物课堂小组合作第一篇范文：初中学生学习方法技巧在当前的教育环境中，小组合作学习作为一种有效的教学方法，越来越受到重视。
特别是在初中生物课堂上，小组合作学习不仅能提高学生的学习兴趣，还能培养学生的团队合作能力和探究精神。
本文将详细介绍如何通过小组合作学习提高初中生物的学习效果。
一、学好初中生物的重要性初中生物是一门研究生命现象和生命规律的科学，它与我们的生活息息相关。
学好初中生物，可以帮助我们更好地认识自己，了解周围的环境，培养科学的世界观和生命观。
同时，生物学科在中考中占有重要的比重，因此，掌握良好的生物学习方法，对提高学生的综合素质和学业成绩具有重要意义。
二、主要学习内容初中生物的学习内容主要包括生物的基本特征、植物和动物的分类、人体生理、遗传和变异、生物的进化和生态系统的组成等。
在学习过程中，学生需要了解这些基本概念和原理，并能够运用所学知识解决实际问题。
三、学习注意事项1.注重理论联系实际：在学习生物的过程中，要注重将所学知识与生活实际相结合，提高知识的应用能力。
2.培养良好的观察和实验能力：生物学科是一门实验科学，学生需要通过观察和实验，加深对生命现象的理解。
3.注重复习和总结：生物学科涉及的知识点较多，学生需要定期进行复习和总结，巩固所学知识。
四、主要学习方法和技巧1.小组讨论法：在学习新知识时，学生可以分组进行讨论，通过交流和分享，提高对知识的理解和记忆。
2.案例分析法：教师可以提供一些生物现象的案例，让学生分析并解释这些现象背后的生物学原理。
3.思维导图法：学生可以通过绘制思维导图，将所学知识进行系统化和网络化，提高记忆效果。
五、中考备考技巧1.熟悉考试大纲：学生需要了解中考生物的考试内容和题型，有针对性地进行复习。
2.强化知识点：重点复习教材中的重要知识点，掌握核心概念和原理。
3.模拟练习：定期进行模拟考试，检验自己的学习效果，发现并弥补知识漏洞。
六、提升学习效果的策略1.制定学习计划：学生可以根据自己的学习情况，制定合理的学习计划，确保学习目标的实现。
初中生物教学中合作学习的应用
初中生物教学中合作学习的应用合作学习是指学生在一起合作、互助、共同完成学习任务的过程。
在初中生物教学中，合作学习可以通过以下几个方面来应用。
合作学习可以在初中生物实验课上应用。
在实验课中，可以将学生分成小组进行实验操作，每个小组成员负责一部分实验操作，然后小组成员之间共同讨论实验结果和总结结论。
通过合作学习，可以提高学生的实验技能和团队合作能力，同时也可以增强学生对实验的理解和记忆。
学生在小组中进行交流和讨论可以促进彼此之间的思维碰撞和知识共享，进一步提高学习效果。
合作学习可以在初中生物课堂上应用。
在课堂上，可以采用小组讨论的方式，让学生通过合作讨论解决问题。
老师可以给学生提出一个问题或者一个具体案例，然后学生们组成小组进行讨论，共同找出答案或者解决方法，并进行展示。
通过这种方式，可以培养学生的思维能力、解决问题的能力和沟通能力，同时也可以增加学生的兴趣和参与度，提高学习效果。
合作学习可以在初中生物课外活动中应用。
可以组织学生开展生物实地考察活动，学生分成小组进行实地观察和数据收集，并进行合作分析和总结。
还可以组织学生进行生物知识竞赛、科普讲座等活动，学生可以分成小组进行准备和展示。
通过这些活动，可以培养学生的观察能力、数据分析能力和表达能力，提高学生的实践动手能力和团队协作能力。
合作学习还可以在初中生物作业中应用。
可以要求学生在小组中完成一道复杂的课后作业，各组成员根据自己的兴趣和擅长分工合作，最后共同汇总答案并进行交流讨论。
通过这种方式，可以培养学生的问题解决能力、合作意识和责任心，同时也可以减轻学生的负担，提高作业完成的效率和质量。
合作学习在初中生物教学中有着广泛的应用价值。
通过合作学习，不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的团队协作能力、解决问题的能力和创新意识，为学生的综合素质发展提供有力支持。
教师应该在初中生物教学中注重合作学习的应用，创造更多的合作学习机会，为学生提供更好的学习体验和成长空间。
浅谈初中生物教学中的小组合作学习
人 、有一 定合 作创 新 意识 的学 生担 任 。小 组 长 的主要 任 务是 在 教师 的指 导下 组织 全组 人 员一 起合 作 学 习 ．组 织 动手 操 作 ，开展讨 论 、探 究学 习过程 ，完 成 小组 学 习任
换 ，增 进生 生互 动 的有 效 性 。让学 生 学会 交往 ，学会 生
存 ．提 高 学 生 探 究 、 自主 独 立 的 学 习 能 力 和 社 会 适 应 能
力 ，把 班级 看 成一 个准 社会 ，小组 是 一个 个 小 团体 ，把
学 生 放 到准 社 会 中去 培 养 ，就容 易 形 成 一个 互 帮 互 学 、 互 促 互进 的学 习 交 流环 境 。使学 生 在 合 作 中学 会 学 习 、
组 长 、记 录 员 、汇 报 员 各 一 人 。 小 组 长 应 选 择 组 织 能 力 强 、 学 习 态 度 好 、 乐 于 助
的 表皮 细 胞 没有 细 胞 核 。 ”这 说 明这 组 学 生在 实 验 中 观 察 是认真 的 ，提 出 问题 是实 际 的 ，这 时 ，不 要 马上 断 然 否 定 这 一 结 论 ，应 简 要 地 补 充 介 绍 根 毛 细 胞 的结 构 特
心 是 初 中 生 的 天 性 ，也 是 求 异 思 维 形 成 的 基 础 。 教 师 作
为课 堂 的组 织者 、参 与者 、合作 者 、促 进者 ，对 于 课堂
民 主 平 等 氛 围的 营 造 ，引 导 学 生 自主 、合 作 、探 究 学 习 ，引导 学 生积 极参 与 、独 立思 考 、 自由表 达 、愉 快合 作 等方 面起着 极 大 的作用 。当学 生在 学 习过 程 中处 在 民 主 、和 谐 的 氛 围 中时 ，当 他 们 以 主 人 的 身 份 投 入 学 习 时 ，他们 的求 异 思维会 异 常活 跃 。 例如 ，在 “ 根 的结 构 ”实验 教 学 中 ，在 回答 “ 根 毛
在生物课堂教学中如何开展小组合作学习
在生物课堂教学中如何开展小组合作学习在实施新课程为总体目标的新一轮课程改革下，义务教育阶段的生物课程应体现基础性，普及和发展性,生物教育要面向全体学生,着眼于学生全面发展和终身发展的需要。
拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力，特别是合作探究能力，创新能力，已经成为中学生物教育必须研究的课题。
小组合作学习是一种学习的组织形式，它是相对个体学习而言的.小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
小组合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习形式。
那么初中生物课如何实施小组合作学习?下面，我就结合自己的教学实践和思考，谈一点浅显的看法.一、小组合作学习实施前的准备工作1、合作学习的分组。
每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异，他们在学习中有特定的优势和不足。
所以，实施小组合作学习，分组恰当与否，在很大程度上影响学习的效果与质量。
在教学中，要按照小组合作学习倡导和强调的“异质”分组原则，根据事先对学生情况(学习成绩、组织能力、性别、能力等）的摸底，把全班同学每6人分成一组，按“U"型方式排放座位.这样就使每一小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同而且是互补的，便于他们互相学习、互相帮助，发挥小组合作学习的作用,而且保证了每小组站在同一起跑线上进行公平竞争,以体现合作学习的异质分组，组内合作,组间竞争的要求.2、分工协作,明确责任。
小组合作学习的过程中，常常出现优秀学生“一言堂”、成绩差的学生游离于学习过程之外，或是各自为政的局面，没有实现真正意义上的合作.为避免出现这种现象，在每次合作学习之前,要根据教学内容要求每组学生明确责任，承担各自不同的学习任务,进行分工协作，并常常有意识地让性格内向、成绩较差的学生承担适合自己的任务。
这样，既使每位同学体现了自己的价值，激发他们参与合作学习的积极性和主动性，又实现了学生之间的相互依赖与合作，培养了他们的相互交往能力和合作精神。
小组合作学习在初中生物教学中应用论文
浅谈小组合作学习在初中生物教学中的应用【摘要】小组合作学习是一种学习的组织形式，它是相对于个体学习而言的。
小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
小组合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习形式。
【关键词】小组合作学习学生正文随着新课程实验的不断推进，伴随着广大教师的课堂实践，小组合作学习已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被广大的学生接受和喜欢。
初中生物课如何实施小组合作学习？下面，我就结合自己的教学实践和思考，谈一点浅显的看法。
一、科学合理的构建小组合作学习的基本单位是合作学习小组，分组是合作学习的外在组织方式。
合理进行分组是开展有效的合作学习的前提。
在日常的课堂教学中，同桌两人合作是十分常见的，这是其他合作方式的基础，每人都是这个小组的“主角”，这种合作也简便易行，但这只是一种最小范围的、随机的合作，也有的按座位将前后两排4人或6人自然组成一个学习小组，这样就扩大了合作交流的范围，增加了信息量，也能够培养学生适应合作的能力，然而这种合作小组的人员组成随意性太强，不利于不同特点、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
既然合作学习小组构建的好坏会直接影响到合作学习活动开展的成功与否，本人便在教学中进行了多方尝试。
其中最普遍的做法是以组间同质、组内异质为原则，进行固定分组，即由前后邻座的几个学生组成一组。
小组成员以不同的学习水平层次、性格差异等进行搭配，一般是一个优等生、两位中等生和一位学习相对困难的学生组成一组。
在小组组建之后，我们积极鼓励各小组制定本小组的包括学业和个人成长方面近期、中期、远期目标，以及小组公约，以便增强每个学生的责任意识和集体归属感，强化成员之间的积极互赖。
二、合理分工，明确职责小组合作的目的是让每个小组成员都能有收获。
组内的学生是异质的即各具特色，不同特点的学生在组内扮演不同的角色，发挥不同的作用，因此，小组内的角色分配要明晰，组员的任务要互补。
初中生物教学中倡导合作学习关注人的发展
初中生物教学中倡导合作学习关注人的发展新一轮课程改革所体现出来的理念就是自主、合作、探究。
经过教师的努力，使培养出来的学生既要符合自身长远发展的需要，又要适应社会的需求。
在教学中怎样做到面向全体学生，大幅度提高学生参与的积极性，使每一个学生都能在原来的基础上得到发展呢？本文浅谈一下自己在促进学生合作学习方面的一点体会。
一、合作学习是学习组织形式的变化，符合个人的发展需要合作学习的对立是竞争学习、个体学习。
合作学习是学生们追求共同的学习任务和个人责任的最佳组合。
而过去，在应试教育下，我们过多地强调学生个体的努力奋斗，要求学生独立地完成学习任务，独立地发展。
1996年出版的哈福大学教授豪尔·加德纳的《mt —开启多元智能新世纪》，就提出了人的智力可以分为8种，其中一种就是“人际智力”。
所谓人际智力就是了解他人，与别人相处的能力。
其特点表现为：能交际和与人相处，能觉察别人的意图，容易有朋友，遇到问题时能够找别人帮忙，会教别人做事，喜欢群体活动。
毫无疑问，人的这种智力，在现代社会越来越受到重视。
改革开放的社会，互联网时代的社会，地球已经变成了一个小小的“村”，怎么还允许有人天马行空，独来独往呢？单丝不成线，独木不成林，一个人只有当他具备了良好的“人际智力”，才更容易获得成功。
学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存；是现代社会人的一生发展的四种重要素质，包括学会合作、学会团队精神。
这也是我们培养学生的一个重要目标。
需要说明的是，这里所强调的合作学习并不排斥个人的独立学习和竞争学习，而是合作学习和个人学习、竞争学习的有效结合，把个人竞争转化为小组之间的竞争。
在小组内通过分工，个人独立完成一部分任务。
讨论中，个人思考后充分发表自己的见解，然后合作完成任务，通过小组之间的竞争取得最佳效果，成果共享。
新课程中探究性学习的课题，要求几个人共同承担一项课题的研究，这是培养学生团队合作精神的好方法。
当一个人具备了与人合作学习的能力后，并在学习中不断发展这种能力，相信一定会为他的终身发展打下坚实的基础。
中学生物教学实施小组合作学习的体会
中学生物教学实施小组合作学习的体会作者：颜清文章来源：转载点击数：2317 更新时间：2008-12-21合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励的教学策略体系。
合作学习是新课程标准倡导的学习方式之一，近年来更成为基础教育课程改革的重要思想，面向2l世纪的四大教育支柱之一。
2005年5月29日颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出：鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流，共同发展，促进师生的教学相长。
显然，该决定对合作学习提出更高的要求，并将其扩展至师生教学活动的更大范围，赋予它更深刻的含义。
在初中生物教学中，笔者收集资料，开展小组合作学习实践和研究，试图改善班级的学习气氛，提高学生学习效率，达到师生教学相长的目的，并取得一定的教学效果。
本文以开展合作学习的方法和步骤为主，谈谈开展合作学习教学实践的体会。
1 生物学合作学习的几种模式(1)在课堂教学中开展合作学习。
教师在课堂教学中导人新知识后，组织学生以学习小组为单位，对课前预习中不能独立解决的疑难问题，以小组合作的方式进行学习。
教师引导小组成员之间讨论交流，力争大多数疑难问题在小组成员的思维碰撞中得到解决。
许多横向发散性的教学内容可以通过课堂小组合作的方式学习。
(2)在探究活动中开展合作学习。
生物课程教学以小组合作形式开展的探究活动，学生分工合作共同完成探究性学习任务，使学生获得与他人分享责任与成果的体验，培养学生协作精神和科研意识。
(3)课外活动渗透合作学习。
生物学新课程有很多教学内容需要在课后完成，如资料收集与处理、社会调查与实习、实验材料采集和准备等，都可以采用小组合作学习方式来完成。
2 小组合作学习的程序2.1 课前准备课前准备包括预分组、制定表格及规则、选题和预习等4个环节。
(1)预分组。
教师了解学生的总体表现，按照学生的综合能力将其分为4种类型，每类各选一名学生组成一个学习小组，使得小组内的4名学生在学习成绩、能力、性格等方面具有异质性，并力求各合作学习小组之间又具有同质性。
初中生物教学论文(10篇)
初中生物教学论文(10篇)第一篇：初中生物教学中合作学习应用策略研究一、初中生物教学中使用合作学习方法需求分析首先，初中生物教学中采用合作学习方法是新课改的要求，随着新课改的不断深入和执行，很多新式教学方法渐渐应用到实际教学中。
初中生物是初中教育的学科之一，改进初中生物教学方法，能够提升初中生对生物学习的积极性。
在初中生物教学中，使用合作学习方法能够改变学生学习生物的方式，是新课改的重要体现之一，能够保证新课改顺利高效进行。
其次，初中生物教学中采用合作学习方法能够满足学生学习需求，现阶段的初中生对生物学习有着更多和更高的要求，希望通过生物知识的学习提升自己的学习能力并改进学习方法。
二、初中生物教学中使用合作学习方法策略分析1.对学生进行科学分组，明确合作学习任务初中生物教师要想在教学中使用合作学习方法，首先需要对班内学生进行合理分组，采用小组模式加强合作学习。
教师给学生分组时，应该以具体的教学内容和学生的生物知识学习水平为基本，然后再根据学生的性格特点以及学习能力进行科学有效的分组。
在不同的学习小组中，需要有生物学习能力强和生物学习能力弱的学生，使优生带动差生，能够快速提升学生的生物知识水平。
其次，初中生物教师应该让学生在合作学习中制定不同的学习目标，在每一个学习小组中，不同学生扮演不同角色，承担不同责任，当学生在合作学习中明确了自己的定位与学习目标，其合作学习效率就能够得到快速提升。
例如，初中生物教师在进行'细胞怎样构成生物体'教学时，可以对学生学习能力进行检测，然后把学生分组，组内学生有的对细胞知识了解较多，有的则较少，然后让他们互相帮助学习，这样的合作学习小组比较合理。
教师可以让学习好的带领学习差的进行学习，定位不同的角色，承担自己的责任。
2.为学生提供合作素材，加强合作学习引导初中生物教师在教学中采用合作学习方法，需要准备一定的学习资料与素材，为学生之间的合作学习打下坚实的基础，另外，加强师生互动和学生之间相互交流也是合作学习的重要方法之一。
(完整)初中生物课堂小组合作学习活动案例赏析
(完整)初中生物课堂小组合作学习活动案例赏析初中生物课堂小组合作研究活动案例赏析概述该文档将讨论一种初中生物课堂中的小组合作研究活动，并对其进行赏析。
该活动旨在促进学生之间的合作与交流，提高他们的研究效果和学科理解力。
活动描述该小组合作研究活动是在生物课上进行的，学生被分成小组，每个小组由4至5名学生组成。
每个小组被要求选择一个生物主题，并进行深入研究。
学生可以自由选择感兴趣的话题，例如植物生长、动物行为等。
他们需要收集资料、观察实验、进行分析，并准备一份小组报告。
研究目标该活动旨在实现以下研究目标：- 培养学生的研究能力和自主研究能力；- 促进学生之间的合作与交流；- 提高学生的表达能力和批判思维能力；- 加深学生的对生物学概念和原理的理解。
活动步骤活动的步骤如下：1. 将学生分成小组。
2. 每个小组选择一个生物主题。
3. 学生在图书馆、互联网等渠道寻找相关资料，并进行深入研究。
4. 小组成员共同讨论和分析资料，整理出一份小组报告。
5. 每个小组在课堂上展示他们的研究成果，并进行互动交流。
6. 教师和其他学生提问和评论小组的报告，引导学生进行批判性思考。
研究成果通过这个小组合作研究活动，学生可以获得以下研究成果：- 深入了解所选生物主题的知识和原理；- 培养合作和协作的能力；- 提高研究、整理和表达的能力；- 增加对生物学的兴趣和探索欲望。
活动评价该小组合作研究活动以学生为中心，鼓励学生积极主动参与。
通过与同伴的合作和交流，学生能够在一个实际问题的背景下进行深入研究。
此外，活动还抓住了学生的兴趣，激发了他们研究生物学的热情。
学生的报告和互动交流也有助于培养他们的表达和批判思维能力。
结论小组合作学习活动在初中生物课堂中具有重要的教学意义。
通过这种活动，学生能够培养自主学习和合作交流的能力，提高对生物学知识的理解和应用能力。
这种教学方法激发了学生学习的积极性，提升了教学效果。
因此，我们鼓励在生物课堂中推广和应用这种小组合作学习活动。
生物教学中小组合作学习的尝试
五 、激发 竞争意 识
合 理 的 在 小 组 间 引 入 竞 争机 制 ， 以 极 可
大 的 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 。 过 对 小 组 问 通
三 小组 合作 学习 的 内容合理 及方 式 多样
合 作 学 习 有助 于 培 养 学 生 合 作 精 神 、 团
的 表 述 发 言 、 验 效 果 、 本 制 作 、 堂 辨 实 标 课 论 的 评 分 ， 物 知 识 的 竞 赛 ， 外 科 技 活 动 生 课 的展评 等活动 ， 大 的 激 发 小 组 问 的 竞 争 极
队意识和集体 观念 ， 助于培 养学生正确 的 有
竞 争意识和能 力 ， 同时 通 过 小 组 成 员 问互 动 和 帮 助 ， 现 每 个 学 生 都 得 到 发 展 的 目标 。 实 但 是 ， 们 应 明 确 ， 只 是 有 效 学 习 方 式 中 我 这 的 一 种 ， 据 教 学 目 标 、 学 内 容 等 合 理 的 根 教 选 择 教 学 行 为 和 学 习 方 式 。 般 来 说 ， 简 一 较 单 的 认 知 学 习任 务 ， 只需 要 个 人 独 立 自 学 或 开 展 全 班 教 学 即 可 。 对 较 复 杂 的 ， 合 的 面 综 学 习任务 ， 以采 取不 同的 合作 学习方 式 。 可 如 消 化 系 统 的 结 构 ， 胞 的 结 构 偶 难 度 的 内 细 容可 以采用合 作学 习的方式 ， 实现 方 法 方 式 的 多 样 化 是 非 常 重 要 的 ， 避 免 “ 所 有 的 要 将
近 一 年 来 ， 校 轰 轰 烈 烈 开 展 了 以“ 我 小 组 合 作 学 习 ” 主 的 教 学 模 式 并 取 得 了 良 好 为 的 成 效 ， 也 在 这 次 活 动 中 收 获 颇 丰 。 深 我 我 刻认 识 到 了 小 组 合 作 学 习 的 重 要 性 ， 尝 试 并 运 用 小 组 合 作 学 习 教 学 模 式 进 行 教 学 ， 这 在 个 过 程 中 ， 遇 到 了 不 少 问 题 并 不 断 总 结 反 我 思 ， 极探 索小组 合作 学 习的有 效方法 。 积 为 此 ， 者 在 初 中 生 物 教 学 中 ， 用 小 组 合 作 笔 采 学 习的方 式 ， 断探索 ， 得 了一 些经验 。 不 取
初中生物教学中的小组合作学习模式
初中生物教学中的小组合作学习模式一、小组合作学习的意义初中生物是一门基础性学科，对于培养学生的科学素养和探究能力具有重要意义。
然而，由于受到传统教学模式的影响，初中生物教学往往存在着教学方法单一、学生参与度不高等问题。
为了解决这些问题，小组合作学习模式在初中生物教学中得到了广泛应用。
小组合作学习模式是指学生在教师的指导下，以小组为单位，通过合作探究、讨论交流等方式，共同完成学习任务的一种学习方式。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，培养学生的合作意识和团队精神，从而促进学生的全面发展。
二、小组合作学习在初中生物教学中的实践1.合理分组分组是小组合作学习的基础，教师需要根据学生的实际情况，如学习成绩、性格特点、兴趣爱好等，进行合理分组。
一般而言，每个小组的人数控制在4-6人左右，保证每个小组内都有不同层次的学生，以便于学生之间的互帮互助和共同进步。
分组完成后，教师可以指定一名学生担任小组长，负责小组内的组织和管理。
2.确定学习任务教师需要根据教学内容和学生实际情况，设计具有探究性和开放性的学习任务。
学习任务既要符合教学目标和教学内容的要求，又要具有可行性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3.小组合作学习过程在小组合作学习过程中，学生可以通过讨论交流、实验探究、资料搜集等方式，共同完成学习任务。
教师需要给予学生充分的自由和空间，鼓励学生发表自己的观点和想法，同时也要给予必要的指导和帮助。
在小组合作学习过程中，教师还需要关注每个小组的学习情况，及时发现和解决问题，确保小组合作学习顺利进行。
例如，在讲解“植物的光合作用”这一节内容时，教师可以设计一个探究性实验：让学生分组进行植物光合作用的实验探究，观察植物在光照条件下发生的变化。
学生可以通过实验探究、讨论交流等方式，共同完成实验任务，从而加深对光合作用的理解和掌握。
4.评价与反馈小组合作学习结束后，教师需要对学生的学习成果进行总结和评价。
初中生物学教学中合作学习的探讨
２１ 在课堂教学中通过合作学习掌握基础知识并解决实际问题 ．
生物课堂教学过程 ， 通过小组合作交流 ， 引导学生进行有效的思考 ， 使每一个学生都投入到学习活
初中生物学教学中合作学 习的探讨
程 春 英
（ 武夷山市武夷中学， 福建 武夷山 ３４０） ５３１
捕要： 基础教育课程改革要求学生的学习方式发生根本的转变． 在初中生物学教学中采用小组学习的合
作学习 方式， 有利于提高学生学习的主动性， 培养良 好的 交往技能和 集体竞争等社会意识， 从而实现学习主体
（） ５ 评价的自主性 ． 合作学习比较强调学生对所在的合作学习小组作出评价 ． 学生经过一段时间的 合作学习 ， 自己小组进行评价 ， 对 提出改进意见 ， 推动小组合作学习的发展 ．
收稿 日 ２０ — — ７ 期：Ｏ６ ０ ０ ２ 作者简介： 程春英（９１ ， 中学 １ １７ 一）女， 级教师， 福建武夷山市人， 现从事中学生物学教学和研究．
合． 将学生均衡地分成几个自然组， 使各组的学生处在同一起跑线上． 组内成员分工， 由组长、 记录员、 发
言人和调查员组成 ， 各种角色要经常互换 ．
１３ 合作学习的评价体系 ． 合作学习的评价要建立“ 不求人人成功 ， ＾八 但求 ． 进步” 的评价理念， 将这一理念 的贯彻作为教学评 价的最终 目 标和尺度 ， 评价的重点是学习过程 ， 而不是学习结果 ． 尊重个体差异 的多元性 ， 实行全面的评
维普资讯
第２ 期
程春英： 初中生物学教学中合作学习的探讨
－２ ５ ・ １
１２ 合作学习的形式 ． 合作学习的方式很多 ， 生物教学适宜采用建立学习小组开展合作学习的方式 ． 合作学习小组一般由
合作学习在初中生物教学中的应用研究
合作学习在初中生物教学中的应用研究摘要：自主学习、探究学习、合作学习是目前教育改革所大力倡导的三种学习形式，采用合作学习策略，能够有效实现学生课堂参与度的提升，营造良好的学习氛围，实现教学质量的不断增长。
生物是初中阶段的重点学科，通过学习能够有助于学生对这个世界的有机体形成更加深入地认识和理解。
因此，教师应立足于实际制定总体目标，充分发挥合作学习模式的优势，科学预设学习小组，提升学生的学习积极性，在班级内营造良好的学习氛围，进而实现理想化的教育目标，推动初中生物教学的可持续性发展。
关键词：合作学习；初中生物；应用策略受到传统教育观念的影响，为追赶教学进度，教师占据课堂的主导地位，忽视了学生的个性化发展需求严重影响课堂教学质量的提升。
在教育改革背景下，合作学习策略应运而生，通过组织学生以小组为单位开展实践交流，以此进一步实现教学质量的提升。
本文将以初中生物教学为范例，深入论述合作学习的具体应用策略，以期寻求突破。
一、立足实际，科学构建合作小组想要实现合作学习的有效实施，教师应对学生的实际学习情况进行深入分析，科学合理的构建学习小组，结合教学内容引导学生以小组为单位在课前开展预习探究，缩短课堂讲授时间，为学生创造良好的交互平台，助其在合作中养成良好的预习习惯[1]。
以北师大版七年级上册《细胞的基本结构和功能》课题为例，本课教学目标是使学生掌握动植物的细胞结构，能够对其正确的进行区分。
在课程开始前就是可结合学生的基本学习能力科学构建小组，保证组内成员优势互补，在此基础上步骤课前探究任务：1.通过教材观察动物细胞与植物细胞的图片，从中指出其不同特点，并制作表格2.收集材料对动物细胞以及植物细胞的基本结构进行整理通过课前预习任务的提供，各小组成员开展预习探究活动，部分小组还利用思维导图的方式画出了直观的动植物细胞图片，以更为直观的方式帮助学生深化对所学知识的理解。
课中，为检验各小组的预习成果，教师也可出示细胞图片，引导学生对其中结构名称进行陈述。
如何在初中生物教学中开展合作学习
实 现 了全 体 学 生 的 共 同 进 步 。 其 次 ，合 作 学 习有 效 培 养 了学 生 素 质
的 全 面 发展 ，因 为在 学 生 参 与 合 作 的过 程 中 ，能 够 增 强 动 手 能 力 、合 作 能 力 以及 集 体 荣 誉 感 和 责 任 感 ， 从 而有 利 于学 生 养 成 良好 品质 。再 次 ．合 作 学 习是 一 种 基 于学 生 乐 于 探 究 、主动 参 与 和积 极 动 手 这 样 一 种 新 型 的学 习模 式 ．不 仅 改 变 传 统
一
由老 师 对 竞 赛 进 行成 绩 评 定 等 。这
方法有利 于同学之阃 相互 教授 、 相 互 学 习 ，让 所 有 学 员对 教师 讲授
作 用 。 而在 初 中生 物 教 学 中 ，开 展 合作 学 习也 具 有 了重 要 的 意 义 。
生 的 身 上 ，进 行 分 工 合 作 ，然后 开
成绩 。
交 错 学 习 法 。 八 年 级 下 册 第 ２ ３章 “ 生态系统 的概述”教学 中 ， 由任 务 、资 源 以及 信 息 等 各 方 面 相 互 依 赖 。首 先 要 把 学 习 任 务 分 割 成 为 片 段 式 的 学 习 材 料 ．然 后把 这 些 学 习任 务 材 料 具 体 分 配 到 每 一 位 成 员 的手 中 。而 各 个 小 组 中 被 分 到 同一 任 务 材 料 的学 生 就 可 以 组成 一
效 ，是 一 项 极 富 实 效 与 创 意 的 教 学 策 略 和 教 学 理 论 ，不 仅 大 幅 度 提 高
了学 生 的 学 习 成 绩 ．而且 对学 生 良
习 法 。 这 一 方 法要 求 由大 约 ５位 学 生 组 成 一 个 小 组 ，通 过 共 同 的学 习 完成 某个 指定 任 务 。主 要 以小 组 的 名 义 上交 作 业 ．教 师根 据 小 组 的成 绩 高 低 及 其 他 情 况 给 予 鼓 励 或 表 扬 。 这种 方 法 注重 的是 通 过 不 同层 次 的 学 生组 成 的小 组 进 行 共 同学 习 活动 与讨 论 ，从 而 提 高 整 个 小 组 的
生物教学中的合作学习与小组讨论
生物教学中的合作学习与小组讨论教育领域中，合作学习与小组讨论被广泛应用于各个学科的教学中，而在生物教学中，其价值更是不可忽视。
合作学习和小组讨论不仅可以促进学生的主动学习和自主思考，还可以培养学生的团队合作能力和问题解决能力。
在本文中，我们将探讨生物教学中合作学习和小组讨论的重要性以及如何有效地运用这些教学方法。
首先，合作学习和小组讨论在生物教学中的重要性不言而喻。
生物学作为一门实践性较强的学科，需要学生能够通过实验和观察来获取知识，而不仅仅是靠传授的方式。
合作学习和小组讨论可以提供一个积极的学习环境，激发学生自主学习的兴趣，而不是被动地接受知识。
通过与同学共同探讨问题和解决难题，学生能够积极参与学习过程，培养持续学习的习惯和能力。
其次，合作学习和小组讨论在生物教学中能够促进学生的团队合作能力的培养。
生物教学的实践性质使得学生需要进行实验和观察，并在小组中分享实验结果和观察数据。
通过这样的合作方式，学生可以相互帮助，互相补充知识，共同解决问题。
在这个过程中，学生学会了尊重他人的意见，学会了与人合作，也学会了如何有效地沟通和协作。
这些都是团队合作所必备的能力，对学生未来的工作和生活都具有重要的意义。
此外，合作学习和小组讨论还有助于培养学生的问题解决能力。
在小组中，学生面临不同的观点和意见，需要通过讨论和辩论来找到最佳的解决方案。
这样的过程可以锻炼学生的逻辑思维和分析问题的能力。
同时，学生也可以通过和同学的交流和讨论，获得不同的思考方式和解决问题的方法。
合作学习和小组讨论可以培养学生主动思考和独立解决问题的能力，从而提高他们的学习能力和创新能力。
那么，如何在生物教学中有效地运用合作学习和小组讨论呢？首先，教师应该合理安排小组，确保小组成员的互补性和协作性。
合适的小组成员可以相互促进，共同进步。
其次，教师需要设计适合小组讨论的问题和任务。
问题应该具有启发性，能够激发学生的思考和探讨。
同时，教师应该提供足够的指导和支持，保证学生能够顺利进行讨论和解决问题。
对初中生物小组合作学习的探索
无为而治 短期 内不能及时解决 问题 。三家观 点都各有所 长 ， 应相
战的每个细节 。为 了使学生 的工作有一定 的方 向性 ， 本人 还提供
了此次战役的几个重要环节 ：１ “ 曼底登陆 ” 目的。（ ） （ ）诺 的 ２ 战役
互 吸收 ， 兼容并 蓄 ， 才能使 自己的教育达到预期 的效果 。为了表演
好 这个小 品 ， 我选 了几个 积极 报名并有 一定表演才 能的学生进行 准备 剧本 的编 写、 演的设计 、 表 服装 的准备等 ， 他们还悄 悄地进行 了精 心的彩排 。表 演的时候 ， 我们还邀请 了其他班 的课代表 和班 主任等到班级 观摩 ， 表演十分成功 。通过课 堂表演 ， 使每个学生在
陆 ” 陆海空协调作 战 ， 在表演 中体现 出陆 海空三军 协同作 战 是 要
娱乐 中学到了知识 ， 受到 了教育 ， 思想道 德水平也有 了很大提高 ， 其他班级 的同学也竞相模仿 。
四 、 影 视 频 。 看 历 史 电 观
并取得 了最后胜利 。（ ） ５ 指出“ 诺曼底 登陆” 功地开辟 了欧洲第 成
作最后的展示作 品。作 品的形式不限 ， 主要是 图片 、 表格和文字说 明。最后经过大家 的精心挑选和评 比后 ， 学生对本 次战役有 了相 当全面的认 识和理解 。 总之 ， 我们 的历史教学 面临的三大困境虽然是一个 不可回避
实境的感受和理解 。 如 ， 习《 中国的外交》 例 在学 新 一课时 ， 把本课
教学分三个步骤 ： １学生根据教 师提供 的 自学 提纲 ， （） 结合课本 自 主探 究新 中国成立 后的外交政策 、 中国成 立初期 的外交 方针及 新 成 就 、０世纪 ５ ２ Ｏ年代 中期至 ６ Ｏ年代 的外 交方针及成 就 、Ｏ世纪 ２
探究初中生物教学中的小组合作学习
探究初中生物教学中的小组合作学习引言初中生物教学是基础教育的重要组成部分，而合作学习已经成为了现代教育的主流研究方向之一。
本文将探究初中生物教学中小组合作学习的优势、方法与实施效果，并希望能够提供一些具体的实践指导。
小组合作学习带来的优势小组合作学习是一种有效的教育方式，已经被广泛地应用于初中生物教学当中。
这种教学方式具有以下几个优势：协作学习增进学生的团队意识在小组合作学习中，学生需要与其他同学合作完成任务。
这种协作学习可以很好地促进学生的团队意识，使学生更加乐于与同学合作并为团队的成功贡献自己的力量。
学生的知识水平得到显著提高小组合作学习可以帮助学生通过合作完成任务，互相交流和讨论，解决问题，并克服棘手的挑战。
学生通过这种方式可以获得比单纯地独立学习更丰富的知识，提高知识水平。
学生学习过程中获得更好的支持在小组合作学习中，学生可以相互学习，帮助和支持彼此。
这种互助精神为学生提供了更好的学习环境，学生们可以在有益激励下努力学习，共同取得良好的成果。
帮助学生发展批判性思维在小组合作学习中，学生不仅可以分享和讨论注意力，还要参与批判性思维的过程。
这种学会思考的过程，帮助学生在学习中不仅仅是了解新概念，而且了解如何应用和评估这些概念，有助于培养更深层次的学习成果。
实施小组合作学习的方法小组合作教学需要有整体设计和明确的分配责任的方法。
本节将提供一些具体的实践方法：设计小组合作任务每节课可以针对学习目标设计小组合作任务。
对于初学者，任务设计应该具有明确的目标和固定时间。
比如，设计课堂实验任务和讨论。
确定学生小组老师可以通过把名单随机分配给小组的方式，来确保每个学生都有机会与不同的人合作。
小组人数最好在四至六个人之间。
确立小组负责人小组负责人需要负责小组的组织和协调工作，确保小组的学习目标得到实现。
学生可以通过随机选举或自愿担任该职责。
提供小组互动工具在小组合作教学过程中，教师可以为学生提供一些小组互动工具。
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在初中生物教学中开展合作学习的探究
摘要：合作学习是当今最流行的教学策略之一。
本文结合笔者的初中生物教学实践，阐述了合作学习的概念，分析了初中生物教学的封闭状态及其原因，提出了在初中生物教学中实施合作学习的见解和策略，将合作学习机制引入初中生物教学课堂当中，培养学生的合作意识以及合作能力，从而提高初中生物教学质量。
关键词：合作学习生物教学教学效益机制策略
“小组合作学习”教学策略的实施可以普遍提高学生的学习参与度，对提高学生学习生物学科的兴趣有显著促进作用；“小组合作学习”的组织结构有助于改善同学关系，进而更有力地促进班集体发展；同时对提高学生生物学科成绩也有显著作用。
此外，小组合作学习可以有效提高学生的自身素质与能力，包括与其他人合作的能力，表达自己思想的能力，容忍其他与自己不同见解的能力，综合各方面知识的能力，判断结论正确与否的能力。
那么，如何进行生物教学中的小组合作学习呢？
一、注重观念转变
合作性教学是一种社会性学习方式，旨在培养学生的合作意识和合作精神。
在实施小组合作学习的过程中，教师要让学生认识到，合作学习决不只是学习形式上的简单转换，而应该是学习观念上的深刻转变，在生物课程中有许多生物学问题适于小组讨论，教师要引导学生们在观点分享与协商的过程中学会进行有效的交流，要帮助他们深刻体会有些问题仅靠孤立的、个体化的学习是难以解决的，只有依靠小组集体的智慧，问题才可以被创造性地解决，促使学生以主人翁的态度参与到合作中，自觉地把个体竞争转变为小组竞争，把个人目标融入集体目标中。
二、围绕目标，合理选择小组合作学习
学生学习过程是构建知识的过程，同时也应是智力和非智力因素协调发展的过程，知识、能力、态度三者是有机结合的整体，要把能力的培养和态度的发展融于学习知识的过程中。
所以，在组织实施小组合作学习之前，教师必须研究教材，明确三维目标，把握教材的重点、难点，如何有效地设计问题情境是三维目标落实的一项重要工作。
问题的设计要有一定的难度梯度。
如果问题太简单，会使学生产生厌倦和轻视心理，有“轻而易举之感”，会使学生思维肤浅，不善于动脑分析问题，不利于学生求知的意志和品格的形成。
如果太难，不符合学生的知识和能力水平，会给学生心理造成压力，感到束手无策，产生畏惧情感。
这样的小组讨论不是真正意义上的小组合作学习，不利于能力的培养，因此，教师应根据教材内容和学生的知识水平设计讨论问题，讨论的问题要面向全体学生，问题要有一定的层次性，使每一个学生都能参与到教学活动中，发挥每个学生的潜能，从而有效开展小组合作学习，培养各种能力。
三、明确小组合作学习的学习任务
小组合作学习要开展得有声有色，必须有明确的学习任务。
我们要向学生说明本节课的学习内容和学习目标，完成任务的方法，评价的标准等。
学生明确了目标任务，他们的热情就会高涨，就会围绕着问题互相提问，争相讨论和交流，会积极想办法解决问题，避免了无所事事、无处下手的现象发生，使合作学习落到了实处。
学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体
现小组合作学习的实效性。
学生明确了学习任务后，我们就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。
在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。
并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。
让后进生重拾自信，激励其积极投入小组合作学习中；让他们明白，每个人表现的好坏直接影响到自己小组的荣誉，从中培养他们的集体荣誉感。
四、要精心组织，提高小组合作学习高效性
小组合作学习不是为了课堂教学形式的热闹。
课堂教学时间是有限的，因此，教师在课堂教学时应精心安排，不必要的和不适合的内容尽量不安排。
因为并非所有的学习活动都适合于合作情境，而要把学习的重点和难点作为合作学习的内容。
值得注意的是合作学习不可能是万能的。
当小组合作学习时，如果教师不精心组织，往往完不成教学目标，反而浪费了很多的宝贵时间。
当遇到问题互相争执不下、没有定论时，教师要及时引导，把自己的观点和同学们交流或留课下再探讨。
教师平时要引导学生学会倾听他人的发言，能发表自己不同的见解，避免交流时内容雷同，浪费大量时间。
在学生精彩答疑或质疑时，教师一定要给予肯定性评价，让学生真正达到乐学、会学、学会的境界。
为了保证小组全员参与，避免优等生“一言堂”的现象发生，在小组交流讨论前，一定要给每个学生充分的时间思考，这样他们才有机会把自己的想法和同学们交流，才能使每位学生的主体性得到彰显。
五、制订评价标准，完善评价体系
对初中生物合作学习教学效果的评价主要是通过形成性评价和终结性评价实现的。
过去，教师通常是按照分数给学生排队，看每一个学生在全体学生中的名次，以此作为衡量学生成绩优劣的惟一标准。
在这种评价方式中，只有少数学生能够得到高分或好名次，能够取得分数意义上的成功，而大多数学生则注定是学习的失败者。
能否用好评价机制，是合作学习成效高低的关键。
从评价方式看，合作学习中个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价，这几组以前者为主，但又可多重结合。
其中，小组自评非常重要，它是对在小组活动的某一时期内，哪些小组成员的活动有益或无益，哪些活动需要改进的一种反思，其目的是提高小组在实现共同目标中的有效性。
六、结束语
总之“，小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，它能让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，对学生一生是有积极意义的。
在生物课堂教学中，我们要不断的积累总结实践经验，使合作学习真正有效的进行，每个学生都得到益处，得到发展，从而提高了生物课堂教学的效果。
参考文献：
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