大学英语教学中学生语用能力的培养
论中学生英语语用能力的培养-2019年文档
论中学生英语语用能力的培养中学生学习英语就是为了自己有一个强大的英语能力，而英语语用能力则是一项重要的能力，语用能力能够检验中学生对英语的学习情况，能够让中学生更加灵活巧妙地运用自己学到的英语知识，帮助学生解决更多的英语困难，能够不断地将学生在书本上学到的英语知识转化成为一种生活实际经验和价值，让学生自如地转变英语知识。
一、中学生英语语用能力培?B的重要意义中学生英语语用能力培养对于学生来说具有重要的意义，因为中学生的现实生活往往和书本上的英语知识是存在很大不同的，而中学生学习英语的目的就是将英语知识转化成现实中的英语技能。
而中学生英语语用能力是非常重要的，这能够帮助中学生更好地将英语知识有效地融入生活和学习中。
中学生英语语用能力能够实现中学生学习英语的实际意义，能够有效地帮助中学生了解到英语学习的有趣性，使中学生看到英语学习的重要性，因而使中学生更加自主地学习英语。
中学生英语语用能力的培养对中学生的英语学习有着巨大的推动作用，能够帮助中学生更加有效地转化英语知识，能够让中学生将英语知识转化成为一种技能，对中学生的生活和学习有着重要的现实意义，总之，中学生学习英语的主要目的就是要将英语语用化，能够最大限度地发挥其本身的价值，可见中学生的英语语用能力培养对中学生的重要意义。
二、中学生英语语用能力培养的策略（一）加强中学生英语语用能力培养的宣导对于中学生英语语用能力的培养来说，一定要加强中学生英语语用能力培养的宣导，只有让中学生懂得英语语用能力的重要性，加深他们对英语语用能力的认识，那么就会使中学生英语语用能力的培养更加顺利。
可以在班级的墙壁张贴英语语用能力培养的宣传语，也可以在班级的角落设置相应的宣传海报，总之，让班级和学校充满浓厚的英语语用培养氛围，如此就会感染中学生积极地投入到英语语用能力的培养之中，中学生就会自主积极地对自己的英语语用能力进行刻意的塑造，最终让学生养成良好的英语语用能力。
（二）在英语教学中设置各种情境来锻炼中学生的英语语用能力在英语教学中教师能够在教学过程中设置多种情境来锻炼学生的英语语用能力，使学生能够充分得到锻炼，让学生能够自由地运用英语语用能力。
大学英语教学应重视语用能力的培养
失误 。 … 何 自然在 《 用学 概论 》 ” 语 中提 到 ， 种语 两
用失误 的区分不是 绝对 的 。 （ ） 用语 言失误 一 语
两种语 言词 汇 的不等 值是 导致语 言 交际 中语 用失 误 的 主 要 原 因。 中 国学 生 在 学 习英 语 单 词 时， 习惯性 的 寻找对应 的汉语 单词 来记 忆 ， 不是 而 将词 汇放 置在具 体 的语 境 中去记 忆 。在 某种 程度 上 ， 种 记 单 词 的方 式 极 其 容 易 导 致 语 用 失 误 。 这
可看 例子 ： ｎ ｖｒ ｎ ” “ ｅｅ ｍｉｄ 对应 的汉 语 是 “ 关 系 ” 没 。 我们 中国人在 别 人 表 示 感 谢 的 时候 ， 习 惯性 地 会 说 ： 没关 系 ”， 而 如 果 将 这 种 对 应 关 系 直 接 运 “ 然
用 到英语 的表 达 中就会 发 生错 误 。 当别 人 因为 我
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盐城工学 院学报 （ 社会科学版 ）
二 ｏＯ／． ｋ 年第二期
大 学 英 语 教 学 应 重视 语 用 能 力 的培 养
哈 旭 娴
（ 江苏广播电视大 ： 用能 力的培 养在 目前 大 学英语 教 学 中 占有 很 重 的分 量 ， 关 系到 学 生能 否成 功进 行 口 语 它 语 交流 。从语 言 学的 角度 对 当前 大学 生 中经 常 出现 的语 用失误 进行 分析 ， 并针对 大 学英语 教 学 中的 不 同环 节提 出培养 学生语 用能力的 对策 ， 为现 阶段 的大 学英语教 学 实践提 供 了理论依 据 。 关键词 ： 用能 力 ； 学英语教 学 ； 用教 学 语 大 语
中学英语教学中语用能力的培养
中学英语教学中语用能力的培养《英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。
这就是说我们要培养的是不仅会答语法题、会作阅读理解题的学生，而且是在口头书面上都能得体地运用所学语言的学生。
海姆斯(D．H．Hymes)认为一个学语言的人的语言能力不仅是他能否造出合乎语法的句子，而且还包括他是否能恰当地使用语言的能力，即：什么时候说什么话，对谁在何时何地以何种方式谈什么内容。
如果缺乏语用能力，学习者在跨文化交际中就会产生“语用语言失误”(pragmalinguistic failure)和“社交语用失误” (sociopragmatic failure)。
前者主要是一个语言问题，后者则是由于不同文化对何为恰当的语言使用的不同理解所引起(Thomas，1983：99)。
一、语用失误的原因及类型有关跨文化语用的研究证明：学习者的母语语用知识会影响他们对目的语语用的理解和使用。
学习者会把母语的各种语言形式：“道歉”、“请求”、“感恩”、“拒绝”等“迁移”到目的语的使用中。
他们在判别社会地位的时候总以母语的社会价值观为标准。
学生可能会出现语用错误有：1．搬用母语的价值观①How old are you'?你多大了?⑦What's your salary?你一个月挣多少啊?③Where are you going?你去哪儿呀?④Have you had your meal?吃了吗?由于东两方价值观的不同，这些中国人认为习以为常的问候，西方人在交谈中却很少涉及，因为这些在两方人看来都属于个人隐私。
英语国家的人特别是女性不喜欢让人知道自己的年龄，如果不是非常熟悉的人之间工资也是个禁忌，除非想从对方那里获得有关信息，否则见面也不会问别人要去哪里，而例④则很可能暗示着一种邀请。
大学英语教学中语用能力的培养
话。 叮以给出一些词 单和习惯用语等的提示 。 这些看似简单（ 也
许 每 个 单 词 基 础 再 差 的学 生 也 认 识 ， 读 ） 放 在 交 际 中却 未 会 但 必 能准 确 恰 当的用 出 ， 从 一 开 始告 知 学 生 切 忌 眼高 手 低 ． 该 。 应 扎 实 的掌 握 这些 日常必 备 用 语 的重 要 性 。另 外 ， 励 其 发 散 性 鼓 的 夸大 知 识 面 町做 的 随机 应 变 。 比如 ： 练 习 区 医 院看 病 这 场 在 情 景对 话 时 ， 了一 般 的 ： 处 方 ， 除 开 饭前 饭 后 吃药 ， 针 ， 状描 打 症 述 如 嗓 子痛 ， 烧 ， 疼 ， 发 牙 胃痛 等 。 我会 鼓 励 学 生 多 想一 步 ， 为 因 学 生 足 学 习 中医 或 西 医 的 。 么此 时 能 将 医 学课 本 里 医 学 词 汇 那
关 于 ａｐｅ的 习语 及 背 后 的文 化 知识 。Ａ ｌ ｅａ ｐｅ， ｅａｐｅ ｐｌ ｖ ｐ ｌ ｔ ｐ ｌ ｏ ｈ ｏ ｅＳ ｙ ａｐｅｏ ｉ ｏｄｅ ． 后 一 个 短语 ａ ｐｅ ｆ ｉ ｏｄ ｆ ｎ ’ ｅｅ， ｐ ｌ ｆ ｓ ｒ ｔ最 ｏ ｄｃ ｃ ｐ ｌ ｏ ｓ ｒ ｄｃ
取经验教训结 合实际走向成功。 再从小 的实际条件即笔者所在 大 学 ， 带 班 级 的 情 况 来 说 。 全 部 是 大 班 教 学 （ 生 人 数 都 在 所 学
６ Ｏ以上 ． 的达 到 ８ 每 班 ） 有 ０人 。课 堂 的教 学 客 观 条件 越来 越 不 利 于 学 生 语 言 的实 践 活 动 ， 难 题 到 其 语 言 质 量 的 监 督 ， 到 跟 做
物 表 现 不 好 。 认 为 不 真 诚 。所 以语 用 能力 是交 际 能力 的重 要 被
大学英语教学中语用能力的培养
大 学 英 语 教 学 是 多层 次教 学 ， 是 完 整 的 体 系 ，各 个教 学 环 节 相 互 依 存 、相 互 促 进 。新 的 大 学 英 语 教 学 大 纲 中 对 教 学 目标 做 了 明
确 的 阐述 ：Hale Waihona Puke “ 养 学 生 具 有 较 强 培
的 阅 读 能 力 ， 一 定 的 听 、说 、 读 、写 、译 能力 ，使他 们能 以英 语 为 工 具 交 流 信 息 。 实 际 上 这 ” 就 是 对 学 生 实 际 应 用 能 力 提 出 的 要 求 。 因此 语 用 学 的 指 导 原 则 应 当 贯 穿 于大 学 英 语 的 始终 。 （ ） 词 汇 教学 一 我 们 历 来 重 视 词 汇 教 学 ，但 我 们 一 般 重 视 的 是 词 本 身 的 词 汇 意 义 （ ｘ ａ ｍ ａｉｇ 和 语 法 １ ｉ ｌ ｅｎｎ） ｅｃ 意 义（ｒｍ ａｃｌ ｍ ａｉｇ。有 时 ｇａ ｍ ｔ ａ ｉ ｅｎｎ） 为 了说 明一 个 诃 的 意 义 用 法 或 搭 配 ，会举 上几 个甚 至 十个 例句 ， 学 生 则 把 这 些 句 子 全 部 抄 下 ， 以 为 这 样 就 掌 握 了该 词 的 意 义 和 用 法 。 至 于 对 该 词 的 语 用 能 力 如 何 ，能 否 在 其 他 类 似 的语 境 中理 解该词 的意义或在说 和写的实践 中 恰 当 地 使 用 出 来 就 很 难 把 握 了 。 这 是 词 汇 意 义 讲 授 不 全 面造 成 的 ，所 以 ，在 讲 解 词 汇 时 ，教 师应考虑到很 多单词 的使 用是有
在英语听说教学中注重学生语用能力的培养
Ｊ ｎ２ １ ａ ．０ ２
Ｖｏ． ｏ １ １ Ｎ ． ９来自第 ９卷 第 １ 期
在英语听说教学中注重学生语用能力的培养
彭 燕
（ 湖北 汽车 工 业 学 院 外 语 系 ， 湖北 十堰 ４ ２ ０ ） ４ ０２
摘
要 ： 了提 高 大 学 生的 英语 综合 应 用 能 力 ， 其是 和英 语 交 际应 用 能 力 直接 相 关 的 听说 能 力 要 在 英语 听说 为 尤
际 的能力 。
传 统英 语 教 学 模 式导 致 许 多 人 提 起外 语 学 习就 认 为是 背 单词 ， 读课文 ， 结果是外语交际能力低下。因此要提高学生英
、
学 生语 用 意 识 的 匮乏
语综合应用能力 ， 光靠提高语言能力还远远不够 ， 还要注重语 用 能 力 的 培养 。 此 ， 言学 习者 要 在 熟悉 语 言 文化 背 景 以及 为 语 掌握该语言体系 的基础上把语言形式及其在一定的语境下产 生 的功 能 意义 相 对应 ，使 两 者 融 为 一 体 。培 养 学生 的语 用 能 力， 关键 在 于 让 学 习者 在 语 境 中领 悟语 言 的 功 能意 义 。 “ 使学
２１ ０２年 １ 月
湖 北 经 济 学 院学 报 （ 文 社会 科 学 版 ） 人
ｏ ｍａ ｏ ｕ ｅ Ｕ ｉ ｒ ｔ ｃ ｎ ｍ ｃ（ ｍａ ｉｅ ｎ ｏ ｉ ｃｅ ｃ ｓ ｕ ｌ ｆ ｂ ｉ ｎｖ ｓ ｙｏ Ｅ ｏ ｏ ｉｓ Ｈ ｅｉ ｆ Ｈｕ ｎ ｉ ａ ｄＳ ｃＭ Ｓ ｉｎ ｅ ｔｓ
有 许多 学 生 在大 学 修 完两 年 的公 共 英 语后 。在 有 说英 语 的场 合经 常 只 能进 行 简 单 的交 谈 ， 时常 觉 得 词 不 达 意 ： 时 却 有 语 句 没有 句 法 错误 ， 语境 又 不 切 合 ； 有 对 英语 交 际 常 识 的缺 也
在大学英语教学中从语用学角度培养学生的语用能力
WISDOM EXCHANGE区域治理在大学英语教学中从语用学角度培养学生的语用能力吉林化工学院 韩会敏摘要：根据语用学理论，语境在大学英语教学中至关重要。
分析语境在大学英语教学过程中的作用，大学英语教学的内容因语境而变得更加易于接受，更加吻合交谈者背后的文化背景，使得沟通交流能够畅通无阻。
语用能力指的是在交际中运用语言的能力,当前大学生在交际中运用语言的能力较为低下,所以在大学英语教学中，教师应当灵活转变教学思想,通过加强语用学知识的传授及采用以网络为支持的多媒体教学手段来提高学生的语用能力。
关键词：英语教学；语用能力；语境中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：2096-4595（2020）42-0216-0001一、大学英语教学培养学生语用能力的必要性很长一段时间以来,我们的学生将绝大部分的金钱、时间、精力投入在英语学习中,学习效果却依然表现得不令人满意。
造成这种现状的一个主要原因是对学生语用能力的培养在教学中常常被忽视,英语教学看轻除语言知识以外的教学,并忽视了语言在交际中所扮演的重要角色，太过注重语法的精准使用,对语言运用的合适场合与恰当与否置之不理。
Bach-man(1990)的观点是，语言能力以及组织和运用语言的能力。
语言能力分为语法能力和语篇能力两大要素，语用能力由社交语言能力和施为能力结合而成。
社交语言能力是指在不同语境下得体且灵活运用语言的能力。
施为能力是指明白交际行为而且知道实施交际行为的方式与方法的能力。
语用语言能力的基础是什么？语法能力。
并且涉及语言的使用规则,不但包含合理且精准使用语法规则遣词造句的能力,而且还包括在一定语境中正确使用语言形式以实施某一交际功能的能力。
社交语用能力是指按照社会生活所规定的规则来进行交流沟通的能力。
英语教学应该着重培养的两个至关重要的方面正是语用学所包含的语用语言能力和社交语用能力，因此,教学的重点毫无疑问落在了提高学生的英语语用能力上。
ELF背景下英语教学中大学生语用能力的培养-2019年精选文档
ELF背景下英语教学中大学生语用能力的培养一、引言随着全球化的不断发展，英语已成为来自不同语言及文化背景的人们交流思想的语言媒介，这种交流互动多发生在英语非本族语者之间（Jenkins，2007）。
鉴于其承担的角色，英语实际上已经成为一门国际通用语（English as a lingua franca，ELF）（陈新仁，2012；文秋芳，2012；石洛祥，2014）。
根据Murray （2012）的定义，ELF指任何一种充当不同母语使用者之间交流媒介的语言。
作为ELF，英语已经不仅仅是以英语为外语的国家的人与英国人和美国人交流时使用的英语，更多的时候是日本人、中国人、韩国人、新加坡人、泰国人、印尼人、非洲人、阿拉伯人、拉美人之间进行交谈时使用的语言（王银泉，2002）。
本文将首先说明在ELF背景下，如何正确认识英语教学的目标，在此基础上提出培养学生语用能力的一些策略。
二、ELF与英语教学在ELF背景下，英语学习目标发生了相应的变化。
近几十年来，英语学习的目标为掌握标准的英国英语或美国英语，或向它们靠近。
标准的英美英语成为唯一的参照标准，学习者要完全融入目标语的语境，中国文化向西方文化靠拢。
但在英语成为国际通用语后，学习目标成为在交流过程中，提高英语使用者之间的语言“可理解性”（intelligibility），使交际双方能够互相理解，有效地沟通，并保持原有的身份和文化。
在这个过程中，两种文化双向互动，交际双方关注的是交流的有效性而不是语言形式的正确性。
对于中国的英语运用者而言，中国人不必把自己当作别人语言蹩脚的模仿者，也不必为自己达不到“本族人”那样的水平而感到羞愧，更不必为自己英语的“中国腔”而内疚于心（李文中，2006）。
要让学生认识到不一定讲一口流利的标准的英语才能和外国人交流，不一定要严格遵守语法规则，句子中不一定不能出现任何语法问题。
只要对话能够进行，互相理解就可以了。
帮助学生克服自卑胆怯的心理，增强学好英语的自信心。
论大学英语教学中语用能力的培养
Hale Waihona Puke 总 之 ． 了更 好 地 完 成 商 务 英 语 新 闻 的 翻 译 ， 用 词 是 值 为 其 得 我 们 重 视 和 研 究 的 ，翻 译 工 作 者 不 仅 要 对 商 业 领 域 的知 识 有 所 了解 和 更 新 ， 还需 要很 好地 根 据 源 语 言 与 目标 语 的 特 点 ， 灵活地运用正确的翻译方法。
４结 语 ．
译文 ： 巴菲 特 担 心 ， 管 机 构 会 为 自 己的 强 硬 立 场 感 到 后 监 悔 。 （１中文 网 ， 川 译 ） Ｆ’ 怀 例 句 中“ ｎｏ ｐｏ ｉｎ ” 否 定 的 ， ｕ ｃｍ ｒｍ ｓ ｇ 是 ｉ 而译 文 中 作 者 将 其 翻 译 成 肯 定 的 语 气 ， 目标 语 言 读者 来 说 更 加 直 接 、 确 。 对 明 （ ） 象 转 换 成 具 体 ２抽 例 （４ ：Ｉ ｏ ｃ ｅ ｏ ｄ ８ａｇｓｉｓｒｎｅｇｏｐ ｉｂ． １ ）Ａ Ｇ，ｎ ｅ ｈ ｄ ’ｌｒｅｔｎｕａｃ ｕ ， ｅ ｔ ｗ ｒ ｓ ｉｇｏｃｄｂ ｅｇｖｒｍｅ ｔｏｓｉ ｆｍａｙｏ ｉ ｒｗ ｗ ｌ ｎ ｆｒｅ ｙ ｈ ｏｅｎ ｎ ｐｎｏ ｔ ｔ ｎ ｆｔ ｃｏ ｎｊ ｅ ｓ ｅ ｓ ａ ｄ ｗｎ ｏ ｎ ｍ ｙ ｏ ｓｏ ｅａ ｏ ｓ （ ｉ ｎ ｉ ￣ ｅ ， Ａ Ｇ ｎ ｉｄ ｄ ｗ ａ ｉ ｐ ｒｔ ｎ ： Ｆｎ ｃ ｌｌｍ ｓ “ Ｉ ｎ ｆ ｔ ｉ ａ ａ
、
识 和 能 力 的运 用 。 吉哲 民 、 冬 梅 认 为 “ 际 能 力 是 指 一 个 人 李 交 运用语言手段 （ 口语 、 面语 ） 非 语 言 手 段 （ 势 语 、 部 表 书 和 体 面 情 ） 来 达 到某 一 特 定 交 际 目的 能 力 ” 吉 哲 民 、李 冬 梅 ，０ Ｉ （ ２０ ： １— ８ 。现 在 ． 于交 际 能 力 的概 念 已基 本 达 成 一 致 意 见 ： ５ １） 关 交 际 能 力包 括语 言能 力 和 语 用 能 力 两 种 能 力 。 众 所 周 知 ， 言 是 社 会 交 际 的 工 具 。语 言 教 学 的 目 的是 语 培养 学 生 的交 际能 力 ． 交 际 能 力 的 培 养 离 不 开 语 用 能 力 的 而 培 养 。 照 Ｈ ｍｅ的 观 点 ， 个 人 的交 际能 力 是 通 过 他 运 用 语 按 ｙ ｓ 一 言 参 加 社 会 活 动 的 能 力 体 现 出 来 的 。 这 里 面 就 涉 及 语 用 问
英语专业精读教学中学生语用能力的培养
英语专业精读教学中学生语用能力的培养摘要：本文从英语专业学生的实际英语水平出发，指出其语用能力欠缺这一现状。
并针对这一现状，探讨在英语专业精读教学中培养学生语用能力的方法和途径，最后提出要注意的问题和建议。
本文的研究目的在于促进外语教学，培养和提高学生的语用能力。
关键词：精读教学语用能力英语专业一、英语专业学生语用能力的现状英语专业的学生是否具备较强的语用能力直接决定其英语水平，而很多学生却只能阅读或应付考试，英语的五项基本技能中的听、说、译三项非常薄弱。
总的来说，英语专业学生实际运用英语的能力与社会的需求还有一定差距。
究其原因，一方面，与学生平时的学习态度和学习方法有关，另一方面，与传统教学中重语言能力轻语用能力的教学模式有关。
传统的英语精读课上，教师热衷于引导学生分析词汇和语法结构，理解全文内容，而忽略了语境与文化导入，学生课堂上记笔记，考试背笔记，掌握的不是活学活用的语言能力，对文化差异也不敏感，从而导致语用失误甚至交际失败。
针对这一现状，我们将探讨如何在精读教学中培养学生的语用能力。
二、在英语专业精读教学中培养学生的语用能力语言具有鲜活的生命力，应当结合与其相关的文化因素作为一个有机整体来传授，培养学生的语用能力应该注重相关文化因素的导入。
而英语专业精读教学又是英语专业课程设置中的重点核心课程，要培养学生的语用能力就要在精读教学中导入文化知识和语用差异。
2.1以精读教材为中心，精心组织课堂。
作为课堂教学的组织者和参与者，教师的语用能力功底和教学方法对培养学习者的语用能力有着最直接的关系, 对培养和提高学习者的语用能力也有着潜移默化的影响。
而我们的精读教材也都是依据2000年《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称新《大纲》）的要求和目标来编写的。
也就是说，教师应该以精读教材为中心，精心设计教学环节，有计划、有目的、有成效地传授英语国家的文化，启发学生思考并讨论，帮助学生将学与用结合起来，从而促进其语言知识向语用能力的转化。
大学英语教学应凸显培养学生的语用能力
实际运用 中仍然会出现错误 ，例如口误 、不得体等 等。 这种不完美 的语言运用除了压力、 不安或尴尬等 社会或心理因素所造成外 ，更重要的是语言使用者
头和书面的信息交流 ， 同时增强其 自主学习能力 ， 提
高综合文化素养。可是 ， ” 在实际的大学英语教学中， 由于受条件的限制 ， 学生很少有机会直接从英语环 境 中习得英语这门语言。学生对英语的学习和了解
是， 大量事 实证 明大学生的语 用能力偏 低 ， 究其原 因， 学英语课 堂教 学 中语 用能力的培 养未受到足 够的重 大 视 。大学英语教学 中那种重语 言知识 ， 轻语言运用的思想遇到 了时代的挑战。从现代语 言学、 用学和外语教 语
育语言学的角度 阐述了大学英语教 学应凸显培养 学生语用能力的重要性 和必要性。
言不但 比书面语用于更广泛的 目的， 具有更广泛的 交际范 围， 而且可以比书面语 言承载更多的交际信 息。 Ｏ ２ 世纪 ５ 年代 ， Ｏ 美国语言学家乔姆斯基提出了 “ 言” 言语” 语 和“ 的概念 ， 即语言能力 和语言运用。
（ ｏ ｔｎｒ ｃｍ ｅ ｎｅ ｉ ｃ ｉ ａ ｏ ｐｔ ｃ ｌ ｕｏ ｙ ｌ ｅ ）和 社 会 语 言 能 力 构 成 。
Ｌｅｈ １８ ） ｅｃ （９ ３ 指出 ， 语用语 言能力以语 法能力为基 础， 涉及语言 的使用规则 ， 不仅包括正确使用语法规 则遣词造句的能力 ，而且还包括在一定的语境 中正
收稿 日期 ：０ ８ ０ — ４ ２０ — ２ ４
作者 简介 ： 朱海丽 （９ １ ）女， １８ 一 ， 甘肃定西人。助教 。
９４
第 １ 卷第 ４ ２ｏ ） ３ 期（ｏ８
朱海丽 梁新惠： 大学英语教学应凸显培养学生的语用能力
论大学英语教学中学生语用能力的培养
力 ， 别 是 听 说 能 力 ， 他 们 在 今 后 的 学 习 、 作 和 社 会 交 能 力 没 有 得 到 很 好 的 发 挥 。 特 使 工
往 中 能 用 英 语 有 效 地 进 行 交 流 ” 从 大纲 的 要求 中可 以看 出 ， 。 而 对 于 大 学 英 语 的 实 际 教 学 和 学 习 来 说 ， 语 语 言 运 英 大学 英语 的教 学 目的 在 于 使 学 生 能 够 准确 的 使 用 英 语 在 社 会 用 能 力 包 含 英 语 交 际 能 力 、 语 技 能 、 语 语 境 的 准 确 把 英 英 生 活 中进 行 有 效 的交 流 。因此 ， 何加 强学 生 英 语 语 用 能力 的 握 、 语 文 化 知 识 等 。 而 这 几 项 在 我 国 的 英 语 教 学 中 或 多 如 英 培 养 成 为高 校 英 语教 学 中需要 重点 探 讨 的 问题 。 或 少 都 存 在 一 定 的缺 陷 ， 要 表 现 在 如 下 几 个 方 面 ： 主 在 进 入 大 学 以前 ， 照 我 国 的 教 育 模 式 ， 生 大 多 已 经 按 学 自《 纲 》 布 以 后 ， 多 高 校 在 英 语 教 学 方 式 、 学 设 １ １ 听说 能 力 的 严 重 不 足 大 颁 生 英 语 语 言 运 用 能 力 的 现 状
对 于 语 用 能 力 的 界 定 ， 同 学 者 有 着 不 同 的 解 释 。 国 不
． 外 著 名 学 者 Ｂ ｃ ｍａ ａ ｈ ｎ指 出 ， 言 能 力 （ｉｇ ｉ ｉ ｃ ｍｐ — １ ２ 交 际 用 语 的 失 误 语 １ ｕｓ ｃ ｏ ｅ ｎ ｔ 中英 文 两 种 语 言 的 交 流 和 沟 通 ， 根 到 底 是 两 种 不 同 归 ｔｎ ｅ 包 括 语 言 的 组 织 能 力 和语 用 能 力 ， 者 包 括 语 法 能 力 ｅ ｃ） 前 而 和 语 篇 能 力 ， 者 则 由 语 言 内 表 现 行 为 能 力 和 社 会 语 言 能 文 化 和 意 识 间 的 碰 撞 和 相 互 间 的 理 解 ， 如 果 谈 话 双 方 没 后 有 很 好 的理 解 对 方 的 文 化 背 景 和 特 色 ， 往 会 产 生 误 解 和 往 力 构 成 。 中 国 学 者 何 自然 则 认 为 “ 用 能 力 可 以 解 释 为 运 语
论大学英语教学中学生语用能力的培养
论大学英语教学中学生语用能力的培养英语作为一门全球通用率较高的语言之一,学习其的最终目的是为了灵活将其运用到人际交往、商业往来等社会各个领域的交流中。
在大学英语的教学过程中,不管是从教学方式上,还是从教学目的上,相对于中学而言,都有了较大转变,而这种转变的重点便在于强调对英语语言运用和交际能力的培养上。
则从语言运用能力在高校英语教学中的重要性着手,剖析了现今高校学生的语运能力现状及制约因素,以此提出了如何在大学英语教学中培养学生的语用能力。
标签：英语教学;语运能力培养;改进措施2004年颁发的《大学英语课程教学要求》中曾明确指出,“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流”。
从大纲的要求中可以看出,大学英语的教学目的在于使学生能够准确的使用英语在社会生活中进行有效的交流。
因此,如何加强学生英语语用能力的培养成为高校英语教学中需要重点探讨的问题。
自《大纲》颁布以后,许多高校在英语教学方式、教学设施等方面做出了有效改善与提高,使得大学生的英语水平也相应得到提高,通过全国大学英语四六级考试的人数的逐年增加,但与此同时,这些怀揣着四六级证书的学生们却不能将英语很好的运用到日常生活中去,不能流利顺畅的与外国人进行沟通和交流。
是什么导致了这样的现象?它的根源又在哪里?高校又应如何在教学中解决这一棘手问题?本文将着力分析解决以上问题,以期对大学英语的教学改革提出些许有益经验。
1 我国大学生英语语言运用能力的现状对于语用能力的界定,不同学者有着不同的解释。
国外著名学者Bachman指出,语言能力(linguistic competence)包括语言的组织能力和语用能力,前者包括语法能力和语篇能力,后者则由语言内表现行为能力和社会语言能力构成。
中国学者何自然则认为“语用能力可以解释为运用语言进行得体交际的能力”,而学者胡文仲、高一虹指出语言交际能力分为语言能力与语用能力两个部分,其中语言能力包括词素、语音、词汇及语法能力,语用能力包括社交语言能力、语篇能力和策略能力。
大学英语教学中语用能力的培养
２ １ 年 第 ２期 ０２
（ 第 １１ ） 总 ０期
大 学 英 语 教 学 中 语 用 能 力 的 培 养
赖 瑞 卿
（ 闽西职业技 术 学 院基 础 部 ， 建龙岩 福 ３４２） ６０ １
摘
要： 良好 的语 言 能 力只 是 成 功 的语 言 交 际 的基 础 ， 用 能 力 则 是使 话 语 适 合 语 言 交 际 中具 体 语 境 的 保证 。 语 教 学 中应 当注 重提 高 学 生的 语 用 意识 ， 养 学生 的 语 言 顺 应 能 力 ， 用 以 交际 能 力 为 目标 的测 试模 式 。 培 使
并不 意味 着就能很 好 地进行 语言 应用． 然而， 长期 以来 的教 学模式和方法使教 师往往 只注重 对学生进行词汇 、 语法 、 句法等语言 内部知识 的培养 ， 在教学 中常常 以教师为 中心 、 缺乏真实 的语 言输入 、 忽视汉英文化差异 ， 采用以语言能力为 目标
交际语境和语言语境两个方面 。 交际语境是 由以语言 使用者为中心的社交世界 、 心理世界和物理世界构成
方面 的因素。 语言语 境 ， 指的是语言在使用过程 中根
据语境 因素而选择 的各种语 言手段 。 ｅｓｈ ｅｅ Ｖ ｒｅ ｕｒｎ指 出 ， 语发 出者 （ｔ ｒｒ为 了顺 应交 际语 境 在语 言 话 ｕｔ ｅ） ｅ 产 生时做 出语言选 择 ，而 话语解 释 者 （ ｔ ｐｅ ｒ ｉ ｅ ｒｔ ） ｎｒ ｅ 则 在理解语言时选择语 言以顺 应交 际语 境 。
迁移 ， 意识地套用本族语 的交 际模 式或在 言语 交 无 际 中把 自身的价值观和 信念强加 于对 方 。
例 １（ ：一位 中 国人 与美 国人 的对话 ）
中学英语学习中语用能力培养探究
中学英语学习中语用能力培养探究随着社会的发展和全球化的进程，英语已经成为国际交流和交往的重要语言之一。
中学生的英语学习变得尤为重要，他们不仅需要掌握英语的基本语法和词汇，更需要培养自己的语用能力，以便在实际交流中能够正确、流利地使用英语。
语用能力，是指在特定语境中运用语言进行交际所必需的能力，包括语篇处理、语境适应、语用意识等多方面的能力。
本文将探讨中学英语学习中如何培养语用能力，提高学生的英语交际能力。
培养语用能力需要从语境出发，学生需要了解和掌握不同的语境对于语言的影响。
语境是指语言使用的环境，包括时间、地点、人物、事件等因素。
学生需要通过大量的阅读、听力和交流实践，逐渐了解不同语境下的语言使用规则和习惯，从而培养自己的语用意识。
学生在学习英语时需要了解不同场景下的英语用语，比如日常生活中的用语和商务交流中的用语可能会有所差异，学生需要根据不同的语境进行适当的语言调整。
学生还需要了解不同社交场合的礼仪和文化背景，这对于他们正确使用英语进行交际也是非常重要的。
培养语用能力需要进行大量的语境下的实践。
在语言学习中，只有理论知识是远远不够的，学生需要通过实际的语言实践来巩固和提高自己的语用能力。
老师可以设计一些情景对话，让学生在特定的语境下进行交际练习，从而培养学生的语境适应能力和交际技能。
学生还可以通过参加英语角、演讲比赛、模拟商务谈判等活动，来提高自己的英语口语表达能力和语用能力。
通过实践，学生可以逐渐从被动的语言接受者变成主动的语言使用者，提高自己的交际能力。
培养语用能力还需要注重语用意识的培养。
语用意识是指在语言交际中对语言使用规则和习惯的敏感性和自觉性。
学生需要逐渐培养自己的语用意识，从而在交际中能够准确地选择和使用语言。
老师可以通过分析语境、讲解交际策略等方式来培养学生的语用意识，让他们能够在交际中灵活运用语言。
学生还可以通过大量的阅读和听力实践来提高自己的语用意识，从而在实际交际中能够更加准确和流利地使用英语。
语用能力在初中英语阅读教学中的培养
语用能力在初中英语阅读教学中的培养随着越来越多的人开始学习英语，如何培养语用能力成为了学习者们必须解决的问题。
语用是语言的一个方面，它指的是语言使用的实际情景和对话主体之间的交流。
因此，语用能力是指学习者在使用语言时能够正确地理解和运用上下文，通过对话主体之间的言行举止进行交际。
在英语阅读教学中，培养语用能力最好的方法是让学生体验真实的语言交流情景 and 识别并理解其中的语言表达方式。
培养语用能力需要从以下几个方面开始：1、真实情景模拟在英语阅读教学中，教师可以通过模拟真实情景来激发学生对阅读的兴趣，同时学生也能通过这样的练习更好地理解语用能力。
例如，教师可以选择一些社交场合作为阅读材料，如交友派对、英语角、工作会议等，学生通过这些材料的阅读来体验真实的语言交流情景。
这样，学生们能够了解和掌握不同情境下不同的语言使用，从而为实际应用中的语言交流做好准备。
2、学习文化背景知识语用能力的培养需要学生了解不同文化背景对语言使用的影响。
教师应该引导学生学习不同文化的礼貌用语、奉承方式、感谢表达等常规交流方式，了解这些礼仪、常规的背景并理解与它们有关的会话方式。
例如，在美国谈功绩时常用“beat the clock”这个短语，意为在规定时间内完成一项任务；在英国，企业会在午后三点左右提供茶水服务“afternoon tea”等，需要学生需通过学习文化背景了解这些差异，从而在实际交流中更好地掌握语言表达方式。
3、通过交互式的教学方式刺激学生在实际教学中，教师应该引导学生与通过思考和实践来提高语用能力。
通过一些交互式的教学方式，如对话练习和讨论，教师可以实现口语和书面表达技能的提高。
学生往往会因为在场景中更好地理解语用表达方式而提高其理解能力并形成语言思维模式。
教师可以通过这些教学方法来鼓励学生更好的运用语言，表达自己的意见和思想。
4、引导学生对语言表达方式进行极特化训练语言表达方式对应不同情境下的语用能力能力，而针对不同情景可以很好地实现针对不同功能的语言表达方式的训练。
中学英语学习中语用能力培养探究
中学英语学习中语用能力培养探究随着全球化时代的到来，英语在世界范围内的使用越来越广泛，良好的英语能力已经成为了现代人的必备技能。
在中学生阶段，我们应该从培养英语语言基础能力的角度出发，能够让学生在英语学习中形成正确的语用意识，锻炼语用能力，促进语言的真正应用。
本文将探讨中学英语学习中语用能力的培养和实践。
一、语用意识的培养语用是关于语言使用的一门学问，它是词语和语句在交际中的运用和所表达的意思之间的规则和原则。
语用意识的培养是中学生英语学习中的必要环节，可以通过以下几种途径进行：1. 阅读阅读是培养语用意识的有效途径之一。
中学生应该多读一些英文文章，解读词汇及语句的使用，并学习尽可能多的语用知识原则，以加深对语言的理解。
在阅读时，应着重理解语言的含义和语言的背景、情境以及目的。
2. 听力听力训练也是中学生英语学习中培养语用意识的重要方法之一。
通过听懂和理解语言的使用方式和含义，自然而然地产生了对语用意识的理解。
通过听力学习，不但能够学习到语音和语调的使用，而且还能够掌握词汇及语句的使用，锻炼自身的语用能力。
3. 讨论讨论是中学生英语学习中培养语用意识的另一种方式。
讨论可以让学生学习如何在口语表达中正确地运用语用知识原则，将令其他参与者能够理解到学生的意图，达到更好的交流效果。
二、语用能力的培养与实践语用能力是指学生在英语语言使用中的能力，包括语言理解能力、语言表达能力、以及交际策略和技巧的表现。
中学学生应培养自己的语用能力，以便更好地使用英语，并达到更好的交流效果。
以下是日常生活中可以锻炼语用能力的四大途径：1. 模仿模仿是锻炼口语和语法运用的关键方法，也有助于培养语用能力。
学生需要模仿标准发音的语音和语调，并结合语用知识原则，有效地应用到口语表达中。
2. 朗读朗读是培养语音、语调和语用技巧的有效方法之一。
通过朗读英文文章，学生可以学习语音、语调，然后掌握语用原则。
并且在朗读的同时可以提高阅读速度和理解英文文章的能力。
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职教探索与研究 2008.0443大学英语教学中学生语用能力的培养姜 波（哈尔滨师范大学阿城学院 黑龙江哈尔滨 150301）摘 要：英语教学的根本目的不仅是传授语言知识，而且还要培养学生的交际能力，特别是跨文化交际的能力，以适应社会不同行业的需求。
这既是我国社会发展的迫切需要，也是英语教学的一项紧迫任务。
在培养学生语言能力的同时，教师更应注重培养学生的语言交际能力，使其能得体、顺畅地进行跨文化交际。
关键词：大学英语教学；语用能力；跨文化Training Pragmatic Competence in College English TeachingJIANG Bo(Acheng University Harbin Normal University, Harbin 150080, China)Abstract: The fundamental purpose of English teaching is not only to impart knowledge but also to develop students’ communicativecompetence, especially in cross-cultural communication competence, in order to meet the needs of different sectors of the community. This is our country's urgent need for social development, and it is an urgent task for English teaching. Teachers should focus on training students’ language competence to enable them to be unseemly and smooth cross-cultural communication.Key words: college English teaching; pragmatic competence; cross-cultural大学英语教学应适应世界教育的发展方向，培养学生的跨文化交际素质。
作为现代人，仅仅学会一门外语的语音、语法规则和掌握一定量的词汇并不意味着能顺利地进行交际。
外语既然是一种工具，它归根结底应该成为学习者的使用工具，而不是认知对象。
如果将认知或应试当作目标，把培养语言的应用能力撇在一边，无疑是本末倒置。
认知的重要性在于它能增强学习者使用外语的能力。
因此，英语教学的根本目的不仅是传授语言知识，而且还要培养学生的交际能力，特别是进行跨文化交际的能力，以适应社会不同行业的需求。
这既是我国社会发展的迫切需要，也是英语教学的一项紧迫任务。
外语教学的最终目的是培养学生的综合语言运用能力。
因此，培养学生的语用能力，就要将文化教育贯穿于英语教学的全过程中，融于语言学习其他各环节的学习和训练之中。
一、会话原则与语境、语篇的教学在所有的语言交际活动中为了达到特定的交际目标，说话人和听话人之间必然存在着一种默契，一种双方都应建守的原则。
它主要涉及会话中的合作原则、礼貌原则等语用原则。
不同的民族所处的地理环境和历史环境不同，他们对不同的事物和经历会有着不同的认识；不同的民族、国家的宗教信仰和处世原则的差别，也导致了他们独特的笃信、崇尚和忌讳心态；不同的民族因其发展的特殊历史过程也产生了本民族自己的会话风格，所有这些也是中西文化差异的基础。
东方有些文化社团比西方国家更重视谦虚准则的倾向；说英语的文化社团尤其是英国更重视策略准则和反语准则；地中海国家更重视慷慨准则，而不大重视谦虚准则。
另外，影响我们与西方人进行有效交际的语用因素很多，诸如形式各异的日常行为性言语行为：称呼、问候、介绍、寒暄、告别、请求、道歉、提议、邀请、拒绝，以及独特的禁忌话题等。
可以将中国人与英语国家人士初次交谈的禁忌归为四个词：I W ARM ，收稿日期：2008-10-14作者简介：姜波（1972-），男，副教授，从事研究方向：英语教学职教探索与研究 2008.0444 where ，me (其中，I 代表income ，第二个词中w 代表weight ，A 代表age ，R 代表religion ，M 代表marriage )。
由此而引出“七不问”：不问对方收入、不问体重、不问年龄、不问宗教信仰、不问婚姻状况、不问“去哪儿”、不问“吃了吗”。
这些由价值观念、社会规范、民族性格、思维方式等引发的跨文化语用差异，必须引起我们的重视。
在进行英语教学时，教师首先应向学生输入足量的跨文化语用知识和所有这些语用原则，包括不同的语言表达形式以及产生这些差异的文化背景。
在此基础上，利用各种场合，设计各种训练形式来培养学生的跨文化语用意识，提高他们的跨文化语用能力，这样可以使学生对与英语国家人士交谈的禁忌有更清楚的了解。
近年来，外语教学非常注重教学环节的任务型、活动型模式，提出了语言学习的“任务型教学”模式。
教学中的“任务”定义为：一项课堂活动，它指的是语言学习者运用目标语来表述意义、生成言语、理解信息、交流情感的过程。
这个过程的目的是传递意义和情感而非仅仅为了生成语言形式。
教师在设计活动时，首先要明确活动目的，激发学生的学习兴趣和冲动，使学生在完成教师所设计任务的过程中无意识地训练学生的语言运用能力。
比如，训练学生在西方文化背景中如何发出邀请和回应，可规定一个特定情境，让学生通过讨论的方式逐步形成较为符合西方习惯的话轮，然后让学生进行演示，直到学生基本掌握这一话题的表达习惯为止。
我们不但可以通过语言的观摩、观察和分析语言资料中的语用因素，逐步提高学生的社会语用意识。
还可以在培养学生的社会语用意识的同时，尤其是组织学生观察、分析某一语言资料语用特点后，设计相应的交际任务来巩固学生所学的语言知识。
交际任务需结合交际场合和言语行为来设计，使学生逐步学会在特定的交际场合选用恰当的语言形式来完成所要求的请求、道歉、回绝、反驳等言语行为。
使用语言进行交际离不开一定的客观条件和背景，语言活动总是在特定的时间、特定的空间、特定的情景、特定的人之间进行的。
语境(context )是由波兰籍人类语言学家马林诺夫斯基(B.Malinowski)在1923年提出来的，它分为文化语境和情景语境。
在教材中，经常出现那些引起学生理解困难的语境，尤其是那些含有文化意义的词语和课文。
因此，需要教师直接加以解释。
教师可以给学生解释语言资料中所涉及的人物、场合、话题等背景信息，从强加程度、相对权势、社会距离等方面，分析、比较不同语言资料中所用语言的直接和间接程度等。
如电影《哈姆雷特》和《狮子王》在故事情节上有很大相似之处，但是两部作品的语言却有着非常大的差别。
同时，同一部影视作品中的某一个人物在不同场景中所使用的语言也有许多不同，教师可以帮助学生分析造成这些差异的原因。
无论是操英语的本族人之间的言语交际，还是跨文化交际，都离不开特定的语境。
语境是言语交际所依赖的环境，即文章或言谈中话题的上下文或上下句。
从语境要素看，人的交际活动受到特定的上下文(前言后语)、情景、社会和文化语境的制约。
造成英语语言能力低下的重要原因是学习者脱离语境学英语。
词典对字词、短语的解释是从语境中高度抽象概括出来的，已失去了词语本身在语境中的具体性。
因此，我们需要在语境的帮助下，来理解各种语言表达方式和语片策略。
然而，课堂时间是有限的，仅靠课堂教学是不能满足学生学习和掌握外语的需要的。
因此，必须充分利用课外时间来扩大学生的社会文化背景知识，如建立语言实验室；设置真实的情景，让学生置身于真实的语言环境中，按照目的语的文化习惯进行交际等。
二、词汇与语法教学在跨文化教学中，一定不要忽视词汇教学，词汇不仅能反映出其语言本身的特征，而且更能体现跨文化的语用特点。
以“颜色”为例，黄色(yeIlow )在中国文化里象征至高无上的皇权或色情淫秽；但英语中“yellow ”却没有这种特定的内涵，在英语中，人们常用蓝色(blue )来指代色情，例如，色情电影(a blue movie )。
绿色(green )在汉语中象征春天、新生的希望，但英美人却会想到嫉妒（green-eyed )与缺乏经验(green hand )。
再如，汉语中与狗有关的习语大都含有贬义，如“狐朋狗友”、“狗急跳墙”、“狼心狗肺”等，但在西方国家，狗被认为是人类最忠诚的朋友，于是便有“top dog ”(身居要职的人)和“a lucky dog ”(幸运儿)一类的褒义词组。
教师在解释诸如此类的例子时，可以图文并茂，这样既可使学生在跨文化交际活动中避免语用错误，又可增强学生的社会文化意识，活跃课堂气氛，使学生对英语产生浓厚的学习兴趣。
职教探索与研究 2008.0445传统教学法过分强调语言表达的准确性，要求学生使用语言时必须符合语法。
这反映在教学中往往是一个结构执行一个功能，限制了语用功能的展现和运用。
因此，学生常常会错误地认为命令只能用祈使句来表达，提问只能用疑问句来构成。
这些功能的错误无形中将使学生产生许多错误的认识。
教师不仅要教给学生合乎语法规范的语言表达，还要教给学生准确、得体的语言表达，因此，在进行语法教学时，我们要融合必要的语用学知识，既告知英语句子结构的一般使用规则，又要教授学生灵活使用语言规律的方法和各种习惯用法。
三、多媒体网络教学随着社会的不断发展变化，以及新的语言及文化现象的不断涌现，外语教学必须引导学生去了解、探讨、研究这些新的文化现象。
当今的多媒体互联网是各国文化的交汇点，它以其更新最快、传播迅捷的特点传递世界的信息；广播、电视也以其时代性强、生动形象的特点传播着不同地域、不同文化的各民族节目。
外语教学应该充分利用现代各种视听媒体，引导学生上网找资料或收看广播、电视，同时还可以布置开放式与半开放式的观察活动，让学生逐步意识到哪些语用问题值得关注、学习，使学生的学习活动更有针对性。
此外，英语教师应还可收集一些英语国家的物品和图片，让学生了解外国艺术、历史和风土人情；运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料给学生直观的感受，使学生耳濡目染；向学生推荐体现外国文化的简易读本，以增加学生对英语文化的了解；组织英语角、英语晚会等。
创设形式多样的语言环境，加强对文化知识的实际运用。
大学英语教学的根本目的是为了培养学生的综合应用能力，特别是语用能力，从而实现跨文化交际。
由此可见，语用学和社会文化背景知识教育在语言教学中占据非常重要的位置。
学习语言，旨在使用，而且是能得体恰当地使用。
因此，在培养学生语言能力(语法规则)的同时，教师更应注重培养学生的语言应用能力，即实际的语言交际能力，使其能得体、顺畅地进行跨文化交际。