学会倾听――数学课堂永恒的主题
倾听,让数学课堂充满活力
倾听，让数学课堂充满活力内容摘要：教育的过程就是教育者与受教育者相互倾听、相互应答的过程。
良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一。
我们做教师的也要有善于倾听的耳朵，怀一颗细腻的心倾听学生的童心、错误、奇思妙想和“弱势”声音。
不仅要听学生发言的内容，而且听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。
应当追求的不仅是发言热闹的课堂，更要用心地相互倾听的课堂。
关键词：教师课堂倾听有一位教育家说过，“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者。
”作为教师，我们应学会做一个真正的倾听者。
在课堂教学中，教师必须机敏地把握学生的学习情境，仔细倾听学生话语中的深层含义，走进他们的思维世界，去灵活地调整教学、组织教学，只有在倾听中捕捉宝贵的教学机遇，好好加以利用，才能与学生产生心灵的共鸣，让数学的耳朵幸福起来。
一、教师在教学中不注意倾听的几个案例：[案例一] 听而不思，随意应付一位教师在教“长方形的认识”的时候，请学生举出生活中见过的长方形的例子。
一名学生回答：“铅笔盒是长方形。
”老师此时不知在想什么，随意敷衍学生的回答：“嗯，好，还有谁来？”又一名学生回答：“遥控器是长方形。
”这时老师又随意应付到：“哦，你还知道…遥控器‟！”……这位教师只是听而不思，随意应付，煞有其事地作“嗯、哦、好”等空洞的评价。
其实学生的回答不严密甚至是错误的，铅笔盒的形状角落是弯的，不是严格的长方形，“遥控器”是立体的不是平面，如果指其中一个面也可能是梯形的。
可就是因为我们的教师听而不思，使学生对长方形特征的理解产生了偏差，白白错过了引导学生思考探究的大好时机。
[案例二] 听而不究，未寻根源有位教师讲一年级的图画应用题，他出示了一幅图画：有六只小羊，四只头向左，两只头向右，让学生列式计算。
经过片刻思考后，一名男生骄傲地站起来大声地回答：“6-6＝0……”老师一愣，继而就不再面带微笑地看着这个学生，而是转向其他同学很严肃地问：“他的解法对吗？”全班学生异口同声地回答：“不对！”“那这道题究竟怎样列式才对呢？”老师接着问。
让倾听在小学数学课堂中发光
让倾听在小学数学课堂中发光民族小学张莹2016年10月所谓“听”是用耳朵接受声音;而“倾听”不是简单地用耳朵来听，更要用心。
善于倾听是现代人必备的素质之一，也是学生综合素养的体现。
学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，才能保证课堂活动有效地进行。
而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。
那么，我们数学教师如何根据学生的年龄、心理特点，并结合数学的学科特点让学生正确表现，引导学生学会倾听呢？下面我就“如何培养学生倾听的习惯”谈谈自己的做法。
在数学课堂中，我常用的教学策略是“迁移”，让学生利用旧知去自学新知。
备课时常常设置一些问题让学生讨论。
当出现有争论的问题时，不急于给出结论，而是让学生通过摆一摆，拼一拼，议一议等鼓励他们行动，并让他们畅所欲言，再选择一个最佳的时机说出自己的看法和见解。
如“除数是一位数除法的估算”的教学片断：师：由大家独立完成“学案”中的活动（一），听清楚吗？师：你发现这些题有什么特点？生1：前两题是乘法估算，后两题是除法估算。
生2：我发现除法估算与乘法估算方法好像不一样，比如“55÷9”这题我不会算。
师：很好，你的发现很重要。
其他同学也有这样的发现吗？（生手势表示赞同）。
今天我们一起去探讨除数是一位数除法的估算。
师：（板书：89÷3。
）这道题算出来的请举手，谁能说说想法？生3：把89看做与它最接近的整十数90，用90÷3=30，所以89÷3≈30。
师：能将口算除法的方法迁移到除法估算，精彩！还有不同的想法吗？生4：我是这样想的，先把89估成90，再想3×（30）=90，所以89÷3≈30。
师：不是很明白，请你复述。
生4：因为3×30=90，所以89÷3≈30。
师：不简单，想乘算除，能利用乘法口诀求出商。
师：同学们在计算的过程中找到了窍门，真了不起！现在我们来看看“估算55÷9”，你有什么新的想法？独立思考后再小组交流。
在小学数学课堂中培养学生学会倾听的习惯
在小学数学课堂中培养学生学会倾听的习惯吴天桂人与人之间都需要沟通、交流、协作、共事，一个人善不善于倾听，不仅体现着他的道德修养水准，还关系到他能否与其他人建立起一种正常和谐的人际关系。
而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和各种途径培养而成的。
人际交往成功的一个重要因素就是学会倾听。
作为教师，我们应该从小培养学生学会倾听，这不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会将是一种财富。
自从新课程改革实施以来，我们惊喜地发现：学生的学习方式开始逐步多样化，乐于探究、主动参与、敢于发表自己的独特见解。
学生们变得活泼了，课堂变得活跃了，学生都敢于提问，敢于发表自己的意见和看法。
但是，我们也经常碰到这样令人深思的现象：镜头一：当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷道：“老师，我来，我来”……镜头二：当老师指名某一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲……镜头三：当老师让学生在小组里面讨论，教室立即出现一副热烈讨论的情景，学生们抢着各说各的发现，全然不顾别人说了些什么……其实，在活跃的数学课堂里，学生光有表达是远远不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，更是学生综合素养的一种体现。
《课程标准》[1]中明确指出：小学阶段数学课程不仅要让学生掌握必要的基础知识，还必须培养学生学会倾听、乐于分享。
学生只有在课堂上做到认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，才能保证课堂活动有效地进行。
“学会倾听”是一个良好的习惯，需要良好的指导。
教学生学会倾听是教师的重要责任，教师可以从以下几方面尝试培养学生良好的倾听习惯。
一、创设有效情境，乐于倾听心理学家皮亚杰指出：儿童的活动受兴趣和需要的支配。
兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于小学生来说无疑是沉闷而无趣的，所以老师的任务就是要想方设法让学生从这种无趣中寻找和创造乐趣。
学会倾听 数学课堂不应遗忘的追求
学会倾听数学课堂不应遗忘的追求摘要：让学生养成良好的倾听习惯，使他们学会倾听，善于倾听，善于发现同伴回答中富有疑义和争论的问题，善于在听课过程中与老师、同学进行交流，提出疑义。
关键词：榜样引导；优化教学；加强训练；坚持评价一、榜样引导，夯实倾听心理1.抓住机会，树立学生榜样在我们的数学课堂上经常会有因没有认真听而失误的事发生，我就用正面的例子来刺激小朋友的好胜心，树立学习的榜样。
如：在第一册数学第2课“比多少”中，有这样一次练习：在第二行画△，使△比□少。
第一行：□□□□第二行：先让小朋友自己在练习纸上画，完成后与同桌小朋友说一说自己画了几个△。
在汇报交流中大部分学生都画3个三角形，而当学生小章说：画一个△，画二个△，画三个△，都对。
学生小方说：“因为正方形有四个，三角形比正方形少一个、二个、三个都可以。
”老师及时表扬同时把亮闪闪的倾听星贴到他的额上，并给所在小组画上星，小朋友都把羡慕的目光投向了他。
2.耐心微笑，做好教师表率当一个孩子回答问题时，我会微笑着把身子稍稍前倾，很耐心地、很感兴趣地倾听他的发言，看到我的这种神态，许多孩子会心领神会，学着我的样子，微笑着耐心倾听起来。
当一个孩子回答问题时，不管是好学生还是潜能生，无论是说对还是说错了，无论是说清楚明白还是语无伦次，不管学生的回答是否超越了我课前的预设，我都会专注倾听，绝不露出不耐烦的神情，更不能随便打断学生的发言。
二、优化教学，激发倾听欲望1.教学内容趣味化“兴趣是最好的老师。
”教学时可以从教材入手，改编教材，让教学内容充满童趣，为学生提供生动有趣的情境，激发起学生的学习欲望。
如：一年级“认识物体”一课，教材的编排意图是：按“实物引入――归纳共同特征――给出名称”这三步来教学，但一年级小朋友在幼儿教学中就已经认识了这些物品的名称，也有了一定的感性经验，在这样的背景下让小朋友按以上三步来学习可能激发不起学生兴趣。
于是将一段教学调整为：“实物引入，介绍名称――摸一摸，猜一猜”。
倾听,让数学课堂更精彩
用心倾听，让数学课堂更精彩——新干县城北小学朱红花有一位教育家说过，“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者。
”作为教师，我们应学会做一个真正的倾听者。
在课堂教学中，教师必须机敏地把握学生的学习情境，仔细倾听学生话语中的深层含义，走进他们的思维世界，去灵活地调整教学、组织教学，只有在倾听中捕捉宝贵的教学机遇，好好加以利用，才能与学生产生心灵的共鸣，让数学的耳朵幸福起来。
1、倾听——捕捉学生的“灵光一现”课堂教学，有交流才有价值。
学生在阐述其见解时，会不经意带出一些很有探讨价值的“副产品”，这时，学生可能是“无心”的，但教师一定要“有意”，要认真倾听学生的讨论发言，从学生的发言中捕捉他们的奇思妙想。
只要教师有心去倾听，或许能从学生的“灵光一现”中听出动人的旋律，在课堂中谱写一曲创新之歌。
例：求一个长方体的表面积，如下图（单位：厘米）：已经有学生想出了三种解题的方法：（5×10+5×5+10×5）×2，5×10×2+5×5×2+10×5×2，5×10×4＋5×5×2。
师发现一个学生手举起来又放下，一副欲言又止的样子，就问：“××同学，你还有什么问题？”（如果老师满足于在备课时预设的三种解题方法，放弃了那双举起又放下的手，忽视了那张欲言又止的嘴，那么就不会出现下面这没有预设的精彩和自发的掌声了。
）生：老师，我还有一种算法，算法是5×10×5。
师看他列的是求长方体体积的算式，于是就说：“题目要求的是长方体的表面积，不是求体积。
”其他同学都笑了。
生：老师，我是求长方体表面积的。
师：你能把你的想法说给大家听一听吗？（起先，老师枉猜学生的心思，可听说学生确实是求长方体的表面积，马上转变想法，决定把宝贵的课堂时间再次交给学生，一“听”为快。
懂得倾听,数学课堂更精彩
懂得倾听，数学课堂更精彩学生认真倾听是课堂上教师对学生提出的要求。
同样，教师也需要认真倾听。
只有认真倾听，才能了解学情，获取学生的真实想法，从而做出正确的判断，适时调整教学方案，只有认真倾听，才能建立和谐的师生关系，激励学生敢想、敢说。
一、倾听，是一种尊重，教师需要细心学生发言时，教师倾听学生的回答是对学生的尊重，教师要细心倾听学生的每一句话，甚至每一个字。
因为学生回答问题时，结果可能是正确的，还有很多时候是错误的。
当学生的发言有错时，教师要及时予以纠正，否则会不能及时纠正甚至放大学生的错误。
一位教师执教《公倍数和最小公倍数》一课时，出示了这样一个问题：2和3的最小公倍数是几？学生回答说：2的公倍数有：2，4，6，8……3的公倍数有：3，6，9，12……2和3的公倍数有6，12，18……所以2和3的最小公倍数是6。
教师接着评价说：很好，要找2和3的最小公倍数，先要找到2和3的公倍数。
显然，学生的回答是有错误的，可惜教师未能发现。
可能教师比较紧张，或许还有别的什么原因，但不管怎么说，课堂上不指出学生的错误就等于纵容其犯错。
以上学生的错误并非偶然，因为学生在学习公倍数时，一方面容易与旧知“倍数”发生混淆，另一方面对刚刚学习的“公倍数”还不甚理解，所以在运用时常会张冠李戴，这种现象比较普遍。
有经验的教师在备课时就会有所预设。
即使备课时没有充分估计，如果教学时认真倾听，也会发现并指出学生的错误。
实际上，如果教师引导学生讨论“2的公倍数有：2，4，6，8，……”这样的说法是否正确，不仅能帮助学生进一步理解公倍数的意义，还能提醒全班学生注意避免类似错误的发生。
二、倾听，是一种等待，教师需要耐心课堂上当学生的发言偏离教师的预设时，有些教师可能会打断学生的发言，或强行要求学生按自己的思路回答问题，改变学生原本很有价值的思考。
这看似是一件小事，但却容易给学生造成伤害，在不经意间还会扼杀学生的创造性。
如一位教师在执教《用分数表示可能性大小》时，先引导学生学会用几分之一来表示可能性的大小，学生建构的概念比较清晰时，可是在教学用几分之几表示可能性时，由于教师没有耐心听完学生的发言，致使刚刚点燃的创新火花破灭。
有效的数学学习从学会倾听开始
有效的数学学习从学会倾听开始倾听，作为一种获取信息不可或缺的能力，已愈来愈多地得到广大一线教师的重视。
教学中教师要重视学生倾听习惯的培养，通过倾听来弥补自己思维的不足，调整自己的学习态度，使自己的认识更趋完善。
一、培养学生的倾听意识针对学生没有听完别人的话就举手抢着发言的现象，不去大声地呵斥，而是善意地提醒他们：“请等一下！”要求他们等别人的发言结束后，再说出自己的看法。
有些学生不打断别人的发言，但也听不进别人的发言。
针对这种情况，要有意识地“设疑布阵”，“刚才这位同学的发言你们听懂了？”“你们同意他的想法吗？”“你能再说一说他的想法吗？”等引导性语言，引起孩子们对其他学生发言的足够重视。
为了能够让更多的学生养成倾听习惯，课堂上，可以经常对学生提议：“让我们做回小评委，一起来评评他（她）的发言”。
即让学生在倾听的基础上对别人的发言作一个评价。
这样一来，学生参与的积极性会更高，他们听得会更专心，发言也会更积极。
需要注意的是，在学生评价时，要引导他们善于发现别人的优点，然后再进行指正、补充。
二、激发学生的倾听意愿1. 创设生动、有趣的教学情境喜欢游戏是儿童的天性。
既然儿童喜欢游戏，我们就可以创设游戏情景来激发他们学习数学的兴趣，使之最大限度地参与学习活动的全过程，让学生在游戏中经历一个艰难、无奈、成功、喜悦的心理历程，切实提高课堂教学的有效性。
在教学中，可以创设一些游戏情境，让学生用玩游戏的方式不知不觉掌握知识、巩固知识。
例如在《认识图形》一课中，导入环节先玩一玩搭积木游戏；20以内进位加法练习题设计成“比比谁先过河”、“比比谁先回到家”的形式，调动学生学习的热情，体会学习的趣味性。
俗话说“兴趣是最好的老师”，把单调、重复的数学知识游戏化是调动学生积极投入学习的好方法。
实践告诉我们，丰富多彩的游戏能唤起学生的求知欲，拉近学生与数学知识之间的距离，使之产生亲切感，从而激发学生倾听的兴趣。
2. 采用新颖、实效的教学方法对于低年级的学生来说，由于有意注意的持续时间比较短，课堂上孩子倾听的持续性也需要想办法保持好。
在数学教学中要让学生学会倾听
在数学教学中要让学生学会倾听教低年级的最深感受是学生“活跃”，是一个加引号的活跃，还有自以为是，最后就是不会听课。
我发现学生在听讲方面存在很大的问题。
一种现象是：当我在课堂上提问时，教室里顿时像是炸开了锅，举手如林，学生的嘴里不停地喊着：“老师，我——”，“老师，我——”，学生表现得十分踊跃。
当我只让一位学生作答时，其余同学会异口同声地叹起气来，根本不听别人是怎么回答的。
第二种现象是：当我们讲得津津有味时，学生却在旁若无人地干着自己的事，根本不听老师是怎么讲的；第三种现象是“假听” ，在我们班上总有些学生坐得端端正正，眼睛“盯着”老师，但总不举手回答问题，也不打断别人的说话，如果你叫他（她）回答，却又不知所云。
——这三种情形在我们的课堂中比比皆是，长此以往，学生的倾听得不到培养，他们也就不会倾听老师、同学的发言，更不可能对别人的发言作出思考、判断、整理了。
这样也就不能保证课堂活动有效地进行。
由此可见，培养学生良好的倾听习惯是多么的重要。
现将自己的一些做法与大家一起探讨一下：一、创设生活情境，激发“听”的兴趣。
数学教学对于学生来说是比较枯燥乏味的，学生的注意力肯定容易分散，如何让学生乐于“听”数学，在教学中我是这样做的：青岛版的数学课本中每一课都配备地信息窗，在上课中我巧妙地利用数学书上的信息窗，创设各种不同的有利于孩子倾听的情境，让学生在身心充分放松的良好状态下自然地倾听。
如：在学习除法的初步认识这一课时，我创设了这样一个生活情境：同学们，你们喜欢小动物吗？你都喜欢哪些小动物？今天森林里的小动物为庆丰收在一起聚会,我们一起去大森林参加它们的丰收聚会，好吗？请同学们看屏幕，都来了哪些小动物？哦,来了这么多小动物.那么桌子上还摆了很多食物,这些食物分别是为哪些小动物准备的呢?呀,你对小动物的了解还真不少,一下子说到它们的心坎上了看到这么多美味的食物,小动物们都馋得直流口水!你们看，熊猫欢欢和乐乐好像在商量什么事情，请你仔细观察，动脑想一想，这两只大熊猫会遇到什么问题？……在数学课上，如果我们能经常运用这样的生活情境,就能很好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣,这样学生在熟悉的生活情境中，就会不知不觉去倾听他人的话语。
数学课堂培养学生学会倾听
小学教研数学课堂培养学生学会倾听黑龙江省黑河市第六小学房玉梅[摘要]倾听是一把金钥匙，它能打开学生广阔的交流空间。
让学生学会倾听别人的意见是一种很重要的学习技能，可以使学生学会思考、学会评价，弥补学生考虑问题的不足；学会倾听可以使学生萌发灵感，触类旁通，闪烁出智慧的火花；学会倾听可以让学生展现真实的自我，倾听的良好习惯会对自己的人生产生不可估量的好处，对人的综合素养的提高起到巨大的引领作用。
[关键词]数学课堂；倾听习惯；培养能力新课程的教学理念是在课堂上让学生大胆地发表自己的见解，由此，在数学课堂上教师可以采用语言表扬、积分鼓励、发小粘贴等方法鼓励学生多发言。
一年级的小学生天性活泼好动、注意力集中时间短、自我约束能力差、思维跳跃性大，由于对本节课的教学内容、形式以及同学回答的问题不是很感兴趣，所以很难做到专注地倾听本节课的教学内容。
再从另一角度上看，在数学教学中我们更多关注的是学生的表达能力、解决问题能力的培养，几乎忽略了培养学生“倾听”的能力。
在课堂中学生只有表达能力是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，是学生综合素养的体现。
学生课堂上应认真倾听教师的讲课，倾听同学的发言，在倾听的过程中积极主动地参与教学活动，做到多思考、多讨论，对他们养成良好的学习习惯是非常有用的，而且能有效保证课堂教学活动的正常进行，最终使学生健康、全面地发展。
倾听能力是指听者理解发言者口语表达的信息。
倾听能力是由专注的倾听习惯、倾听过程中的注意力分配能力、对倾听内容的辨析能力和在各种倾听环境中排除外界干扰的能力构成的。
具体说来，倾听者必须听得准、理解快、记得清，并具有较强的倾听品评能力和组合能力。
那么，我们如何在数学课堂上，根据一年级学生的年龄和心理特点，培养他们认真倾听的习惯呢？一、清楚认识到倾听的重要性我认为倾听是一把金钥匙，它能打开学生广阔的交流空间，让学生学会倾听是一种很重要的学习技能。
学生养成倾听的良好习惯会对自己的人生产生不可估量的作用，会对人的综合素养的提高起到巨大的引领作用。
让学生学会倾听，助力数学课堂
让学生学会倾听，助力数学课堂摘要：倾听是获得知识的一种手段，倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。
有效的倾听能帮助我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使我们触类旁通，萌发灵感；还能使我们养成尊重他人的良好品质。
因此，倾听能力作为我课改向课堂层面不断深化的着力点。
关键字：小学数学倾听会听善听在小学数学课堂中，学生光有表达是不够的，最重要的还是倾听。
那么，我们如何根据低年级学生的年龄、心理特点，让学生正确表现自己，学会倾听呢？下面简单谈一谈我在数学课堂教学中是如何培养学生倾听能力的。
一、培养学生的倾听能力，使学生“会听”倾听是一种能力，也是一种素质。
它作为人的一项基本技能，是可以通过训练得到不断提高与完善的。
1.在教学中，利用每节课的前三分钟，进行倾听专注能力训练。
教师可以把一些易混淆的概念、法则等编成判断题，由教师口述题意，全班学生用手势表示“对”与“错”。
如：在学习了长方体、正方体的表面积与体积后，结合它们的不同特点练习时，让学生认真听，仔细判断，看谁的耳朵灵：长方体的六个面都是长方形，表面积相等的两个长方体体积也相等，长方体是特殊的正方体，正方体的棱长扩大几倍，体积就扩大几倍。
通过这些判断练习，一方面可以使学生通过辨别、分析、强化对知识的理解，另一方面迫使每个学生必须认真听才能正确的判断。
这在无形中，就加强了学生倾听的能力。
2.在平时的教学中，尽量做到每天坚持3分钟的口算练习，来提高学生的计算能力。
在口算练习中，教师不但进行视算练习，还可以时常穿插听算练习。
这样既改变了单调的练习模式，又有利于激发练习的兴趣，同时也逐步提高了学生的听力。
通过听算，使学生明白，我们不但要学会算，更要注意听，只有听清楚，才能算正确。
3.小学生最喜欢的活动方式是在游戏中学习。
在教学完有因数倍数时，我经常会提问，一些苹果3个3个数正好数完，4个4个数也正好数完，你能说出这些苹果至少是几个吗？如果说苹果数量接近70，那是几个呢？如果3个3个数和4个4个数都余1个，那至少是几个？如果3个3个数余2个，4个4个数余3个，你能知道至少是几个吗？在这个环节中，学生只有认真地倾听条件，才能在不同中寻求方法，使学生在连环问题中不断地思索寻求答案。
让数学课堂因倾听而精彩
让数学课堂因倾听而精彩李海燕有人说，课堂因“生成”而精彩；也有人说，课堂因“对话”而精彩；而我却认为，“倾听”也能为课堂添彩。
学会倾听在今天的课堂教学中显得尤为重要，在课堂上，老师与学生的互相倾听是互相学习的基础，在沟通中倾听，在倾听沟通中教学相长。
一、善于倾听，是教师走进心灵的教育倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。
把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。
学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。
这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。
（一）倾听是尊重学生人格的体现。
教师真诚地倾听，可以使学生觉得自己受到重视，价值得到肯定，即使教师没给学生什么指点和帮助，但有了耐心的倾听，就会让学生感受可贵的心灵满足，它的意义要远远超过仅仅给了学生一个表达的机会。
从更深层次上看，它带给了学生的人格尊严，点燃的是思维的火炬，铸就的是价值与信念的追求。
（二）倾听中激发学生学习积极性。
课堂教学中，教师应充分相信学生，放手让学生发言，在时间与空间上最大限度地给予表达观点的机会。
无论是说对了还是说错了，教师都应专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话。
教师用“不要急，慢慢说”、“你再试试看”等话语激发学生继续探究战胜挫折的欲望，并培养学生锲而不舍的精神，用倾听的心态投入到学生的探究中去，在学生经历学习过程后再有的放矢地总结指导。
（三）倾听后给予学生准确的评价。
教师对学生的发言不加辨析，盲目鼓励，看似对学生发言的尊重，实则是一种极大的不尊重。
在一次《角的初步认识》公开课教学中，教师请学生说说生活中哪里见过角？有的学生说“红领巾上有角”，有的说“牛角就是角”，还有的说“硬币上也有角”。
这位教师可能是因为紧张，没有对学生的回答进行准确地评价，反而大声鼓励：“同学们的生活经验可真丰富，说得棒极了！”试问：这位教师认真倾听了学生的发言吗？这样的肯定对学生有益还是有害？应该是一种不负责任的表现吧！二、学生倾听，让学生成为学习的主人有效的教学是从倾听开始的。
如何让学生在数学课堂中学会倾听
如何让学生在数学课堂中学会倾听善于倾听是小学生综合素养的体现。
学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，才能保证课堂活动有效地进行。
而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。
那么，我们小学数学教师如何根据学生的年龄、心理特点，并结合数学的学科特点让学生正确表现，引导学生学会倾听呢？一、在润物无声的氛围中强化倾听的意识：在教室的墙上，张贴关于倾听的名人名言。
如：“倾听是对他人最高的一种礼貌形式。
”“听君一席话，胜读十年书。
”“一对灵敏的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。
”经常给孩子讲他人认真倾听的故事，每节课评出“倾听小能手”。
以润物细无声的方式暗示、引导孩子善于倾听。
二、在宽松民主的课堂中渗透倾听的方法。
古人云“授人一鱼，不如授人以渔。
”作为教师不仅要把知识传授给学生，而且还要培养学生良好的学习习惯，为学生今后打下良好的基础。
培养小学生良好倾听习惯中也要教给学生一定的方法。
1、在听同学发言前，可以猜测发言的同学会说些什么。
2、抓住关键词，抓住主要内容倾听。
3、听完同学的观点后进行归纳，可以用“我认为……”，“我想补充说明……”等方式参与交流。
自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。
三、在生活化的情境中激发倾听的兴趣：小学生具有好奇的天性，很容易受到外界情景因素的影响和感染。
如果课堂上比较枯燥乏味，他们的注意力就很容易分散，倾听也就无从谈起。
因此，教师要顺应儿童的这种心理，在日常生活中充分利用他们的这种天性，善于创设教学情景，激发他们的倾听欲望。
数学新教材中，也引入了许多学生们喜爱的情境图等富有浓郁的生活气息的内容。
在教学中，教师应充分利用教材资源，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生活具体的情境中理解和认识数学知识，激发学生学习的兴趣。
让倾听穿行于数学教学课堂之中
让“倾听”穿行于数学课堂教学之中莎士比亚曾说过这么一句话：“最完美的说话艺术不仅是一味地说，还要善于倾听他人内心的声音。
“倾听是一种能力，倾听是一种技巧，有效的倾听能帮助学生博采众长，取长补短，也能使学生触类旁通，举一反三，萌生灵感；还能培养学生尊重他人的良好品质。
善于倾听是学生的重要素质。
”聚焦当今课堂，孩子们经常是小手林立，踊跃发言，气氛很活跃。
一个学生的发言还没结束，其他同学就迫不及待的举起小手:“老师我”“老师我”的叫声此起彼伏。
但是他们都只顾着自己来表达，却没有倾听别人的发言，而我们课堂教学的可贵之处却恰恰在于尊重个人观点的同时，博取众人之长，使自己在原有认识的基础上提升一步。
因此培养学生的倾听能力已迫在眉睫。
低年级孩子的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说。
对于这样一群坐立不安，随时都会搞小动作的家伙，我们必须想办法把他们牢牢的吸引在自己的课堂上。
一、用爱心吸引学生认真倾听爱学生是教育学生的前提,教师只有爱每一个学生,才能得到学生的尊敬和爱戴,学生才愿意接受老师的指导和帮助,况且,小学阶段的学生由于年龄小,依赖性强,他们非常渴望老师像妈妈一样爱他们,关心他们;也非常想成为老师眼中的好学生。
学生们往往因为喜欢一位老师,进而就喜欢听他的课。
所以,在教学中,我努力地去关爱每一个学生,并用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语,蹲下身子和学生交流。
当发现孩子认真听讲、用心思考、回答或提出各种问题时,我就用真诚的话语鼓励他们,像妈妈那样亲亲他们的小脸,摸摸他们的小手,师生情谊浓浓, 学生认真倾听的好习惯也在不知不觉中得到了培养。
二、创设情境乐于倾听现行的新课标教材中有许多学生喜闻乐见的卡通形象，色斑斑斓的插图，我们要充分利用这些优势，创设情境，让学生乐于倾听。
如我在教学《商中间或末尾有0的除法》时，我是这样导入的：同学们，你们都喜欢看西游记吧？今天老师给你们讲一段唐僧师徒四人取经的故事。
让倾听在小学数学课堂中发光
让倾听在小学数学课堂中发光民族小学张莹2016年10月所谓“听”是用耳朵接受声音;而“倾听”不是简单地用耳朵来听，更要用心。
善于倾听是现代人必备的素质之一，也是学生综合素养的体现。
学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，才能保证课堂活动有效地进行。
而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。
那么，我们数学教师如何根据学生的年龄、心理特点，并结合数学的学科特点让学生正确表现，引导学生学会倾听呢？下面我就“如何培养学生倾听的习惯”谈谈自己的做法。
在数学课堂中，我常用的教学策略是“迁移”，让学生利用旧知去自学新知。
备课时常常设置一些问题让学生讨论。
当出现有争论的问题时，不急于给出结论，而是让学生通过摆一摆，拼一拼，议一议等鼓励他们行动，并让他们畅所欲言，再选择一个最佳的时机说出自己的看法和见解。
如“除数是一位数除法的估算”的教学片断：师：由大家独立完成“学案”中的活动（一），听清楚吗？师：你发现这些题有什么特点？生1：前两题是乘法估算，后两题是除法估算。
生2：我发现除法估算与乘法估算方法好像不一样，比如“55÷9”这题我不会算。
师：很好，你的发现很重要。
其他同学也有这样的发现吗？（生手势表示赞同）。
今天我们一起去探讨除数是一位数除法的估算。
师：（板书：89÷3。
）这道题算出来的请举手，谁能说说想法？生3：把89看做与它最接近的整十数90，用90÷3=30，所以89÷3≈30。
师：能将口算除法的方法迁移到除法估算，精彩！还有不同的想法吗？生4：我是这样想的，先把89估成90，再想3×（30）=90，所以89÷3≈30。
师：不是很明白，请你复述。
生4：因为3×30=90，所以89÷3≈30。
师：不简单，想乘算除，能利用乘法口诀求出商。
师：同学们在计算的过程中找到了窍门，真了不起！现在我们来看看“估算55÷9”，你有什么新的想法？独立思考后再小组交流。
学会倾听使数学课堂更高效
学会倾听使数学课堂更高效发布时间：2022-01-14T04:18:16.036Z 来源：《中小学教育》2021年第443期作者：张慧[导读] 倾听是一种有意识、主动的听，小学阶段由于学生年龄小，注意力集中时间短，倾听的作用没有受到足够的关注，所以在教学时我常常强调：听与说同样重要。
陕西省汉中市汉台区青年路小学723000摘要：倾听对提高课堂学习效率有很重要的作用。
本文先分析了数学课堂上倾听的重要性，再分析了学生听讲的现状，然后从一些行之有效的具体操作策略上谈如何培养学生的倾听习惯。
关键词：倾听高效示范听思辩结合一、倾听重要性分析倾听是一种有意识、主动的听，小学阶段由于学生年龄小，注意力集中时间短，倾听的作用没有受到足够的关注，所以在教学时我常常强调：听与说同样重要。
说是表达自己，让别人听明白；听是既尊重别人，更重要的是听懂别人的意思。
说要大胆，听要用心；我们不仅敢说，还要会听。
听要与思考相联系，听别人的，对比自己的，能更好地完善自己的想法。
不仅要听老师说，还要听同学说，不仅听优生说，学优点，还要听学困生说，找不足，这样才能获得更大的提升。
二、培养学生倾听的习惯1.明确“听”的要求。
教师在课堂上要求学生认真听，首先应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。
如：在教学中我就明确提出“学会倾听要有五心”，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见；三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见；四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要通过自己的思考，有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。
2.教给学生科学的倾听方法。
在教学实践中，需要教师结合课堂实际，教会学生倾听的方法：(1)抓住重点。
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学会倾听――数学课堂永恒的主题
教育心理学家曾经做过一项研究，在人们的各种交往方式中，说占了30%，读占了16%，听占了45%，写占了9%，研究结果表明，人们一半的时间用于听，倾听是学习各种知识和技能的一种重要方式之一。
新课程理念下的数学课堂，包括听、说、读、写、思、合作等，学会倾听是最重要的。
倾听，即专心致志听老师和同学的讲话，既要听清，又要听懂，还要善于发表自己的见解。
小学生年龄小，注意力集中时间短，不善于捕捉信息，也不太会倾听。
课堂上老师提了一个问题，举手的孩子很多，表现十分踊跃，嘴里还喊着：我，我，我……而教师只能指名一位学生作答，这个时候学生会异口同声地“哎”一声！根本倾听不到指名同学的发言。
发言的同学讲得绘声绘色，有的同学就趴在桌子上，有的同学手里在做小动作，这样的场景在数学课堂上比比皆是。
长此以往，孩子们就不知道如何倾听，更不能对别人的发言做出思考、判断、整理，所以对于学生在数学课堂上正确倾听的引导十分重要。
一、端正姿势，培养习惯
手势或身体动作能最直接的反映学生是否在认真倾听。
当走进教室，第一眼看的是孩子们的精神面貌，如孩子们都是精神抖擞的，那么这一节课，不仅老师上得有活力，孩子们听得也是津津有味。
但是如果走进教室，看到孩子们都是懒洋洋地趴在桌子上，那么不仅老师上课的激情会瞬间减小，孩子们在课堂上的表现也多半是懒懒散散的。
所以，上课的时候要求孩子们保持良好的坐姿，平时的课堂上可以训练一些口令。
如：“手放平，身坐直！”“小眼睛，看过来;”“三、二、一，坐坐好！”明确：当同学在发言时，要看着黑板上或老
师出示的教具，做到神情专一;如同学的回答与自己的想法一致，则以微笑、点头表示赞同，但如何自己的想法不一致，不要急着插嘴，要等这位同学回答完之后，举手来表达自己的想法。
二、细化要求，更易倾听
一直要求孩子认真听讲，学会倾听，那怎么样才算是会倾听呢？孩子们对此也是比较的模糊的。
这就要求老师在课堂上给予孩子们一个具体的、可操作的、细化的要求。
数学课堂很多时候，需要用到学具，如小棒，计数器，算盘等等，而孩子们天生是一群喜欢动手的小精灵们，当遇到要用学具上课的时候，孩子们在数学课堂上往往很难做到注意力集中，认真倾听，这个时候就要明确上课倾听的要求。
例：教学四年级下《认识多位数》时，连续几个课时都
需要用到算盘，孩子们第一次用算盘，尤为新鲜，如果不提前细说倾听要求的话，上课的时候，会不停地听到拨动算珠的声音，算盘摩擦桌面的声音，不仅影响课堂的纪律，也会影响到孩子们听课的效率，所以教师在课前就要细化倾听要求：（1）没有用到算盘的时候，将算盘放在课桌内;（2）当用完算盘说停时，应该立即将算盘收回到课桌内，做到快静齐。
如此反复，即便下次再用到另一种学具，孩子们依旧会做得很好。
三、听说结合，有效倾听
听和说不仅是语文的重要学习方式，对于数学学习来说同样重要。
听和说是密不可分的。
倾听的目的不仅是为了听，更多的是通过语言表达出来。
只有专注地倾听，才能准确地表达。
因此，注重听和说相结合，有利于培养学生倾听的好习惯。
四年级下《常见数量关系式》就是将听和说相结合的完美例子。
例：小华家到学校的路程是910米。
他用13分钟从家到学校，平均速度是多少米/秒？
学生是第一次正式接触“数量关系”这个名词，课堂上孩子们通过认真听讲已经学习了两个常见的数量关系式，现在要使学生经历从现实问题抽象出数量关系，自主构建形式的数学知识，这个时候就要听的和说相结合，说一说已知条件是什么，要求的是什么，用到的是哪一个数量关系解答。
让学生在听与说相结合的过程中，体会数量关系在日常生活和解决问题中的重要作用，发展学生用数学眼光观察日常生活现象的意识和能力。
四、巧用评价，引导方向
教师适合、适当的评价能有效培养学生的倾听习惯。
我们既要对认真倾听的孩子进行巧妙，及时地赞扬与评价，也要对于上课不能认真倾听的孩子，用我们善于发现的眼睛，去捕捉这些孩子的进步，让他们也感受到成功的喜悦，促进他们更好地倾听。
如：我们平时对于认真倾听的孩子的评价一般都是：真好！真棒！非常好！这样的评价，不管是对于被表扬的孩子，还是听到表扬的孩子，都比较的模糊，他们不知道老师真正要表扬的点在哪里，所以要巧用评价，细化评价的语言。
如：XX刚才听得非常认真，一边倾听还在一边做记录;XX 刚才不仅能认真倾听，并且还通过思考指出了不足;你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听得多认真啊;XX今天坐的特别端正，思绪一直跟着老师走，比前几天进步多了。
这些富有感染力的评价拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现了活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚，用细化而鼓励性的评价，引导孩子们培养良好的倾听习惯。
雅斯贝尔斯曾说：“教育的本质意味着：一棵树摇动另
一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”学生认真倾听的习惯不是一朝一夕能培养成的，它是一个长期的过程，需要教师能够经常地提醒，督促和指导孩子们。
在平时的教学过程中，要善于捕捉一切机会，适合地引导与鼓励，让学生逐步养成良好的倾听习惯，成为一个主动的倾听者。
（作者单位：江苏省常州市新北区国英小学）。