部编人教版语文八年级下册《桃花源记》省优质课一等奖教案
《桃花源记》优质课教学设计(部编人教版八年级下册)共3篇
《桃花源记》优质课教学设计(部编人教版八年级下册)共3篇《桃花源记》优质课教学设计(部编人教版八年级下册)1《桃花源记》是我国古代文学巨著之一，从初中开始，学生接触到这篇文章，往往会被它深深吸引。
在八年级下册的《国学经典》教材中，《桃花源记》被选为一篇重点阅读。
本文旨在探讨如何设计一节优质的《桃花源记》课，使学生在阅读中更好地领悟和理解这篇经典之作。
一、目标与需求通过阅读《桃花源记》，学生将会：1.了解古代文学作品的特点和价值，培养对中华传统文化的感知和认同。
2.通过对全文的阅读和理解，提高语文综合素养，掌握文学鉴赏技巧。
3.锻炼逻辑思维、创造性思维和批判性思维，强化自主学习能力和终身学习意识。
二、教学策略基于以上目标和需求，该课的教学策略可以采用“观看课件-合作探究-个性表达”三步法，充分结合情境教学、合作学习、思维导图等多种教学方法，形成一个充满益智和趣味性的课堂氛围。
1.观看课件：启发学生对文学作品的认知本堂课一开始，可以通过展示精美的幻灯片或PPT，让学生先对《桃花源记》有个全面而清晰的了解：它是哪个朝代的作品，作者又是谁，这个故事里有哪些重要的人物、事件以及背后所蕴含的哲学思想等等，同时，也可引导学生自己思考或提问。
2.合作探究：引导学生深度思考和探究然后，老师将学生分成小组，每个小组负责提出一个问题，试图从自己的角度、背景和知识面来思考文本，例如："这篇文章和现实有怎样的关系？"、"这个桃花源与小区、城市，社区有什么共同点和不同点？"等等。
小组的成员相互合作，进行头脑风暴，并进行重要信息的收集、分类、筛选等工作。
最后，每个小组会派出一位代表，将自己的答案呈现给大家，并与其他答案进行比较和讨论，互相交流。
3.个性表达：激发学生的主观能动性在小组讨论之后，老师再集中大家的注意力，引导学生表达自己的思考和心得。
这里有两种方式：(1).每人都有机会在班级中直接表达自己的看法、体会或感受，并接受同学和老师的提问或评论。
《桃花源记》公开课教案(部编人教版八年级下册)共3篇
《桃花源记》公开课教案(部编人教版八年级下册)共3篇《桃花源记》公开课教案(部编人教版八年级下册)1《桃花源记》公开课教案(部编人教版八年级下册)一、教材分析本课程是部编人教版八年级下册的语文课本，是一篇古文阅读课。
文本选自唐代陶渊明所作《桃花源记》，该文写的是一片乌托邦般的桃花源，描述了其中百姓和物产的丰富和幸福。
唐代诗人陶渊明的文笔凝练纯熟，充满了对自然的感悟和对生活的关爱，其作品融入了文人的理想和情怀，也充满了文字魅力。
本文通过对陶渊明《桃花源记》的讲解，旨在帮助学生感受作者的情感表达，理解作者的写作用意以及把握文本的主要内容和文化内涵。
二、教学目标1. 理解阅读：通过阅读能准确理解文本的意思和情感表达2. 意义转化：理解文本中的词语和句子并转化为语言表达3. 总结归纳：通过PPT、教具等手段，帮助学生快速准确地总结课文中的重要内容和结构4. 发表观点：鼓励学生通过小组讨论、个人表述等形式，表达自己的见解和对文本的感悟三、教学内容1. 课前预习学生阅读并理解《桃花源记》，了解文本的情景和人物。
2. 课堂教学（1）导入：通过围绕桃花源的背景知识，引导学生进入文本的情境。
（2）内容讲解：引导学生理解和掌握文本的内涵，让学生了解文本的结构和情感表达。
通过教学讲解和问答互动，帮助学生理解并掌握重点词汇和句型，例如“亭午”、“自繇耕织”、“舟楫交通”的意思和作用等。
（3）课堂互动：通过游戏、互动、竞赛等方式，增强学生的学习兴趣和参与性，同时培养学生合作精神和语言表达能力。
例如，通过“排列游戏”，鼓励学生将课文重要故事情节整理成一个拼图，培养学生总结、归纳的能力。
（4）学生输出：鼓励学生通过个人思考和小组讨论，分析文本的重点和难点，进一步加深对文本的理解。
为了辅助学生通过结构化和系统化的方式组织和表达相关问题，可以使用模板来引导学生进行思考，例如：（5）课堂总结：通过画图、展示等方式，让学生把学习结果汇总在一起，增强学生的归纳能力。
统编版语文八年级下册 第9课《桃花源记》公开课一等奖创新教学设计
统编版语文八年级下册第9课《桃花源记》公开课一等奖创新教学设计《桃花源记》教学设计设计理念：语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程，重视对学生听、说、读、写各方面能力的综合培养。
本文是一篇语言清新、通俗易懂的文言文，在教学过程中应将“读"贯之全线，让学生在不同形式的“读”中，把握文言文朗读节奏及文言内容。
课堂设计上，我始终以学生为中心，引导学生积极思考，对文本情节有自己的理解感悟。
教材分析：本文是部编版初中语文八年级下册第三单元的一篇文言文文，学习本单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
本文是一篇浅显易懂、语言质朴清新的文言文，以武陵人探桃花源的行踪贯穿全文，通过对桃花源自然景物、人文风俗的描写，描绘了一个与世隔绝、舒适安逸的世外桃源，寄托了作者对美好生活的向往，表达了劳动人民对连年战乱的无奈，对安定生活的渴望。
学情分析：本班学生通过之前的学习，已经了解了文言文学习的基本要点，懂得借助注释和工具书读懂文章大意。
但是，学生在理解文言文思想内容上有困难，这就需要教师在课堂上引导学生对文言文内容大意进行梳理的基础上理清行文思路，从而更好地把握文章主题思想。
教学目标：1、借助注释和工具书读懂文章大意，掌握文段古今异义词。
2、通过反复诵读，领会文章主题思想。
3、树立对美好生活积极向往的感情。
教学重难点：1、借助注释和工具书读懂文章大意，掌握文段古今异义词。
2、通过反复诵读，领会文章主题思想教学方法：诵读法；角色扮演法教学用具：多媒体课件教学过程：一、复习导入，温故知新我们跟随着武陵渔人进入了桃花源，大家还记得那里的风光吗？能用自己的话回忆一下桃花源的景象吗？预设1：那里的土地非常平坦宽阔，房屋排列整齐，还有肥沃的田地、美丽的池塘、桑树、竹子之类的植物，环境非常舒适优美。
预设2：田间小路交错相通，鸡鸣和犬吠声可以互相听到。
部编语文八下《9桃花源记》[张老师]【市一等奖】优质课
![部编语文八下《9桃花源记》[张老师]【市一等奖】优质课](https://img.taocdn.com/s3/m/3933671433687e21af45a9d5.png)
9.《桃花源记》教学设计方案（海晏县寄宿制民族中学八年级语文张慧灵）课题名称：《桃花源记》第二课时学科年级：八年级教材版本：统编人教版一、教学内容分析语文课程标准对七～九年级的学生在文言文阅读方面规定的目标是：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇。
所谓“观千剑而识器”，要达到这些目标，必须有一定的阅读量。
目前对于文言文教学，大家的共识是减少烦琐的讲解；注重朗读、背诵；注意字词的迁移运用；培养文言语感，而要使这种新的教学观念见成效，学生就必须接触较多的文言诗文。
当然，学习文言诗文，意在了解和吸收中国传统的优秀文化，对诗文中所含的应该被扬弃和否定的因素，比如《桃花源记》表现出的对美好社会的赞美和向往，《陋室铭》和《爱莲说》乃至《湖心亭看雪》等，表现出的文人孤芳自赏式的清高，在今天都应该以批判的眼光来看待。
本文是以记叙为主的文章，以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，按时间先后顺序，把发现桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源的曲折离打的情节贯串起来，描绘了一个没有阶级，没有剥削，自食其力，自给自足，和平恬静，人人自得其乐的社会，是当时的黑暗社会的鲜明对照，是作者及广大劳动人民所向往的一种理想社会，它体现了人们的追求与想往，也反映出人们对现实的不满与反抗。
二、教学目标（一）知识目标1．读准课文字音。
2．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。
（1）通假字；（2）古今异义；（3）一词多义；（4）辨析同义词；（5）句式：省略句。
3．了解文学家陶渊明。
（二）能力目标1．借助《古代汉语常用字字典》查找有关词的意思。
2．培养朗读和背诵的能力，这样可以品味语言的神韵、气势和感情色彩，体会语言形式、修辞方法、写作手法的表现力，理解文章深刻的思想内容。
（三）情感目标1．理解作者这一理想的进步意义和消极意义。
2．理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。
八年级下册 9《桃花源记》一等奖创新教学设计
八年级下册9《桃花源记》一等奖创新教学设计八年级下册《桃花源记》教学设计教材分析《桃花源记》是部编版八年级语文下册第三单元的一篇文言文。
这是一篇虚构的用来寄托作者社会理想的作品。
它描绘了一幅没有战乱、自给自足、鸡犬之声相闻、老幼怡然自得的世外桃源的图景。
尽管这样的社会在当时根本不可能存在，但从中透露了作者对现实社会的不满和否定，也在一定程度上反映了当时广大人民的愿望。
这同陶渊明本人的经历有密切关系。
他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。
正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。
全文叙述委婉曲折，层次分明，语言质朴自然，写景明丽如画，虽幻似真，虽虚似实，用艺术的手法展示了一幅古代东方“乌托邦”的图景。
学习重难点1.在理解课文大意的基础上熟读成诵。
2.结合时代背景深入理解文章内容。
3.品味作品的语言。
教学流程一、导引1400多年前，一位中国的诗人给我们描绘了一个理想的乌托邦的社会——桃花源，他就是陶渊明。
当我们遇事不顺时，当我们心烦意乱、郁闷低沉时，都会去想一些开心的事情，生活在东晋的著名诗人陶渊明也是如此。
他所处的时代黑暗动荡，自己的生活充满坎坷磨难，于是把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。
这节课让我们继续去感受桃花源的那份神秘与美好。
二、想像桃源之“美”在上节课疏通了文意之后，我们感觉到了桃花源的风景真是美不胜收。
面对此景，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的美，你看___”的句式给大家描绘一番。
示例1：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。
地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。
树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……示例2：这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子……【方法指导】在描绘美景的时候，不应当仅仅是翻译课文，还可以适当发挥合理化的想象，以细致的描写来打动别人。
古人的理想栖居梦 ——初中语文八年级下册10《桃花源记》公开课一等奖创新教学设计
古人的理想栖居梦——初中语文八年级下册10《桃花源记》公开课一等奖创新教学设计古人的理想栖居梦——初中语文八年级下册《桃花源记》教学设计教材分析《桃花源记》是语文部编版教材八年级下册第三单元的第一篇文章。
本单元主要学习记事、状物、游记类的文言文，单元学习要求是借助课文注释和工具书，积累文言文知识，感知课文大意，了解古人的思想，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。
《桃花源记》中作者通过渔人的游踪，虚构了一个安定和谐、美丽淳朴的桃花源，表现了作者对理想社会的追求。
学情分析《桃花源记》是语文部编版教材八年级下册第三单元的第一篇文章。
本单元主要学习记事、状物、游记类的文言文，单元学习要求是借助课文注释和工具书，积累文言文知识，感知课文大意，了解古人的思想，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。
《桃花源记》中作者通过渔人的游踪，虚构了一个安定和谐、美丽淳朴的桃花源，表现了作者对理想社会的追求。
学情分析《桃花源记》是语文部编版教材八年级下册第三单元的第一篇文章。
本单元主要学习记事、状物、游记类的文言文，单元学习要求是借助课文注释和工具书，积累文言文知识，感知课文大意，了解古人的思想，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。
《桃花源记》中作者通过渔人的游踪，虚构了一个安定和谐、美丽淳朴的桃花源，表现了作者对理想社会的追求。
教学目标通过朗读课文，结合文中注释和工具书，翻译重点句子，读懂文意。
通过抓住关键字词句，概括桃花源之美。
结合《桃花源记》的写作背景，分析塑造桃花源的原因探寻陶渊明的志向。
教学过程一、结合诗句，激趣导入同学们！古代的诗词中，有许多描绘桃花源的句子，如王维的“月明松下房栊静，日出云中鸡犬喧"；苏轼的“桃源信不远，杖藜可小憩”；梅尧臣的“武陵源中深隐人，共将鸡犬栽桃花"，这些诗句都写到了桃花源，表明诗人对这种理想社会的向往。
那么，陶渊明在《桃花源记》中为我们描绘的桃花源到底是一种怎样的社会呢？今天就让我们一起来探寻。
桃花源记优质课教案
桃花源记优质课教案桃花源记优质课教案篇一：桃花源记优质课教案一、教学目标知识与能力：1、指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。
2、引导学生理解文章字词与基本内容。
3、对文章所写社会现实与社会生活有所了解。
过程与方法：1、小组合作探究，班级读、评、讲、议。
2、提高读懂浅易文言文的能力。
3、引导学生初步掌握文言文比较阅读的基本方法。
情感态度与价值观：认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。
二、教学重难点1、引导学生掌握文言文比较阅读的基本方法。
2、培养学生比较阅读的兴趣，在比较阅读中品鉴文言文。
3、理解作者寄托的理想生活。
三、教学策略本课主要采用朗读法、自主学习法、讨论法、合作探究法等教学方法，让学生在思维的碰撞中深入思考，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1、学生对文章字词的理解是通过朗读及自主学习来完成，教师在点拨时授以学法指导。
2、学生对文章基本内容及主旨思想的分析主要通过课堂讨论来完成，通过生生、师生之间的交流加以解决。
3、学生对文言文比较阅读基本方法的掌握主要通过教师讲授与课堂实践来完成，在实践中掌握与运用方法。
四、教学过程（一）情境导入1、从《消失的地平线》中对香格里拉的描写，引导学生走进“世外桃源”。
2、引导学生说一说“你理想中的世外桃源是什么样子”。
导语：英国詹姆斯·希尔顿在小说《消失的地平线》中“虚构”了一个叫“香格里拉”的东方城市，那里有着旖旎的风光、蔚蓝的天空和纯净的土地，是一个宁静、安逸、悠远、知足、明朗、和谐的理想归宿。
人们常常将自己理想中的居所成为“世外桃源”。
这个成语出自东晋文学家陶渊明的《桃花源记》。
桃花源是怎样一个地方呢为什么说它在“世外”呢让我们一起跟随陶渊明的脚步，探访那片神秘的土地。
【设计意图】从学生较为熟悉的作品入手，有助于学生走进将要学习的课文，并初步感知“桃花源”的内涵。
（二）疏通文意1、教师范读，帮助学生读准字音。
2、学生自读课文，尝试结合书下注释疏通文意。
八年级下册语文部编版9 桃花源记(一等奖创新教学设计)
八年级下册语文部编版9 桃花源记（一等奖创新教学设计）桃花源记【教材简析】《桃花源记》是东晋著名诗人陶渊明的晚年之作，《桃花源诗并序》的序文部分。
诗人以洗炼的笔墨，通过对桃源的描绘，人物行为的记叙，虚构的理想境界，强烈震撼着读者心灵，成为后代作家的传统题材，表现出经久不衰的艺术魅力。
因此，感知桃源的丰富内涵和无穷魅力，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。
【教学目标】1.知识和技能目标：通过朗读和自主学习，整体把握文本，理解文章的内容。
2.过程与方法目标：感知文字，提炼信息。
积累迁移，培养想象能力。
3.情感、态度目标：理解作者不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
【教学重点】感知“桃源"魅力。
【教学难点】解读“桃源”意义。
【教学方法】品读法、情境创设法、联想感悟法、拓展延伸法。
一、导入课前知道，我们已经学过《桃花源记》了。
其实，我们每个人的心中都会有一个“桃源"。
而对桃源的构建，在一定程度上，来自于陶渊明的《桃花源记》。
由此可见，桃源的魅力，可见这篇序文的魅力。
今天，我们作以进一步理解、赏析。
二、齐读课文思考：在文中，围绕着桃花源，作者写到了哪些人呢？明确：（板书）桃花源人渔人太守刘子骥师：在文中，作者侧重从言行方面表现人物丰富的内心世界。
那么，在渔人离开桃源后还想再寻桃源时，有一个行为，是倍受争议的，什么行为？“及郡下，诣太守，说如此”。
明确：（板书）渔人——“说"1.（再次浏览文本）渔人将这次经历感受向太守娓娓道来，他会向太守一一“说”些什么呢？（择时鼓励：如果我们能结合相关语句，通过合理的想象描述情境或者征引诗文丰富文本内涵，谈谈自己的理解就更好了。
）如：美丽神奇的桃花林——“行"（缘溪行）、“欲穷”（欲穷其林）中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
想象着：悠悠的蓝天，淡淡的云烟，浓浓的绿树，绚烂的桃花，花瓣娇柔而轻盈地落下，在碧绿的溪水中晕染着一抹抹粉红的梦。
初中语文八年级下册9《桃花源记》公开课一等奖创新教学设计
初中语文八年级下册9《桃花源记》公开课一等奖创新教学设计《桃花源记》教学设计【教学目标】1.积累文言实词和特殊句式，读懂课文大意。
2.深刻领会世外桃源的美好。
3.体会作者寄寓的社会理想。
第一课时一、导入1.有一个成语叫“世外桃源"，它借指不受外界影响的地方或幻想中的美好世界。
它出自于哪里呢？就是今天我们将要学习的《桃花源记》。
这篇文章是作者《桃花源诗》前面的序言。
2.记，古代的一种文体，可记叙，可写景，可状物，本文是用游记的形式写成的一篇散文。
二、自学展示1.介绍作者陶渊明。
2.朗读展示。
请学生个别读，其他同学评议字音是否准确，感情是否到位，尤其要读出“忘路之远近”的兴致勃勃，发现桃花林的沉醉，进入桃花源村的震撼与赞叹等。
全班齐读。
3.讲桃花源故事。
先同桌互讲，一人一段，发现错误及时纠正。
然后推荐优秀讲故事者全班展示，有问题及时纠正。
三、整体感知1.全文写了什么内容，请用一句话概括。
预设：文章写渔人无意中发现桃花林，进入桃花源村并做客，离开桃花源的经过，以及后来人们再寻无果的事。
2.体会本文以渔人进出桃花源为线索，来组织全文的特点，这也是游记散文的特点，一定要写作者的行踪，看到的景物以及游览时的感受。
即游记三要素：所至，所见，所感。
四、布置作业请以渔人为第一人称给自己的朋友讲述这个故事，不少于500字。
第二课时一、温故知新1.全文写了哪些内容？2.请解释下面这些四字词语芳草鲜美落英缤纷土地平旷屋舍俨然阡陌交通二、赏析两个场景孩子们，好的语文学习就是把自己代入文章的情境，化身为文中的人物，此时此刻你们都是东晋太元年间的渔人和桃花源人，老师邀请你们参加一场记者招待会，回答世人的疑问。
请问幸运的渔人，你愿意接受世人的采访吗？好，谢谢你们，现在我宣布答记者问正式开始，首先请大家以热烈的掌声欢迎渔人来到我们班，老师代表世人提问了。
1.尊敬的渔人，在你的奇遇中，你看见了两个震撼人心的场面，请问是哪两个场面？注意先用原文回答，再用自己的语言描绘。
初中八年级语文教案-桃花源记(省一等奖)
桃花源记【教学目标】1．认识作者通过描绘"世外桃源"所表达的社会理想。
2．学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。
3．了解古今词义的变化。
积累部分文言常用词语。
【教学重点】以行踪为线索，以时间为顺序【课时安排】2课时【教学过程】【第二课时】【教学过程】一、请同学复述课文。
二、分析课文：提问：课文以什么为线索怎样划分结构明确：课文以武陵渔人的行踪为线索，按照发现桃林，进入桃源，出而复寻的时间顺序。
（完成目的一）全文分三部分：第一部分（1段）写渔人发现桃林的经过。
（开端）第二部分（2至3段）写渔人进入桃花源的见闻。
这是全文的重点部分，作者正是借此寄托社会理想。
第2段写桃花源中宁静安乐的生活环境。
第3段写桃花源中淳朴的社会风尚。
第三部分（4至5段）故事的结局和尾声。
提问：作者为什么开头结尾写得简略，中间写得详细明确：文章的详略安排都是由文章所表达的中心来决定的。
本文的作者主要是通过桃花源的生活情状来表现他的社会理想。
反映广大人民向往安定、幸福生活愿望的。
所以中间部分要详写。
开头和结尾只跟故事的传奇性质有关，所以写得简单。
（完成目的一）提问：根据课后练习四，谈谈我们该怎样认识作者的理想社会明确：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。
他生活的东晋末年是一个战乱不断、政治腐败、民不聊生的社会。
他深感痛苦和不满，但是要想改变这种现实又根本不可能，于是他憧憬着一种没有剥削、没有战乱，人民生活宁静和乐，风气淳朴、自由平等的理想社会。
本文正是他这种理想的写照。
这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，在当时的历史条件下是有一定进步意义的。
但这样的社会在当时的条件下是不可能实现的。
因而它只能是一种空想。
桃源究在何处，无处找寻。
三、朗读课文。
四、背诵课文。
(名师整理)最新部编人教版语文8年级下册《桃花源记》市优质课一等奖教案
《桃花源记》教案教学目标：1、积累重点文言词语和句式，培养学生自读文言文的能力。
2、理解以渔人的行踪为线索，整体把握文章内容。
3、加强朗读训练，提高诵读能力。
4.肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。
教学过程：第一课时一、导入有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。
”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。
生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。
二、了解作者及写作背景1.作者简介陶渊明，名潜，字元亮。
东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。
生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。
他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。
代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。
2. 本文写作年代我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。
东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。
统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。
其时陶渊明已经五十七岁了。
他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想的愿望，所以写了这篇记和诗。
三、初读课文、整体感知1、检查预习，扫除字词障碍豁然俨然黄发垂髫要还家邑人间隔此中人语云诣阡陌2、录音范读。
（要求学生听读品味，进入意境，想像画面。
）3、指导学生朗读（1）老师做些断句讲解和师范：A、忘/路之远近有/良田/美池/桑竹/之属自云/先世/避秦时乱率/妻子邑人/来此绝境余人/各复/延至其家（一般都是按意义单位划分或者按句子成分划分）B、对偶句、四字句要读出对称感来，如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。
【新部编人教版】八年级下语文《9 桃花源记》优质课教学教案
【新部编人教版】八年级下语文《9 桃花源记》优质课教学教案一. 教材分析《桃花源记》是部编人教版八年级下册语文教材中的一篇课文，主要讲述了一个渔夫偶然发现一个与世隔绝的理想社会——桃花源，并描述了桃花源的自然风光、社会环境和人们的生活。
课文通过这个寓言故事，表现了作者对美好生活的向往和对现实社会的失望，具有很强的感染力和艺术魅力。
二. 学情分析学生在学习本文之前，已经掌握了基本的阅读理解和写作技巧，对文言文也有了一定的了解。
但本文具有一定的难度，需要学生在理解课文内容的基础上，体会作者的思想感情，并学会欣赏文学作品。
此外，学生可能对课文中的某些词语和句式不太理解，需要在教学中加以解释和引导。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵课文，掌握课文中的重点词语和句式，理解课文的大意。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生的阅读理解和写作能力。
3.情感态度与价值观：感受课文中的美好情感，培养学生的文学素养，激发他们对美好生活的向往。
四. 教学重难点1.重点：课文内容的把握，重点词语和句式的理解。
2.难点：体会作者的思想感情，欣赏文学作品。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造美好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习法：鼓励学生自主阅读课文，培养学生的阅读习惯。
3.合作探讨法：引导学生分组讨论，共同解决问题，提高学生的合作能力。
4.情感教学法：通过感受课文中的美好情感，培养学生的文学素养。
六. 教学准备1.准备课文相关的图片、音乐等教学资源。
2.准备课文中的重点词语和句式的解释。
3.准备课堂讨论的问题和活动。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片和音乐，创设一个美好的学习氛围，引导学生进入课文情境。
2.呈现（10分钟）学生自主阅读课文，教师巡视课堂，解答学生的疑问。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，体会课文的韵律美。
教师点评并指导学生的朗读技巧。
【新部编版】八年级下语文9《桃花源记》优质课教案【精编】
【新部编版】八年级下语文9《桃花源记》优质课教案【精编】一. 教材分析《桃花源记》是八年级下册语文教材中的一篇古文，描绘了一个远离世俗、和谐美好的理想社会。
本文通过讲述渔夫偶然发现桃花源的故事，表现了作者对理想生活的向往和追求。
文章语言优美，情节引人入胜，具有很高的文学价值。
本节课旨在通过学习《桃花源记》，使学生了解古代文学的魅力，提高古文阅读能力，并引导学生思考现实生活中的美好与理想。
二. 学情分析学生在七年级已经接触过一些古文，对古文的阅读和理解有一定的基础。
但《桃花源记》中的意境和寓意较为深刻，需要学生在老师的引导下进行深入思考。
学生对美好事物的向往和追求与文章主题相契合，有利于激发学生的学习兴趣。
三. 教学目标1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，体会作者对理想生活的向往和追求。
3.掌握重点词语和句式的理解，提高古文阅读能力。
4.发挥想象，感受桃花源的美好氛围，培养审美情趣。
5.学会在生活中发现美好，追求理想，树立正确的人生观。
四. 教学重难点1.重点：课文内容的把握，桃花源的美好氛围的体会。
2.难点：重点词语和句式的理解，对文章深层含义的把握。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，引导学生进入课文所描绘的美好世界。
2.情感教学法：以情感人，激发学生对美好事物的向往和追求。
3.讨论法：分组讨论，引导学生深入思考课文内涵。
4.启发式教学法：提问引导，激发学生思维，培养分析问题和解决问题的能力。
六. 教学准备1.课件：图片、音乐、视频等。
2.参考资料：有关《桃花源记》的背景资料、译文等。
3.黑板、粉笔。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片和音乐，创设一个美好、和谐的氛围，引导学生进入课文中。
2.呈现（10分钟）学生自读课文，理解大意。
教师逐段讲解课文，分析重点词语和句式，引导学生深入理解课文内容。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，体会作者的情感。
桃花源记优质课教案市公开课一等奖教案省赛课金奖教案
标题：桃花源记优质课教案一、教学目标1. 了解《桃花源记》的背景和主题，并理解其中所蕴含的社会价值观。
2. 掌握小说的基本情节和主要人物形象。
3. 培养学生的批判思维和创造力，提高其文学欣赏能力。
二、教学重点1. 解读小说《桃花源记》背后的社会价值观。
2. 分析小说中的主要情节和人物形象。
三、教学难点1. 分析小说中隐藏的社会价值观。
2. 培养学生的创造力和文学欣赏能力。
四、教学准备1. PPT演示文稿。
2. 板书工具和黑板。
3. 小说《桃花源记》复印件。
4. 学生讨论组织方式准备。
五、教学过程步骤一：导入（5分钟）1. 通过展示一张山水画，引导学生思考桃花源的含义。
2. 引发学生对于理想国家和乌托邦的思考。
步骤二：了解背景（10分钟）1. 分组讨论，了解东晋时期桃花源的历史背景。
2. 学生讲述各自组的研究成果。
3. 教师给出相关补充说明。
步骤三：逐章解读（30分钟）1. 将《桃花源记》分为几个章节，并列出主要情节。
2. 学生分组阅读各章节，并讨论各章节的重要情节。
3. 各组轮流发表自己小组的研究成果，并与全班一起探讨。
步骤四：人物分析（20分钟）1. 学生回顾小说中的主要人物形象。
2. 分组讨论各人物在小说中的代表意义。
3. 各小组代表发表自己小组的解读并与全班讨论。
步骤五：社会价值观的讨论（25分钟）1. 教师引导学生思考小说中所蕴含的社会价值观。
2. 学生分组讨论小说中的价值观并整理成小组报告。
3. 各组派代表发表小组报告。
步骤六：思考与总结（10分钟）1. 教师引导学生思考自己对于理想国家和乌托邦的想法。
2. 学生个人撰写对《桃花源记》的思考和总结。
六、教学评估1. 课堂讨论中的学生表现。
2. 学生的小组报告内容和汇报方式。
3. 学生的个人思考和总结。
七、拓展延伸1. 带领学生阅读其他古代文学作品，并进行比较分析。
2. 了解其他乌托邦文学作品及其在现实社会中的影响。
八、教学反思本节课通过分组讨论和互动交流的方式，既培养了学生的独立思考能力，又加深了对《桃花源记》的理解和思考。
部编版八年级下册语文《桃花源记》教案三篇
【导语】《桃花源记》描写了⼀个美好的世外仙界，在那⾥⽣活着的其实是普普通通的⼈，⼀群避难的⼈，⽽不是神仙，只是⽐世⼈多保留了天性的真淳⽽已；他们的和平、宁静、幸福，都是通过⾃⼰的劳动取得的。
在这篇短⽂中，作者表达了⾃⼰对现实⽣活的不满，以及对美好社会的向往。
⽆忧考准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ ⼀、学情分析： 《桃花源记》是⼋年级下册第三单元的⼀篇⽂⾔⽂，作者是晋宋时期诗⼈、辞赋家、散⽂家陶渊明。
《桃花源记》描写了⼀个美好的世外仙界，在那⾥⽣活着的其实是普普通通的⼈，⼀群避难的⼈，⽽不是神仙，只是⽐世⼈多保留了天性的真淳⽽已；他们的和平、宁静、幸福，都是通过⾃⼰的劳动取得的。
在这篇短⽂中，作者表达了⾃⼰对现实⽣活的不满，以及对美好社会的向往。
经过了两年的学习积累，学⽣已经基本掌握了学习⽂⾔⽂的⼀般⽅法，也积累了⼀定的⽂⾔常识和⽂⾔字词。
⽽这篇⼩短⽂，有故事有情节，学⽣理解起来应该不难。
所以要更多地放⼿让学⽣⾃学感悟。
⼆、学习⽬标： 1、查找资料，了解作者⽣平，了解本⽂的写作背景。
2、认读⽣字，能准确朗读并背诵课⽂。
3、掌握常见⽂⾔实虚词，积累古今异义词；会翻译课⽂。
4、学习本⽂叙事脉络清晰、描写⽣动、语⾔精练准确的特点。
5、理解本⽂深刻的主题思想，感受作者美好的社会理想。
三、学习策略： 在课堂模式上，我选取了我校⼀直在探究的“⼀四三”教学模式。
即“⼀个中⼼、四个环节、三种学习”。
在学案的编写上，要尽可能的多给学⽣⼀些资料，以减少学⽣查阅资料的时间，从⽽减轻学⽣的学习负担。
要多指导学⽣学会有效的预习⽂⾔⽂。
⽐如，反复诵读，熟悉⽂章内容；根据课下注释和参考书翻译全⽂，把有难度的句⼦翻译和词语解释批注在相应的词句旁边；看课下注释和参考书也解决不了的问题，要在课本上做标记；要学会分类整理词语和特殊句式等。
有了充分的⾃学预习，课堂上的⼩组合作探究学习才是“有源之⽔，有本之⽊”。
在课堂学习时，要把更多的时间交给学⽣。
部编版人教初中语文八年级下册《第9课 桃花源记 教学设计教案》最新精品获奖完美优秀实用观摩课教案
前言：该教学设计（教案）由多位一线国家特级教师根据最新课程标准的要求和教学对象的特点结合教材实际精心编辑而成。
实用性强。
高质量的教学设计（教案）是高效课堂的前提和保障。
（最新精品教学设计）9《桃花源记》教学目标1．学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。
2．了解古今词义的变化，积累一些文言常用词语。
3．认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想，感受宁静的田园生活，正确理解作者寄托的思想感情。
教学重点、难点1．掌握简单的文言字词。
2．引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活。
3．理解陶渊明这篇文章的创作目的。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、导入新课欣赏李清照的《如梦令》：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
”二、自学：初步感知课文（一）认真听读，注意正音；自读豁（huò）然开朗俨（yn）然诣（yì）太守垂髫（tiáo）刘子骥（jì）阡（qin）陌交通便要（yo）还家1．自学：疏通字词。
为业：靠……谋生。
缘：沿。
夹岸：夹着溪流两岸。
杂：别的。
鲜美：鲜艳美丽。
异：诧异。
穷：穷尽。
舍：舍弃，放弃。
豁然：开通、敞亮的样子。
开朗：开阔明亮。
平旷：平坦开阔。
属：类。
悉：全。
怡然自乐：喜悦，心满意足。
咸：都。
所从来：从哪儿来。
问讯：打听消息。
先世：祖先。
妻子：妻子儿女。
邑人：同乡人。
不复出焉：不再从这里出去。
焉：于之，从这里。
间隔：断绝了往来。
皆：都。
叹惋：感叹，惋惜。
延：请。
语云：告诉（他）说。
不足：不值得。
既：已经。
志：做记号。
如此：像这样。
遣：派。
欣然：高兴地。
2．自我尝试翻译课文，看看哪个地方在翻译的时候有困难的可与其他同学交流解决，如不能解决，可向老师提出来。
3．检查：出示练习，检查掌握情况：缘：缤纷：仿佛：舍：豁然开朗：俨然：属：阡陌：交通：具：要：绝境：无论：延：向：志：及：诣：志：遂：规：寻：妻子：三、分组讨论，明确、把握叙事线索和故事情节2．全文可分为几个部分？以渔人进出桃花源为线索，全文可分为四个部分：第一部分（第1段）开端，写渔人发现桃花林。
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《桃花源记》教案
教材分析
《桃花源记》是东晋文学家陶渊明的代表作之一。
这是一篇虚构的用来寄托作者社会理想的作品。
它描绘了一幅没有战乱、人们安居乐业、怡然自得的世外桃源图景。
既表达了作者对现实社会的不满,也在一定程度上反映了当时广大人民的美好愿望。
这篇文章的特点:首先,故事性强,颇具传奇色彩。
其次,作者借虚构的故事表现自己的社会理想,全文笼罩着似有若无的神秘色彩。
最后,文章的语言优美隽永、朗朗上口,值得品味。
教学目标
【知识与能力】
1.加深对一词多义、古今异义等语言现象的认识。
2.朗读、背诵课文,理解并积累文言实词、虚词。
3.掌握本文以渔人的行踪为线索来叙事的写作手法。
【过程与方法】
1.有节奏地朗读课文,运用自主、合作探究的方式疏通大意,培养学生朗读和背诵的能力。
2.引导学生查阅作者生平及当时的社会背景,以便更加深入地理解文章内容。
3.在反复诵读的基础上,对文章加以品析,帮助学生感受桃花源的美好意境和作者独特的语言风格。
【情感态度与价值观】
1.肯定陶渊明对理想社会的大胆追求,引导学生正确看待世外桃源在现实生活中的价值。
2.讨论世外桃源所寄托的社会理想,激发学生追求美好生活的热情。
教学重难点
1.重点:(1)积累常用文言词语的用法。
(2)理解本文记叙的顺序、详略,品味优美、精练的语言。
2.难点:理解作者的社会理想及作者寄托的思想感情。
教学过程
第一课时
一、导入新课
同学们学过“世外桃源”这个成语吗？它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝、不遭战祸的安乐而美好的地方。
现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。
二、走近陶渊明
陶渊明，名潜，字元亮，东晋浔阳柴桑人，著名诗人。
陶渊明生活在战乱频繁、生灵涂炭的时代。
因对统治阶级不满，辞去官职，归隐田园，过着简朴的生活。
又因他的洁身自好，后人称其为“靖节先生”。
陶渊明是晋宋时代著名的大诗人、辞赋散文家，所著诗文一并流传于世，有集八卷。
《归去来兮辞》《桃花源记》《饮酒》组诗均是脍炙人口的名篇。
三、指导学生积累字词
豁(huò)然俨(yǎn)然阡(qiān)陌(mò)
垂髫(tiáo) 邑(yì)人
四、整体感知
教师范读课文，学生思考下列问题，用文中的语言回答。
1．渔人是怎样发现桃花源的？他进入桃花源之前见到了怎样的景象？
2．渔人在桃花源见到的景和人有何特点？桃花源人对外界社会情况了解吗？
3．人们根据渔人的标志再去寻找桃花源，结果怎样？
[点拨]1.“缘溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林。
”“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
”
2．“土地平旷，……黄发垂髫，并怡然自乐。
”“自云先世避秦
时乱，……无论魏晋。
”
3．“遂迷，不复得路。
”“未果，寻病终。
”
五、梳理结构
全文以什么为线索，可以分为几个部分，每个部分写了什么内容？
[学生活动]全班深入讨论，明确答案。
[点拨]课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，全文分为三部分：第一部分(1段)：写渔人发现桃林的经过。
(开端)
第二部分(2—3段)：写渔人进入桃花源的见闻。
(这是全文的重点部分，作者正是借此寄托社会理想。
)第2段写桃花源中宁静安乐的生活环境。
第3段写桃花源中淳朴的社会风尚。
第三部分(4—5段)：故事的结局和尾声。
(一)朗读第1段
1．在结合课文注释疏通文意的基础上，重点掌握下列字词的意义。
缘异复穷
2．由文中“渔人甚异之”我们可以想象，当时展现在渔人面前的是一幅怎样的画面？(指插图)
[点拨]奇丽。
3．渔人在沿途所见的事物有很多，为什么唯独写到桃花林呢？文中哪一个字突出了这一点？这一个字在文中起了什么作用？
[点拨]“异”，引出下文的桃花源仙境。
4．这一段文字介绍了哪些内容？
[点拨]介绍了故事的主人公，交代了故事发生的时间、地点及渔人驾船驶向桃花源的经过。
5．概括本段段意。
[点拨]渔人缘溪行，欲穷桃花林。
(二)朗读第2段
1．结合课文注释在疏通文意的基础上，重点掌握下列字词的意义。
才复开朗俨然交通
2．请在朗读的基础上说一说，哪几句写了桃花源的境况。
呈现在渔人面前的是一片怎样的景象？那里生活怎么样？突出了哪个字？
[点拨]“土地平旷，……并怡然自乐。
”这里一片和平富庶的景象。
人们安居乐业，家畜兴旺。
突出一个“乐”字。
3．为什么作者将这个世外桃源描述得这样美好？
[点拨]反衬出现实社会的动乱和黑暗。
4．这一段的内容如何概括？
[点拨]舍船从口入，发现桃源景。
(三)朗读第3段
1．结合课文注释在疏通文意的基础上，重点掌握下列字词的意义。
乃所具要(yāo)成妻子
绝境间隔无论延
2．渔人进入桃花源后，受到怎样的款待？这反映了桃花源怎样的社会风尚？
[点拨]“便要还家，设酒杀鸡作食”，“咸来问讯”，“余人各复延至其家，皆出酒食”。
反映了桃花源人热情好客、真诚淳朴的社会风尚。
3．桃花源人为什么“不复出”？
[点拨]说明了桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。
4．概括本段意思。
[点拨]应邀设酒食，了解桃源人。
(四)朗读第4、5段
1．结合课文注释在疏通文意的基础上，重点掌握下列字词的意
义。
两个“志”和两个“寻”。
2．这两段主要写什么？
[点拨]既出说如此，不复得其路。
3．渔人重访桃花源“不复得路”，历史上实有的人物刘子骥“欣然规往。
未果”，文章以此作结，有何作用？
[点拨]与文章开端扑朔迷离的“入境”之路相照应，同时又渲染了这个“世外桃源”的神秘。
六、课堂小结
作者写出了对现实社会的强烈不满，对理想社会的无比向往，反映了东晋时人们希望摆脱苦难过上丰衣足食的幸福生活的愿望，因此，本文既有逃避现实的局限性，又有一定的现实意义。
第二课时
一、写作意图
[学生活动]分组朗读或自读课文，互相探讨思考。
1．联系第一节课的内容，说一说这篇课文的写作背景。
(查看上节课的内容)
2．诵读课文，说一说桃花源中人的生活境况。
(查看上节课的内容)
3．现实社会那么动乱和黑暗，桃花源中人的生活却这么美满，想一想，作者写《桃花源记》的意图何在？
[点拨]寄托了作者对和平社会美好生活的向往之情。
4．概括课文的主题思想。
[点拨]课文通过记叙和描绘桃花源的美好生活境况，表达了作者对和平社会美好生活的向往之情。
二、写作特点
[学生活动]分组研讨，交流发言，教师予以点拨引导。
1．这篇课文是按什么顺序来记叙的？请简要说明。
[点拨]以时间为顺序。
发现桃花源→进入桃花源→出而复寻桃花源。
2．作者善于抓住事物特征，淡淡几笔便突出了形象，请具体说明。
3．本文另一个突出的特点是故事回环跌宕，一波数折，引人入胜。
请具体说说跌宕波折处。
[点拨]渔人“缘溪行，忘路之远近”，设下悬念：迷路了，会怎么样？“忽逢桃花林”，为之一喜(一折)。
接着写桃林美景，“渔人甚异之”。
“复前行，欲穷其林”，又设下悬念，走完桃林了吗？桃林前面是什么地方？“林尽水源，使得一山，山有小口，仿佛若有
光”，又为之生疑(二折)。
接着写渔人舍船而入的探险行动。
“初极狭，才通人”，又设下悬念：里边有什么，能走得通吗？“复行数十步，豁然开朗”，又为之一惊(三折)。
接着写美好的世外桃源，介绍了桃源的生活环境和社会风尚。
渔人辞去时，“此中人语云：‘不足为外人道也’”，又设下悬念：渔人出去后给外人说了吗？“及郡下，诣太守，说如此”，又为之遗憾(四折)。
“太守即遣人随其往，寻向所志”，又设下悬念：找到了吗？“不复得路”，又为之迷惑不解(五折)。
三、巩固提高
1．这篇课文中，有不少至今常用的词语，请找出来仔细体会。
芳草鲜美落英缤纷豁然开朗
土地平旷屋舍俨然良田美池
阡陌交通鸡犬相闻怡然自乐
2．联系作者的经历和本文的写作背景，谈一谈你对“桃花源”式社会的认识。
[点拨]反映了劳动人民的美好愿望；对现实社会有一定的否定作用；具有逃避现实的消极因素。
3．作者在课文中用“寻向所志，遂迷，不复得路”一句模糊语，意在暗示“世外桃源”是找不到的。
四、布置作业
教学至此，敬请完成《·高效课堂》本课作业。
附:【板书设计】
桃花源记理想社会
课后反思
可取之处:
在第一课时中,主要就文言文的基础知识进行了落实,同时引导学生学会逐步积累文言字词和句式。
第二课时重点理解赏析文章内容,把握作者的思想情感,明确并深化主题,步步深入,自然流畅,课堂气氛活跃。
不足之处:由于本课的内容较多、学生文言积累较差等原因,造成了教学任务落实得不够充分。