式教学中应注意问题论文
重视培养学生语文课堂注意力教育论文（共5篇）
重视培养学生语文课堂注意力教育论文（共5篇）第一篇：重视培养学生语文课堂注意力教育论文提高教学质量，必须得提高课堂教学效益。
对教师来说，优化课堂教学流程，固然是至关重要；而重视对学生课堂注意力的培养也很重要。
因为教与学是相辅相成的。
教学流程的优化，教学设计的实施，教学任务的完成，最终都必须通过学生这个学习主体本身的努力以及与教师的配合来实现。
那么，什么是注意力，目前课堂教学在培养学生注意力方面存在哪些问题，又如何培养学生课堂注意力呢？从目前学校教学的现状看，教师在培养学生注意力方面主要存在以下问题：1、教学结构固定单一，不注重学生个体差异。
系统论认为：结构合理的整体功能大于各部分功能的相加总和；任何事物越是有序，其效能越高。
而我们有些教师无视教材的区别，也不看学生的差异，只有“万能”的千篇一律的教学结构。
在教与学的关系中，没有把握好两者的统一。
这样又怎能发挥学生学习的积极性，使之一以贯之的注意呢？2、教学方法陈旧，被动的让学生接受。
现在不少教师还习惯于依靠“一本书、一支粉笔、一张嘴”式的老师讲而学生听的传统教学方法。
教师在教学中仅仅起了一个现成信息的负载者和传送者的作用，而学生则仅仅起了一个接受器和记忆器的作用。
这样的教学方法又怎能激发学生的学习兴趣，又怎能培养学生的注意力呢？3、不注意信息的反馈，调整自己的讲课模式。
根据德乌兹等人提出的反应选择理论来看，学生对老师输入的信息进行意义分析后，根据外界刺激的重要性来选择反应，对之作出反映的事物，即为受到注意的对象。
反之，则为未受到注意的对象。
而有些教师上课只顾自己讲，丝毫不留意学生对信息所作出的反应，不能根据学生的注意动向随时调正自己的讲课内容或方法，以适应学生听课之需，这样势必造成教师讲得越多，学生的注意力越是分散的恶果。
综上所述，这些是造成学生注意力分散的主要原因，也是课堂教学效益低的症结所在。
为了提高教学效益，必须注意培养学生课堂注意力。
主要途径有以下几条：１、温故知新。
初中生物教学中应该注意几个问题论文
初中生物教学中应该注意的几个问题摘要：生物是一门理论与实践紧密联系的学科，这就决定了其在教学过程中与其他学科明显不同的地方，即不仅要求生物教师知识储备丰富也要求其具有很强的实际操作能力和动手能力。
只有这样才能为培养出高素质的学生打下良好的基础。
本文着重从环保意识的培养，生物教学的实用性以及学生创新能力等素质教育等方面进行论述。
关键词：环保实用性素质教育一、生物教学中渗透环保意识。
我们在生物教学中要随时注重培养学生的生态道德观，让学生们谨记：只有尊重自然，善待自然，按生态规律办事，才能使自然界赐予人类的宝贵财产被人类持续永久地利用，人类才能持续拥有这唯一美好的家园地球。
改革开放以来，我国的工农业得到了前所未有的发展，然而由于人们环保意识不强，导致了对自然资源不合理的开发利用，周遭的生态环境也不断遭到破坏，生存环境的破坏与污染已经越来越引起人们的注意。
作为一名初中生物教师，在传授基本的生物知识以外，也更应该在教学过程中不断渗透环境保护意识，让学生体会到环保的重要性和紧迫性。
为此可以从以下几个方面着手努力。
1.吃透教材，触类旁通。
生物教师要想培养学生的环保意识，首先必须从课堂教学入手，从教材入手。
通过对教材的深入研究，可以不断找到生物教学中与环境保护相结合的内容。
例如，教师在教授植物学部分时，可以着重介绍植物在环境保护中的作用，教育学生要自觉爱护花草树木，积极参加植树活动，绿化环境，提高生存环境质量。
2.探究式教学。
生物教师的教学方法应由传统的填鸭式教学，转为启发的探究式教学。
这体现在以下几个方面，如利用多媒体教学来加强学生的感性认识，通过声音影像等生动活泼的方式来吸引学生的注意力，增强教学的直观性和趣味性。
又如生物教师可以在课堂上建立讨论小组，就某些问题让学生进行讨论，引起学生的思考。
3.关注环保热点，开展专题讲座。
当今世界，环境问题越来越成为人们关注的焦点。
教师也可以应该在日常教学中关注当今世界环保的热点问题，适时地对学生开展专题讲座。
浅谈教育教学中应注意的几点问题
优化教育开创学生美好未来沭阳县吴集中心小学陶士余提要：百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
乘着现代教育理论的东风，踏着国家诸多优惠政策铺成的道路，作为新世纪教师的我们，对待工作应当更加认真负责，“俯首甘为孺子牛”。
但是，要想搞好教育教学仅靠教师的热情与奉献远远是不够的。
那么，我们该从哪些方面去着手教育大计，丰富我们的教育生涯呢？在此，笔者将从以下几个方面谈谈自己肤浅的看法。
关键词：面向全体学生因材施教问题意识自由空间生活教育一、教育要面向全体学生，善待学生，不可轻视学生。
“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
你别忙着把他们赶跑。
你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。
”这句话就是教育家陶行知提出的，它告诉我们教育要面向全体学生，善待学生，不可轻视学生。
1、面向全体学生由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同制约着他们学习的结果，由此而产生的差异可能导致不同的学生表现出不同的学习倾向。
所以，一堂好课，首要条件应该真正地做到面向全体学生，使每个学生在原有的基础上得到最大可能的发展。
面向全体学生是课堂教学的基本立足点，充分发挥学生的主体地位，分层次教学，引导和鼓励学生积极参与到学习中去，主动获取知识，发展能力。
要真正地做到“面向全体学生”，我们教师应该根据教学内容的特点和班级学生的实际，地采用活动化、探究性的学习方式，充分发挥学习共同体的作用；根据不同发展水平的学生的实际进行教学，使学有余力的学生脱颖而出，让学习有困难的学生学有所得。
2、善待学生“换位思考，以情感人。
俗话说，金无足赤，人无完人。
”①在每一位学生成长的过程中，谁能不犯一点错误?犯了错误以后，学生不仅会自责、担心，而且会懊悔、难过……如果我们教师能够站在学生的角度上看待问题，设身处地地为学生着想，将心比心，以情感人，就能够真正成为学生心目中的“一面镜子”。
宽容是一种豁达和挚爱，它如一泓清泉可化干戈为玉帛；宽容是一种深厚的涵养，是一种善待生活，善待他人的境界。
语文课堂教学运用讨论法应注意的问题范文
语文课堂教学运用讨论法应注意的问题范文第一篇：语文课堂教学运用讨论法应注意的问题范文在中学语文课堂教学中，采用讨论法，可以充分体现出学生的主体作用，有利于学生创新意识和创新能力的培养，也使学生的表达交流能力得到了锻炼和提高。
虽然，讨论法在改革传统教学方法、提高学生能力等方面起到了非常大的作用，在课堂教学中广为运用。
但是，就讨论法的运用而言，目前还存在着很多问题。
那么在运用讨论法的时候我们应该注意哪些问题呢？一、讨论的设置1、讨论环节的设置要依据教学的实际情况。
传统课堂教学总是采取“教师讲，学生听”这种单一形式，而现在的课堂教学出现了新的千篇一律，即“讨论加回答”。
教师纷纷追赶这一时尚，不管什么教学目的、教学内容，都运用讨论法。
讨论时，学生都在滔滔不绝地讲；讨论后，大家又七嘴八舌地抢着发言，可谓是热火朝天。
但是这种讨论的实效如何呢？教师不应把讨论法当作一种教学的点缀，在课堂教学中运用讨论法，不能盲目随意，使讨论流于形式，而不见实效。
讨论法的应用应该根据具体的情况来确定。
在教材的重难点处、在理解的疑惑处、在学生能够有“发现处”、在学生可能发生争论处等具体教学中难度较大，需要大家共同解决的地方可以设置讨论的环节。
谨记形式是为内容服务的，教学方法的选择是为解决具体的教学问题服务的，不可滥用。
2、讨论主题的设置要有价值。
有的教师不管三七二十一，随便的设置一个讨论题，或干瘪无意义引不起学生的讨论兴趣，或过于高深，不知从何讨论起，或与本课教学无关，没有教学意义。
我们设置讨论题时首先必须明确讨论的目的，要解决什么问题，期望学生在哪些方面有所发展。
所设置的讨论题在内容上要注意整体性，要有较大的思维空间和价值，能引起学生的思考，激起学生的兴趣，使学生有可能通过讨论解决问题从而获得成功体验。
例如《走一步，再走一步》，如果让学生讨论：“父亲是如何教我爬下山崖的？”就没什么价值，也引不起学生的讨论兴趣。
如果讨论：“父亲不直接把我抱下来的原因是什么？试着分析一下。
关于课堂提问的有效性研究论文六篇课堂提问的有效性
关于课堂提问的有效性研究论文六篇课堂提问的有效性关于课堂提问的有效性研究论文六篇【篇一】随着人教学改革的不断深入，有效的课堂提问在教学中所起的作用越来越重要，实现优化、高效的课堂教学是我们教育工作者的长期追求。
为此，我们付出了很多的努力，也取得了一定的进步。
有效的课堂提问不仅仅是一种教学组织形式，重要的是一种手段，一种策略。
在教学实践中有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。
下面就结合自己教学实践，谈一谈什么样的提问才是有效的？在教学中我们应采取哪些有效的教学策略。
有效性提问的概念是这样说的“有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
”从学生角度看能促进其思维，激发求知欲望，调节课堂气氛，培养口头表达能力，从教师角度看能促进师生有效互动，增进教学的实效性。
就现在的素质教育而言，我们整天喊着高效教学，有效教学，其实在当今的课堂教学中仍然存在着相对而言的无效教学，反思这种教学，反思自我教学，这些无效教学不是一个片面，而是一种共性，主要问题存在以下几种现状：1、问题缺乏科学设计：简单、随意，表面很热闹，实则空空洞洞，尤其是一问一答式，缺乏探究性和具体性。
2、问题缺乏思考价值：问题没有精心设计，没有思考价值，缺乏针对性。
3、问题缺乏普遍性：教学中指围绕几个优等生发问，冷落了大部分学生，还有发现不注意听讲而进行惩罚性提问普遍存在。
4、问题缺乏艺术性：语言不准确，不合逻辑，过于呆板、机械或口语过多（如：嗯、啊等）给学生一种没备课的感觉。
5、问题缺乏启发性：像“是不是、好不好、对不对”学生只能回答“是”或“不是”之类的无效提问。
综上现状，我认为要做到有效性提问，应采取以下几种策略：一、紧扣一个“实”字，抓课堂提问的内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕新课程标准提出的“三个纬度”展开：1、提问内容要有启发性设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。
高中政治教师式教学存在问题应对方式论文
高中政治教师探究式教学存在问题及应对方式[摘要]：随着新课标的设施和教育的不断改革，如何在高中的政治教学中培养学生的政治创新能力，成为高中政治教育的一个重要任务。
本文主要探讨了探究式教学在高中政治教育中的运用，从分析其存在的问题入手，提出了一些解决的方法，以期推动高中政治探究式教学的发展。
[关键词]：高中政治探究式教学问题措施现代教育改革的核心是培养学生的创新精神和提高创新的能力，在课堂教学中运行新型的教学模式，可以实现学生全面素质的培养。
探究式教学在高中政治课堂的运用得到了重视，但也存在一些不足，需要教育工作者改进。
一、高中政治探究式教学概述在高中政治教学中运用探究式教学，是新时期课程改革对政治课教学目标的要求。
探究式教学，是指老师从现实的实际生活或者本学科的领域内选择要研究的课题，通过在课堂设立一种类似于学术研究的情景，让学生在独立自主的发现问题，调查、收集和处理信息，对问题与措施进行表达与交流等探索性活动，从中获得知识与技能、情感的培养和发展，特别是创新能力和探索能力的学习方式的发展。
探究式教学主要有以下的几个特点：一是学生是课堂的主体，与传统的教学法不同，老师不在是高高在上的课堂主体，学生主导着教学的过程，老师担当者引导的作用；二是教学方法注重引导、开放，探究式教学选用的情景和问题都具有引导性和开放性，引导学生在讨论中完成对知识的学习、理解和运用，问题设置的开放性激发起学生的学习兴趣和开放思维，较传统的教学课堂活跃；三是学生的接触面广，探究式教学采用的是现实生活中的情景和本学科最新的发展问题，学生可以接触到在传统的教学中从课本上难以接触到更广范围的知识进行多科的知识融合；四是学生具有创造性，创造性是探究式教学的最高追求，它通过强调学生在研究问题和给出答案的探究过程而不强调答案的一致来体现，学生是问题的主体，可以进行多角度的阐述和发散，培养了学生的创新能力的发展。
二、高中政治探究式教学存在的问题1、学生的参与不积极高中的政治教学实行探究式的教学，学生是探究式教学的出发点和落脚点，在实际的教学活动中，很多学生并没有表现出对探究性学习的热情，参与不积极。
初中数学变式教学论文
初中数学变式教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在初中数学教学过程中，我们发现许多学生对数学学习的兴趣不足，这主要表现在以下几个方面：一是学生对数学课堂缺乏热情，表现为上课注意力不集中，容易走神；二是学生对数学作业缺乏积极性，常常敷衍了事，甚至出现抄袭现象；三是学生在课外主动学习数学的时间较少，对数学竞赛、拓展阅读等兴趣不高。
（1）原因分析：学习兴趣不足的原因有多方面，如教材内容单一、教学方法过于传统、评价方式过于注重结果等。
（2）解决策略：教师应关注学生的兴趣点，结合实际生活，设计富有启发性和趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣。
同时，注重分层教学，让每个学生都能在数学课堂上获得成就感。
2、重结果记忆，轻思维发展在当前的初中数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中重视结果记忆，而忽略了学生思维能力的培养。
（1）原因分析：这种现象的产生，一方面是由于应试教育的影响，另一方面是因为教师对教材的理解不够深入，未能充分挖掘教材中的思维训练价值。
（2）解决策略：教师应从以下几个方面进行改进：一是深入研究教材，把握知识之间的内在联系，培养学生的逻辑思维能力；二是注重启发式教学，引导学生主动思考，提高学生的思维品质；三是创设问题情境，激发学生的探究欲望，培养学生的创新思维。
3、对概念的理解不够深入在初中数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，这表现在以下几个方面：一是对概念的理解停留在表面，不能准确把握概念的内涵和外延；二是对概念之间的联系认识不足，导致知识体系构建不完善；三是不能灵活运用概念解决问题，对概念的应用场景理解不透。
（1）原因分析：学生对概念理解不深入的原因主要有两方面：一是教师对概念的教学方法不当，未能引导学生深入挖掘概念的内涵和外延；二是学生在学习过程中，缺乏对概念的主动思考和探究。
（2）解决策略：教师应从以下几个方面进行改进：一是采用多种教学手段，如情境教学、问题驱动等，帮助学生深入理解概念；二是注重概念之间的联系，通过比较、分析等方式，引导学生建立完整的知识体系；三是加强概念的应用训练，让学生在实际问题中运用概念，提高对概念的理解和运用能力。
课堂教学的问题及建议范文
课堂教学的问题及建议范文课堂教学是教育工作中最为常见的一种形式，然而在实际的教学过程中，我们往往会遇到一些问题。
本文将对课堂教学中存在的问题进行分析，并提出相应的建议。
一、课堂教学中存在的问题1. 教学内容与现实生活脱节在目前的课堂教学中，部分教师过于注重理论知识的传授，而忽视了与现实生活的联系。
这导致学生在学习过程中难以理解知识的实际意义，进而影响学习兴趣和动力。
2. 教学方法单一传统的课堂教学往往以教师讲授为主，学生的主体地位得不到充分体现。
这种单一的教学方法容易导致学生产生厌倦情绪，影响教学效果。
3. 课堂管理不到位部分教师在课堂管理方面存在一定问题，如对学生不够关注、课堂纪律松散等。
这导致学生在课堂上难以集中精力学习，影响教学质量。
4. 评价体系不合理在目前的课堂教学中，评价体系过于注重考试成绩，而忽视了学生的综合素质。
这导致学生在学习过程中过于关注成绩，忽视了能力的培养。
5. 师生沟通不足由于种种原因，部分教师与学生之间的沟通不足，导致教师难以了解学生的实际需求，学生也难以向教师请教问题。
二、课堂教学改进建议1. 注重知识与现实的联系教师在教学过程中应注重知识与现实的联系，通过举例、案例分析等方式，让学生深刻理解知识的实际意义。
同时，鼓励学生关注社会热点问题，提高学生的社会责任感和实践能力。
2. 多样化教学方法教师应根据学生的特点和需求，采用多种教学方法，如讲授、讨论、小组合作、实践操作等。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 加强课堂管理教师应关注每一个学生的成长，关注课堂纪律，营造良好的学习氛围。
同时，采取适当的激励措施，调动学生的学习积极性。
4. 完善评价体系建立全面、多元的评价体系，既要关注学生的考试成绩，也要关注学生的综合素质。
通过评价体系的改革，引导学生注重能力的培养。
5. 加强师生沟通教师应主动与学生沟通，了解学生的需求和困惑，为学生提供及时的帮助。
同时，鼓励学生积极参与课堂讨论，发表自己的观点。
议论文教学的问题及策略探究
议论文教学的问题及策略探究随着教育改革的不断深入，议论文教学已经成为中学语文教学中的重要内容。
在实际教学中，老师们也经常面临着许多问题，比如学生缺乏议论文写作的能力，缺乏充分的论证和观点表达能力等。
如何有效地教授和培养学生的议论文写作能力成为了当前语文教学中的一个重要课题。
本文将探讨议论文教学中存在的问题，并提出相应的教学策略，以便帮助学生提高议论文写作能力。
一、议论文教学中的问题1. 学生写作能力不足在传统的语文教学中，学生的写作能力往往不足，特别是在议论文这一类作文中更加突出。
学生缺乏自己的观点和论证材料，导致他们无法进行有效的辩证论证，无法清晰地表达自己的观点。
2. 学生缺乏论证的能力3. 学生观点表达不清在议论文写作中，学生的观点表达往往不够明确，不够具有说服力。
他们可能只是简单地陈述一个观点，却无法通过论证和逻辑推理使得观点更加具有说服力和合理性。
要解决学生写作能力不足的问题，首先需要提高学生的写作能力。
老师可以通过给学生提供写作范文和示范写作，让学生模仿优秀的写作，逐渐提高他们的写作水平。
老师还可以通过批改学生的作文，指出他们的不足之处，并给予适当的建议和指导，帮助他们改进。
在提高学生的论证能力方面，老师可通过讲解论证的基本方法和技巧，引导学生在写作中运用逻辑推理和证据支撑，加强他们的论证能力。
老师可以组织一些有关真实案例或专题讨论，让学生参与到讨论中，从中培养学生的观点表达和论证能力。
为了提高学生的观点表达和逻辑思维能力，老师可以在课堂上进行小组讨论和辩论。
老师可以给学生一些有争议性的话题，让学生就自己的观点进行辩论和交流，从而培养学生的观点表达和逻辑思维能力。
4. 打造真实的写作环境要培养学生的写作能力，我们还需要打造一个真实的写作环境，让学生有机会实际应用他们掌握的写作技巧。
可以组织一些写作比赛，让学生在竞争中提高自己的写作水平，同时也激发他们的写作兴趣。
5. 培养学生的批判思维培养学生的批判思维也是议论文教学中的一个重要任务。
教学论文：议题式教学设计与实施中的几个关键问题
议题式教学设计与实施中的几个关键问题活动型学科课程是本次普通高中思想政治课程标准修订的一个亮点，而议题式教学的设计与实施是实现活动型学科课程的重要抓手。
但对于如何理解议题式教学，以及如何进行议题式教学的精致设计和实施，老师们还存在着一些模糊的认识。
因此，本文拟对议题式教学设计与实施中的几个关键问题进行分析说明，以期为老师们明确认识提供参考。
一、如何理解议题与议题式教学要理解议题式教学，必须首先对于议题和议题式教学的基本界定有明确的认识。
什么是议题？议题与话题、主题和问题等的关系是怎样的？这是老师们首先必须面对的关键问题。
而要解答这些问题，还是要回到课程标准本身。
因此，我们就以《普通高中思想政治课程标准（2017 年版）》（以下简称“新课标”）为依据（文中引用，若非特别注明，均出自“新课标”），对此进行分析和说明。
要理解议题的本质界定，我们可以从“新课标”的若干规定中找到根据。
在“新课标”中，首次提到“议题”，是在“基本理念”部分。
在“尊重学生身心发展规律，改进教学方式”部分的说明中，“新课标”明确提出了“要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行”的要求。
这里将议题的“引入、引导和讨论”作为“教师转变教学方式”的手段，是针对当前的思想政治课教学实际中存在的一些不理想教学方式而言的。
议题是以活动形式呈现的、承载学科内容的问题。
所以，议题有别于话题、主题和问题，但与它们也有着密切的联系。
话题是引入和表现议题式教学的“时事”内容，主题是由议题式教学承载的“学科”内容，而问题则是议题式教学的主要呈现形式。
也就是说，议题是将主题置于话题讨论中的。
需要说明的是，不是所有的议题都必须用疑问句的方式来表现，而那些“将教材的陈述句变成学案的疑问句”的方式提出的所谓“问题”，也不能称之为“议题”。
关于议题是否要保持价值中立的问题，“新课标”中有明确的说法。
“议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。
初中数学“数与式”教学设计时需要关注的主要问题（5篇范文）
初中数学“数与式”教学设计时需要关注的主要问题（5篇范文）第一篇：初中数学“数与式”教学设计时需要关注的主要问题初中数学“数与式”教学设计时需要关注的主要问题一节好课，有诸多环节组成，作为教学总设计师的老师，在设计每一节课的时候，要关注每一个环节，注重细节，保证学生学习的有效性。
学生是学习的主体，是课堂的主体，我们在设计教学的时候，要更多地从学生这一面去考虑如何设计教学。
在数与式的教学设计中，要注意的有很多细节，如学生的学习目标，学习的内容，知识应用的针对性，以及课堂小结等。
我认为着生要关注以下两个方面。
1、在知识的学习过程中，让学生体验知识的形成过程。
数学是关于模式的科学，“数与式”内容中蕴含着大量的规律、公式、法则和算法。
为了适应《课程标准》的新要求和数学学习的特点，数学教学应鼓励学生自主探索，给学生留出充分的探索规律、公式、法则，并运用它们解决问题的时间和空间。
这是帮助学生掌握知识的一个行之有效的教学策略。
让学生对现实世界中蕴含的数量关系及其变化规律进行探索，通过经历数的概念的建立、扩充以及数的运算，公式的建立和推导，方程的建立和求解，函数关系等的探究过程，加深对规律、公式、法则的理解和应用，从而获得广泛的数学活动经验，激发学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，提高创新意识、探究能力以及分析解决实际问题的能力。
2、关注学生的参与度，提高课堂实效。
学生是课堂的主体，是学习的主体，一节课的好与差，由学生来检验，由学生来决定。
在课堂上，老师一定要关注学生的参与度。
在一节课中，老师可以让学生采用一到两次合作学习的方法，使每个学生都能参与者到学习中来，让基础好的学生在合作学习中起到带头的作用，及时地帮助学习有困难的学生。
这样老师的负担就减轻，学生的学习也是有效的，从而提高了课堂效率。
第二篇：初中数学“数与式”需要关注的主要问题初中数学“数与式”教学设计需要关注的主要问题MMMN-PS9V-KHRQ-WUM5一、注意教学目标制定的针对性，保证课堂教学目标的有效达成教学目标是一节课的统领，是课堂教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成是衡量课好坏的主要尺度之一，教学目标的制定应全面具体。
小学语文教学论文在语文教学中培养问题意识
小学语文教学论文在语文教学中培养问题意识一、引言语文教学是培养学生语言表达能力和综合素养的重要环节。
在语文教学中，培养学生的问题意识具有重要意义。
本文将探讨小学语文教学中如何有效地培养学生的问题意识，以提高他们的思维能力和创新意识。
二、问题意识的重要性问题意识是指对现实生活中各种问题的认识和敏感，以及发现问题、提出问题和解决问题的能力。
培养学生的问题意识有助于激发他们的思考与探索欲望，提高对语文学科的兴趣，培养批判性思维和创新能力。
1. 培养学生的思考意识语文教学应注重启发学生思考，引导他们主动提问和思考。
教师可以通过讲解文本、解读材料等方式，引导学生提出问题，分析问题，并激发他们思考问题的原因和解决方法。
2. 提高学生的观察力和发现问题的能力语文教学中，教师可以通过阅读课文、观察现象等方式，培养学生的观察力和发现问题的能力。
通过让学生观察现实生活中的问题，如环保问题、交通问题等，引导他们思考问题的背后原因，并提出解决问题的方法。
3. 激发学生的创新意识语文教学应注重培养学生的创新意识。
教师可以引导学生进行创造性思维活动，如改写故事情节、编写新的诗歌等，激发学生的创新潜能，培养他们的创新意识和创造力。
三、培养问题意识的教学策略1. 提供多样化的学习资源教师可以为学生提供多样化的学习资源，如图书、课外阅读材料、多媒体资料等，以激发学生的学习兴趣和问题意识。
通过广泛阅读和多样化的学习资源，学生可以接触到不同领域的知识，发现并思考其中存在的问题。
2. 运用启发式教学方法启发式教学方法是一种通过提供问题和情境来引导学生主动思考的教学方法。
教师可以通过提出挑战性问题、情境引导学生讨论和寻找解决问题的方法，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
3. 组织开展探究活动探究活动是培养学生问题意识的有效途径之一。
教师可以组织学生进行一系列的探究活动，比如调查研究、实验观察等，引导学生思考其中存在的问题，并通过合作探究的方式，寻找解决问题的途径。
小学教育中存在的问题和改革建议论文(通用5篇)
小学教育中存在的问题和改革建议论文〔通用5篇〕小学教育中存在的问题和改革建议论文篇1随着新课程改革的推进，素质教育的重要性得以凸显。
当前的小学教育中仍然存在着诸多误区，已经严重影响到了小学教育工作的高效开展。
在新时代背景下，如何推进小学教育改革，实在进步小学教育教学的程度与质量，是教育者当前应该重点考虑的问题。
一、推进小学教育改革的必要性1、小学教育的现状要求必须进展改革当前我国小学教育的现状对教育改革提出了新的要求。
接下俩笔者将从宏观与微观两大方面综合分析^p 当前小学教育的现状。
从宏观层面来看，我国对小学教育的重视程度在不断提升，无论是九年义务制教育政策的出台，还是免除学杂费的相关政策，都为我国小学教育改革的推进奠定了坚实的根底。
但是在实际的教学过程中，局部地区的九年义务制教育却无法得到落实，局部学校也仍然存在乱收学杂费的现象。
从微观层面来看，那么主要表达在小学教育本身的缺陷与缺乏，传统的应试教育理念根深蒂固，单一追求学生的成绩而无视了对学生综合素养的培养以及德育教育，造成了学生成长的不全面。
2、时代开展对小学教育改革的要求新时代背景下，小学教育改革成为必然。
传统的教育形式与教育理念与时代要求逐渐相背离，在一定程度上阻碍了小学教育的开展。
在这样的情况下，小学教育必须及时进展改革与调整才能与时代相适应，也才能承当起人才培养的重任。
新时代意味着会出现新的情况与新的事物，而现代化的信息技术的开展及其的广泛应用也显示出了传统教育形式的滞后性。
除此之外，时代开展意味着知识也进展了相应的更新，因此，为了促进学生的全面开展，小学教育也应该进展改革以适应时代开展的需求。
3、教育开展规律对改革的要求事物开展都需要遵循一定的规律，而矛盾是推动事物向前开展的根本原因。
当前小学教育中越来越突出的矛盾为改革奠定了根底。
在事物开展的过程中，只有通过变革旧事物中不相适应的成分才能催生新事物，也符合事物开展的根本规律。
传统教育形式之下的小学教育逐渐走向衰落，必将被新的教育形式所代替。
成人教育教学中存在的问题及解决措施论文
成人教育教学中存在的问题及解决措施论文成人教育教学中存在的问题及解决措施论文摘要：当前，我国成人教育教学中存在着诸多问题，如教学管理不完善、教学质量不高、考核制度不健全等，这些问题严重影响着成人教育的发展。
因此，本文将从国家、高校和个人三个角度系统探讨我国成人教育教学中存在的不足及问题，并提出比较合理的建议。
关键词：成人教育；教育问题；解决措施；建议成人教育和普通高等教育属于两种不同的教育范畴，针对不同的教育对象，二者起点不同。
因此，不能死搬硬套普通高等教育的教学模式和教育经验。
但由于我国成人教育发展起步较晚，对于成人教育的理论和实践尚处在摸索探寻阶段，导致成人教育教学在很大程度上依然照搬普通高等教育的教学模式，忽视自身的特点和规律，致使成人教育在教学中出现了一系列问题。
一成人教育教学中存在的问题成人教育教学的发展离不开国家相关制度的完善以及财政的帮助、高校教育环节的有效监督和检查以及教育对象客观矛盾的解决。
因此，针对成人教育出现的问题，主要从国家、高校、个人三个不同方面探究。
第一、社会认知的偏差根据国民教育的属性，我国高等教育毕业文凭可分为不同类型，大致可以分为普通高等教育毕业文凭、自学考试毕业文凭两类。
但是目前社会上普遍存在着一类观点，认为成教文凭、自考文凭不如比普通毕业文凭。
正是由于社会上这样一类的观点客观存在并影响制约了我国成人教育的发展和进步。
而且一些学校的领导、教师和成人教育工作者身上同样受到这样思想的影响。
认为普通高等教育才算得上正规的教育形式，而成人教育只是一种非正规的教育形式，成人教育仅仅是普通高等教育的一种补充而已，导致最终对成人教育的不够重视。
第二、高校的重视不足普通高校为成人教育配备的师资力量相对薄弱，教育体系中教师本应该占据举足轻重的作用，也是教育教学中必不可少的因素。
随着近年来教育的不断扩招，成人教育的规模也不断增加，专职教师的严重不足问题愈发明显。
有的学校会返聘临时的离退休教师，或者聘请在读研究生代课，或者在其他高校临时聘请兼职老师，从而导致教师的水平参差不齐，不利于学校教育教学的正常顺利进行。
议题式教学运用存在的问题及对策
议题式教学运用存在的问题及对策题目：论建议题式教学运用存在的问题及对策
随着近年来教育理论的发展，建议题式教学运用的热度也在不断地提升着，它
的使用范围也越来越广泛，被用于各种教学活动当中。
然而，存在使用过程中的种种问题，影响了它在教学中的效果，进而也影响到学习者的学习进度。
那么，有哪些问题?有哪些对策?本文将就以上提出的问题论述如下。
首先，建议题式教学在制定较为完善的建议时存在问题，教师编辑的建议内容
经常跟学生要求的实际情况不符，导致学生无法正确的理解题意，从而影响学习效果。
其次，建议题式的教育也存在学习者交流的问题。
有些学生无法或不愿意在群体（多人）学习中发表自己的观点，使课堂教学活动陷入僵局。
最后，建议题式教学常常存在题目设计和解答模式不合理的问题。
比如，教学内容设计过于一般化，解答过于简单化，学生的学习失去了积极性。
针对以上问题，提出如下的对策:首先，教师应当根据不同学生的能力和要求，采取适宜的题目，并编写出更加合理的建议;其次，提供更多多人学习模式，如让
每个学生作为组长，负责指导和统筹。
还可以采取让学生分工进行学习以及研讨讨论，促进学生之间的交流;最后，更有意义的地切实提高建议题式教学的内容质量，包括题目设计更有层次，解答模式更加逼真，以及将模拟练习和新颗粒技术等融入行为规则等。
总之，建议题式教学是一种有效的教学方式。
但是在运用的过程中仍存在许多
问题需要解决，而其也需要相应的解决措施，以保证它在教学中的有效性和有效性，满足学习者的需求。
问题式学习的思考教育论文
问题式学习的思考教育论文关于问题式学习的思考教育论文范文（精选8篇）问题式学习的思考教育论文篇1基于问题式学习 (Problem- Based Learning, 简称为PBL) , 又译作“基于问题学习”或“问题式学习”或“以问题为本的学习”或“问题本位的学习”或“以问题解决为导向的学习”, 它是一种教学模式。
基于问题式学习最早起源于20世纪50年代的医学教育中, 此后, 它先后在60多所医科学校中推广、修正。
它最常用于医学课程的前2年的教学中, 在解剖学、药理学和生理学等学科中替代了传统的教学方法。
该教学模式的提出旨在解决医学院的教学与学生在未来工作中所面临的真实情境和复杂问题相脱节的问题。
如今越来越多的领域都开始采用这种方法进行教学或教学改革, 包括商学院、教育学院以及建筑、法律、工程学院和一些高级中学等。
鉴于基于问题式学习在增强学校的教学与学生未来工作或生活场所中所面临的真实情境和复杂问题之间的紧密联接方面所具有的生命力, 本文将从基于问题式学习的涵义、基于问题式学习与传统教学的区别、基于问题式学习的特点这三个方面对这一专业发展模式加以探讨。
一、基于问题式学习的涵义对于基于问题式学习的界定目前尚无统一的定论。
(一) 国外学者的看法有学者认为, 基于问题式学习是一种以鼓励学习者运用批判性思维、问题解决技能和相关内容知识, 去解决真实世界的问题和争议的教学方法(Levin,2001)。
①这种教学方法从问题的发展、探究、调查、资料收集到问题解决的教学过程, 有助于激发学生学习动机、统整学科知识, 培养批判性思维、问题解决的能力与主动学习、合作学习以及终身学习的习惯。
也有学者认为, 基于问题式学习既是一门课程, 同时又是一种方法。
作为课程, 它由一些精心选择和设计的问题组成, 这些问题要求学习者综合运用批判性思维技能、问题解决的能力、自我导向的学习策略( 还译作“自主学习策略”) 、团体合作的技巧组织学习。
小学数学项目式教学论文
小学数学项目式教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中，学习兴趣不足的问题普遍存在。
一方面，由于数学学科本身的抽象性和严谨性，使得部分学生对数学学习产生畏惧心理，缺乏学习兴趣；另一方面，教师在教学过程中往往过于注重知识的传授，而忽视了激发学生的学习兴趣。
具体表现在以下两个方面：（1）教学方式单一。
部分教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授法，缺乏与学生互动，使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容脱离生活实际。
数学知识来源于生活，但在实际教学中，部分教师往往忽视了将数学知识与生活实际相结合，导致学生觉得数学学习与生活无关，进而失去学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中过分强调知识点的记忆和重复训练，而忽视了学生思维能力的培养。
这种现象具体表现在以下两个方面：（1）教学过程注重结果而非过程。
教师在教学过程中，往往只关注学生是否能正确回答问题，而忽视了学生在解决问题过程中思维的发展。
（2）缺乏有效的思维训练。
在数学教学中，部分教师没有将思维训练融入教学过程中，导致学生难以形成良好的思维习惯。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。
这主要表现在以下两个方面：（1）概念教学方式单一。
部分教师在教学过程中，仅仅通过定义、公式等方式传授概念，缺乏对概念内涵和外延的深入剖析。
（2）忽视概念之间的联系。
在数学知识体系中，各个概念之间存在着密切的联系。
然而，在实际教学中，部分教师往往只关注单个概念的讲解，忽视了概念之间的联系，使得学生对数学知识的整体理解受到影响。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师不仅要关注数学知识的传授，还要重视学生数学思维能力、问题解决能力和情感态度价值观的培养。
小学数学餐桌式教学论文
小学数学餐桌式教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，学习兴趣不足成为普遍存在的问题。
由于数学知识的抽象性和逻辑性，许多学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以激发学习兴趣。
这种现象导致学生在课堂上注意力不集中，课后缺乏主动学习的积极性，严重影响了数学教学效果。
（1）课堂互动不足：教师在教学过程中，过于注重知识传授，忽视了与学生之间的互动，使得课堂氛围沉闷，学生难以产生学习兴趣。
（2）教学方式单一：部分教师采用“填鸭式”教学，将知识直接灌输给学生，缺乏引导性和启发性，使得学生对数学知识感到乏味。
2、重结果记忆，轻思维发展在中小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中过分强调结果记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现为：（1）题海战术：教师布置大量习题，让学生通过反复练习来提高成绩，但这种方式容易让学生陷入机械记忆的怪圈，难以培养数学思维能力。
（2）缺乏方法指导：教师在教学过程中，未能引导学生掌握解决问题的方法和策略，导致学生在面对新问题时束手无策。
3、对概念的理解不够深入对数学概念的理解是数学学习的基础，但在实际教学中，部分学生对概念的理解不够深入，影响了后续知识的学习。
这主要体现在以下几个方面：（1）概念教学过于肤浅：教师在讲解概念时，未能深入剖析概念的内涵和外延，使得学生对概念的理解停留在表面。
（2）缺乏实际应用：教师在教学过程中，未能将概念与实际情境相结合，使得学生难以将概念内化为自己的认知结构。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当首先从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学教育的本质，不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力、问题解决能力和创新意识。
在教学实践中，教师应将数学核心素养的培养贯穿于教学活动的全过程。
例如，通过以下方式来发展学生的核心素养：- 设计与实际生活紧密相连的教学情境，让学生在解决问题的过程中体会数学的价值。
小学数学教学经验论文
小学数学教学经验论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，我们经常遇到的一个问题就是学生的学习兴趣不足。
造成这一现象的原因可能有以下几点：（1）教学方式单一，缺乏趣味性。
许多教师在课堂上仍然采用“一言堂”的教学方式，使得学生被动接受知识，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容与实际生活脱节。
部分教师过于关注数学知识的系统性，而忽视了数学知识在实际生活中的应用，使得学生觉得数学学习枯燥无味。
（3）评价体系过于单一。
在应试教育的影响下，部分教师过于关注学生的考试成绩，而忽视了学生的个体差异和兴趣发展。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于强调对知识的记忆，而忽视了学生思维能力的发展。
这主要体现在以下几个方面：（1）课堂教学过于注重公式、定理的灌输，忽视了对知识产生过程的引导。
（2）课后作业和练习题过于侧重于计算和记忆，缺乏对学生思考、分析、解决问题的能力的培养。
（3）教师在课堂上的提问方式过于简单，未能引导学生深入思考，导致学生的思维发展受限。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，这主要表现在以下几个方面：（1）教师对概念的讲解不够透彻，未能揭示概念的本质属性。
（2）学生对概念的掌握停留在表面，未能形成系统的知识结构。
（3）教师在教学中未能有效联系实际，使得学生对概念的理解过于抽象。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应当从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标，将数学教学与学生的全面发展相结合。
这意味着教师需要做到以下几点：- 确定数学教学与培养学生核心素养的关系，明确数学教学在学生整体发展中的地位和作用。
- 分析教材内容，挖掘其中蕴含的核心素养元素，如逻辑推理、数学建模、问题解决等。
- 设定具体的教学目标，确保每一个教学活动都有助于学生核心素养的提升。
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探究式教学中应注意的问题
摘要：探究式教学让师生双方都以主人翁的身份进入课堂，在参与互动的过程中充分发挥学生的主体性，开启学生的想象力，培养学生分析问题和解决问题的能力。
关键词：探究式教学问题提出策略
新课程强调探究式教学，因为：一是探究式教学符合人们认识事物的规律，能激发起学生学习的兴趣；二是以往的教学机械式的讲解、操练太多了。
但在初中每周2～3课时的情况下，要完成课程标准里所规定的教学内容，如果完全用七个要素都要体现的科学探究的教学，那是根本不可能的。
因为有些内容在初中根本就不适合做实验，例如光速的问题，初中就不能做实验，也不必做实验。
在教学中要正确理解课程标准中所提到的“提出问题”“猜想与假设”“制定计划与设计实验”“进行实验与收集证据”“分析与论证”“评估”“交流与合作”七个要素。
在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。
这要根据具体的情况做出具体的判断，或者说更多的则是探究的教学方法了。
俗话说“良好的开端是成功的一半”，应用探究式方法进行教学，如何创设情景，提出问题就显得非常重要了。
爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或试验上的技能而已，而提出新的问题，从新的角度看旧的问题，却需要创新。
在实际教学中，许多教师为了省事，
要么简单直接的提出问题，学生再猜想探究，要么让学生漫无目的提问猜想。
学生提出问题的能力比较薄弱，大大影响了学生探究能力的发展。
又加上探究式教学的环节较多，其探究过程是开放性的，能充分发挥学生的主体性。
而这种开放性的教学形式最容易导致课堂结构的分散和课堂教学进度的滞后。
因此，初中物理探究式教学中“问题提出”就应该讲究策略：
一、提出和解决问题是探究式教学的主线。
教师要考虑创设怎样的问题情境？怎样引导学生发现问题，提出问题？触景生疑，激发动机，培养兴趣是前提和基础。
策略上要尽力为学生创造一个激发潜能，形成创新力的环境和氛围，使学生们在课堂上敢想、敢问、敢发表自己的见解。
教师要加强指导，运用各种手段启发学生正确的思维方式，建立合理的思维模式，避免学生盲目的活动，使问题提出紧紧围绕探究的方向展开。
因此引导和培养学生“提出问题”的能力显得尤为重要。
1、利用物理现象激发学生提出问题。
日常生活中有许多物理现象天天呈现在我们面前，已习以为常，只是没有和物理知识进行有效思考。
例如学习声音时教师可以先放一些音乐和播放自然界各种物体的发声，然后教师启发提问：“声音对于我们来说太重要啦，对于声音，你们想知道些什么呢？”这必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲，学生的思维就放开了，学生就能提出问题了，例如：声音是怎样产生的？声音是怎样传播的？声音能应用在那些方
面？为什么有些声音悦耳有些声音刺耳？
2、播放多媒体等影音材料启发学生提出问题。
新教材有很多有趣的插图和音像材料，让学生仔细观察细微处并比较与日常不同，再提出问题。
如：在光的直线传播一节的教学时，可以播放日食、月食的视频，利用投影仪让几位学生做手影游戏。
教师在学生观察后，设置问题：你能提出与这些现象有关的问题吗？在学生互动后进行回答。
一般都能回答这些问题。
“所有的物体都能形成影子吗”、“影子是怎么形成的”、“日食、月食是否也是影子”等问题。
在学习折射规律后，让学生看图“鱼在哪里？”学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方？”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼？”从而激发学生探究的兴趣。
这一过程应让学生充分发表自己的想法。
看完图片或动画后再让学生提出问题，会收到很好的效果。
3、采用类比法指引学生提出问题。
物理知识有诸多是通过相似比较而发现的，学习这些内容时采用相似类比的现象也可以激发学生的提问。
例如：在探究影响液体蒸发快慢的因素时，就可以将两件湿衣服分别晾在太阳下和阴凉处，让学生观察，学生自然会提出太阳下的衣服为什么干得快些？教师再顺势加以引导，就能得出其中的一个因素。
再例如学习液体压强后再学习大气压强时，由于空气和液体一样具有流动性，是否同液体的压强特点一样呢？这样的问题学生自然而然的就提出来了。
类比法对于引导学生根据以往的经验知识，能够准确有效的提出问题，避免了很多盲目性，节省教学的时间，提高了教学效果。
4、通过亲身实践提出问题。
学生通过自己亲身做实验或参加活
动、比赛提出问题。
由于亲身体验，感受很深，学生也乐意提出问题。
讲力的作用是相互的这一节时，学生通过手弹课桌，提出：手为什么会疼？讲摩擦力时让一个大同学与一个小同学进行扭瓶盖
比赛，大同学扭一个涂有油的瓶盖，小同学扭一个盖上有齿纹的瓶盖，结果是小同学扭开了而大同学没有扭开，学生们很想知道原因，从而提出小同学为什么比大同学的“力量大些”？讲声音时，让一同学闭眼背对全班同学，任意一位同学讲话，该同学都能判断讲话的同学是谁。
从而提出：该同学为什么能判断准确？通过分析发现这与发生体本身有关，即与音色有关。
在教学中教师应最大限度利用各种信息创设情景激发学生思维的情境，引导学生提出科学的问题，鼓励学生大胆想象，放开思维。
二、开放性和指导性有机结合的提出问题。
探究式课堂教学具有很大程度的开放性，学生会提出怎样的问题，会有怎样的观点，经常会是意料之外的。
开放性有利于学生创造性思维和个性的发展，有利于学生主体性的体现。
但在探究过程中，如何提出问题，如何建立假设，如何验证假设等，学生不是生而知之的，它只能依赖于教师的诱导，逐步掌握和提高，教师的主导作用是无可替代的。
策略上要坚持开放性和指导性相结合的原则，要对学生进行适当的诱导，才能使探究活动有条不紊的进行。
1、问题连锁，环环相扣。
教师可以由一个貌似平常的问题入手，让大家讨论，然而一波未平一波又起，这一问题的解决又衍生出新的问题，环环相生，步步深入。
2、设置障碍，启迪思维。
根据教学内容巧妙地设疑布障，在常规的途径中设置非常规的问题，或在一般层次中设置较深层次的问题，或在单向问题中设置多向问题，有意识地给学生设置一些“学习障碍”，激发学生进行探究、另辟蹊径的意识和热情，从而自行扫除障碍。
3、分层设置，循序渐进。
在课堂教学中由于学生的差异，学生提出的问题参差不齐，有的层次比较低，有的比较有价值。
当然教师应该以鼓励为主，鼓励学生相互提问题，承认学生有差异，教师应有价值导向，让学生明确哪个问题有价值。
让学生体会如何提出有价值的问题。
学生由于各种各样的原因不肯在全班同学面前提问题，但跟同桌就不同了。
让学生根据本课内容相互提问，然后将问题进行综合。
这样既照顾了层次较低的学生，给予他们足够的信心，又使问题的提出逐步升华，达到教学的需求。