基于“4335”助学课堂模式的语文教学实践

进入新时代，“时间＋汗水”的教学方式已不能适应学生获取新知、自主发展的需要，更难以培养学生的创新能力。

为切实提高教学质量，减少课堂教学的随意性和盲目性，江苏省苏州第一中学立足有效课堂的建设，在“一组一品”的基础上，提出了适合本校特点的“4335”助学课堂模式。

一、“4335”助学课堂模式的基本原则和内涵“4335”助学课堂模式是一种以助学单为载体，以助推为方法，以学生自主学习为主体，由师生共同合作完成教学任务的教学模式。

在这种模式中，学生先根据教师设计的助学单认真阅读教材并完成相关任务，可提出自己的观点或见解，回到课堂上与教师共同探究。

该模式体现了教师的主导作用和学生的主体作用，促进了有限时空内的教学发挥出更大效益（见图1）。

所谓“4335”，指的是四个助学单设置栏目、三种课型、三个学习阶段、五个课堂教学环节。

四个助学单设置栏目包括学习目标、重点难点、知识准备、知识探究；三种课型是指新授课、复习课（单元、专题）、讲评课（练习、试卷）；三个学习阶段代表课前、课中、课后；五个教学环节包括探究导入、互助交流、精讲点拨、应时训练、检测小结。

“4335”助学课堂模式不对教学流程及时间安排做硬性规定。

教师可设计各具学科特点的“三种课型”，并根据学情灵活运用，但每种课型都要符合“三个学习阶段”的特点，课堂教学也要充分体现“五个教学环节”。

二、在高中语文教学中实践“4335”助学课堂模式在高中语文“4335”助学课堂模式的实践中，特别是在课型设计中，笔者牢牢抓住课前、课中、基于“4335”助学课堂模式的语文教学实践殷巴瑶巴瑶袁江苏省苏州第一中学党委书记尧副校长袁中学语文高级教师袁苏州市语文学科带头人遥曾荣获全国教科研优秀教师尧苏州市优秀教育工作者尧苏州市野五带头尧三先行冶优秀共产党员标兵尧苏州市教育信息化先进个人等称号遥曾主持教育部野十二五冶野十三五冶规划课题的子课题研究袁为江苏省野十三五冶规划课题野核心素养背景下耶教是为了不教爷的发展创新研究冶主持人曰在各级报刊上发表教育教学论文16篇遥作者简介院巴瑶袁江苏省苏州第一中学副校长尧高级教师袁E-mail 院njnujia@ 渊江苏苏州袁215006冤图1“4335”助学课堂模式课后三个学习阶段，创新教学方式，使语文课堂“活”起来。

学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）中的具体化，是学生通过学习形成的具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。

语文学科核心素养主要包括“语言的建构与运用、思维的发展与品质、文化的传承与理解、审美鉴赏与创造”。

语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听、说、读、写等多种综合实践能力。

通过课前活动，可调动学生学习的积极性，提高其读和说的能力。

渊1冤说说我的名字遥高一新生或新组建班级的学生彼此之间不熟悉，故在课前阶段，笔者要求学生查找资料，对自己的名字进行探究。

一方面，了解自己名字的涵义和来源更能激发学生的探究兴趣；另一方面，学生带着这个任务回家与父母交流或讨论，家人共同回忆美好岁月，重温成长过程，可使亲情更加深厚。

渊2冤我的阅读分享遥语文素养的获得，主要依靠大量阅读。

为此，笔者先给学生开出书单，要求每人每学期要完整阅读三本书以上，并要做课前阅读分享。

课前阅读分享成为了读书报告会，每个学生都能积极参与。

渊3冤我最喜欢的遥这是一个半命题的话题，学生可根据自己的喜好自主选择。

比如，可针对某些建筑、电影、人物等，通过调查研究，形成简短的调研报告并在课前分享。

这一活动拓展了学生的视野，激发了学生的研究兴趣。

渊4冤热点话题讨论遥该活动主要引导学生关注时政、时事，对一些社会热点话题形成自己的看法或见解。

活动以小组形式进行，5至6个学生一组，组长负责分工，大家就某个话题从不同角度收集材料、提炼观点。

课前，组内交流互动，这个过程经常能碰撞出智慧的火花。

以上课前活动所花费的课堂时间和精力并不多，但都能调动学生学习语文的兴趣，提高学生听、说、读、写的能力。

以小组形式进行的活动，还能培养学生合作学习能力。

要让学生喜欢语文，就要让他们参与整个学习过程，也需要语文教师灵活把握教学方式。

如笔者在课中让学生们以小组为单位进行合作探究，以小组竞赛的方式完成一切语文活动或作业，每学期结束后对优秀小组进行评比和颁奖。

小组成员在学习中互帮互助，既激发了学生的学习积极性，又培养了学生的集体荣誉感。

这样的语文课堂充满了生机。

同时，笔者还选出教材中的某些单元，交给学生们自己“打理”，让他们自主开展小组合作学习、设计教学方案，并开展“今天我当老师”活动。

例如，为了提高学生的阅读兴趣和阅读能力，笔者利用《史记》中每篇文章故事性强、人物刻画鲜明的特点，让学生排演《史记》课本剧。

学生们先对每个篇目进行了分解，然后再编剧目。

在编排《鸿门宴》《荆轲刺秦王》《霸王别姬》《高祖还乡》等剧目时，学生需要仔细研读课本，然后进行场景、台词、人物、服装、道具的设计。

这样，一个课本剧排练下来，学生就理解了课文所要表达的思想和情感，并不需要教师长篇累牍地讲解。

在排演课本剧时，学生们像过节一样兴奋并能够潜心投入，学习效果远超传统语文教学。

针对学生怕写作文的问题，笔者先从“口头”作文入手。

即可先找一个话题，让学生打腹稿，然后进行口头作文。

为了让学生有话可说，可选择学生熟悉或感兴趣的话题，如“舌尖上的苏州”“我的衣食住行”等；还可以选择评论性话题，如“我看直播”“网络语言暴力之我见”等。

引导学生先开口说话，然后再提笔写话，这样学生就会逐渐从怕作文发展到喜欢作文。

要让学生通过自己动手、动嘴、动脑去亲身经历，才能使教与学的效益最大化。

因此，在每堂课上，笔者都会抓住四个助学单设置栏目，精心设计“探究导入—互助交流—精讲点拨—及时训练—检测小结”五个环节，让学生深度参与，让课堂“活”起来。

学校的办学精神是“自加压力，自主发展”。

对学生来讲，就是“自主学习，自我发展”。

高中生只有掌握了科学的学习方法，才能更好地进行自主学习并学得轻松。

笔者注重培养学生课后整理的能力。

如在文言文教学中，笔者要求学生每人准备一个文言文学习本，做好课前预习、课堂笔记和课后整理。

课后整理包括实词、虚词和句式的整理：实词部分包括通假字、古今异义、一词多义、词类活用等板块的整理；虚词部分要求分别找出常用虚词例句，根据不同意义和用法进行整理；句式部分要求按照类别归类，如将判断句、被动句和反问句等不同句型进行归类整理。

学生通过归纳整理，厘清并习得了复杂文言文的知识点，达到了举一反三的目的。

笔者还要求学生准备一个阅读素材整理本，让学生在课外阅读时做好摘抄（包括好词好句、名人名言等），对好的素材进行归类整理。

学生初时可能不会整理，需要教师的帮助和指导。

比如，对于“痛而善言”的作文话题，学生颇感迷茫，笔者进行了这样的指导：文天祥在《指南录后序》中所说的“痛定思痛，痛何如哉”，就是指人在经历痛苦之后要学会反思，并将其表达出来；迟子建的《伤怀之美》、余秋雨的《宁古塔》等都是谈论伤痛的经典之作。

学生们听后豁然开朗，不仅知道了如何阅读，还领会了如何归类整理阅读材料，为写作奠定了基础。

笔者会策划一些有趣的活动引导学生学会整理和整合。

比如，每学期组织一次“诗词大会”，让学生对学过和读过的诗词进行整合；组织“朗读者”活动，促进学生阅读并学会整合阅读内容。

“功夫在课外。

”这句话一方面提醒教师为了上好一节课，要在课堂之外进行更多的学习和研究，不断提升教学水平；另一方面也指明培养学生的语文素养仅靠一堂语文课是远远不够的，需要在课外多下功夫。

三、对高中语文“4335”助学课堂模式的反思建构并实施“4335”助学课堂模式，是为了实现有效教学，而有效教学的基本特征包括以下几个方面。

一是参与度，学生人人有事做。

课堂教学应使学生全员参与并有效参与，因此教师的教要具有启发性，要始终站在学生的角度进行教学设计。

其观测点包括学生的参与状态、应答情况、思维状态和课堂氛围。

有的教师在课堂上只针对自己喜欢的少数学生提问，尤其是在公开课和观摩课上，其他学生即使举手也很难获得表现机会，这会打击其他学生参与课堂的积极性。

有的教师会让少数学生在黑板上解题，而其他学生则在座位上无所事事。

有的课堂上，在小组合作学习中，只有组长有回答问题和展示成果的机会。

这些都与有效教学相去甚远。

二是亲和度，学生课课都开心。

从某种意义上说，教学就是师生之间的情感沟通，它要求教师用平等的心态对待学生，用开朗、睿智、幽默去感染学生，让课堂充满和谐与快乐。

而语文课堂教学更应该体现出语言的魅力。

三是自由度，学生时时有事做。

教师在每个教学环节都要给予学生一定的自由，教学环节的名称、过程和教学顺序都可以不同，但有一点是相同的，即要通过有效方法让学生“动”起来（如动脑、动手、动口），使学生能够独立学习而非只能被教会。

四是有效度，师生互动有成效。

有效课堂应该让学生有实实在在的收获。

这种收获表现在从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会、从不能到能、从不想学到想学、从想学到学好的变化上，特别是在学习方法的掌握和学习能力的提升上。

这要求教师充分考虑个体差异，在学习环节上体现出适合学生个性化学习的“异步运行”，从而使每个学生都得到提升。

有的教师为了互渊下转第56页冤动而互动，对学生进行简单低效的提问，或只要简单回答“是”与“不是”的提问。

这是教学目标不明确的表现。

如果教师不能对学生提出具体要求，学生的回答就会停留在表面互动，不能深入实质性问题。

还有的教师课前准备不充分，课中突然给学生布置探究任务，也会使教学效果大打折扣。

教师要意识到，无论是小组学习、分组竞赛，还是师生问答，其目的都是让学生得到充分锻炼，让其能力得到提高。

因此，师生互动要有成效才是关键。

五是开放度，知识整合向深度与广度延展。

要让教学内容从单一的书本知识向社会生活方面拓展，让问题解决从答案唯一向适度开放转变。

这就需要教师的教学设计构思于课前、展开于课堂、调整于过程、完善于课后，并环环相扣，动态发展。

有效教学提倡课堂的亲和度、参与度和自由度，是为了让每个学生都能动脑、动手、动口；提倡有效度是为了让学生真正提高自主学习能力；提倡开放度是要发挥知识的建构作用，使师生都能将已有的知识作为工具去探究新的知识。

课堂是文化传承的核心地带，也是实施教育的重要渠道；是学校集体的中枢神经，也是师生成长的关键路径。

教师要在有限的课堂中实现教育的无限性。

课堂教学艺术应是教师永远探究的课题，而“4335”助学课堂模式是提升语文教学艺术的一条有效途径。

渊责任编辑郭向和冤渊上接第52页冤课程。

物理文化在教材中多有呈现，如沪科版教材中的“迷你实验室”“信息窗”“交流与讨论”“请提问”“实践与总结”等栏目。

但这些物理文化元素在不同模块中的分布不均匀，甚至有缺失；呈现形式比较表面化，大多是图片或资料介绍；呈现内容过于单一，主要解释生活中的物理现象和小实验。