高师钢琴教学中的思考
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高师钢琴教学中创造性思维的培养
一
、
学法 实施 的 关键 。譬 如在 学 生基 本 弹 奏 ｝ 一 首 奏 呜 曲 的框 架 【 ５ 时 ． 师 可提 出 ： 呜 曲 式快 板 乐 章 如何 使 呈示 部 和再 现 部 表 教 奏 现 出 不 同 ？这 首作 品 与作 曲 家 的 其 他作 品 在 音 乐语 上 有 何 不 同 ？ 什 么 独特 的性 格 和 表 现 手 法 ？ 等 。 过这 样 的提 问 、 有 等 通 启 发 ． 生 进 一 步 挖 掘 作 品 的 内涵 ， 到 创造 性 演 奏 的 目的 学 达 同时 ，每 个学 生部 有 个 别差 异 ， 个人 的经 验 不 同 常 会道 遇 挫 折 ． 学 习动 机 和 学 习 兴趣 降低 这 时 教 师应 提 供 一 定 的线 索 使 或 指 引 ． 发 学 生 的思 维 ， 导 学 生 探 讨 问 题 的 关 键 ， 集 有 激 辅 搜 关 资 料 ， 造 一 些 新 观 点 和 新 方 法 ， 决 遇 到 的 问题 ， 允 许 创 解 并 学 生 大 胆 提 Ｈ 新 见解 ， 发 学 生 自觉 探 索 学 习 巾 的 新 课题 。 ｊ 激 二、 形象 思 维 法 具 体 事 物 的 形象 或表 象来 进行 思 考 ， 行 艺 术 概 括 ， 进 通 过 塑 造 新 的形 象 来 反 映 事 物 的 本 质 ， 是 形 象 思维 。 象 思维 就 形 在音乐学科 中应用得最为广泛 ， 乐 、 乐 、 唱 、 挥 、 曲 听 奏 歌 指 作 等 郜 需要 有 丰 富 的 生 活联 想 及 艺 术想 象 。 ［ 为 没有 十富 的联 太 ］ 想 ， 不 会 具 有 表 现 力 及 感 染 力 。 高 师钢 琴 教 学 中 应 峰 可能 就 在 地 采 用 形 象思 维法 进 行 教学 ， 发 学 生 的 再思 考 能 力 ， 养其 启 培 创 造 性 思 维 ． ， 多 高 帅 学 生 由于 学 琴 的时 问 短 ， ．如 许 弹奏 时 手 臂 与身 体 的 协 凋 能 力差 ，总 是 解 决 不 好手 臂 、 腕 的放 松 问 题 。 师可 把 手 臂 比 喻成 吊桥 ， 指尖 与肩 关节 好 比吊桥 的婀 教 手 头 ． 固定住的 、 撑仔 的． 是 支 而桥 身 ， 手 臂 却 是 自然 下 垂 的 ， 即 非 常 放 松 还 有 一 些 学生 在弹 奏 时 ． 把 手 腕 吊得 过 高或 的 总 很 低 ， 响 到 用 力的 通 畅 ， ｍ 的音 质 要 么 发 虚 ， 影 发 要么 生 硬 ， 缺 少弹 性 。 在 教 学 中 可 把 手臂 比喻 成 一 根 水 管 ，水 管 只有 不堵 塞。 水流 才能 畅 通 无 阻 。 腕 的 过 高 或 过 低 ， 比 水管 被 堵 塞 ， 手 好 因 而影 响 到用 力 和 发音 通 过 这 样 的 比喻 ． 生 能 迅 速 浮 现 出 、 学 参 照 物 ． 时 凋 整 自 己 的用 力状 态 。又 如 柴 ＿ 夫 斯 基 的 《 及 口 『 十一
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学法 实施 的 关键 。譬 如在 学 生基 本 弹 奏 ｝ 一 首 奏 呜 曲 的框 架 【 ５ 时 ． 师 可提 出 ： 呜 曲 式快 板 乐 章 如何 使 呈示 部 和再 现 部 表 教 奏 现 出 不 同 ？这 首作 品 与作 曲 家 的 其 他作 品 在 音 乐语 上 有 何 不 同 ？ 什 么 独特 的性 格 和 表 现 手 法 ？ 等 。 过这 样 的提 问 、 有 等 通 启 发 ． 生 进 一 步 挖 掘 作 品 的 内涵 ， 到 创造 性 演 奏 的 目的 学 达 同时 ，每 个学 生部 有 个 别差 异 ， 个人 的经 验 不 同 常 会道 遇 挫 折 ． 学 习动 机 和 学 习 兴趣 降低 这 时 教 师应 提 供 一 定 的线 索 使 或 指 引 ． 发 学 生 的思 维 ， 导 学 生 探 讨 问 题 的 关 键 ， 集 有 激 辅 搜 关 资 料 ， 造 一 些 新 观 点 和 新 方 法 ， 决 遇 到 的 问题 ， 允 许 创 解 并 学 生 大 胆 提 Ｈ 新 见解 ， 发 学 生 自觉 探 索 学 习 巾 的 新 课题 。 ｊ 激 二、 形象 思 维 法 具 体 事 物 的 形象 或表 象来 进行 思 考 ， 行 艺 术 概 括 ， 进 通 过 塑 造 新 的形 象 来 反 映 事 物 的 本 质 ， 是 形 象 思维 。 象 思维 就 形 在音乐学科 中应用得最为广泛 ， 乐 、 乐 、 唱 、 挥 、 曲 听 奏 歌 指 作 等 郜 需要 有 丰 富 的 生 活联 想 及 艺 术想 象 。 ［ 为 没有 十富 的联 太 ］ 想 ， 不 会 具 有 表 现 力 及 感 染 力 。 高 师钢 琴 教 学 中 应 峰 可能 就 在 地 采 用 形 象思 维法 进 行 教学 ， 发 学 生 的 再思 考 能 力 ， 养其 启 培 创 造 性 思 维 ． ， 多 高 帅 学 生 由于 学 琴 的时 问 短 ， ．如 许 弹奏 时 手 臂 与身 体 的 协 凋 能 力差 ，总 是 解 决 不 好手 臂 、 腕 的放 松 问 题 。 师可 把 手 臂 比 喻成 吊桥 ， 指尖 与肩 关节 好 比吊桥 的婀 教 手 头 ． 固定住的 、 撑仔 的． 是 支 而桥 身 ， 手 臂 却 是 自然 下 垂 的 ， 即 非 常 放 松 还 有 一 些 学生 在弹 奏 时 ． 把 手 腕 吊得 过 高或 的 总 很 低 ， 响 到 用 力的 通 畅 ， ｍ 的音 质 要 么 发 虚 ， 影 发 要么 生 硬 ， 缺 少弹 性 。 在 教 学 中 可 把 手臂 比喻 成 一 根 水 管 ，水 管 只有 不堵 塞。 水流 才能 畅 通 无 阻 。 腕 的 过 高 或 过 低 ， 比 水管 被 堵 塞 ， 手 好 因 而影 响 到用 力 和 发音 通 过 这 样 的 比喻 ． 生 能 迅 速 浮 现 出 、 学 参 照 物 ． 时 凋 整 自 己 的用 力状 态 。又 如 柴 ＿ 夫 斯 基 的 《 及 口 『 十一
高等师范钢琴教学的几点思考
求弹奏与音 乐表现大体正确通顺 ，约一两周能掌握为好 。浏览 着重解决 “ 量” 的问题 ，既促进视奏能力的提高又消化和巩固 精弹的收获 ，收 到 “ 量中求质 ”的教学效果 。最后需要教 师注 意 的是 ，在选择大 、小型乐曲曲目时 ，还要考虑对学生是否有 训练价值 和针对性 ，在份量、性质 、特点、篇幅 以及程度上 的
习惯 。 此 外 ，要 指 导 学 生 在视 奏 前 快 速 了解 曲名 、作 者 、 曲首 表情术语、拍号、调号等相应 的曲目信息，做到眼、脑、手 、耳 教师应 善于发挥成人学生 “ 脑”的优 势，以他们在 知识 和音乐 的密切配合 ，坚持眼脑先行，同时能运用已有 的音 乐知识 ，对 修养上的优 势来弥补手条件 的不足。科学、有效的训练方法应 乐曲边分析边弹奏边表现 ，达到自己清楚 ，旁人也听得 明白的 包括三个环 节：第一、解决手指 “ 站立” 站立”意味着手指 效果 。视奏 的教学还要注意 启发学生掌握 “ 门” 。“ 窍 。如和弦看一 支撑 ，所谓 支撑 ，即当一个手指触键 时 ，指尖要把所有重量支 串，从其形状判 断该用的指法 ；琶音 用伸张手型一把把地抓 ； 撑在琴键 上，支撑没有解决 ，会导致整个手掌不放松 ，该弹琴 各 种音 程看其线 间关系调整指距等 等。 的手指不会 用力 。练 习支撑，从断奏开始，先是单指练习，每 ２ 自学能力的培 养。自学能力是要使学生离开教师自己独 ． 个手指在琴键上正确 “ 站立”是至关重要的，然后再训练双指 立学习和处理作 品。培养学生的独立 自学能力要从 以下两方面 站立。第二、注重手指平稳 “ 行走”即连奏 。初学连奏 ，应把 注意 ：第一，在教学过 程中，要狠抓学生严格读谱的正确 习惯 ， 积极抬指 ，尽量打开掌关节，把快抬快落指作 为练 习连奏 的要 练琴 的正确方法 ，帮助他们提 高学 习效率。第二，规定学生在 领。 连奏应先在两个手指之间进行 ， 再逐步扩大到多个手指。 第 定 时间内 ，将一首 陌生乐曲 （ 程度低于精练曲 目）在不得教 三 、提高学生手指快速 “ 跑动” 。手指的流利性跑动是钢琴演奏 师任 何 指 导 情 况 下 ， 自 己独 立分 析 、练 习、 处 理 ，并 完 整 、正 技术中最基础 的问题 ， 也是高师钢琴教学技术训练的重点 ， 同时 确地表达 出来。 最后教 师再对学生的弹奏做 出评价和改进意见 ， 更是高师成 年学生最感困难 的一类技术。在弹奏 中，要做 到灵 以帮助 学生逐步积累 自己独立处理钢琴作 品的宝贵经验。 活、 均匀 、 快速的跑动是需要长期的 ， 正确的， 有针对性的训练 ， ５运 用能力的培 养。运用能力的培养是使学生具备富有创 ． 特别是 “ 均匀”的移动 ，是快速、灵活的基础 。如何 能快速、均 造 性的即兴弹奏能力 ，即兴弹奏是高师学生极为重要的钢琴学 匀的跑动呢？可在手指独立，有力的基础上，训练低抬指快触 习内容 ，在他们今 后的工作实践中具有非常广 泛的实用性 ，因 键 。每个音弹响要经过一个过程 ，即准备、触键 ，持续、离键 。 此，高师的钢琴教学要高度重视培 养学生的这个能 力。在学 习 在实际演奏中， 弹奏时手指要尽量贴键 ， 动作要缩／ Ｊ Ｊ 从琴键表 过程中，首先要有勇于实践和善于借鉴 的开拓精神 ，技术上要 ￣ｌ 面迅速弹下 ，另一指离键 ，但不远离键面 ， 这样把动作控制到最 以训练熟悉键盘为重点。教 师授课 要加强移调的训练，除常规 小幅度 ，这是高抬指快触键 之后又一个训练方法 。 的基本练 习项 目 （ ２ 个大小调的音阶、琶音 、主三和弦练 习 指 ４ ５ 解决好课 程进度 的循序渐进 与提 高程度 之间的矛盾。高 ． 以外，还应要求学生对各种和声序列 的和弦连接公式做移调练 师钢琴学生课程 的学 习进度必须兼顾必要的基础训练与较快地 习，虽然开始学生会感到吃力 ，但用此 方法能较快地加强他们 提 高 程 度这 两个 方 面 。高 师 学生 的钢 琴 学 习情况 与 儿 童 有 着 明 对键 盘 的适 应 能 力 。 显的不同。 如大和弦 、 诸 八度及踏板的课题 的学 习可早于儿童 ， 三 、关于 因材 施教 的教学 方 法 此外因学生是成年人 ，其生活经历 多，感情方面体验丰富 ，对 １ 对受过正规钢琴训练 ，具备一定程度 的学生 ，教学上应 ． 些思想 内容深刻、富于哲理性 的乐 曲，如肖邦 的 《 夜曲》 、舒 解除多种风格的钢 伯特的 《 即兴曲》等可以早学 。 相反 ， 高师学生手 的灵活度、弹 不急于拔高程度 ，而是侧重让学生向广 度 （ 使 性和柔韧性不及儿童 ，流利性强及速 度很快的乐曲则应靠后安 琴经典作 品）和深度 （ 学生的弹奏技巧和音 乐表达能力趋 向 排 。具体来说 ，教 师的授课要有较强 的计划性 ，每学期要为学 全面和完善 ）发展，让他们 的钢琴 演奏 逐步趋于成熟 。
关于高师钢琴教学评价问题的思考
夏 探 求 一 种 更 台 理 的 方 法 来 体 现 评 价
即 促 进 了 学 生 的 学 习 主 动 性 曾 强 了 学 意识 也 推 动 Ｔ 高 师 钢 琴 教 育 整 体 水 使 其 真 正 适 应 不 断 发 平 的提 高 和 发 展
展 的社会需求 。
个分 数
对 自 己 平 时 学 中 弹 奏
评价洄题 的思 考
文 ＼牛欢
习 水 平 的 同 时 把 提 高 后 进 学 生 的 教 学 质 量 做 为 重 点 来 抓 计 评 价 基 予 学
匪
生 各 自 的 学 起 点 上 使 其 在 原 有 基 础 上 得 以提 高 在 鼓 舞 学 生 学 热 情 和 曾 加 自 信 心 的 同 时 推 动 了 整 体 学 生 水平 的提高 与发展 。
的 想 法 甚 至 引 发 托 病 事 假 之 由
性 平 时 学 习 的 态 度
质量
成绩是学
生 提 高 综 台 能 力 的 重 要 保 证 在 考 察 过 程 中 把 平 时 成 绩 和 期 末 考 核 成 绩 相 结 合 的 做 法 即 杜 绝 了 学 生 应 付 考 试 的 想 法 也 完 成 了 教 学 大 纲 规 定 的 内 容
不 断 扩 大 的 学 生 数 量 日益 紧 缺 的 师 资 力量 对 高 等 师 范 院 校 钢 琴 教 育 提
全 面 的 反 应 学 生 的 真 实 学 习 情 况 固
此 无 实 际 意 义 ２ 评 价 反 馈 不 及 时 由于 扩 招
的 体 现 学 生 演 奏 学 水 平 的 钢 琴 考 核 评 价 方 法 使 评 价 具 有 科 学 性 全
醐 国 如 最具魅力的音乐艺术杂志
关于离师钢琴教学
即 促 进 了 学 生 的 学 习 主 动 性 曾 强 了 学 意识 也 推 动 Ｔ 高 师 钢 琴 教 育 整 体 水 使 其 真 正 适 应 不 断 发 平 的提 高 和 发 展
展 的社会需求 。
个分 数
对 自 己 平 时 学 中 弹 奏
评价洄题 的思 考
文 ＼牛欢
习 水 平 的 同 时 把 提 高 后 进 学 生 的 教 学 质 量 做 为 重 点 来 抓 计 评 价 基 予 学
匪
生 各 自 的 学 起 点 上 使 其 在 原 有 基 础 上 得 以提 高 在 鼓 舞 学 生 学 热 情 和 曾 加 自 信 心 的 同 时 推 动 了 整 体 学 生 水平 的提高 与发展 。
的 想 法 甚 至 引 发 托 病 事 假 之 由
性 平 时 学 习 的 态 度
质量
成绩是学
生 提 高 综 台 能 力 的 重 要 保 证 在 考 察 过 程 中 把 平 时 成 绩 和 期 末 考 核 成 绩 相 结 合 的 做 法 即 杜 绝 了 学 生 应 付 考 试 的 想 法 也 完 成 了 教 学 大 纲 规 定 的 内 容
不 断 扩 大 的 学 生 数 量 日益 紧 缺 的 师 资 力量 对 高 等 师 范 院 校 钢 琴 教 育 提
全 面 的 反 应 学 生 的 真 实 学 习 情 况 固
此 无 实 际 意 义 ２ 评 价 反 馈 不 及 时 由于 扩 招
的 体 现 学 生 演 奏 学 水 平 的 钢 琴 考 核 评 价 方 法 使 评 价 具 有 科 学 性 全
醐 国 如 最具魅力的音乐艺术杂志
关于离师钢琴教学
浅谈高师钢琴教学中存在的各种问题
最开 始 学 习时就 可 以预 防 和避 免 的
关键词 ： 演奏 教 学模 式 问题 钢 琴 教 学 ． 一 项 非 常 严 谨 的 工 作 ． 不 仅 要 求 教 学 者 自身 是 它 致 ． 物体 就可 以接 受 并传 递 所 承 受 的全 部 的 力量 。 由于 钢 琴 则 要 有 一定 的演 奏水 平 ． 钢 琴 这 件 乐 器 有 充 分 的 了解 ． 要 求 教 琴 键 永 远都 只有 一 种运 动 方 式— — 垂 直 的上 下 运动 ． 对 还 而在 所 有 的
键 给 压 下 去 。但 是 ， 果 我 们 的 手 （ 掌 、 指 ） 处 于 完 全 放 松 如 手 手 也 的状 态 ． 是 无法 弹奏 的 ． 这 因为 重 量要 传 递 到 琴键 上 ． 须要 有 一 必
＋ ” ＋ ”＋ “—卜 ＊ 一－＋ － ・ ＋ — —＋ ＋一－ 一＋＊＋ ”＋ ＋ ”＋ －＋ －＋ ・
传 统 的教 学 方 法 、手 段 和 组织 形 式 仍 为 大 多 数 高 校 公 共 体 球 教 学 提 出 的要 求
育 篮 球 课 教 学 所 采 用 这 些 方 法 手 段 在 过 去 的教 学 中取 得 了 良
好 的教 学 效 果 ． 得 继 承 和 发 展 但 是 随 着 时代 的发 展 和 学 生对 参 考 文 献 ： 值
普及 。 （ 学 生 过 程 性评 价 程 度 不够 ． 价体 系 不 完 善 四） 评 学 生 的期 末 技 能 考 试 ．结 合 上课 态度 和 出 勤 情 况 对 学 生 做
出总 结 性 评 价 是 现 在 大 多数 高校 采用 的 学 生 评 价 方 式 这 种 评
量 和实 现 教 学 目标 价 体 系 突 出了 学 生 的技 能 和体 能评 定 ． 对 一 些 隐性 指 标 ． 但 比如 由 于 高校 扩招 和篮 球运 动 对 学 生 的 影 响 ．更 多 的 学 生 参 与 学 生 的进 步 幅 度 、 习惯 养 成 、 意 表 现 、 作 能 力 、 想 品德 等 评 情 合 思
关键词 ： 演奏 教 学模 式 问题 钢 琴 教 学 ． 一 项 非 常 严 谨 的 工 作 ． 不 仅 要 求 教 学 者 自身 是 它 致 ． 物体 就可 以接 受 并传 递 所 承 受 的全 部 的 力量 。 由于 钢 琴 则 要 有 一定 的演 奏水 平 ． 钢 琴 这 件 乐 器 有 充 分 的 了解 ． 要 求 教 琴 键 永 远都 只有 一 种运 动 方 式— — 垂 直 的上 下 运动 ． 对 还 而在 所 有 的
键 给 压 下 去 。但 是 ， 果 我 们 的 手 （ 掌 、 指 ） 处 于 完 全 放 松 如 手 手 也 的状 态 ． 是 无法 弹奏 的 ． 这 因为 重 量要 传 递 到 琴键 上 ． 须要 有 一 必
＋ ” ＋ ”＋ “—卜 ＊ 一－＋ － ・ ＋ — —＋ ＋一－ 一＋＊＋ ”＋ ＋ ”＋ －＋ －＋ ・
传 统 的教 学 方 法 、手 段 和 组织 形 式 仍 为 大 多 数 高 校 公 共 体 球 教 学 提 出 的要 求
育 篮 球 课 教 学 所 采 用 这 些 方 法 手 段 在 过 去 的教 学 中取 得 了 良
好 的教 学 效 果 ． 得 继 承 和 发 展 但 是 随 着 时代 的发 展 和 学 生对 参 考 文 献 ： 值
普及 。 （ 学 生 过 程 性评 价 程 度 不够 ． 价体 系 不 完 善 四） 评 学 生 的期 末 技 能 考 试 ．结 合 上课 态度 和 出 勤 情 况 对 学 生 做
出总 结 性 评 价 是 现 在 大 多数 高校 采用 的 学 生 评 价 方 式 这 种 评
量 和实 现 教 学 目标 价 体 系 突 出了 学 生 的技 能 和体 能评 定 ． 对 一 些 隐性 指 标 ． 但 比如 由 于 高校 扩招 和篮 球运 动 对 学 生 的 影 响 ．更 多 的 学 生 参 与 学 生 的进 步 幅 度 、 习惯 养 成 、 意 表 现 、 作 能 力 、 想 品德 等 评 情 合 思
高师钢琴教学改革的思考
照音 乐学 院 教 授 钢 琴 的模 式 进 行 的 ． 既 教 师与 学 生 进 行 一 对 一 的教 学 “ 师徒式” 的
本 问题 因此 ， 我们 应 该 了解 无 论 是 “ 师徒 式 ” 的教 学 还 是 电钢 教 室 的集 体 教 学 ． 都 有不足之 处， 那 么 怎样 的 扬 长 避 短 ． 将 教 学 方法 和 形 式 有 机统 一 ． 成 为 了现 今 需 要
高校 不 断 的扩 大 招 生 ．受 到 师 资 的 影 响 ． 便由“ 一 对 一 教 学 改 为 “ 一对多 ” 的 方 式
解， 浪 费 了时 间 ． 降低 了教 学 的效 率
（ 四） ． ‘ 师徒式 ” 的教 学 形 式 ， 容 易 造 成 教 师 之 间 的封 闭 ， 使 教 师之 间不 能 很 好 地 进 行 交流 。 近 几年 ，为 了进 行 教 学 形 式 的创 新 ．
此作 出对 应 性 和 理 论 性 的解 决 方案 现 行 钢 琴 教 学 存在 的 问题 我 国 高 师 钢 琴 的 教学 ． 大 多 数 都 是 按
一
、
琴 演 奏 能 力 和 对 曲 目的 分析 能 力 ． 挖掘 出
适 合每 个学 生 个 性 的 风格 上述 三种授 课 方式 ． 教 师必须 改 变传 统
一
正 弹 奏 中 出 现 的 问题
ｆ 三１ 个 别 课 授 课 个 别 课 的授 课 是 一 对 一 或 者 一 对 二 的 教学 模 式 ， 主 要针 对 钢 琴 水 平 较 高 的学 生 这 类学 生具 有 一 定 的 自学 能 力 ． 且 掌 握 了扎 实 的 专 业 知 识 ． 因此 ． 教 学 中 需 要 根 据学 生 的 实际 能 力 为每 个 学 生 选 择 曲 目 曲 目 的 选 择 需 要 拓 宽 学 生 的 表 演 形
高师钢琴教学的思考和探索
野 ，提高其 整体音乐 文化素 质。 我 们 培 养 的 学 生 必 须 是 多 能 一 专 ， 面 发 展 的 多 面 手 。钢 琴 教 学 全 要 使学 生从 分析 、理解 作 品人手 ，全 面掌握作 品 的风格 ，充分 发挥 钢 琴艺 术 的表现 力 。在 教学 中 ，要把握 因材施 教 的原则 ，因为高 师 的学生 来 自不 同的地 区 ，接 受启 蒙教 育的程 度 、内容 和方法 均有所 不 同 ，决定 了他们 的起 点也 不一 样 。因此 ，必须 在兼顾 普遍性 基础 ¨ 卜，更 加 注重特 殊性 、针对 性 ，找到 各 自的突破 口，使之走 上适 合 成长 和提高 之路 。不 同 的学 生在 听觉感 受 性 、节 奏感 、 曲调 感 、对 钢 琴作 品 的领悟 和理解 能力 等方 面都有 所 不同 ，教师 必须在 教材 的 选用 、教 学 方法 及 教 学进 度 等方 面 有 的放 矢 。提倡 “ 学生 为 主 以 体” ，教师 的角色 由高高在 上的传 道者， 转变为 学生学 习的参 与者， 站 在与学 生平 等 的角度 进行学 习指 导 。教学 过程 中 ，通 过师 生互动 提 高 了教 师教 学的积 极性 ，激发 了学 生在教 学活 动中 的主动性， 增强 了 学生 自主解 决 问题 的能力 。彳 对 教学 内容 和彼 此发现 的 问题 的争 论 Ｆ 中 ，经过教 师启 发 、学 生探究 、互 相学 习， 后 由教 师进行 分析 、总 最 结 与 概 括 ，提 出 正 确 的 解 决 途 径 。这 样 ， 学 生 在 讨 论 中 既 学 会 了 如 何抓 住 问 题 的重 点 ，又学 会 了 如何 解 决 问题 的 方法 ，人 际交 往 能 力 、思考 鉴别 能力 、分析 解决 问题 的能力 不断 提高 ，使教 与学 有机 融合 ，教学 相长 。 三 、注重理 论学 习 。提 升文化 素养 理论 教学 是高 师音乐 教育 专业 中非 常重要 的教学 组成 部分 ，理 论学 习是 一种具 有 浓郁 的音乐 文化 特色 的文化 学习 ，在理 论学 习过 程 中涉及 的方方 面 面的素 质与 能力 ，诸如 思维 能力 、文化 素养 、审 美素 质 与美育 能力 、情感 体验 等有 意识地 在学 习和 练琴过 程 中积极 培养 ，并 使之 在此 过程 中不断 加深 、加 强。提 高演 奏技巧 、钢琴 艺 术史 、钢琴作 品赏 析等 理论 与史论 知识 作素 质培养 来提高 修养 、以 钢琴 原谱 伴奏 及钢 琴 即兴 伴奏 形成 能力 运用 、以钢 琴演奏 技术 理论 与钢 琴教 学法 形成 教学 能力 。在钢 琴教 育中有 意识 培养 自己对 音乐 风 格 的把握 能力 ，在钢 琴专业 技 能课 、钢琴作 品赏 析与 钢琴艺 术史 课 等课 程 中综 合培 养各 方面 能力 ，丰富 情感体 验 、提高 思维能 力 、 提 高 自身审 美素质 ，它 无疑 可以 为提高 高师学 生 自身各项 素质 与能 力 以及 胜任 未来 教学工 作 中对教育 对象 实施 美育教 育打 下坚实 的基
对高师院校钢琴即兴伴奏课教学现状的思考
_l●Il ll I_l_●-lI l●●●I I●_I I—I●ll___lI___I●_I●●I___I-Il l_●I l-●●l_l_I●l_l●_学科探索对高师院校钢琴即兴伴奏课教学现状的思考赵晰(周口师范学院音乐系．河南周口466000)摘要：音乐教育改革的深化和音乐专业招生规模的扩大．促进了高师音乐教育事业的发展，同时也带来了一定的负面影响。
教师要根据教学的实际情况创造性地组织教学，加强各学科之间的联系与发展，使学生钢琴即兴伴奏的学习达到教学改革的新要求，使我们培养出采的学生能够很好地满足中小学音乐教育教学的实际需要。
关键词：钢琴即兴伴奏：教学现状；艺术实践训练近几年．随着音乐教育改革的深化和音乐专业招生规双钢琴协奏等。
虽然每一项伴奏都有不同的要求及伴奏特模的扩大，高师音乐教育初步形成了一个基本适合我国国点，但它们的基本编配要求是一致的。
因此，钢琴即兴伴奏情的教育体系，在学科建设、师资培养、招生规模、器材设课在音乐专业教学、音乐活动、艺术实践、音乐表演层面及备、教材建设、课程改革、教学管理等方面都有了较大的发对学生综合素质与能力提高方面，都发挥着至关重要的作展，也取得了一定的成绩。
然而，在不断探索离师音乐教育用。
目前，高师院校大多已认识到钢琴即兴伴奏课的重要专业改革的实践中，依然存在着这样或那样的问题，本文拟性，也已有很多学校开设了该课程，但在实际效果上并没有以高师院校钢琴即兴伴奏课教学作浅显的思考。
’明显的改观。
总体来说，高师院校钢琴即兴伴奏课教学普遍一、高师院校钢琴即兴伴奏课教学存在的问题存在着以下两个方面的问题。
：‘钢琴即兴伴奏的概念覆盖面较广，它分为器乐钢琴伴；(一)生源整体素质下降，教学质量不高”奏(其中又分独奏伴奏、重奏伴奏)、声乐钢琴伴奏(其中又以往的艺术类专业招生专业水平要求相对较高。
学生分独唱伴奏、重唱伴奏、合唱伴奏)、舞蹈伴奏、体操伴奏和在专业上下的工夫也就较深，而专业素质好的学生往往文化课成绩较差。
对高师学前教育专业钢琴教学的几点思考
施 钢琴教学成为 了广 大学前教 育教师 必须重视 的重要 问题 。本文笔者 充 分认 识 没有 扎实 的基 本 功 ，就无 法 弹奏 有难 度 的乐 曲，更 不 能 结合 自身的教学 实践 ，主要从 以下几方面对 高师学前教 育专业的钢 琴 全 面地 表现 音 乐 的 内涵 ，使其 从学 习态 度 上对 基本 功 训练 加 以重 教学进行 了一些反思 ，总结了一 些经验 ，希 望能够 为广大同仁 的教 学 视 ；其 次钢 琴 教师 还可 以探索 一些 科 学 、有效 的练 习方法 ，让 学
提 供一定的帮助。
关键词 ：钢琴教学 ；学前教育 ；反思
如 果说 教 育是 一个 民族 、一个 国家 发 展 的基石 ，那 么 学 前教 育 一定 是这 块 “ 基 石 ”上 最基 础 的部分 ，而钢 琴 教学 又 是学 前教
育 专业 的 一项 基础 必修 课 。 由此可 见 ，学 前教 育专 业 的钢 琴 教学 是 教育 教 学的 重 中之重 。但是 在现 阶段 ，学前 教 育专 业钢 琴 教学 无 论是 在 教学 内容 、教 学 方法 ，还 是在 教 学 目标 的定 位方 面 ，仍 然 存在 与 社会 发展 不相 适 应 的地方 。为 了更好 地 改革 学前 教 育专 业 的钢 琴 教学 ，提 升学 生 的社 会竞 争 力 ，笔者 对 学前 教育 专 业钢 琴 教学做 ｌ 『一些探 讨 ，具 体如 下 。 教 学 目标 具 体化 ，增 强学生 的参 与意 识 教 学 目标 具体 化是 指 在教 学过 程 中教 师可 以将 统 一 的教 学 目 标 进行 细 化 ，并根 据 学生 学 习阶段 与 实 际水平 的不 同 ，设定 具体 的 教学 目标 。在传 统 的学 前教 育 专业 的钢 琴 教学 中 ，教 师往 往 比 较 重视 总 体 的教学 目标 ，并根 据这 一 目标 单独 地 对教 学 内容 进行 计 划和 安 排 ，这样 做 的结 果往 往 差强 人意 ，无 法 使钢 琴 教学 收 到 应 有 的效 果 。因此 ，在 新 时期 的教学 过程 中 ，广 大教 师 必须 制 定 符 合学 生 各阶 段学 习能力 的 具体 目标 ，真 正 实现 有 效教 学 。而 要 做 到这 一 点 ，首先 ，教师 在教 学 目标 的 设定 过程 中 ，必 须在 统 一 的课程 教 学 目标 下 ，结合 学 生个 体 的音 乐基础 知 识 与技 能 的实 际 情 况 ，制 定具 体 的阶 段性 目标 ；其次 ，教 师 还应 多 与学 生交 流 ， 主 动 听取 学生 的 意见 ，共 同 分析 、确 定各 个 阶段 的 教学 目标 。这 样 不仅 可 以避 免 教学 目标 脱 离实 际 ，还 可 以充分 发挥 学 生 的主 体 作 用 ，增 强学 生的参 与意 识 ，为实 现有 效 的教学 提供 保障 。 二 、针 对 学生差 异 ，培养 学生 学 习钢 琴 的兴 趣 在 传 统 的学 前 教 育专 业 钢 琴 教 学 中 ，教 师 往 往 忽 略 了 学 生 的个体 差 异 ，导 致学 生逐 渐 失去 了 学习 的兴 趣 。然 而 ，每个 学 生 都 具有 不 同 的性格 特 点 ，一 个合 格 的钢 琴教 师 必须 做到 熟知 每 个 学 生 的性 格特 点 ，这 样才 能 更好 地提 升 钢琴 课 堂的 教学 效果 。如 女 同学普 遍 自尊 心较 强 ，对 于这 样 的学 生教 师 就不 能对 其进 行 严 厉 的批 评 ，使 其 丧 失信心 ，更不 能对 她 们 的错误 置 之不 理 ，而 应 用 温 和 的语气 帮 她指 出错 误 所在 ，这样 的方 式 学生 就 比较容 易 接 受 ，也更 容 易及 时 改正 。而 对 于一 些男 同学 而 言 ，他们 虽然 比较 聪 明，但 总 是过 于粗 心 ，面 对 教师 的讲 课无 法 集 中注意 力 ，这 时 教师 就应 以严 厉 的态 度 去对 待 。此 外 ，对于 一 些学 习 的优等 生 和 中等 生而 言 ，教 师可 以在其 完成 作 业 的基础 上 ，布 置一 些额 外 的 作 业 ，提 升 他 们 的学 习 能 力 ； 而对 于一 部 分 接 受 能 力 稍 差 的 学 生 ，则可 以多给 一些 时 间让 他们 消 化 已学过 的 知识 ，然 后 再学 习 新 知 识 ，哪 怕是 有 限的 进步 也应 对 其进 行鼓 励 ，使 其重 新 建立 学 习 的 自信 心 。通 过这 种 因材 施 教的 进一 步 实施 ，一 定可 以激 发 学 生对钢 琴 学 习 的积极 性 ，使 他们 学 有所 得 ，并 对学 习钢 琴产 生 浓
新课改环境下对高师钢琴教学的思考
‘ 霉衽 搪 免
ＥＷ Ｉ ＣＵｔ ｌＥＳ ＿ ＥＡ冀Ｃ｝ ； ｛
环境 下对 高师钢 琴 教 学 的 思考
盐城 高等 师 范 学校 方 晓 梅
前 几 年 的音乐 教育 研讨 会 多次 提 出高 师音 乐 教育 中
的 钢 琴 教 学 存 在 弊 病 ，指 出 高 师 音 乐 教 育 没 有 从 需 要 出 发 培 养 学 生 ， 学 生 的 实 际 能 力 较 低 ，毕 业 后 不 适 应 工
琴的 学生 有两 个差 距 ，一 是 自然 条件 差 ，也 就是 学 习钢
琴 的 种 种 条 件 ， 如 音 乐 理 论 知 识 、 手 指 的 力 度 、 灵 活
度 、心理 的学 习 欲望 等 ；二是 年 龄大 ，学 习时 间有 限 。 我们 面对 的任 务是 ：学生 毕业 后 的工 作 岗位 是 中小学 音 乐教 师 ，他们 要具 备 较全 面 的音 乐理 论 知识 ，能有举 一 反三 地去 学 习弹 奏风 琴 、手 风琴 、电子 琴 的能力 ，以适
孤 立 起 来 ， 认 为 手 指 灵 活 ， “ ” 得 快 就 是 技 术 好 。 成 人 钢 琴 教 学 法
指 是 否 灵 活 只 取 决 于 手 指 第 一 关 节 （至 多 是 第 三 关 节 ），其他 重要 部 位要 么 消极 、疲 软 ，要 么 处于 紧张 僵 硬状 态 ；还 有 的学 生则 把 敲击 、挤 压 琴键 发 出的 声音 与 “ 度 ”等 同起 来 。这 样 的 弹琴 方法 获得 的只是 声音 甚 力 至噪音 ，而非 乐音和 音乐——这就是 乐器对我 们 的惩 罚 。
路 ？ 这 些 问 题 一 直 成 为 音 乐 界 教 育 多 年 来 探 讨 、争 论 的 话题 。笔者从 新课改 的角度谈 些体会 和看法 。
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环境 下对 高师钢 琴 教 学 的 思考
盐城 高等 师 范 学校 方 晓 梅
前 几 年 的音乐 教育 研讨 会 多次 提 出高 师音 乐 教育 中
的 钢 琴 教 学 存 在 弊 病 ，指 出 高 师 音 乐 教 育 没 有 从 需 要 出 发 培 养 学 生 ， 学 生 的 实 际 能 力 较 低 ，毕 业 后 不 适 应 工
琴的 学生 有两 个差 距 ，一 是 自然 条件 差 ，也 就是 学 习钢
琴 的 种 种 条 件 ， 如 音 乐 理 论 知 识 、 手 指 的 力 度 、 灵 活
度 、心理 的学 习 欲望 等 ；二是 年 龄大 ，学 习时 间有 限 。 我们 面对 的任 务是 ：学生 毕业 后 的工 作 岗位 是 中小学 音 乐教 师 ，他们 要具 备 较全 面 的音 乐理 论 知识 ，能有举 一 反三 地去 学 习弹 奏风 琴 、手 风琴 、电子 琴 的能力 ，以适
孤 立 起 来 ， 认 为 手 指 灵 活 ， “ ” 得 快 就 是 技 术 好 。 成 人 钢 琴 教 学 法
指 是 否 灵 活 只 取 决 于 手 指 第 一 关 节 （至 多 是 第 三 关 节 ），其他 重要 部 位要 么 消极 、疲 软 ，要 么 处于 紧张 僵 硬状 态 ；还 有 的学 生则 把 敲击 、挤 压 琴键 发 出的 声音 与 “ 度 ”等 同起 来 。这 样 的 弹琴 方法 获得 的只是 声音 甚 力 至噪音 ，而非 乐音和 音乐——这就是 乐器对我 们 的惩 罚 。
路 ？ 这 些 问 题 一 直 成 为 音 乐 界 教 育 多 年 来 探 讨 、争 论 的 话题 。笔者从 新课改 的角度谈 些体会 和看法 。
对高师钢琴教材功能的思考(一)
问题 的提 出
作 为 大 学 音 乐 教 育 专 业 重 要 学 科 内容 高师 钢 琴 来 说 ，要 想 学生— —未 来音 乐 教师 在 四年 短暂 的学 习 时 间中 ，较全 面地 掌 握 具有悠 久 历史 和浩 如烟 海音 乐 文献 的钢 琴 艺术 常识 、演 奏 技术 和 能力 ，并具 有深 厚广 博 的学 科知 识 与艺 术素 质 ，虽 然是 一种 不可 能实现 的梦 想 ，但 却是 全 曰制新 音 乐课 程标 准提 出的新 要求 。结 合 新世 纪 具有 的信 息社 会 的特 点 ，以及 我 国 以素质 教育 为核 心 的 教育 改革 实 际，高 师钢 琴不 可 能不 对现 有 教材 重新 进行 研 究和 审
视。
近 年来 ，有 相 当部 分学 生进 校前 大 都有 过钢 琴 学 习的 “ 应试 教 育 ”经历 。由于钢 琴 演奏 技术 水平 参 差不 齐 ，基础 与 能力 程度 也 有较 大差 异 ，具有 其 自身 的特 殊性 。所 以 ，重 视 学生 基本 钢琴 演奏 技 术训 练 ，并使 其 弹奏 方法 逐渐 科 学化 、规 范化 ，成为 教材 选择 关注 的基本 内容无可 非议 。 然 而 ， 由于 “ 试 教 育 ”的 影 响 ， 高师 钢 琴 教 材 在 编 写过 应 程 中 ，并没 有真 正从 音 乐教 育发 展 的角度 考 虑 ，容易 引 发 出现 类 疑 。
似盲 目拔高 演奏 技 巧 ，一味 加难 作 品程 度等 颇具 “ 功利 性 ”的情 况 ，甚 至学 生课 后 自主 的学 与练 ，也 成 为 了 “ 试教 育 ”模 式的 应 繁衍 和 变化 的展 示 。总 之 ，并从 根 本上 突破 传统 参 照钢 琴表 演专 业教 材体 系框架 的束缚 。 由于 教 材 具有 强 化 应 试 准 备 的功 能 ，使 得 教 材 的 工 办能显 得 过于 狭 窄 ，从而 导致 了其 在 有助 于提 高 学生钢 琴 音乐 知识 、 艺术 修养 和素 质 ， 以及知 识 面 的进一 步扩 大 方面 内容 不足 。而教材 编 写者 在编 写教 材 时 的种种 逻辑 体 系安 排 ，不用 说 相关 上述 内容 ， 包 括 各类 围绕 钢 琴演 奏技 术 、技 巧难 点 的进 阶设 计 ，与无 数钢 琴 基 本演 奏 技 巧相关 的练 习 曲，各类 音 乐作 品甚 至 作曲 家 、音乐 常 识 、 曲式 结构 的推 敲 、修 饰 、安排 以及精 要介 绍 和解 说等 等 ， 由 于 缺少 广泛 的内容 与之 配合 ，而无 法 发挥 出教 材应 有 的作用 ，容 易导致 部分 学生在 钢琴 演奏 方面 出现 “ 分低 能 ”的不 良结果 。 高 造 成 目前 高师 钢琴 教 学效 益不 高 ，学 生知 识 面窄 、艺 术功 力 甚 至技 术 能力 不足 的 另一 个原 因 ，还 与教 材建 设过 程 中取 材视 野 过 于狭 窄 ，功 能单 一 ，学 生不 重视 文化 视野 拓 宽等 有关 。这 是 因 为 ，传 统 的高师 钢 琴教 材 的编 法 ，主 要是 以学 生钢 琴基 本演 奏技 巧 的训 练和 提 高 ，以及 完整 地演 奏 几首 钢琴 音 乐作 品 的思路 ，来 选 择与 此相 关 的教 材 内容 ，并 且 已形成 比较 严 密和 成熟 的 “ 科学 体 系 ”与套 路 ，历 经多 年 的教学 实 践 ，形成 了一 套 “ 定俗 成 ” 约 并 被 业 内 认 为是 行 之 有 效 的 教 学 体 系 。而 且 ，它 在 过 去 高师 钢 琴教 学及 人 才培 养过 程 中 的成绩 有 目共 睹 ，对此 不 必有 过多 的怀
对高师钢琴教学中若干问题的思考
课 当作 是 教 学 中 的 一 个 环 节 ，而 不 能 是 全 部 ，更 不 能 是 唯
一
。
在 集 体 课 的 基 础 上 ，必 须 辅 之 以 “ 别 课 ” ” 组 课 ” 个 和 小
科 学 性 和 系 统 性 ， 从 一 个 极 端 走 向 另 一 个 极 端 ，不 利 于 教
学 目标 的 实 现 。
三 ．教学内容的拓展与延伸
作 为 未 来 的 音 乐 教 师 ．高 师 音 乐 专 业 的 学 生 不 仅 要 具 备 一 定 的 演 唱 演 奏 技 能 ．还 应 该 具 有 良好 的 音 乐 修 养 和 准 确 的 审 美 判 断 能 力 。 而 这 些 修 养 和 能 力 的 培 养 ．仅 靠 某 一 门或 几 门课 程是 无 法 实现 的 。它 涉及 到理 论 知识 的 学 习 ， 文 献 知 识 的 积 累 和 音 乐 实 践 当 中 的 感 悟 。 因此 ． 在 钢 琴 教 学 中 ， 除 了 钢 琴 演 奏 的 技 术 训 练 之 外 ，还 应 加 强 学 科 之 间
的重要性 。
一
门课 程 之 一 。 包 括 读 谱 记 谱 以 及 音 阶 、 音 程 、 和 弦 、 节 奏 调 式 调 性 等 内
容 ，学 生 通 过 理 性 思 维 的 运 用 ， 可 以 提 高 对 音 乐 的 感 受 ， 从 而 提 高 学 生 在 音 乐学 习中 对 乐谱 思 维 的理 解 能 力 。 教 师 在 音 乐 教 学 中 应 该 对 每 个 知
问题 。
而 这 一 演 奏 过 程 是 一 个 复 杂 的 生 理 、心 理 和 情 感 的 过 程 ． 具 有 极 强 的 技 术 性 。 因 此 ，在 确 立 高 师 钢 琴 教 学 目标 时 ．
对高师音乐教育现状的几点思考
对高师音乐教育现状的几点思考高师音乐教育是指从事音乐教师培养的高等院校，其培养的学生主要是未来从事音乐教育工作的教师，因此其教育质量对于整个音乐教育行业的发展具有重要的影响。
目前，高师音乐教育也面临着许多问题，下面我对其现状进行思考。
一. 课程设置过于单一高师音乐教育的课程设置主要是以钢琴教育为主，其他乐器则很少有专业设置，这使得学生们在毕业后能够从事的领域比较单一，而不具备多样化的音乐工作能力。
应该针对社会的需要及学生的特长，提供更多的钢琴教育、声乐教育、合唱指挥、音乐创作等多种专业，使得学生们能够更好地适应社会的需求。
二. 缺乏实践机会高师音乐教育通常以理论为主，缺乏实践经验，这也制约了学生们能够更好地适应工作中的实际情况。
因此，应在教学过程中加强实践教学，让学生接触到真实的音乐工作场景，了解行业的实际情况，为将来的工作打好基础。
三. 师资队伍水平有待提高高师音乐教育的师资队伍尽管拥有很多高学历的教师，但是其实际教学经验和专业能力有待提高。
除此之外，由于音乐是一种体验性的学科，师资队伍也应该借鉴其他行业的教师，运用更加现代的教育方法，培养学生的创造能力和独立思考能力，形成每个学生独立的风格和独特的音乐理念。
四. 教学设施和条件有限高师音乐教育的教学设施和条件通常落后于时代发展的需要，例如在音响设备和相关软件的更新上缺乏投资，在实践广阔的音乐工作场景中没有进行具体的考察。
这也导致学生们在实践中面临种种困难和不足，应该通过增加投入，更好地改善学校的教学设备和条件，为学生的教学和实践提供更好的支持。
高师音乐教育的现状需要改善，针对这些问题，应从多个方面入手，包括课程设置、实践机会、师资队伍水平和教学设施等多个领域，在今后的发展中持续对高师音乐教育进行改进和完善，努力为社会培养更多优秀的音乐教育专业人才。
高师钢琴即兴伴奏教学思考
２ 钢 琴 即兴 伴 奏 即兴 性 的特 点
革的新 要求 ， 同时能够满 足 中小学音 乐教 育教学 的实际需 要。
在 高 师 钢琴 即 兴伴 奏 教 学 中 ， 必需 重视其 与钢琴 弹奏 、 作 品分
钢 琴 即 兴 伴 奏 是 即 兴 演 奏 同 即 兴 创 作 完 美 的 结 合 。钢 琴
析、 和声 、 声 乐等课程 的之间的联系 ， 同时为学生提供广泛 的实 践舞台。这样必 然能使 高师音 乐专业 的毕业生 更完美地 完成
有 着 根 本 影 响 。其 次 ， 要 重 视 钢 琴 即 兴 伴 奏 同 和 声 之 间 的 联 系 。和 声 可 以 说 是 钢 琴 即 兴 伴 奏 的 骨 架 ， 是灵 魂。第三 ， 要 重
琴 演奏 ， 注重对琴谱分析 能力的培 养 ， 进行适 ３的移调训练 － ＇ ， 采
用 多种 多样 的授 课 形 式 以期 理 论 能 同 实 践 相 结 合 ， 达 到 最 好 的 即 兴伴 奏 的 效 果 。
可 以深 化 伴 奏 对 作 品 的 理 解 ， 从 而 全 面 的领 略 音 乐 作 品 ， 加 强
演出、 晚会 、 比赛 等 ， 尽 量 让 学 生 去 锻 炼 临 场 的伴 奏 机 会 ， 增 加
勇气信 心 ， 还可 以从 演 出 的效果 中对 表现不 良的地方 进 行不 断的总结和改进 。 钢 琴即兴伴 奏课 程不 只是 一 门实用性 、 专业性 很 强 的技 巧课 ， 更是培养合格音乐教育人才整体水平的重要课程 。教师 必需根 据教 学实 际情况 ， 创 造性合理 性 的安 排组织教 学活 动 ，
使 音 乐 教 育 专业 毕业 生 的 钢 琴 即 兴 伴 奏 能 力 能 够 符 合 教 学 改
革的新 要求 ， 同时能够满 足 中小学音 乐教 育教学 的实际需 要。
在 高 师 钢琴 即 兴伴 奏 教 学 中 ， 必需 重视其 与钢琴 弹奏 、 作 品分
钢 琴 即 兴 伴 奏 是 即 兴 演 奏 同 即 兴 创 作 完 美 的 结 合 。钢 琴
析、 和声 、 声 乐等课程 的之间的联系 ， 同时为学生提供广泛 的实 践舞台。这样必 然能使 高师音 乐专业 的毕业生 更完美地 完成
有 着 根 本 影 响 。其 次 ， 要 重 视 钢 琴 即 兴 伴 奏 同 和 声 之 间 的 联 系 。和 声 可 以 说 是 钢 琴 即 兴 伴 奏 的 骨 架 ， 是灵 魂。第三 ， 要 重
琴 演奏 ， 注重对琴谱分析 能力的培 养 ， 进行适 ３的移调训练 － ＇ ， 采
用 多种 多样 的授 课 形 式 以期 理 论 能 同 实 践 相 结 合 ， 达 到 最 好 的 即 兴伴 奏 的 效 果 。
可 以深 化 伴 奏 对 作 品 的 理 解 ， 从 而 全 面 的领 略 音 乐 作 品 ， 加 强
演出、 晚会 、 比赛 等 ， 尽 量 让 学 生 去 锻 炼 临 场 的伴 奏 机 会 ， 增 加
勇气信 心 ， 还可 以从 演 出 的效果 中对 表现不 良的地方 进 行不 断的总结和改进 。 钢 琴即兴伴 奏课 程不 只是 一 门实用性 、 专业性 很 强 的技 巧课 ， 更是培养合格音乐教育人才整体水平的重要课程 。教师 必需根 据教 学实 际情况 ， 创 造性合理 性 的安 排组织教 学活 动 ，
使 音 乐 教 育 专业 毕业 生 的 钢 琴 即 兴 伴 奏 能 力 能 够 符 合 教 学 改
高师中国钢琴作品教与学的思考
初级小 品。学生在学习中不断进步后， 教师对其学习情况也 有 了细致 的了解 ， 不 管是 国外 或本 民族 的音乐 作 品， 教 师都 会 根据 学生学 习能 力 和水平 情 况做 到有 计划 更科 学地 选 择 ～
ｔ ｅ ｎ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ ｍｕ ｓ ｉ ｃ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｆ ｏ ｒ ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｎ ｏ ｒ ｍａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ． Ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｐ ｉ ａ ｎ ｏ ｗｏ ｒ ｋ ｓ ａ ｒ ｅ ｗｉ ｄ ｅ ｌ ｙ ａ ｔ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｎ ｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ’ ａ ｔ —
高他们的演奏水平。教学中不能毫无 目的， 随意选择作品给 学生练 习， 教 师要判断学生 在何时学 习什 么样 的 内容最 合 适， 熟 悉的 中国作品能 调动学生 的积极性 。 增 强学生 的 自信 心。所 以教 师在 为学生选 择中国作品时， 不应实行填 鸭式的 教学， 应根 据学 生的特点 和能力进行讲授和辅导 。 １ ． ３教学选 曲要适合学生本身水平 成 年人学 习钢琴， 首先识谱 比较 慢 ， 在 弹奏上动 作协调 稍差， 弹着 弹着容易僵硬 ， 声 音的柔性也不够。 那 么快 速度 的 跑动和一些难度较大的技巧对学生来讲较 为困难 ， 是 由于学 习时间较短 。所 以在为学生选择作 品时要尽量做 到作品速 度不 要太快 ， 选择乐 曲旋律 优美容易 记忆 的， 作 品音 型伴奏 上不要太过于复杂化。例 如： 中国作 品《 瑶族长鼓舞 》 、 《 南泥 湾》 等， 都 比较适合学习半年的学 生练 习。 这些作 品的旋律都 容 易记 忆， 伴奏 织体上变化不 大， 方便 学生学 习和记忆 ， 又能 够让学生在学习过程 中了解各个 民族 的音乐 特点， 是很好 的
ｔ ｅ ｎ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ ｍｕ ｓ ｉ ｃ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｆ ｏ ｒ ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｎ ｏ ｒ ｍａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ． Ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ
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高他们的演奏水平。教学中不能毫无 目的， 随意选择作品给 学生练 习， 教 师要判断学生 在何时学 习什 么样 的 内容最 合 适， 熟 悉的 中国作品能 调动学生 的积极性 。 增 强学生 的 自信 心。所 以教 师在 为学生选 择中国作品时， 不应实行填 鸭式的 教学， 应根 据学 生的特点 和能力进行讲授和辅导 。 １ ． ３教学选 曲要适合学生本身水平 成 年人学 习钢琴， 首先识谱 比较 慢 ， 在 弹奏上动 作协调 稍差， 弹着 弹着容易僵硬 ， 声 音的柔性也不够。 那 么快 速度 的 跑动和一些难度较大的技巧对学生来讲较 为困难 ， 是 由于学 习时间较短 。所 以在为学生选择作 品时要尽量做 到作品速 度不 要太快 ， 选择乐 曲旋律 优美容易 记忆 的， 作 品音 型伴奏 上不要太过于复杂化。例 如： 中国作 品《 瑶族长鼓舞 》 、 《 南泥 湾》 等， 都 比较适合学习半年的学 生练 习。 这些作 品的旋律都 容 易记 忆， 伴奏 织体上变化不 大， 方便 学生学 习和记忆 ， 又能 够让学生在学习过程 中了解各个 民族 的音乐 特点， 是很好 的
浅谈对高师钢琴课教学现状的思考
高师音 乐教育的特征 教师在钢琴教 学中开展 样化 的上课形式 ，扩充丰 富的教学内容才能够使学
生 学 习到 更 奎 自的 音 乐知 识
关键词 ：高师
钢举
现状
教材
高等 师范 院 校 是 培 养 教 师 的摇 篮 根 据 １ ９５年 《关 ９ 于 发 展 与 改 革艺 术 师范 教 育 的 若 干 意 见 》 文件 中 的要 求
邦练 习曲 》 《 部 创 意 曲 集》 《巴赫 平 均 律 曲 集 》．《莫 扎 二 特 奏 鸣曲 集 》 《 多 芬 奏 呜 曲 集》．《李 斯特 钢 琴 曲选 》 等 贝
曲 目 。 副修 学 生 主 要 集 中 在 《哈 农 钢 琴 练 指 法 》 《钢 琴
知识 ｛ 包括 基 础 音 乐 理 论 音 乐 史 等 基础 理 论 知 识 ） 五 项
锻 炼 这 是 离 师 钢 琴 教 学 中一 项 非 常 重 要 的 的 课 题 。
一
＝ 解决建议
根据主 副修 学生 的 实 际 演 奏 水 平 可 以 将 不 同 程 度
现状分析
的学 生进 行 分 组 教 学 同 时 丰 富 其 上 课 内 容 和 上 课 形 式 使 学 生 在 课 堂 上 完 成 更 全 面 的 学 习任 务 １ 搭 配 分 组 教 学 主 修 钢 琴 专 业 的 学 生 由 于 主 修 专 业 的 学 生 中有 一 部 分 学 生 是 转 专 业 学 习 的 程 度 不 是 太 高 或 者是 零基 础 ．根 据 实 际 情 况 ． 笔 者 建议 把 主 修 专 业 程 度 为 中级 初 级 的 学 生 ．搭 配 分 组 教 学 （ ～ 节 小 组 课 的 学 生 为一 名 中 级 程 度 学 生 一 名 初 级 每 程 度 学 生 ） 这 样 的 搭 配 可 以促 进 学 生 的学 习热 情 使 初
钢琴教学心得体会通用8篇
钢琴教学心得体会通用8篇钢琴教学心得体会【篇1】高师钢琴共同课是一门既要重视理论培养，更要重视理论培养，既要重视技艺培养，更要重视才能培养。
作为高师音乐教育。
就是要培养出懂理论、有技能、会组织、能教能辅导的音乐师资人才。
我们就是要通过钢琴共同课来到达这方面的要求。
钢琴共同课的教学对象大多是成年学生，不但年龄参差不齐，而且音乐素质、钢琴弹奏根底、才能都有较大的差异。
如何解决好教学中出现的困难和问题，更好地到达教学目的是值得深化讨论的。
一、教学观念的转变高师钢琴教学不是培养钢琴独奏人才，而是培养从事各种类型，各种层次的音乐教育工作者，包括高师及中师钢琴老师、普通中学音乐老师、综合大学音乐老师、厂矿企业文化生活组织者等。
这就要求学生，应有较高的文化素质与综合专业技能。
因此，综合才能的训练是极其重要的。
这并不要求我们的钢琴教学全是一个模子，而应尝试将钢琴教学法、钢琴伴奏等内容融入钢琴课内，并将思想品质与专业技能的综合进步作为开发学生潜能的重要因素，从而使钢琴课逐渐变为培养人才素质的一门钢琴教育学科，而不单是专业技能课。
所以要增设共同课，以适应人才培养形式要求，在教学中要因材施教。
这样教学内容的选择就显得至关重要。
针对“白丁”学生，要从培养他们对钢琴音乐的兴趣人手，挑选一些群众熟悉的、容易承受、便于掌握的钢琴小品。
如“雪绒花”、“快乐的女战士”，对有一定音乐根底、音乐修养较好的学生，应选择一些音乐内涵丰富、富于哲理意蕴的乐曲，针对不同个性、气质的同学那么采用不同的方法。
比方灵气较足，凭小聪明学习的学生，可选择一些严谨、庄重、表现坚决意志的古典作品，往往有助于发挥他们的优点。
这类作品有，“土耳其进展曲”、“前奏曲”等。
而对内秀而个性比较拘束的同学，选择一些热情、奔放，具有某种戏剧性的教材，常常可以诱发他们克制自身怯懦的一面，而敢于自我表现。
这类作品有，“冲动”“邀舞”等。
在弹奏曲目上的点面结合。
为了扩大成年学生的音乐视野，通过钢琴副修课程的学习，尽可能多地使他们从钢琴这一角度去理解音乐史上各个不同时期、不同民族、不同国家的主要作曲家的代表性作品。
关于高师钢琴教学方式和规律的思考
关于高师钢琴教学方式和规律的思考了解掌握钢琴的教学方法和规律是我们广大高师钢琴教师面临的一项重要课题。
每个学生都有自己的特点，要想教好这些程度不一的学生，必须把握钢琴教学的方法和规律，有针性的开展教学活动。
下面，笔者就结合自己在高师钢琴课教学中的一点启发和收获，来谈谈关于高师钢琴教学教学方式和规律的几点思考。
首先是钢琴教学也是任何学科教学的共同规律，也是基本原则——因材施教。
不同的学生起点不一样，琴感悟性以及接受和反应能力等各方面都存在差异，这就要求教师在兼顾普遍性的基础上，更要注重个体的差异性，只有这样才能迅速准确地找到每个学生的突破口，以便在最短的时间内使其获得最大的提高。
既然因材施教如此的重要，那么我们具体又如何做到因材施教呢？我认为这里有两个中心字眼，一个是“材”，一个是“教”。
“材”就是学生的个人素质，“因材”就是要求教师对每一个学生具备什么样的条件（包括其优势劣势），综合素质如何等，都要了然在心，这样关于“因材施教”这一基本原则我们就做到一半了；那么另一半的中心字眼是“教”，即“教学方法”，我们除了要做到辨材识材外，还要对教学方法本身有很好的了解，最简单最直接的问题就是——“什么样的教学方式适合什么样的学生”，了解了这一问题，也就掌握了“施教”，这样就能在教学实践过程中做到因材施教，有的放矢。
面对众多的钢琴学生，我把他们大致分成基本类型：（1）技术水平较低，但音乐感觉较好，悟性反应力较高。
（2）技术较高，但乐感琴感不好。
（3）技术和乐感都不是很好。
（4）技术和乐感、琴感都很不错，对作品能有较好地把握。
这第四类在实际当中是并不多见的，多数学生都可以归为前三种类型。
教学过程中，应根据不同情况调整教材，既要充分发挥学生的优点长处，又不能忽视对缺点短处的改进和弥补。
对于技术较差，但乐感较好的学生，一方面应根据其情况主要抓住练习曲、复调、奏鸣曲几条主线。
并穿插各种有针对性的手指练习，同时还要适当多接触一些浪漫时期小品，以发挥其乐感好的长处，二者缺一不可；对于技术较高，但乐感不好的学生，除了基本功练习外，更应该让其多接触一些视听资料（主要是音像制品及各类演奏会），以此达到感性上的认识。
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启 蒙 到 能 得 心 应手 地 弹 奏 ，往 往 需 摸 象 般 地 进 行学 习 ，不 利 于学 生对
弹 奏 技 术 的理 解 掌 握 。对 于 他 们 今 后从 事 钢 琴教 学 同样 存 在 缺 乏 系统 性 、 观 性 ， 培 养 出来 的 孩 子 就 会 宏 所
出现 基 础 不 均 衡 、 苗 助 长 的现 象 。 拔
所 弹 奏 的 复调 作 品 ，写 一份 弹 奏 设 计 。也 许 受技 术 的 限 制 学 生 无法 达
力的 发展 ，甚 至丧 失 了 孩 子学 琴 的 琴 教 师 在 教学 中 ，沿 用 自 己的 学 习
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信心 ， 致半 途而 废 。 导 因此 ， 如何 更好 历 程 ，从 哈 农 手 指 练 习到 车 尔 尼 到 教 师 要 求 的弹 奏 效 果 ，但 知道 如
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时进 行 的 。在复 调作 品 教学 中 ， 点 重 培 养 的是 学 生 的 逻 辑性 思维 ，因 此
在 弹 复 调作 品时 ，可 让学 生先 分 析
每 年 的 钢 琴 考 级 中 表 现 得 尤 为 突
出 。很多有 天赋 的 孩子 ， 由于 教 师教 学 的不 科 学 、 不规 范 ， 制 了孩 子 能 限
技 术 训练 中 ， 由于 速 度 的 放 慢 ， 使 可 进一 步 加 强 学 生 对这 一 技 术 难 题 的 掌握 和理 解 。如 在琶 音教 学 中 ， 尔 车
尼 ５ ９第 ８ ９ ４和 ８ ９第 １ ４ ５是 可 以 同
可 能 完 善 地 表达 各 个 时 代 的 各种 风 学 生 同 时 接 触 简 单 和 复 杂 的 作 品 ，
本 人 认 为在 高 师 钢 琴教 学 中 ，练 习 曲、 调、 复 乐曲 三 大 部 分 的教 学 理 念 应 该有 所 不 同 。 练 习曲 教学 中 ， 在 关
键 重 视学 生弹 奏要 领 的掌握 ， 同一 在
环 节 ？ 力争 让 学 生 走一 条 正 确 的 捷
径 ， 到事 半 功倍 。钢 琴演 奏 发展 到 做 现 代 水 平 ， 有 较全 面 的 技 巧 ， 不 没 是 格 的。不 同作 曲家 有 各 种不 同类 型 、 丰富 多彩 的 钢 琴作 品 ，因 此 在钢 琴 教学 中 ， 术训 练 占很 大 的份 量 。很 技 多 学 生进 校 后 把 绝 大 多数 的 精 力用 在 克 服 众 多的 钢 琴技 术 难 题 ，这 与 师 范 音 乐 教育 专 业 的 培 养 目标 是 背 道 而驰 的 ， 是不 合实 际 的 。 多钢 也 很
维普资讯 http://www.c高师钢琴教学中的思考
●李育强
高 等 师 范 （ 下 简 称 “ 师 ”音 以 高 ） 乐 教 育专 业 培 养 的是 未 来 的 中 小 学
音 乐教 师 。由 于我 国经 济 的发 展 ， 全 国 儿 童 掀 起 了 学 习 钢 琴 的热 潮 ， 很 多 中小学 音 乐教 师 课 外成 为最 基 层 的钢 琴 启蒙 教 师 ，成 为 儿 童钢 琴 启 蒙教 学 领 域 的主 要 承 载 者 ，这 已成 地 培 养未 来 的 钢琴 启蒙 师 资 是 高师
里 学 习 目的性 不 够 明 确 ，无 法宏 观 理 解 钢 琴 训练 中的 技 术 体 系 ，盲 人
、
明确培 养 目标 。 端正教学理 念
有 人 称 高 师 音 乐专 业 钢 琴 教 学 是 “ 成 教 育 ” 因 为 按 照 传 统 的 钢 速 ， 琴 教 学 法 则和 程 序 ，儿 童初 学 者 从 要 １ 年 的 时 间 ， 高 师钢 琴 教 学 Ｏ余 而 必 修 课 为 ２ ，在 短 暂 的两 年 内要 年 完 成繁 多的 教 学 任 务 ，所 以 称 其 为 “ 速成 教 育 ” 。对 此本 人 是认 同 的 ， 但 关 键是 如 何 速 成 ？ 如何 在 有 限 的时 间 内 尽 量减 少 学 习过 程 中不 必 要 的
造 力 。有时 学 生的想 法即 使 是错 误 的 ， 片面 的 ， 只要 是 积
３反 复吟 咏品诗 味 、
俗语 说 ：熟 读唐 诗三 百 首 ， 会作 诗 也会 吟 。” “ 不 古诗 对 仗工整 ， 仄押 韵 ， 奏分明 ， 平 节 读来 琅琅 上 口 。学生 朗读
为一 个 不争 的事 实 。 高 师钢 琴 教 学 的 质 量 和 理 念 ，
已直接 影 响 到 我 国钢 琴 教 育 的 普及 和 发 展 ，高 师钢 琴课 程 的 教学 目的 已经发 生了 变化 。 多年 以来 ， 高师钢 琴 课 程 的 教学 基 本 上 沿用 音 乐 学 院 钢 琴 主 科 的教 学 方 法 ，重 在 培 养学 生的 弹 奏 能 力 ，以培 养 演奏 型 人 才 的一 套 模 式 应用 于 培 养 师 资型 人 才 的高 师 钢 琴 教学 中 ，没 有把 培 养启 蒙 钢琴 师 资 列 为教 学 目的 之一 。很 多学 生走 出校 门 缺乏 钢 琴 教学 的教 学 理 论基 础 ， 在实 践 教 学 中 “ 着石 摸 头 过河 ”使 很多 琴童 走 了弯路 ， 在 ， 这
５ ９ ８ ９ ２ ９ 再 到 巴 赫 初 级 、 奏 ９ 、 、９ ， ４ 前
钢琴 教学 面 临 的又一 个新 课题 。
一
曲 、 意 曲 一首 一 首 地 弹 ， 有 把 钢 创 没 琴 基 础 训练 中的 几 项 重要 技 术 加 以 提 炼 ，以至 很 多学 生 在有 限 的 时 间