依托高考英语语料培养学生逻辑思维能力
高中英语教学如何培养学生思维能力
高中英语教学如何培养学生的思维能力新课程理念下的中学英语教学应关注学生的学习和认知过程，注重学生思维能力的培养。
思维能力的培养是提高学生综合语言运用能力的一个重要方面。
为此，教师应努力做好以下几方面的工作。
一、营造良好的心理环境，鼓励学生大胆质疑教育学家布鲁姆乔伊斯说，“教会学生独立思考，我们就给了他们自己教育自己的能力，使他们在课堂上敢于发表自己的观点。
我们不能要求学生放弃一切的思考，盲目去相信某种结论。
相反，我们应教会他们通过活跃的思考去寻找最佳结论”。
良好和谐的心理环境可以有效地培养学生各种思维的发挥，是学生认识发展的推动力量。
因此，教师就应努力为学生创设舒适、愉快的教育氛围，使学生获得身心的愉悦，展开多向思维和想象，点燃学生思维的火花，探求问题的答案，以达到积极思维的最佳效果。
求知欲是从好奇心发展起来的。
学生学英语，对英语的特点、英语的文化背景、交际习惯、人文心理等都有种好奇心，因此在英语教学的过程中首先要点燃学生心中的好奇心之火。
古人云：“学始于思，思始于疑，学而不思则罔。
”学习者心中的疑虑和不解是学习与思考的内驱力，是创造性思维的前提。
众所周知，如果意大利科学家伽利略对亚里斯多德的落体学说不大胆怀疑，他就不可能发现落体理论这个真理。
学生的思维发展往往是由疑问开始的，对问题质疑的过程其实就是发现问题、探索问题、思考问题的过程，这其中就包含了思维的作用，孕育着创造力。
因此，教师应该在指导学生从多角度分析、观察和解决问题的同时，鼓励学生敢于质疑，对学生提出的独到的见解要给予肯定和赞扬，即使对一些幼稚古怪的质疑也应认真倾听，并积极加以启发、引导，保护好他们的创新积极性。
二、创设情境，激发创造思维在英语教学中，要提高学生的创造思维能力，教师就要精心创设创新思维情境，激发学生的参与动机，重视讨论、诱导，互相激发，充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生具有解决问题的强烈愿望，积极思考，对事物有着强烈的好奇心，形成渴望获取新知识的心理。
如何在英语作业中培养学生的逻辑思维
如何在英语作业中培养学生的逻辑思维在一个阳光明媚的教室里，学生们正埋头于各自的英语作业。
每一张纸上都承载着他们的思考与努力。
然而，在这片知识的海洋中，逻辑思维如同一位隐形的引导者，引领着他们探索更深层次的理解与应用。
如何在英语作业中培养这种关键的思维能力让我们一起揭开这个过程的神秘面纱。
首先，逻辑思维的培养需要从基础知识的掌握开始。
语言的规则、句子的结构、词汇的运用，都是构建逻辑思维的基石。
在英语作业中，可以通过要求学生分析句子结构来激发他们的思考。
例如，让学生拆解复杂句子，识别主语、谓语和宾语，理解它们之间的关系。
这一过程不仅帮助他们理清语言逻辑，还能培养他们的分析能力，促进更为深刻的理解。
接下来，鼓励学生进行比较与对比。
在作业中，设置一些需要比较不同观点或文本的问题，可以有效地锻炼他们的逻辑思维。
例如，让学生阅读两篇关于同一主题的文章，然后要求他们指出相似与不同之处。
这不仅提高了他们的批判性思维能力，也让他们学会从多个角度看待问题，从而增强了论证的完整性。
此外，提问是激发逻辑思维的重要工具。
在布置作业时，设计一些开放性的问题，鼓励学生进行深入思考。
例如，询问“你认为作者的观点是否合理？为什么？”这样的提问促使学生思考背后的理由，从而提升他们的推理能力。
在回答时，他们需要整理思路，提出论据，这一过程对逻辑思维的发展至关重要。
在实际作业中，创造情境也是一种有效的方法。
通过角色扮演或模拟情境，让学生在真实或虚构的场景中进行讨论和写作，从而锻炼他们的逻辑思维。
例如，设计一个小组讨论，围绕某个社会问题展开，每个学生需从自己的角色出发，阐述观点并与他人辩论。
这种互动不仅增加了学习的趣味性，也让学生在实践中学会组织思路、提出论据并进行反驳。
同时，教师在批改作业时，给予详细的反馈尤为重要。
指出学生在逻辑思维方面的不足，并提供改进建议，可以帮助他们认识到自己的思考盲点。
例如，当学生的论证不够严谨时，教师可以提问：“你能举例说明你的观点吗？”这样的反馈不仅让学生意识到问题所在，也引导他们重新审视和修正自己的思路。
高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养浅谈
高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养浅谈1. 引言1.1 引言逻辑思维在高中英语阅读教学中的重要性无可否认，它不仅是提高学生语言能力的重要途径，更是培养学生批判性思维和分析问题能力的有效手段。
正确认识逻辑思维在英语阅读教学中的作用，对于培养学生的综合素质以及提高他们的英语水平具有重要意义。
逻辑思维不仅可以帮助学生理清文章中的脉络，把握作者的意图，还可以使学生更好地理解和分析文章内容。
在阅读英语文章时，学生需要通过逻辑思维能力来理解文章的结构，推理作者的观点，并做出正确的判断。
只有通过运用逻辑思维，才能更好地领会文章的内涵，加深对英语知识的理解和运用。
2. 正文2.1 逻辑思维在高中英语阅读教学中的重要性逻辑思维在高中英语阅读教学中扮演着重要的角色。
良好的逻辑思维能力可以帮助学生更好地理解英语阅读材料。
通过逻辑推理和判断，学生能够更深入地理解文章中的信息和观点，从而提高阅读的效率和准确性。
逻辑思维能力还可以帮助学生更好地进行批判性思考和评价。
在阅读英语材料时，学生需要对文章中的论点和论据进行分析和评价，通过逻辑思维能力的发挥，他们可以更客观地评判文章的可信度和逻辑性，培养批判性思维和分析能力。
逻辑思维在高中英语阅读教学中的重要性不言而喻。
通过培养学生的逻辑思维能力，可以帮助他们提高阅读理解能力、分析能力和批判性思维能力，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
在英语阅读教学中，我们应该注重培养学生的逻辑思维能力，帮助他们更好地理解、分析和评价阅读材料。
2.2 培养学生逻辑思维能力的方法激发学生的思维潜能是培养逻辑思维能力的重要方法之一。
教师可以通过引导学生思考和提出问题的方式，激发学生思维的活跃性，帮助他们建立起积极主动的思维模式。
在课堂中，教师可以设计一些具有启发性的问题，引导学生从多个角度来思考并解决问题，培养他们的逻辑思维能力。
通过阅读拓展学生的思维视野也是一个有效的方法。
阅读不仅可以丰富学生的知识，还可以激发他们的思维，培养他们的逻辑推理能力。
高考教辅教案如何培养学生的逻辑思维能力
高考教辅教案如何培养学生的逻辑思维能力高考作为学生人生中的重要节点，对学生的综合能力要求极高，其中逻辑思维能力是一个重要的方面。
逻辑思维能力的培养需要系统的学习和实践，而高考教辅教案可以起到辅导和引导学生的作用。
本文将从教案撰写的角度，探讨如何编写高考教辅教案，以促进学生的逻辑思维能力的培养。
一、确定教学目标编写高考教辅教案的第一步是明确教学目标。
逻辑思维能力的培养可以从思考问题的角度、分析问题的角度以及解决问题的角度入手。
根据高考考试内容和要求，可以明确指出希望学生能够在逻辑思维方面达到的目标，如能够理解和运用逻辑推理、能够分析复杂问题、能够独立解决问题等。
二、设计合理的学习任务针对学生的逻辑思维能力培养目标，设计合理的学习任务非常重要。
教师可以根据高考的考点和题型，编写相关的习题和案例，引导学生进行分析和推理。
同时，可以结合学生的现实生活，设计一些与逻辑思维相关的活动，如辩论赛、问题解决等，培养学生的逻辑思维能力。
三、注重知识的系统性和深度高考教辅教案的编写需要注重知识的系统性和深度。
逻辑思维能力的培养需要建立在扎实的知识基础之上，因此，在撰写教案时，需要将相关的知识点进行梳理和分类，合理组织知识结构，确保学生能够系统地学习和掌握相关的知识。
四、引导学生进行思辨性学习逻辑思维能力的培养需要鼓励学生进行思辨性学习。
在高考教辅教案的编写中，教师可以采用启发式教学方法，引导学生发现问题，分析问题，并提出解决问题的思路和方法。
同时，可以设计一些思维导图、概念图等工具，帮助学生整理思维，培养逻辑思维的能力。
五、重视实践和反思逻辑思维能力的培养需要通过实践来巩固和提高。
因此，高考教辅教案的编写中应注重实践性任务的设置，鼓励学生运用逻辑思维解决实际生活中的问题。
同时，还需要引导学生进行反思，总结经验，以不断提高逻辑思维能力。
六、多样化评价方式在高考教辅教案的编写中，应针对逻辑思维能力的培养，采用多样化的评价方式。
运用解题策略,培养思维能力
运用解题策略，培养思维能力摘要：本文通过对江苏近5年高考英语卷完形填空题的统计与分析，研究两种思维解题策略及在具体语篇中的运用，以期能够更好地培养学生的思维能力和综合语言运用能力。
关键词：高考完形填空解题策略思维能力一、引言完形填空题是一种测试学生语言水平和实际运用语言能力的综合性题型，是学生语言学习认知和积累的一种长期提炼升华。
该项题型的涉及面众多，是在阅读理解和综合逻辑分析基础上而形成的语言信息综合反应，但文章由于人为设空，变得不完整，很多学生在做该题型时，都认为困难重重，无法立刻把握文章的“脉搏”。
根据近几年笔者亲历的高考分析来看，学生在完形填空上的失分较多，主要体现在：（1）词汇搭配缺少一定的思维逻辑性，过多重视语法知识的功能运用。
（2）整体理解具有片面性，未能从宏观大意中深入探究其中的内涵意义。
（3）缺乏良好的解题策略，不能够形成系统的整体理解思维，缺少语义的连贯把握。
事实上，要想在此项得高分，解题者除了要具有扎实的语言知识、较强的阅读能力和较宽广的知识面外，还需掌握一定的解题策略，运用科学的思维能力进行解题。
因此，依托高考完形填空语料，研究如何在完形填空解题中培养学生的整体性思维和逻辑性思维具有理论和实践意义。
二、江苏近5年高考完形填空题的分析1.高考完形填空的特征高考完形填空多数选自英语母语国家的相关媒体，如报纸、杂志、网络、字典等，它不同于普通教学材料与练习资源，往往呈现内容的丰富性、选材的时代性、结构的合理性、设问的科学性和选项的干扰性等特征。
2.高考完形填空与思维能力的关系高考完形填空选材内容广泛，贴近现实生活，具有时代气息，所呈现的内容必然会激发学生的学习兴趣。
思维的活跃与学习兴趣成正相关。
同时，高考完形填空经专家团队仔细筛选、精心修改、反复斟酌，应该说具有极强的典型性，特别是语篇的文本结构合理、信息分布均匀，这样的语篇材料非常适合从思维层面进行语篇分析或文本解读。
3.高考完形填空的数据统计与分析笔者采集了近5年江苏高考英语完形填空题，基于思维的视角把研究内容分为：体裁、题材和设题。
高中生的逻辑思维能力培养
高中生的逻辑思维能力培养逻辑思维能力是指人们通过观察、归纳、推理等思维方式，理性思考和解决问题的能力。
对于高中生而言，培养逻辑思维能力对于学习和未来发展具有重要意义。
本文将探讨高中生如何有效地培养逻辑思维能力，以及为什么这一能力对他们的人生具有重要意义。
高中生处于人生的关键时期，形成良好的逻辑思维能力对他们的发展至关重要。
首先，逻辑思维能力是高考和各类竞赛的必备素质。
在数学、物理、化学等科目中，逻辑思维能力的培养能够帮助他们更好地理解和应用知识，提高解题能力。
而在语文、英语等语言类科目中，逻辑思维能力的培养则有助于他们理解文章的结构和逻辑，提高阅读理解和写作能力。
其次，逻辑思维能力对于高中生的综合素质培养也有着重要的作用。
良好的逻辑思维能力有助于他们分析问题、归纳总结问题的本质和规律，培养批判性思维和创新思维。
这些思维方式对于他们未来的学习和工作都是至关重要的能力。
而在面对人际关系和社交活动时，逻辑思维能力的培养也能够使他们更加理性、成熟，有助于解决各种问题和冲突。
那么，如何有效地培养高中生的逻辑思维能力呢？首先，建立良好的思维习惯。
高中生可以通过培养良好的阅读习惯和学习习惯来促进逻辑思维能力的培养。
他们可以选择多读一些逻辑严密的经典著作，如哲学、逻辑学等领域的书籍，以培养自己的思维方式。
同时，他们可以培养整理笔记、归纳总结知识的习惯，以加深对知识的理解和巩固逻辑思维的能力。
其次，进行逻辑思维训练。
高中生可以参加一些逻辑思维训练的课程或活动，如数学竞赛、辩论赛等。
这些活动能够让他们接触到各种复杂的问题和思考方式，培养他们的分析问题和解决问题的能力。
此外，高中生还可以通过解题、讨论等方式进行逻辑思维的训练，不断挑战自己的思维边界，提高解决问题的能力。
另外，高中生可以利用互联网资源进行自主学习。
在互联网上存在大量的逻辑思维训练资源，如逻辑思维题库、思维导图等工具。
高中生可以利用这些资源进行自主学习，并通过解题和思考来提高逻辑思维能力。
高中英语教学中培养学生思维能力的方法
高中英语教学中培养学生思维能力的方法摘要：高中英语与初中英语相比难度有了很大的提升，学生学习英语目的是能够运用它，这要求教师在教学中，要培养学生的英语思维能力，让学生的英语素养得以提高。
作为高中英语教育者，在引领学生完成学习任务的过程中，我们要结合学科优势努力实现深化教学，促使学生把握住知识的内涵。
关键词：高中英语教学培养学生思维能力方法学生在学习高中英语时会进行交流，这种交流能够体现学生的思维能力和英语素养。
基于此，教师在高中英语教学中应当以培养学生的思维能力作为教学目标，采取科学先进教学方式全方位提高学生的英语素养。
作为高中英语教育者，我们应为学生搭建未来教育平台。
通过让学生会想，促使学生拥有会做、会学的能力。
本文中笔者就对高中英语教学实践中如何培养学生的思维能力进行了分析。
一、善于提问，激发学生的思维教师在高中英语教学中，向学生提问能够促进学生思维能力的发展。
这需要教师在课前搜集相关的资料，提出对学生有启发性的问题，让学生学习英语的兴趣得到激发，启迪学生的思维，让学生在思索中学会变通。
以外研版高二英语必修五Module 1 British and American English为例，教师在这节课的教学中，可问学生以下的问题“What the difference between the British and America?”让学生对这一问题进行积极地思考，这个问题具有很强的开放性，会激发他们讨论的欲望。
在课程结束之前，教师可提问这样的问题“Which language do you think is the best in the future?”这样能够培养学生的总结能力，让学生学习英语的兴趣大大增加。
二、构建和谐的师生关系在落实教学目标的过程中，笔者认为，我们不仅仅要让学生接受我们的“知识、方法、思想”，我们还需要让学生暴露他们的现实问题，与学生一起解决这些问题，促使学生能够在教师的指导下进行改变。
如何在高中英语阅读教学中培养学生的逻辑思维能力
推进阅读奠定良好的基础。
2. 在阅读中科学有效地进行提问
没有问题的阅读是没有灵魂的。所以，在阅读教学的过程
中，教学工作者可以根据阅读内容，在学生阅读之时就提出自
己精心设计的问题，且问题一定要具有针对性，这时，学生阅读
的注意力会更加集中，而且在阅读的过程中，学生会有目的、有
成绩，忽视了对学生各方面能力的培养。英语作为高中重要学
科，必须要在教学过程中培养学生的阅读能力以及逻辑思维能
力。本文就高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养展
开浅显的论述，并谈谈当前高中英语教学现状，并以此提出几
点培养学生逻辑思维能力的有效措施，希望能为广大高中英语
教学工作者提供有益的参考。
关键词：高中英语；阅读教学；现状分析；思维能力；培养
学工作者机械的讲授，根本没有太多的机会参与到英语课堂阅
读活动中去。久而久之，学生的阅读积极性降低，这就在一定
程度上影响了学生逻辑思维能力的培养。
二、培养学生逻辑思维能力的有效措施
1. 在阅读前提高学生思维活跃度
在阅读教学的过程中，教学工作者要甄选适合学生阅读的
学习方式，在阅读教学开始时就要活跃学生的思维，让学生的
方向地进行阅读，并且能通过解决问题，学生会阅读的更认真，
更仔细，这样的话，学生对阅读篇目的理解就会愈发的深入，而
且通过提问，学生的思维能力也得到有效激发。比如说，在学
习“The wonderful world of pigeons”这一篇课文之时，教学工作
者 就 可 以 根 据 阅 读 内 容 ，设 计“How do pigeons find their
策略
新课程改革视域下的高中英语教学，对学生的要求愈来愈
浅谈高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养
浅谈高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养广西平果县高级中学唐艳红摘要：英语是一门语言性的学科，教师在进行英语教学引导的过程当中，可以通过阅读教学来拓展学生的逻辑思维意识，激发学生的英语学习思维养成，使学生能够树立正确的学习观念，提高学生的学习能力㊂教师要多与学生进行沟通，拉近与学生之间的距离，培养学生的学习动力，使学生树立正确的观念，投身到英语阅读当中㊂所以本文就以高中英语阅读教学当中学生逻辑思维能力的培养来进行分析和探究㊂关键词：高中英语；阅读教学；逻辑思维能力；培养策略中图分类号：Ｇ６３３．４１＋Ｈ３１９．３７ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７２－４１８６（２０１９）３－００７０－０１１ 引言高中学生学习压力较大，如果不能够对英语学习掌握良好的技巧，那么会使学生在今后的学习当中过于被动，所以教师要充分地了解学生的学习情况，引导学生进行阅读，增强学生的逻辑思维意识，培养学生的英语学习思维，使学生能够更好地投身到英语学习当中，拓展学生的学习视野㊂教师也要满足学生多元化的思维，使学生能够对于英语阅读产生兴趣，培养学生的学习动力㊂并且教师要使学生学会分析判断和总结，增强学生的学习积极性，提高学生的学习热情㊂２ 英语教学当中学生逻辑思维能力培养的意义因为阅读是培养英语掌握能力，增强学生语感的重要学习方式，所以教师要积极地引导学生进行主动的阅读和提升，锻炼学生的阅读思维，使学生能够在阅读当中养成良好的学习习惯，拓展自身的口语表达能力，完善自身的语言观念㊂教师在阅读当中要明确学生的学习目标，使学生掌握良好的阅读技巧，培养学生的发散性思维，帮助学生树立正确的学习观念㊂学生还可以通过英语课程掌握基本的英语语言知识，增强自身的听说读写能力，完善自身的英语学习观念，在以后的学习当中能够掌握良好的逻辑思维能力，来进行英语知识点的提升和拓展㊂３ 英语教学当中学生逻辑思维能力培养策略３．１ 教师重视思维能力培养的原则教师在进行教学引导的过程当中，应遵循相应的教学原则，提高学生的学习积极性，使学生在阅读当中进行思维上的提升和拓展，培养学生循序渐进的学习能力㊂教师也要将教学有效地进行结合，提高思维能力培养的层次性㊂教师也要利用开放性的教学原则，使学生能够进行主动的学习和拓展，增强学生的学习积极性，并且帮助学生阅读自己感兴趣的学习内容来进行提升和拓展㊂教师还要遵循人文性的原则，因为英语教学是以学生作为教学的主体来进行教学引导，所以英语的人文性是非常重要的，教师可以通过人为性的教学引导，培养学生的英语学习思维，使学生具有人格的力量完善学生的思想意识㊂教师还可以通过多样性的教学原则，在教学当中发挥学生的主观能动性，培养学生的学习理念和学习思维，使学生能够进行主动地思考和探究，完善学生的学习观念，有助于提高学生的学习掌握能力㊂３．２ 教师要培养学生的逻辑思维能力教师在进行高中英语阅读教学引导的过程当中，要充分地了解学生的学习状态，由于学生面临着高考的压力，对于英语阅读不能够很好地进行，所以教师在课堂当中也要给予学生充足的时间来使学生进行主动的思考和探索㊂并且教师要使学生学会阅读的相关技巧，通过精读和略读来提取重要的阅读内容㊂教师也要多与学生进行沟通，了解学生的阅读情况，根据学生的学习状况来进行教学方面的引导，增强学生的阅读积极性，培养学生正确地学习理念和学习技巧，使学生能够在进行文章阅读的过程当中更好把握文章的重点知识来进行掌握和拓展，有助于增强学生的英语知识点掌握能力，激发学生的学习动力㊂英语知识是一门语言性的学科，但是英语和中文有着截然不同的状态㊂教师要想真正地引导学生在阅读的过程当中来培养自身的逻辑思维能力，就要加强学生的阅读热情，使学生能够在训练当中加深对英语语法的掌握和学习，提高学生的学习印象㊂教师要培养学生的分析能力，并且指导学生在阅读的过程当中注意逻辑关系，拓展学生的思维能力㊂３．３ 教师要创新教学形式教师在传统的英语教学过程当中，通过单一的教学方式引导学生进行学习，学生在学习的过程当中过于被动，不能够很好地理解英语的相关知识点㊂所以教师要改变传统教学模式，创新教学方法，以学生作为教学的主体，根据学生的性格特点，利用多元化的教学方式来进行教学引导，培养学生的创造性思维和批判性思维，使学生在阅读的过程当中更好地进行思维上的培养和完善㊂教师也要加深学生的学习印象，培养学生的学习能力，调动学生的学习积极性，使学生主动地进行阅读和思考㊂并且教师可以通过多媒体来进行辅助教学，激发学生的学习热情，使学生能够进行阅读兴趣的培养，完善学生的逻辑思维能力㊂３．４ 教师要创新教学方法，完善教学理念高中学生学习压力较大，教师在进行教学引导的过程当中，需要利用多元化的教学方式来加深学生的学习影响，培养学生的学习热情，完善学生的学习理念㊂教师在这一过程当中要深入地了解文章当中的内容，实施因材施教，拓展自身的思维方式，引导学生进行主动的思考和探究㊂例如教师在引导学生学习相关课文的过程当中，可以使学生进行预习㊂并且教师提出相应的教学问题，学生在预习的过程当中，需要对问题进行有效的思考和探索，加深学生的学习意向，激发学生的自主学习意识㊂使学生能够在自主学习的过程当中更熟悉英语文章，再结合教师所讲述的内容来进行学习上的突破，增强学生的逻辑思维能力，提高学生的主动学习积极性㊂４ 结束语综上所述，我们可以看出教师在进行高中阅读教学引导的过程当中，要培养学生的逻辑思维能力，激发学生的主动学习积极性，使学生能够对阅读学习产生兴趣，完善自身的思维能力㊂参考文献：［１］教育部．普通高中课程标准（实验）［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２０１７．［２］人民教育出版社．普通高中课程标准实验教科书英６（选修）教师教学用书［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２０１７．［３］陈元宝，袁雪芹．英语学科思维品质的培养［Ｊ］．中小学外语教学（中学篇），２０１８（９）：５５－６０．０７。
如何在英语学习中培养学生的逻辑思维能力
如何在英语学习中培养学生的逻辑思维能力摘要】随着教育及课程改革的不断深化，素质教育要求以培养学生的创新精神和实践能力为重点，“高分”不再是教学的唯一目标。
学生良好的思维能力、思维习惯以及思维方法的培养成为教学的重点目标之一，这无疑对一线教师提出了更高的要求。
高中阶段是学生的形象思维向抽象思维转化的重要阶段，是逻辑思维发展的关键时期。
要有效地培养学生的逻辑思维能力，教师必须有系统的逻辑学理论知识和实践能力。
本文从高中英语实际和学生实际出发，以英语阅读教学为切入点，谈谈如何在英语学习中培养学生的逻辑思维能力。
【关键词】高中英语；阅读教学；逻辑思维；培养策略中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）07-082-02英语是一门把理论性、思想性和应用性融入一体的学科。
逻辑思维是学生在高中英语学习阶段需要重点掌握的一种思维，学生逻辑思维能力的提升可以在一定程度上提升学生的阅读质量和效率。
培养学生的逻辑思维能力,是素质教育对学校教育工作的一个基本要求。
高中正是学生建立人生观、价值观的重要时期,这一时期的教育工作就显得十分重要,如何在高中英语教学中提高学生的逻辑思维能力,是当前教学工作中的一个难题。
一、通过引导学生把握教学内容之间的内在联系，提高学生的逻辑思维能力逻辑思维的提升可以在一定程度上提升学生的英语阅读能力，在进行英语阅读的过程中，有很多内容需要运用逻辑思维进行思考，学生在学习中只有对上下文产生明确的认识才能对文章的整体内容有更深刻的了解、而在实际的解题过程中，有更多的地方需要运用到学生的逻辑思维，在运用逻辑思维提高学生的整体阅读水平之前，学生需要对逻辑思维以及阅读之间的关系有明确的认识，认识到在哪些阅读的地方可以运用逻辑思维。
然而在实际学习的过程中，有些学生的逻辑思维较差，这就需要学生在学习中多付出一些努力，促进自身良好逻辑思维能力的养成，在学习完一篇阅读内容之后，对文章中描述的内容进行系统的归纳和总结。
在英语语篇教学中培养逻辑思维的实践
在英语语篇教学中培养逻辑思维的实践随着社会的发展，英语素质教育更加受到重视。
以英语作为一门外语学习，其能够培养学生的思维能力特别重要。
而英语语篇教学也是一种特别有效的方法，它能够有效的培养学生的逻辑思维能力。
本文将讨论如何在英语语篇教学中培养学生的逻辑思维能力。
首先，在英语语篇教学中，要注重学生的注意力聚焦。
教师要根据学生的水平和兴趣，选择合适的课程内容，以激发学生对英语学习的兴趣，聚焦学生的注意力，使他们更容易掌握英语语篇。
例如，可以从学生生活中具体的问题或话题来开展教学，如口头表达，阅读和书面表达。
在初步接触之后，可以逐渐深入，引导学生深入了解语篇结构和语言结构，以更好的理解语篇中的信息。
其次，在英语语篇教学中，要注重语篇分析技巧的培养。
即是教师应当教会学生如何分析文章的结构和织密性，如前言的概括、主旨的体现、主题的表达、段落的连贯性等，以此激发学生的思维活动和推理分析，培养学生的理解能力，使之能够分析文章的结构，并运用逻辑思维来理解文章中涉及的信息。
此外，在英语语篇教学中，还要重视语篇能力构建的能力。
这是指，学生不仅要学会如何分析语篇，还要学会如何运用逻辑思维来构建语篇，使其能够流畅地表达思想，具有良好的表达力和清晰的思路。
可以让学生做一些具体的训练，例如写作任务，教师可以根据学生的文章提出一些建议，以指导学生如何更好地构建语篇，使之能够更好地运用逻辑思维来表达自己的思想。
英语语篇教学是英语素质教育的重要部分，能够更有效的培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
学校和教师要积极采取有效的教学措施，注重学生的注意力聚焦，指导学生分析文章的结构和织密性，以及构建自己的语篇能力，为培养学生的思维能力，提高英语水平打下坚实的基础。
如何通过外语学习提高逻辑思维能力
如何通过外语学习提高逻辑思维能力外语学习是培养逻辑思维能力的有效途径。
通过学习外语，不仅可以提升语言能力，更可以锻炼思维方式，培养逻辑思维能力。
本文将介绍如何通过外语学习来提高逻辑思维能力。
一、扩展思维边界学习外语需要面对不同的语法规则、词汇和句型结构，这就需要我们不断地进行思维的转换和调整。
在学习外语的过程中，我们需要破除自己以母语思维方式来理解外语的习惯，学会用外语去思考和表达。
这种思维的切换能够帮助我们突破固有思维模式，从不同的角度看待问题，拓宽思维边界。
二、强化逻辑推理能力外语学习中的语法规则和句法结构要求我们在理解和运用语言的过程中进行逻辑推理。
通过分析语法结构和句子逻辑关系，我们可以逐步提高自己的逻辑思维能力。
例如，在学习英语时，我们需要学会运用连词和短语来连接句子，从而构建一个完整的逻辑语境。
这种逻辑推理的训练将帮助我们在解决问题时更加条理清晰。
三、培养思维的灵活性学习外语需要我们不断地思考、选择和运用不同的表达方式。
在不同的语言环境下，我们需要用合适的词汇和句型来进行思维的表达。
这样的训练可以帮助我们培养思维的灵活性，提高解决问题的能力。
同时，不同语言的文化背景和思维方式也会对我们的思维方式产生影响，从而让我们能够更加全面地思考问题。
四、促进跨学科思维外语学习不仅是语言学习，更是一门跨学科的学科。
在学习外语的过程中，我们会接触到很多与语言相关的领域，如文学、历史、社会学等。
这种跨学科的学习可以丰富我们的知识储备，提供更多的思考角度，从而促进我们的逻辑思维能力的发展。
五、通过文化交流培养思维能力外语学习有助于与不同文化背景的人进行交流和沟通。
在跟其他人交流的过程中，我们不仅可以学到更多有关他们的思维方式和逻辑方式，还可以锻炼我们自己的思维能力。
通过与其他人的交流，我们能够开阔视野，认识不同的观点，提高自己的思维能力。
总结起来，外语学习是提高逻辑思维能力的有效途径。
通过学习外语，我们可以扩展思维边界，强化逻辑推理能力，培养思维的灵活性，促进跨学科思维，并通过文化交流来培养思维能力。
外语培养逻辑思维能力吗
外语培养逻辑思维能力吗在当今全球化的时代，掌握一门外语已经成为了一项必备的技能。
然而，关于外语学习是否能够培养逻辑思维能力，却是一个值得深入探讨的话题。
首先，让我们来明确一下什么是逻辑思维能力。
逻辑思维能力是指能够正确、合理地思考，能够对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等的能力。
它是一种理性的、有条理的思维方式，帮助我们更好地理解和解决问题。
从语言的结构和语法规则来看，学习外语确实能够锻炼逻辑思维。
每种语言都有其独特的语法结构和表达方式，例如时态、语态、语序等。
当我们学习外语时，需要理解和掌握这些规则，并能够准确地运用它们来表达自己的思想。
在这个过程中，我们需要进行分析、比较和推理，从而锻炼了逻辑思维能力。
以英语为例，其句子结构通常遵循主语+谓语+宾语的基本模式，但在不同的语境中，语序可能会发生变化。
比如疑问句中，助动词会提前；定语从句中，先行词和从句的关系需要清晰地理解和把握。
为了正确地构造句子，我们必须思考各个成分之间的逻辑关系，这无疑对逻辑思维是一种训练。
再比如学习德语，德语的名词有性、数、格的变化，动词有丰富的时态和变位形式。
要熟练掌握这些语法点，就需要我们对语言的逻辑有深入的理解，能够根据不同的语境和表达需要，准确地选择和运用合适的语法形式。
这种对语言细节的关注和精确运用，能够培养我们的逻辑严谨性和思维的准确性。
另一方面，外语学习中的阅读和写作也对逻辑思维能力的培养有着积极的作用。
在阅读外语文章时，我们需要理解作者的思路和论证过程，这要求我们能够理清文章的结构，抓住关键信息，并进行推理和判断。
通过阅读不同类型和主题的外语文章，我们可以接触到各种不同的思维方式和逻辑结构，从而拓宽自己的思维视野，提升逻辑分析能力。
在写作方面，用外语表达自己的观点需要有清晰的逻辑框架。
我们要先确定主题，然后组织论点和论据，以有条理的方式展开论述。
为了使文章连贯、通顺且有说服力，我们需要运用逻辑连接词和过渡句来体现段落之间的逻辑关系。
如何在外语学习中培养逻辑思维
如何在外语学习中培养逻辑思维外语学习对于培养逻辑思维能力有着重要的作用。
逻辑思维是指通过分析、推理和判断来解决问题的能力，而外语学习则需要我们在不同语言之间进行转换和理解。
在外语学习中培养逻辑思维，不仅可以提高语言表达能力，还能够拓宽思维方式和思考角度。
本文将从不同角度探讨如何在外语学习中培养逻辑思维。
首先，外语学习需要我们具备良好的分析能力。
学习一门外语，我们需要通过分析语法规则、词汇搭配以及句子结构等来理解和运用语言。
这就要求我们具备对语言进行细致分析的能力。
在学习外语的过程中，我们可以通过分析语法规则和句子结构，来理解语言的逻辑关系。
例如，在学习英语的过程中，我们可以通过分析主谓宾结构和从句的关系，来理解句子的意思和逻辑关系。
通过这样的分析，我们可以培养逻辑思维的能力。
其次，外语学习需要我们具备推理能力。
在学习外语时，我们需要通过推理来理解和运用语言。
推理是指通过已知的信息和逻辑关系，得出新的结论或解决问题的能力。
在外语学习中，我们可以通过推理来理解词义、句义和篇章意义。
例如，在学习生词时，我们可以通过推理词根和上下文来猜测词义。
在阅读理解中，我们可以通过推理句子和段落之间的逻辑关系，来理解文章的整体意义。
通过这样的推理，我们可以培养逻辑思维的能力。
再次，外语学习需要我们具备判断能力。
在学习外语时，我们需要通过判断来选择正确的语言表达方式和答案。
判断是指根据已有的信息和逻辑关系，做出正确的决策或评价的能力。
在学习外语的过程中，我们可以通过判断语法规则、词汇搭配和句子结构的正确与否，来选择正确的语言表达方式。
在阅读理解中，我们可以通过判断文章中的事实和观点的真实性，来选择正确的答案。
通过这样的判断，我们可以培养逻辑思维的能力。
最后，外语学习需要我们具备归纳能力。
归纳是指根据已有的信息和逻辑关系，总结出规律或结论的能力。
在学习外语时，我们可以通过归纳语法规则、词汇搭配和句子结构的特点和规律，来掌握语言的运用。
在高中英语阅读课堂培养学生的英语逻辑思维能力
在高中英语阅读课堂培养学生的英语逻辑思维能力摘要：高中阶段教育逐渐开始重视学生的全面发展和综合能力的提升，以培养学生英语逻辑思维能力的高中英语阅读课堂逐步成型，并在信息技术、思维导图的科学教具的合理运用下获得智能创新改进，为学生更好地突破英语学习提供了坚实的后备力量和必要基础。
英语阅读一直是教学中的重点，无论是对学生的逻辑能力，还是综合分析应用能力，都是很大的考验。
当然，这取决于多方面因素的共同作用，只有内外结合，在适宜环境下开展合适教学，才能促进学生英语素养的深化。
文章将谈谈如何在高中英语阅读课堂中培养学生的英语逻辑思维能力。
关键词：高中英语；阅读课堂；逻辑思维能力在高中英语阅读教学中，涉及很多知识模块的讲解，阅读不单单是阅读本身，更多的是从其本身延伸而出的其他知识的学习。
事实上，英语阅读是一项综合知识的汇集教学，它的学习融合了单词、语法、句型句式等内容，教师通常在教授语篇阅读时，会以最基础的词汇开始讲起，在整体感知全文后再引导学生进行自主学习，在这一探究过程中给予学生充分表现自我的空间，使其将自身的英语逻辑思维能力最大限度发挥出来，并以此继续阅读内容的分析和阅读结构、情感等的解读，这是英语阅读教学的整体框架。
针对目前高中英语阅读课堂呈现情况，相关教师要理性看待得失、正确看待优劣，在合理分析不足的基础上借助有效策略对英语课堂进行创改，进而实现高效课堂的构建和学生英语逻辑思维能力的培养。
一、以思维导图为指引，培养学生逻辑思维分析能力思维导图的科学运用时培养学生英语阅读逻辑思维分析能力的重要途径。
学生在学习阅读知识时，存在最为普遍的问题就是文章看似大致了解了，但究其细节，还是缺乏准确的理解，尤其是在一些细节推敲和中心归纳问题的探究中，更是能力欠缺，因此很难快速得出正确判断。
造成这种现象绝大多数是因为学生不具备一定的逻辑思维能力，这就导致他们在进行阅读作业时随心对待，对于细节方面的处理也是囫囵吞枣、一笔带过。
培养学生逻辑思维,实现高中英语高效教学
培养学生逻辑思维，实现高中英语高效教学摘要：英语的逐渐普及是时代进步的必然趋势，它是一门语言学科，在教学中无论是学生自身的逻辑思考方式、学习方法、学习环境都会对他们产生不一样的影响。
此外，学习学习英语时应具有一定的逻辑思维，这对英语的学习具有良好的促进作用。
培养学生英语逻辑思维能力是非常重要的教学方式，有利于英语学科教学的有效性开展，也是推动英语真正发挥其实用性和和工具性的重要引擎。
基于此，高中教师在展开教学的过程中，应当注重对学生英语逻辑思维的培养。
本文对培养学生逻辑思维的方式进行一些建议性阐述，以此实现对高中英语教学质量的提高提供更多的理论支撑。
关键词：高中英语；逻辑思维；培养思维是人类特有的品质，通过语言以及当下掌握的知识框架以及实践性经验对客观事物产生的一种看法以及作出的反应。
《普通高中英语课程标准》中指出思维品质是在思维以逻辑性、批判性、创新性等方面作出的一种表现，这体现了一个人的能力，也反映出学科的核心素养水平。
同时，划出了具体的目标，依据不同的环境所呈现的现有资源，对存在的各种资源信息的关联性、矛盾性等展开分析，对其中矛盾存在的原因进行深入探索，剖析与整理出他们之间形成而具有的逻辑性。
英语是一门语言性学科，逻辑思维是促进其实现高效教学的重要手段。
学生本身在此阶段也处于思维发育的重要时期，自身的发育关联着思维能力的高低，也决定着英语学习的有效性。
基于此，高中英语学科教师要注意在教学开展的过程中，不光光注重对学生英语学习能力的打造，也要重视学生学习英语的逻辑性思维的培养，从而更有效的推动学生思维的良性转变。
一、利用情景教学，为学生逻辑思维能力加固基础高中英语学科教师在教师实践中不仅仅要注重学生该学科学习方法以及能力的提高，还应该关注学生的探索创新意识、表达能力，这些都需以逻辑思维为前提，基于此，要注重学生的思维训练，让学生在良性氛围、多元化的教学方式下实现学生语言思维能力的综合性提升。
新高考英语读后续写中逻辑思维的培养应用
新高考英语读后续写中逻辑思维的培养应用摘要：高中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观。
对此，本文也将以高中生的成长为切入点，从英语课堂的设计出发，以读后续写为例，分析读后续写中学生逻辑思维能力的培养方法，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅做抛砖引玉之用。
关键词：高中英语；读后续写；逻辑思维；培养方法引言：在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调能力的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。
读后续写作为培养学生阅读能力和书面表达能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就高中英语课堂上的学生来讲，要尤为强调对他们逻辑思维引导的重要价值。
1.分析读后续写在培养逻辑思维能力中发挥的重要作用通常意义上所说的逻辑思维能力，主要强调的是学生抽象概括和分析的一系列活动，与学生的认知和技能发展存在密切的联系，以学生建构知识为根本前提。
而在这其中，学科认知活动的核心就在于学科思维，能够展现出学生在探索中的品格和特性。
早在之前，英语新课程标准就明确指出，教师需要在课堂上探索三位一体的阅读教学，让学生体验思维活动的过程，感受阅读的策略和技巧。
而读后续写活动，本身就体现在读后和续写这两个层面，读后要求学生对信息作出加工和提炼，推断其中的事实，整理出关键词和重要信息，为后期的实践做好充分的准备工作，然后再把自己的想法写在纸上。
这一系列的探究活动，都可以充分体现出学生思维运转的过程，学生会在读后续写的引导下，提高逻辑认识，写作也会变得更加有条理。
1.分析读后续写在高中英语逻辑思维培养中应用的方法（一）及时更新理念和思维英语是高中的重点语言学科，自始至终都是教学的核心组成部分，但在传统观念的影响和限制下，很多教师都把自己当做课堂的掌控者和支配者，采用一刀切的教学思维，把知识点和内容过分的解读，学生只能被动的去吸收一些养分，无法展开独立思考，他们也不能表达自己内心的看法，这也就导致学生的想象力和创造力受到了极大的限制。
在高中英语阅读教学中培养学生的逻辑思维能力
在高中英语阅读教学中培养学生的逻辑思维能力作者：王亚坤来源：《校园英语·月末》2021年第07期【摘要】随着科学技术的发展，各国之间的联系越来越密切，在这种背景下，提高外语能力对每一位高中生来说都显得尤为重要。
而阅读是人们获取信息的主要途径之一，在高中阶段提高阅读能力促进外语学习，也成为人们越来越关注的话题。
本文探讨了英语阅读教学中高中生逻辑思维发展现状，提出在英语阅读教学中培养学生逻辑思维的路径。
【关键词】逻辑思维;英语阅读教学;高中生一、背景目前，英语教材以及各种英文读物丰富多彩，这对英语阅读教学有很大的帮助。
它体现了当前英语教学的新理念，为每个学生的全面发展提供了可靠的保障。
近年来，在英语教学中培养学生的学科核心素养已经成为一个热点问题，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，其中思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征，思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，使学生能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。
由此可见，有效利用各种资源，提高学生的学习兴趣，充分发展其思维能力是当前英语教学面临的重要问题。
二、逻辑思维的内涵英语学科核心素养包括四个方面，其中思维品质是指在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
思维的逻辑性主要是指人们在表述一件事情或论述一种观点的时候，前后是否相关联，是否有矛盾，段落之间是否顺序得当、条理清楚，所用论据是否能支撑论点，所得结论是否顺理成章等。
三、文献综述1.国外相关研究。
批判性思维是一种评价性思维，尤其关注概括、推理和论证的质量。
所以学习逻辑思维时，我们应该把它放在批判性思維中。
近年来，批判性思维已成为教育界的流行词，因为它在学生智力发展以及在培养学生的创新精神和逻辑能力方面起着至关重要的作用。
自上世经70年代以来，批判性阅读能力的培养一直备受关注，批判性阅读也逐渐成为语言教育界的一个重要课题。
高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养浅谈
高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养浅谈
逻辑思维能力是指人们运用一定的规则和原则，将信息整理、分析和判断的能力。
在
高中英语阅读教学中，培养学生的逻辑思维能力非常重要。
下面进行浅谈。
通过培养学生的归纳总结能力，可以提高学生的逻辑思维能力。
阅读理解中常常需要
学生从大量的材料中提取信息，并进行整理和概括。
教师可以通过训练学生总结、归纳的
能力来提高学生的逻辑能力。
教师可以给学生一篇阅读材料，让学生找出其中的关键信息，并归纳总结出材料的主旨或观点。
通过这样的训练，学生可以提高对信息的辨别和整理能力，从而提高逻辑思维能力。
通过提供真实情境和问题解决的机会，可以提高学生的逻辑思维能力。
高中英语阅读
教学中，教师可以引导学生运用逻辑思维解决实际问题。
教师可以给学生一些日常生活中
的问题，让学生用逻辑的方法进行分析和解决，从而培养学生的逻辑思维能力。
通过这样
的实践，学生可以将逻辑思维运用到实际情境中，从而提高逻辑思维能力。
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依托高考英语语料，培养学生逻辑思维能力一、引言自从浙江省开展高中新课程改革以来，高中英语教学在课程性质、课程内容、教学理念、教学行为、学习策略、评价方式等方面均发生了一定程度的变化，然而笔者发现有相当多的英语教师对学生逻辑思维能力的培养不够重视。
事实上，语言学习是一个需要不断体验的过程。
目前高中英语教学中特别强调学习体验，小组活动是运用较多的活动形式小组活动中，学生在一定的环境中进行交际，合作完成一些任务。
学生在完成任务过程中，需要一定的理解、表达能力，更需要分析问题、解决问题的思辨能力，这是高中英语课程发展的必然趋势。
显然，学生逻辑思维能力的培养在高中英语教学中是不可或缺的部分，应该引起广大高中英语教师的高中重视。
但是，如何在高中英语教学中培养学生逻辑思维能力，这个问题一直困扰着广大高中英语教师。
首先，在英语学科中，逻辑思维呈隐形特征，具体从哪些方面培养学生逻辑思维能力，教师无从着手。
其次，现行教材在话题、功能、结构、任务方面有较完整的体系，若从培养学生逻辑思维能力角度去开发及整合，会弱化原有教材功能吗，缺乏可行性，需尝试其他途径的课程资源开发。
笔者认为，高考英语语料是值得开发的课程资源，教师可利用该资源来培养学生的逻辑思维能力。
二、高考英语语料的价值1、高考英语语料的特点高考英语所用的语言材料包含语篇材料、题目语句、选项词句，多数选自英语母语国家的相关媒体，如报刊、杂志、网络、字典等。
它不同于普通教学材料及练习资源，往往呈现以下特征：（1）内容的丰富性2009--2011年浙江省高考英语语篇内容从以上近三年高考语篇内容看出，话题的覆盖面较广，涉及了思想情感、现代科技、人际关系、社会生活、人文关怀、环境保护等领域，信息非常丰富。
（2）选材的时代性从近三年高考语篇语料来源分析，语料基本上来源于网络。
众所周知，网络资源更新速度较快，其信息具有很强的时效性，如2009年阅读C篇介绍e-nose的功能、2011年阅读A篇对GPS导航失误引发的思考，都是科技前沿信息；又如2009年阅读A篇描写了“博士生将送给女友的花转送给了需要关爱的老人”的感人故事、阅读D篇表达了“传递坏消息要估计对方信息感受”的人文思想，都是现代社会人类思想情感的流露。
这些语料及社会的发展及进步、人类的思想及生活息息相关，应该说踏准了时代的节拍。
（3）结构的合理性从近三年高考语篇结构分析，主要是四类结构。
第一类是“问题+建议”，第二类是“事实+观点”，第三类是“故事+情感”，第四类是“信息+处理”。
这四类结构的文章，基本涵盖了高中学生阅读的文章体裁，即记叙文、应用文、说明文和议论文，因此从某种意义上将，高考语篇结构合理全民啊。
（4）设问的科学性2009-2011年浙江省高考英语阅读理解问题类型分布从以上近三年高考阅读理解第一节20小题设问类型看，具体细节题和推理判断题合计占了50%以上，是主要查考类型。
从本质上说，阅读时读者从文中获取信息，在理解的基础上，通过一定的判断、推理、分析来释译作者要表达的思想。
许多语言雪茄将阅读视为读者及作者之间非面对面的沟通交流过程，其基本流程是：获取文中具体信息，做出浅层次判断，然后思考分析做出深层次判断。
由此可见，理解文中具体信息和急性推理判断是占据主导的行为，阅读理解考查中的设问占比复合阅读的一般规律。
（5）选项的干扰性分析高考英语试题选项，可以发现选项的设置一般是围绕某个标准展开。
单项填空选项围绕某项语言知识设置完型填空选项按词的同类异意，阅读理解选项根据及设问或题干的相关信息设置。
选项之间有较强的关联度，干扰项往往以概念扩大、缩小、缺失、混淆、绝对等形式出现，尤其阅读理解的干扰项设置是基于对文本信息的不完整理解，具有较强的迷惑性。
2、高考语料逻辑思维的关系思维主要有两种形式，即形象思维及抽象思维。
抽象思维又称为逻辑思维，是思维的高级形式，它是利用一定概念，借助语言符号，进行判断、推理、分析、综合的思维。
人们在进行抽象思维时，总是利用自己所掌握的语言和语言联系相关的逻辑来进行思维的。
思维过程离不开语言，需要借助语言进行类比、归纳、判断、推理、分析、综合等一系列活动。
高考语料选材内容广发，贴近现实生活，具有时代气息，所呈现的内容必然会激发学生的学习兴趣。
思维的活跃于学习兴趣成正相关，高考语料内容的丰富性和炫彩的时代性为启迪学生思维提供了保障。
高考语料经过专家团队仔细筛选、精心修改、反复斟酌，应该说具有极强的典型性，特别是语篇的文本结构合理、信息分布均匀，这样的语篇材料非常适合从逻辑思维层面进行语篇分析或文本解读。
才能给测试角度看，高考英语注重考查语言综合能力，尤其是对语篇中包含的语言、社会、文化等方面信息的综合理解及推断能力，考查的题干、设问、选项涉及一定的逻辑思维元素，从试卷评析角度出发可以训练学生逻辑思维的资源具有可利用的价值。
三、依托高考语料的学生逻辑思维能力的培养英语是一门交际性语言，在语言学习中培养学生逻辑思维能力，不能等同于理科学习中的逻辑思维能力的培养。
笔者认为，应该先从逻辑思维的基本方法入手，将语言技能培养及逻辑思维能力培养有机融合。
逻辑思维的基本方法有：分析及综合、比较及分类、归纳及演绎、抽象及概括。
语音、词汇、语法是语言三大要素，但最终的载体是语句和语篇。
只有借助于语句和语篇，才能有效培养学生的逻辑思维能力。
鉴于高考语料的特点，可以从高考语言材料中的语句和语篇分析入手，培养学生在英语学习中的逻辑思维能力。
1、借助语料梳理，培养“比较及分类”的思维方式高考语料在内容、形式、结构上的呈现均很丰富。
要充分利用该资源，首先要对语言材料进行系统梳理。
在预料梳理过程中，可以拍夕阳学生“比较及分类”的思维方式。
比较是辨识两个或两个以上事物的共同点和不同点，通过比较可以进一步了解事物的共同点和不同点，通过比较可以进一步了解事物的本质。
分类则是在比较的基础上，根据事物的性质异同，把事物分成不同种类，形成有一定从属关系的不同等级的系统，分类要有一个统一标准。
在语料梳理时，教师可以让学生仔细观察，通过反复比较，找出预料的共同特征，并按照一定属性进行分类。
下面以“单项填空语句分类”为例：单项填空的语句不长，通常由一个单句或两个单句组成，基本上是一个填空。
教师可以让学生观察历年高考单项填空语句，有意识提示从语言形式考虑还是语言意义考虑，从而引导学生发现语句填空以两大类居多，即“意义缺失类”和“结构缺失类”。
如：①I have been convinced that the print media are usually more(accurate) and more reliable than television.(2010浙江卷)②One Friday ，we were packing to leave for a weekend away(when) my daughter heard cries for help.(2011浙江卷)③There is a great deal of evidence (indicating) that music activities engage different parts of the brain.(2009浙江卷)④A bank is the place (where ) they lend you an umbrella in fair weather and ask for it back when it begins to rain.(2011浙江卷)观察以上语句，我们不难看出12主要从意义上填空，属于“意义缺失类”；而34主要是从形式或成份上填空，单词形式、语句成份应归属语言结构，故属于“结构缺失类”。
如果需要进一步探究，我们可以将打类下的语句再次比较，分出小类，如比较12和34，可以发现13属于词类上的问题，24属于句类上的问题。
通过比较及分类，学生能揭示语言中的一些规律，更好地掌握语言知识。
此外，教师可以引导学生对完型阅读语篇进行比较及分类。
从语篇结构分析入手，理出四类结构的文章：即“故事+情感”、“问题+建议”、“事实+观点”和“信息+处理”；也可以阅读理解设问方式分析，先从理解层面分类，如“表面理解”或“深层理解”，再引导学生仔细研读，从内容层面分类，如主旨要以、具体细节、推理判断等。
如此通过蹭蹭梳理，让学生学会按照一定的标准进行“比较及分类”的思维方式，养成系统化、条理化的思维习惯，为语言技能的发展奠定基础。
2、借助语篇分析，培养“分析及综合”的思维方式高考语料的语篇结构合理、逻辑关系严密，可以作为训练学生阅读微技能的资源。
阅读微技能中的重点是了解文章的主旨要以。
要了解文章的主旨要义，需要借助语篇分析。
在这个过程中，可以培养学生“分析及综合”的思维方式。
分析是将整个事物分解成各个部分，然后分别对这些部分进行研究。
而综合则想反，是将事物的各个部分按照其内在的联系有机融合为一个整体。
分析及综合可独立运行，也可循环交替。
高考语料中的完形填空和阅读理解语篇信息量较大，各信息点按照一定的逻辑线索相连接。
教师可以让学生查找局部信息点，然后从整体上综合这些关键信息，感悟文章的主旨要义。
下面以“2009浙江卷完形填空语篇分析”为例：短文叙述了一群年轻人在旅行中看到贫民疾苦生活而引发反思及探讨。
教师先让学生快速阅读全文，了解大意，然后按故事发生顺序找出主要信息，如：had gong into the markets→what we acturally saw... →the poverty... →an air of sadness... → moves a person to care about humanity → talking about ... → I suggested... →brainstorm ways... → a sense of determination → feel a call to action。
分析以上信息，可以得出三类信息，即what they saw，how they felt，what they did。
在分析的基础上，对这三类信息进行综合思维，会发现本文呈现了“由表及里”的变化过程：一群年轻人无意中见到如此贫困场面，然后情感变化，由伤感转为同情，最终心里触动，帮助之心油然而生。
由此学生能体会到这些“年轻人的内心变化”是该短文的核心所在，从而感悟出“关爱弱势群体”这一主旨要义。
在阅读理解的语篇分析中同样可采用这种从分析到综合的思维方式，让学生通过梳理文本信息，发现这些信息的逻辑线索，感悟文章的主题和作者要表达的观点。
通过以上方式的语篇分析吗，学生会养成在分析问题过程中的线性思维习惯，有利于他们理性思维的发展。