转型时期的大学英语教材编写理念问题研究_蔡基刚

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大学英语教学改革方法研究——评《中国大学英语教学路在何方》

广告•书评(2018-7) XINWEN AIHAOZHE 大学英语教学改革方法研究—评《中国大学英语教学路在何方》随着社会的发展，高等教育也进行了深化改革，高校的教学模式、教学理念等都得到了转变，大学英语作为高校教育中的一门重要学科，也需要不断创新改革教学方法，实现我国大学英语教学战略转移是当前学术界亟待研究的重要课题。

《中国大学英语教学路在何方》(2012年上海交通大学出版社出版）是复旦大学蔡基刚教授在经过长期大量的实际调查后撰写的，该书结合学术界多方论点看法对我国大学英语教学改革进行了深刻思考和深入探究，全书共有20 章内容，分为上下两篇，上篇10章的主要内容是转型时期大学生英语教学现状调查，并针对具体的调查结果提出了总的策略；下篇10章的主要内容是大学生英语教学战略转移实施建议。

我国大学英语教学的发展面临着很多困境，如学生每天花费大量的时间和精力去学习英语知识，却难以取得相应的学习成果，这让学生、家长和老师都十分头疼。

蔡基刚教授认为我国大学英语的教学内容和教学目标存在很大偏差，对英语听说能力训练定位设定得太高，对阅读和写作能力训练定位的设定又太低，英语教学顾此失彼，对英语的错误定位严重阻碍了大学生对英语的学习兴趣，高校及大学英语教师只有积极开展专门用途的英语才能真正提高大学英语教学的水平。

这主要是由于我国大学生如果不是从事与英语专业有关的工作，就很少有机会从事英语交流，更多的是用到英语阅读和写作。

在国际交流中，英语更多的是运用在阅读、写作和收发电子邮件等方面。

《中国大学英语教学路在何方》一书经过了大量的调查研究，最终将研究成果进行了归纳总结，可信度、科学性和严谨性较强，书中综合了学术界的多方论点，结合实际提出了我国大学英语教学改革的有效路径，值得我们深刻思考和借鉴。

该书的上篇主要研究了我国大学教育的现状和大学英语教学改革的策略。

研究通过个体案例访谈、客观调查、测试三种方式完成了大学英语教学的历史回顾和现状调查分析，可信度较高。

ESP与我国大学英语教学发展方向_蔡基刚

ESP与我国大学英语教学发展方向蔡基刚提要:对比刚刚研制完成的高中英语课程标准和大学英语课程教学要求 ,不难发现,前者对高中毕业生提出的英语能力要求已和后者提出的一般要求不相上下;高中英语课程设置几乎把大学英语的课程设置全部移植了过去。

这就产生了一个问题,大学英语教学何去何从?文章通过对社会需要和学生基础的分析,提出了大学英语应调整课程设置,逐步把重心向专门用途英语教学发展的看法,并就其和基础英语教学的关系、教材、教师进行了讨论。

关键词:ESP;大学英语教学;发展方向Abstract:According to H igh School English Syllabus,the requirement for high school graduates is now similar to t hat for college graduates and the w hole college English curriculums hav e been transplanted to hig h school English. T his poses a question:What s the content and dir ection of college Eng lish teaching?T hrough needs analysis and the investigation of freshmen s English,the paper believes that it is time for college Eng lish teaching to shift gradually to ESP.It also discusses the r elation of college English teaching with General Engli sh teaching,and the issues of text boo ks and teachers involved.Key words:ESP;college Eng lish teaching;direction中图分类号:H319 文献标识码:B 文章编号:1004-5112(2004)02-0022-07一、问题引出在教育部高教司制定大学英语课程教学要求 (试行稿)的同时,教育部基础司也在制定并率先完成了高中英语课程标准研制工作。

当前大学英语教育反思——蔡基刚大学英语教育思想述略及启示

当前大学英语教育反思——蔡基刚大学英语教育思想述略及启示摘要：当前大学英语教育领域存在教育性质观固化、教育目标设置虚化、教学应试化等问题。

复旦大学教授蔡基刚先生20余年来一直主要致力于大学英语教育研究，确立了大学英语教育性质应该定位为专用英语教育的核心思想，论著涉及大学英语教育性质、教育目标、课程与教学等方方面面，对解决当前大学英语教育领域存在的问题具有诸多启示意义。

关键词：大学英语；专用英语；蔡基刚；启示大学英语作为面向高校非英语专业本科生普遍开设的英语课程，在整个高等教育课程体系中被置于极其重要的地位。

蔡基刚先生系复旦大学外文学院教授、博士生导师，兼任教育部高等学校大学外语教学指导委员会副主任委员及全国大学英语四、六级考试委员会委员等职务，其大学英语教育研究在学界产生了广泛影响。

与众多大学英语教育研究者系以英语专业教育研究为主业、以大学英语教育研究为副业所不同的是，蔡基刚先生20余年来一直主要致力于大学英语教育研究，这正是蔡基刚先生在这一领域取得突出成果、形成独到见解、产生重要影响的主要原因所在。

蔡基刚先生在大学英语教育研究领域的论著颇丰，要解决当前大学英语教育领域存在的问题，可以从其大学英语教育思想中获得诸多启示。

一当前大学英语教育的问题教育部领导的新一轮大学英语教学改革属于高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，自2002年初开始启动，迄今已有10年时间。

新一轮大学英语教学改革实施至今，各界普遍关注其效果到底如何。

对于这一问题，因评价立场与指标方面的差异及大学英语教育本身的复杂性，主要存在肯定、否定和折中3类结论。

无论评断结论如何，反思当前大学英语教育状况，以下几个问题显得非常突出：第一，大学英语教育性质观固化。

大学英语教育性质是指大学英语教育的属性定位，学界对大学英语教育性质的主要观点包括“通用英语说”、“专用英语说”和“通用英语与专用英语结合说”3种［1］。

由于历史惯性与政策局限，各高校（尤其是一般高校）对大学英语教育性质的认识与界定主要仍为通用英语，通用英语与专用英语结合的大学英语教育性质观在实施中也主要倒向了通用英语，而切中当前大学英语教育现实问题且符合世界范围内公共英语教育主流的专用英语的大学英语教育性质观在实践中却未被广泛推行。

转型时期的大学英语教学改革_蔡基刚教授访谈录_李蓂

山东外语教学Shandong Foreign Language Teaching Journal 2013年第5期（总第156期）转型时期的大学英语教学改革———蔡基刚教授访谈录李蓂1，蔡基刚2（1．西北大学外国语学院，陕西西安710069；2．复旦大学外文学院，上海200433）收稿日期：2012-06-14基金项目：本文为陕西省教育厅项目“格拉瑟教育体系与中国高等教育‘优质学校’建设研究”（项目编号：12JK0108）的部分成果。

作者简介：李蓂（1969－），女，汉族，陕西绥德人，西北大学外国语学院副教授。

研究方向：外语教学与测试、广告翻译、教育学。

蔡基刚（1955－）男，汉族，上海人，复旦大学外文学院教授。

研究方向：对比语言学、第二语言教学和翻译理论。

［摘要］本文是对复旦大学博士生导师蔡基刚教授的访谈录。

蔡教授长期从事大学英语教学研究，尤其是近两年来对转型时期大学英语教学改革的探索，产生了广泛深远的影响。

本访谈涉及转型时期大学英语教学的内容与教法、四、六级考试改革、ESP 教材特点等多方面问题。

［关键词］转型时期；大学英语教学改革；专门用途英语；四、六级考试［中图分类号］H319［文献标识码］A ［文献编号］1002-2643（2013）05-0003-04College English Teaching Ｒeform to Cope with a Transition—An Interview with Prof．Cai JigangLI Ming 1，CAI Ji-gang 2（1．School of Foreign Languages ，Northwest University ，Xi ’an 710069，China ；2．College of Foreign Languages and Literature ，Fudan University ，Shanghai 200433，China ）Abstract ：This is an interview with Professor Cai Jigang ，who is a distinguished scholar at Fudan University and whose research on college English teaching reform has exerted far-reaching impacts in the field．The interview cov-ers a wide range of issues including college English teaching contents and methods ，the reform of CET4and CET6，and the characteristics of ESP textbooks．Key words ：Transition ；College English teaching reform ；ESP ；CET4/6蔡基刚教授是复旦大学外国语言文学学院教授，博士生导师，复旦大学外文学院外国语言研究所副所长。

转型时期大学英语教师适应性研究

转型时期大学英语教师适应性研究摘要：本文结合大学英语教学转型的背景，指出大学英语教师在转型中面临严峻的挑战，但发挥的作用也是至关重要。

而要适应转型的要求，大学英语教师应该从知识结构、教学理念以及教学研究上进行适应性改变。

关键词：大学英语教学；转型；教师；适应性一我国的大学英语教学目前正处于第三次转型期，它开始于2002年，有三个重要内容：（1）制定《大学英语课程教学要求》，确立“培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力”的目标。

（2）建设基于计算机和网络的大学英语教学模式，培养学生的自主学习能力。

（3）改革原有的大学英语四、六级考试，由“考核已修完大学英语四级的学生是否达到教学大纲所确定的各项目标”的考试转变为“测量我国在校大学生的英语综合应用能力”的考试（蔡基刚2009）。

十年过去，这次改革的目标大部分已经实现。

大学生的听、说能力有了较大提高，尤其是由于中小学对于听说的重视，一些重点大学新生的英语听说水平甚至已经达到了较高或很高水平；而且由于高考考题与四级考题二者间的差别不甚显著，两者在许多方面缺少合适的难易跨度（李蓂2012）。

一些大学新生在入学时已经能轻松考过四级，甚至是六级。

许多英语好的考生选择就读其他专业。

另外，大学英语教学基本已形成了采用计算机和网络的教学模式，教师的计算机辅助教学素养得到了很大提高，许多大学都已经建立起了英语自主学习中心供学生进行自主学习。

伴随着这些进步的同时，是众多大学都在对大学英语课程进行改革以应对提高大学生国际竞争力和大学课程国际化的挑战。

大学基础英语学分被缩减，传统综合英语课程被压缩。

而教学方法上采用以内容为依托的形式（CBI），教学内容上以通识类课程、学术英语（EAP）或专门英语（ESP）来取代以语言教学为主要形式的综合英语教学。

一些大学甚至提出“去英语化”的口号。

冯燕（2010）在对北京大学、湖南大学、四川大学、厦门大学、中国矿业大学、中南大学等32所教育部直属高校调查后预测：“随着基础教育水平的提高，高校、特别是重点大学公共外语课程已经失去作为课程存在的理据”，“公外可能会在短时间内从教育部部分直属高校课程体系中退场”。

我国学术英语教材编写与出版现状研究——以当当网2012—2022_年学术英语教材为例

我国学术英语教材编写与出版现状研究—以当当网2012—2022年学术英语教材为例◎李　翔，胡作友，张　章［摘要］文章对当当网目前在售的2012—2022年学术英语教材进行数据调查发现：其一，在出版总量增长的趋势下，不同年份的出版数量呈现波动；其二，专业出版社的出版数量最多，承担出版的主要任务；其三，教材分类日趋细致。

笔者发现，学术英语教材出版存在的主要问题是内容实践性不足、文化和交际差异信息不足、教材立体化建设不足。

因此，对学术英语教材，出版机构应建立科学、公正、有效的评价机制，加强出版立体化建设，加强出版管理建设，推动学术英语教材出版。

［关键词］学术英语教材；当当网；出版研究随着我国经济迅猛发展和国际交流不断加强，学术英语的重要性越来越凸显。

这使得学术英语教材的需求持续增加，对学术英语教材出版的研究也成为当前教育领域的重要课题。

高质量的学术英语教材对提高学生的学术英语能力，促进国际学术交流，增强我国在国际学术界的影响力具有重要意义。

目前，我国学术英语教材出版总体上呈现良好的发展态势，出版数量不断增加，内容日益丰富，但教材在编写和出版方面仍存在诸多问题，如内容实践性不足、文化与交际差异信息不足、教材立体化建设不足等。

另外，学术英语教材出版市场尚未形成完整的竞争机制，教材的评价体系仍不完善。

因此，加强学术英语教材的编写与出版工作，保证教材的学术性和实用性，提升编写水平和出版质量，是当前出版机构在学术英语教材出版方面的迫切任务。

一、当当网上学术英语教材的调查与分析文章通过收集和分析2012—2022年当当网销售的学术英语教材数据，包括教材的种类、出版社、编著者等信息，探讨我国学术英语教材出版的现状和发展趋势。

当当网是中国最早的在线图书零售商之一，目前在售图书品类有60多万种，排名第一。

由于当当网的数据会实时更新，为了解学术英语教材的出版现状，笔者于2023年2月12日以“学术英语教材（教程）”为关键词在当当网进行检索，时间范围设定为2012年1月1日—2022年12月31日，按照网站的分类选择研究生\本科\专科教材选项，再将选项按照公共课和其他学科分类，其中其他学科分类包括文法类、经管类、理学、农学，医学，并将搜索结果按照书名、出版社、出版年度和作者分别进行相关的统计分析，最终在排除重复搜索结果后确定78本教材，其中通用学术英语教材66本，专业学术英语教材12本。

NMET(高考英语考试)与CET4(大学英语四级考试)的对比分析

本文为国家社科基金项目ｌ号０ＢＹ２）转型时期大学英语教学发展现状调查及对我国外语人才培养政策制定的影响研究的相编９Ｙ０７
关成果
李为西北大学外国语学院副教授蔡基刚为复旦大学外文学院教授
是解除四级考试和教学要求的相互依赖关系。
１．引言
高考英语考试（ＭＥ）和大学英语四级考试（Ｔ）都是我国重要的外ＮＴＣＥ４语类教育考试。根据高考英语考试大纲（００２１年全国统一大纲；２１年课程标０Ｏ
１００
要对ＮＴＥ４行对比分析，以求明确现状．总结成绩和不足，解决存在的ＭＥ与ＣＴ进
问题。
２试卷对比
２１命题依据比较．
ＮＴＭＥ和ＣＴ都以衡量学生英语综合应用能力为目的，具有水平考试性质．Ｅ４但同时又都与相应阶段的学业有关其考试大纲也是参照该阶段的教学要求而
准版大纲），ＮＴ向ＭＥ面合格的高中毕业生和具有同等学力的考生” ；而根
据大学英语四级考试大纲（０６２０修订版），ＣＴ面向的是按一般要求修完大Ｅ４学英语课程的在校大学生 ”。因此．两者之间应当具有合适的难易差异．以体现大学英语的教学成果。如果差异不够明显，或者在某些重要方面几无差别，那么，在它们作为高风险考试的反拨作用下，大学英语教材的编写、教学的实施．都会受到不利影响，导致大学与中学的英语教学衔接失调。鉴于此有必

EGP向ESP转型中的大学英语教师的培养策略

／学研究／教
ＥＰＧ向Ｅ转型中的大学英语教师的培养策略ＳＰ
蔡玉澄
（江苏技术师范学院外国语学院江苏常州２３０）１０１
摘要：大学英语教学大纲明确指出在基础英语（ＧＥＰ）教学阶段后应及时开始专业英语（ＳＥＰ）的相关课程。但目前很多大学英语教师由于常年从事普及类的英语教学，知识单一，很难胜任ＥＰ续课程的开发工作。Ｓ后本文结合本校教师的实际情况，试图分析ＥＰ学现状及存在的问题，探讨ＥＰＳ教Ｓ课程环境下大学英语教师如何应
生虽然有做专业英语阅读的愿望，却缺乏有效的指导，故阅读效果欠佳，最终导致放弃。这种放弃从实质上讲，是对基础英语教学成果的放弃。因此，只有实现了ＥＰＳ和基础英语的完美衔接，才能使学生在高英语教学大纲》，大学英语教学应分为基础英语（Ｇ）年级进一步加深和增强已有的语言知识和能力，防止ＥＰ和专业英语（Ｓ）ＥＰ教学两个阶段。在ＥＰＧ教学阶段后开学生总体英语水平的停滞不前和倒退，并帮助学生实设ＥＰＳ课程，使学生从基础阶段顺利地过渡到专业英现在语言学习过程中的重要飞跃，达到语言学习的真语学习阶段是实现大纲规定的大学英语教学日标的重正目的。要环节，是保证学生四年在校期间英语学习不断线的ＥＰＳ教学始终不尽人意还有一个重要原因，就是重要手段。具体而言，应在基础阶段结束后第五至第教师队伍不健全、不稳定。这种现象与ＥＰＳ教学性质七学期开设专业英语课，专业英语（Ｓ）ＥＰ课为必修课。的不明确有关。究竟ＥＰＳ教学应由英语教师承担还是Ｗｉｉｓ在（６３多年前就预测：经过ＥＰｌｎ早ｋ１７）０９Ｓ培养的由专业教师承担？Ｓ教学长期以来的薄弱使得英语教ＥＰ学生在他们将要从事的专业领域里能够比那些只接受师缺乏其他领域的专业知识，成为纯语言的教授者；普通英语教育的学生更准确、更有效地胜任交际活同时又使得专业教师的英语水平相对偏低。这使ＥＰＳ动。而一支高素质的ＥＰＳ教师队伍无疑是保障ＥＰ学教学师资必然处于不健全、不稳定的状况，继而又使Ｓ教效果的重要因素。ＥＰ学更为薄弱，形成一个恶性循环。英语教师容Ｓ教过去的十几年大学英语一直致力于教学改革，易将专业学科教学上成外语的辅助课，而专业学科教将改革目标锁定在 “ 培养学生的英语综合应用能力，师又常因英语功底不深，造成师生交流上的困难。特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综另外，现有ＥＰＳ教材既没有跟上人们对ＥＰＳ的认合文化素养 ” ，在这样的背景下更多的大学英语教师识，也没有切实配合专业课的教学内容。ＥＰＳ阅读中将大学英语四，六级当成学生学习英语的唯一衡量标不可避免地存在需要解决的语言问题，但ＥＰＳ阅读更准。日积月累的大学英语教材教学也使得越来越多的需要辅助专业教学。在某种程度上说，ＥＰＳ教学是语英语教师知识结构过于单一，很多英语教师都感到，言教学和专业教学的统一体。所以在进行ＥＰ材建Ｓ教与其它系科的教师相比，自己的专业不能称为真正的设的时候，还需关注专业教材，使ＥＰＳ教材和专业教专业，一旦开始ＥＰＳ的后续课程开发，更多的老师面材的内容相互配合，相互促进，前者服务于后者。临专业化更强的专业英语束手无策。目前看来，大多数高校还没有建立起相应的ＥＰＳＥＰＳ教学现状与存在问题教学评价措施。教学必须有相应的评价机制，但是首先是ＥＰ基础英语的衔接问题。在基础阶ＥＰ学又不同于一般的教学，不能用一般的教学评Ｓ和Ｓ教段，由于学校过分强调大学英语四、六级考试，曲解价机制来衡量，需要建立客观、公平、符合ＥＰＳ教学了四、六级考试的功能和目标，导致学生的英语学习规律和特点的评价机制。要想全面地贯彻《纲》，大走入误区。在学生通过大学英语四、六级的考试后，促进基础阶段后ＥＰ学的全面开展，制定出一套严Ｓ教忽视英语的后续教育，从而导致ＥＰ学的薄弱；Ｓ教而学格的考试、考核制度无疑是十分重要的。

转型时期的大学英语教学改革——蔡基刚教授访谈录

ｅｒｓａｗｉｄｅｒａｎｇｅｏｆｉｓｓｕｅｓｉｎｃｌｕｄｉｎｇｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔｓａｎｄｍｅｔｈｏｄｓ，ｔｈｅｒｅｆｏｍｒｏｆＣＥＴ４ａｎｄＣＥＴ６，
ＬＩＭｉｎｇ，ＣＡＩＪｉ — ｇａｎｇ
（１．ＳｃｈｏｏｌｏｆＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅｓ，ＮｏｒｔｈｗｅｓｔＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｘｉ ’ ａｎ７１００６９，Ｃｈｉｎａ；２．ＣｏｌｌｅｇｅｏｆＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｕａｇｇｅｓａｎｄＬｉｔｅｒａｔｕｒｅ，ＦｕｄａｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｓｈａｎｇｈａｉ２００４３３，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＴｈｉｓｉｓａｎｉｎｔｅｒｖｉｅｗｗｉｔｈＰｒｏｆｅｓｓｏｒＣａｉＪｉｇａｎｇ，ｗｈｏｉｓａｄｉｓｔｉｎｇｕｉｓｈｅｄｓｃｈｏｌａｒａｔＦｕｄａｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙａｎｄ
汇和修辞研究，可谓博学多能。多年来，蔡教授的作品深受读者喜欢，一些著作反复再版，其中《大学英语中级写作教程》已出到第五版。而蔡教授的论文也给学术界带来一次次冲击和思考，引用率很高，其

转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究

2007年1月第39卷第1期外语教学与研究(外国语文双月刊)Fo reig n Lang uag e T eaching and Research(bimo nthly)Jan.2007Vo l.39N o.1转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究复旦大学蔡基刚提要:本文提出我国大学英语教学正进入一个重要的历史转型时期,并对转型时期的主要特征,如大学英语与高中英语、英语专业的界限逐渐模糊,规范的统一教学正在向个性化教学发展等进行了分析。

本文认为应加强对转型时期大学英语教学规律和对策的研究,并提出了实施个性化教学要求和考试、由基础英语教学向专门用途英语教学转移和通盘考虑我国大学英语教学体制等看法。

关键词:大学英语教学、转型时期、特征和对策[中图分类号]H319.1 [文献标识码]A [文章编号]1000 0429(2007)01 0027 6一、引言如果说大学英语的诞生是以第一个大学英语教学大纲的制定(1985/1986)为标志的话,我国大学英语教学已走过了20年的历程。

而如果说这20年的大学英语是以语言共核为内容,以帮助学生打好语言基础为目的的教学,那么可以说,我国目前的大学英语教学正在进入一个重要的历史转型时期。

这个转型不只是反映在教学手段上,如广泛使用现代化多媒体教育技术;也不只是反映在教学模式上,如由以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心、注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。

大学英语教学的转型更重要的是反映在内容上。

本文将对转型时期的大学英语教学特征进行分析并提出对策。

二、转型时期的大学英语教学特征提出我国大学英语教学正在进入一个转型时期,是依据当前大学英语教学中出现的一些新特征。

主要表现在以下三个方面。

1.大学英语与高中英语、英语专业的界限逐渐模糊对照高中英语课程标准 (以下简称课程标准 ),人们不难发现高中英语的教学目标、课程设置、教学要求和大学英语基本上没有什么区别。

007_一个具有颠覆性的外语教学理念和方法_学术英语与大学英语差异研究_蔡基刚

一个具有颠覆性的外语教学理念和方法①———学术英语与大学英语差异研究复旦大学蔡基刚提要：根据我国实际情况，大学英语教学在由通用英语向专门用途英语转型中，应把重点放在通用学术英语上，用通用学术英语替代现行的大学英语课程。

尽管通用学术英语和大学英语都有通用性质，都是面向跨学科的不同专业的学生，培养其语言交际能力，但是两者在教学目的、教学内容和方法上都存在很大差异:学术英语是以需求为根本，以内容为依托，以能力为核心，以项目为驱动，以学生为中心和以使用为目的的教学，因而现行的大学英语课程是无法胜任学术英语教学的。

关键词：学术英语;大学英语;专门用途英语;外语教学理念1．引言本世纪初，笔者（2004）多次呼吁我国大学英语教学的出路和发展方向是专门用途英语（ESP），提出使大学英语教学定位从普通英语转移到专门用途英语的策略。

最近几年，笔者（2010）在对我国大学英语教学的特殊性和世界高校大学英语教学情况进行了调研和分析，认为我国在专门用途英语教学中，应该把重心放在学术英语上（这里主要指通用学术英语），即培养学生学术英语交流能力，如用英语听讲座和记笔记的能力，搜索和阅读文献的能力，撰写文献综述、摘要和小论文的能力，以及表达信息的陈述演示能力等，并阐述了四个根据（蔡基刚，2012）。

为此《上海大学英语教学参考框架》建议大学英语学分的60%放在“学术英语”课程上，这意味着它将取代目前高校普遍开设的大学英语（注：本文提及的大学英语不是指整个课程体系，而仅指大学英语基础课程，有的学校称之“综合英语”）。

但不少学者认为这种学术英语和大学英语并没有多大区别，也是训练听说读写能力，因此这些能力完全可以在现在的大学英语课程中培养，没有必要被替代。

本文观点恰好相反，笔者认为，学术英语和大学英语无论是在教学理念、教学内容和方法上都存在很大不同。

2．学术英语的特点2．1以需求为根本任何一门课程必须以学生需求为导向，只有针对并最大程度上满足学生的需求，课程才能有效。

大学英语转型时期提升教师效能感策略研究

大学英语转型时期提升教师效能感策略研究摘要大学英语与学科英语、学术英语等用英语学习的科目紧密挂钩的发展趋势，使教师在大学英语教学转型发展时期，面临了巨大的挑战。

本文针对这一时期大学英语教师效能感普遍低下的现状，从培养教师的专业素养着眼，提出了四条提升教师效能感的建议性举措。

关键词教师效能感大学英语转型时期提升策略中图分类号：g451 文献标识码：a1 转型时期的大学英语教学我国大学英语教学经历了从“早期以语言共核为内容，以帮助学生能够打好语言基础为目的的教学”（蔡基刚，2007），到现阶段的基于现代化教学理念之上的以培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力为目标的教学阶段。

其从统一性和规范性向个性化和多元化的转变，正体现着我国大学英语教学体系不断发展与完善的一个重要转型阶段。

转型阶段的大学英语教学将逐渐与某一个方面的知识或某一个学科结合起来，与学科英语、学术英语等“用英语学习”的科目紧密挂钩。

依据当前大学英语教学中出现的一些新特征，国内著名学者蔡基刚教授（2007）总结出了大学英语转型时期的三个重要特征：（1）大学英语与高中英语、专业英语的界限逐渐模糊；（2）大学英语的基础英语教学正在松动；（3）规范的统一教学正在向多元化教学发展。

转型时期大学英语以上特征的出现使大学英语教师的教学对象发生给了改变：由于高中课程改革的要求，学生在高中毕业时要求掌握的词汇量非常接近大学英语四级的要求，而许多刚入校的大学生英语水平确实有了明显的提高，统一的基础阶段的英语教学已无法满足学生的个性化要求，他们对学科英语甚至专业英语和学术英语有了需求。

众所周知，教学是教与学的双边活动，教学对象的改变势必也要教师做出相应的改变，教师们不仅要改变以往传统的教学模式教学方法，还要不断更新自己英语专业及其他相关专业的学科知识，才能以更个性化的教学适应大学英语的时代转型。

2 转型时期大学英语教师效能感教师对自身的教学行为和教学能力会有一种感知和信念，即通常所说的教师效能感。

从通用英语向学术英语转型的大学英语教学改革研究

从通用英语向学术英语转型的大学英语教学改革研究作者：毛反骄来源：《教育教学论坛》 2017年第37期一、研究现状国外研究显示，中国学生普遍存在英语技能问题，如Banerjee发现英国大学很多中国学生听不懂英语讲座，需要得到有效帮助。

Davies对252名即将出国和已经在美、英、加等国学习的中国学生进行英语技能调查后发现，大部分学生觉得自己在学术英语技能上存在不足，并认为如果大学能为他们在学术英语方面提供更多的支持，他们将受益匪浅。

国内研究者对大学英语教学向学术英语教学改革的呼声也越来越高。

比如，李丽生（2002）认为，大学英语教学改革的当务之急是用专业学科知识的学习带动英语学习，以英语提升专业水平；王海华、王同顺（2003）建议在公共英语课程设置上添加学术英语的内容，加大听说能力训练，从语言上培养学生用英语进行学术交流的能力。

张杰（2005）进一步指出，我国大学英语教学的发展方向将是专门用途英语教学。

目前越来越多的学者认为，学术英语是我国大学英语教学中不容忽视的领域（罗娜2006），是衔接公共英语教学和双语教学的桥梁（韩金龙2007；蔡基刚，廖雷朝2010）。

蔡基刚认为大学英语教学在由通用英语向专门用途英语转型中，应把重点放在通用学术英语上，用通用学术英语替代现行的大学英语课程（蔡基刚2014）。

二、高校学术英语课程构建可能性1.基础英语教育改革成效显著。

自我国英语基础教育课程改革正式启动以来，新课程标准的实施为大学英语教育奠定了坚实的基础，且成效明显。

依据教育部颁布的基础教育阶段《英语课程标准》，7级是普通高中毕业生英语的达标水平，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。

事实证明，在实施“新课标”后，学生的基础英语水平和实践能力已经有了很大的变化。

根据调查本科二本院校高中英语成绩，学生高中英语在110分以上的占录取人数的30% ，而90分以上的占50% 。

大学英语教材编写特色探讨

大学英语教材编写特色探讨作者：高岩来源：《编辑之友》2012年第06期摘要：作为高校英语教育三大基本建设之一，英语教材的编写是高水平英语教学改革的关键。

大学英语教材的编撰至今已历四代，无论在形式上还是内容上都趋于特色化、模块化，注重拓展性和实用性。

本文以英语教材的编撰为主题，对其特色化发展加以探讨，并提出相关改善意见。

关键词：大学英语教材编撰特色化实用性民族内涵一、大学英语教材的编写原则大学英语教材是贯彻实施教育部大学英语教学大纲的重要工具，同时也是大学英语教师组织教学以及学生学习的“参照物”，教学重点、指导思想和训练方法在教材中都有集中的体现。

随着我国高校英语教材发行市场的开放程度越来越高，大学英语教材编写理念和方向也在发生变革，符合时代发展和高质量英语教学要求的教材需要遵循以下三点原则。

1.大学英语教材编撰的目标要结合学生的学习现状与特点大学英语教材的最终用途是指导学生学习，在编撰英语教材前，编者首先需明确四个方向，一是教材的内容设置要改进以往教材“实用而又薄弱”的地方；二是教材要很好地辅助现有的教学情况，使教学任务顺利开展；三是教材的伸缩性，留有让学生思考的空间可让学生发挥个性；四是教材内容的难度设置要呈现坡度，即循序渐进地提高学生的英语水平。

2.大学英语教材编撰的内容要结合学生的学习基础很多大学生一提到学习英语，首先想到的就是背单词，“背会单词就等于学会了一半英语”这句话有一定道理。

英语学习成果的主要呈现形式是语言表达，语言训练的基础是语法，而语法训练的基础是词汇，所以语法和词汇作为英语的两大基础，在以往以及以后很长的一段时期内仍旧是教材编撰的侧重点。

英语词汇和重点语法的反复训练有助于大学生理解、记忆和熟悉英语语言规律，培养英语语感，为英语交流打下坚实基础。

3.大学英语教材编撰应着重体现语言共核英语语言共核，简单的理解就是英语词汇、语法、句型以及一般意念等方面的共通部分。

英语词汇数量众多，但表示特定含义的前缀、后缀屈指可数，如表述重复含义的“re”前缀、表形容词的“ful”后缀，英语表达的句子众多，而句型却只有十几种。

对教育转型期大学英语教材的探讨

An Exploration of College English Textbooks during the Period of Transformation
作者：葛纪红
作者机构：江苏科技大学外语系江苏镇江212003
出版物刊名：华东船舶工业学院学报：社会科学版
页码： 89-91页
主题词：素质教育;大学英语;教材;教学方法
摘要：现代教育要从根本上适应时代的发展,必须尽快地从应试教育向全面素质教育转变.大
学英语教学是素质教育的一个组成部分,大学英语教材作为教学的重要资源需要更新.应运而生的南大版大学英语系列教材摆脱了传统教材中存在的知识中心倾向,强调语言知识学习和综合素质
培养的有机结合,为大学英语教学向素质教育的成功转型提供了重要保证.。

蔡基刚教授拨开迷雾,走出困境,引来ESP教学的春天

2.我国大学ESP教学现状
大学英语教师开设的ESP课程情况。1999年《大纲》 “专业英语课原则上由专业教师承担,外语系(部、教研室) 可根据具体情况予以配合和协助”，大纲还规定专业英语是大学基础英语后的选修课程。 2002年由教育部发起的新一轮大学英语教学改革后有所改变。但大学英语教师学历背景，开设选修课时，绝大多数选择英美报刊选读、英美概况等课程等。 2010年年初对45所大学的统计，25所（44%）学校开设了ESP课程。但基本上是专业知识不很强的专业英语或职场英语如秘书英语。大多数在教法上雷同精读课，重点在语法句子的分析上。
2.我国大学ESP教学现状

我国大学ESP教学定位在专业英语，教学效率低下，步履艰难。 1）受教师英语能力的制约专业课教师开课不理想的原因是：第一,受自身的英语水平制约。第二，主要精力都放在自己的专业上, ESP 课程只不过是其“副业” 由专业教师开设的ESP课程在各大学是点缀性的。黄建滨等（2001）在对全国159所大学的调查中发现,不开专业英语的学校有80所,占50. 3%。即使在开设ESP课程的大学，也只局限在少数学院里。

2.我国大学ESP教学现状
2）受基础英语的打压 “大学英语课程是继续打基础，以语言共核为主要学习内容，还是应该结合专业，学习ESP，尤其是对理工科学生来说则应学EST？”从一开始就在大学英语界“存在着分歧意见” 前者认为在中学外语基础没有打好的前提下，莫若继续打好基础，慢谈专业阅读。后者认为科技人员和理工科学生学习外语主要是为了了解国外的科学技术。所以，公共外语教学应在最短期间内让学生掌握阅读科技文献的本领。通过专业外语的学习同样能打好外语基础。上
0.引言

学术英语的是是非非——复旦大学蔡基刚教授访谈录

学术英语的是是非非——复旦大学蔡基刚教授访谈录
王宁
【期刊名称】《中国大学教学》
【年(卷),期】2018(0)2
【摘要】复旦大学蔡基刚教授是学术英语的倡导者,也是学界一位有争议的人物.近年他在中国外语界有关学术英语不断推出新的论断,引起反响.笔者有幸对蔡教授进行了访谈,就一些争议问题,如大学英语教学改革、学术英语、专业英语等进行了交流,对中国高校英语教学走向提出看法.
【总页数】8页(P47-53,62)
【作者】王宁
【作者单位】常州大学周有光语言文化学院
【正文语种】中文
【相关文献】
1.转型时期的大学英语教学改革——蔡基刚教授访谈录
2.生态学视野下的大学英语教学改革与研究生英语教学——兼与蔡基刚教授商榷
3.加强人文素质培养,适度开展学业用途英语教学——兼与蔡基刚教授商榷
4.英汉学术语篇元话语对比中的语料库定量研究方法探究\r——兼向蔡基刚教授请教与商榷
5.英汉学术语篇元话语对比中的语料库定量研究方法探究——兼向蔡基刚教授请教与商榷
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教材难度
，一般要求（，一般要求（１４册）１４册）－－每篇课文长度６００— 较高／更高要求（５８－，册）每篇课文长度１０００词６００—１０００词每级１每１．０单元，单元有同一主题两篇文章和一个专题文化短篇；口语讨２．论引入；３．课文理解，语言风格，写作意图；语法练习，４．句法结构，词汇练习，词缀构词，搭配每级８个单元，每１．单元有同一主题两图片和听篇课文；２．力引入；练习有意义配对，词汇搭配，词缀构词，同义词辨认，词汇填空，词汇变形，语法练习，完形填空，句子翻译，短文写作；每册有３．两套针对四、六考试的模拟题
（本文为国家社科基金项目 “ 转型时期大学英语教学发展现状调查及对我国外语人才培养政策制定的影响研究 ” 项
＊
）目编号：阶段性成果。０９ＢＹＹ０２７
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本院校则认为过难。其次，作为大学英语的教材和英语专业教材编写也非常雷同。如我们对比何兆熊主，综合教程》其编写理念是“ 注意听说读写译能力训练” 和“ 提高学生编的英语专业本科生系列教材中的《；， “ 综合素质和思维能力 ” 主题是 “ 人文修养、人际关系、伦理道德和性格塑造等等” 在选材上十分注意课；文内容的人文性 ” 教材框架为每级１每单元由同一主题两篇课文构成，讨论引入；练习有多项选６单元，择、词形变化、词缀构词、词语搭配、同义词辨认、介词填空、句子翻译、口语讨论、短文写作等；教材难度：共四册，每篇课文长度为８除了课文单元加倍，英语专业教材和大学英语教材几乎没有００１４００词。可见，－区别。我们认为这除了与大学英语和英语专业教学大纲都强调培养综合语言能力和人文素质这一点有还可能与近几年出现的大学英语教材聘请英语专业的专家来担任主编这一倾向有关。关外，表１：四套大学英语教材的特色分析
Байду номын сангаас编写理念或特色
教材构成
共四级，每级有《读、《写译教程》视听说教程》和《学生练习。《读写译教程》册》包括学生用书、学习教师用书、电光盘、子教案知识学习、助人为乐、友谊交友、兴趣爱好、名人轶事、诚实道德、成功失败、保护环境等
教材框架
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２．２教材的应试性（）认为，教材能否满足学习者的需求是评判教材的依据和前提。ＣＨａｒｍｅｒ１９８３ｕｎｎｉｎｓｗｏｒｔｈ（１９９５：ｇ）， “ 也提出 “ 教材应适应学习者的需求 ” 应反映学习者目前和将来要使用的语言，能帮助学生学会有效１５ ” 。地使用他们所需要的语言等原则而这正是０４后教材在编写原则或理念中未曾提及的。。我们认为这是对的。《四套教材都提及教材的编写依据是教育部制定的《课程要求》课程要求》规定“ 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和。显然这里有两个内容：）培养综合应用能力；在学习和工作中能用英社会交往中能用英语进行交流 ” １２）但目的为什么不清楚。而语交流。而这两者是手段和目的的关系。上述教材都突出培养综合应用能力，如果培养学生综合应用能力的目的不清楚，学生就只能把学到的听说读写综合能力去对付各类考试。事实上，还是在迎合学生考试的需求。如教材的练习０４后教材并没有摆脱前几代教材应试的框架，、：、、形式普遍采用四六级考试题型多项选择完形填空短文细读。翻译只要求翻半句，写作只要求写１２０词。不少教材甚至把四、六级考试模拟题直接编进教材。有的教材甚至直言教程编写是参照《大学英语， “ 六级考试大纲》并把适应学生四、六级考试需要当作教材编写的一个重要理念写进书的前言：为学四、； “ 生今后参加全国大学英语四、六级考试奠定坚实基础 ” 考虑到学生参加大学英语四、六级考试的实际需除了在各教材中均设有一定数量的类似四、六级考试形式的练习外，还特地在《综合教程》中参照四、要，，。在生词处理中，六级考卷设计了Ｔ以帮助学生熟悉考试题型 ” 对四、六级词汇用各种记号ｅｓｔＹｏｕｒｓｅｌｆ醒目地标出，并反复出现和重点操练，而对超纲词则是能替代就尽量替代，不能替代的，就把它们看作术 “ 语，只释义一下，就不予理睬和操练了。结果，同学都找有四、六级标识的来背单词，不太关注单词在课，更不关注超纲词，研究者因此建议“ 教材编撰者在教材编撰时应避免过分强调教材针文语境中的应用 ” （）。对某一考试类别的指向性和实用性，以免对正常教学产生负面干扰 ” 杨明蕊，黄爱凤２０１０２．３教材的人文性在国内大学掀起通识教育的高潮和英语专业强调英语人文教育地位回归的大背景下，０４后教材选材（，更突出人文素质培养。我们非常同意要 “ 重视教材的育人功效 ” 董亚芬１但是我们不同意把外语课９８６）上的素质培养看得比语言学习还重要。如果仅仅是为了素质教育提高，我们完全可以通过阅读翻译作品而不必花费十几年的时间去学习外语，从和／或开设西方文化课程等其他效率更高的办法来达到此目的，而达到能够读懂西方经典著作的程度。我们认为，学习外语除了兼有人文素质培养的作用，主要目的就是为了能够掌握一门用于某种目的的交际工具：在大学就是为自己的专业学习服务。外语教学如果只强，，调人文素质而不肯把工夫下到工具的掌握上也就丧失了学习外语的目的。其次，培养学生的人文素质，对非英语专业学生和英语专业学生的教材应有不同的侧重点。英语专业的学生毕业方向主要是从事外语工作，如翻译、外语教学和外事接待等，因此在需要上应该把西方文学、历史和文化知识包括进教材。但非英语专业学生有比较确定的专业学习方向，一味地坚持 “ 教材要选久经考验、百读不厌的范文 ” 原则，选择爱情婚姻、成功失败、体育爱好等主题，并不适合我国非英语专业）刘梅华（对北京、上海和厦门等７所大学８大学生的需要。刘丽、２００８７５位非英语专业本科生的调查发）现，只有６．田平（对吉林大学各学院二０６％学生是被现在的大学英语教材内容所吸引而学习。崔敏、２０１０。年级３超过５对所用英语教材进行颠覆性的改革 ” ０个自然班１０３６名学生进行调查，０％以上的学生认为要 “ 另外，我们对素质培养有误解。素质培养不仅仅是指人文素质，还包括科学素质。各阶段（中小学外语，大学外语，外语专业）的外语学习，在课文的选材上应该有所区别，在教学重点上应该有所侧重。大学，英语教材拷贝英语专业甚至中国传统语文教材千篇一律地选择人文内容，介绍西方文化，并不能为大多数非英语专业的大学生所认可。２．４仍是基于语言的我们认为要达到 “ 在今后学习、工作和社会交往中能用英语进行口头和书面交流 ” 这一培养目标，最有训练学生用英语为自己的专业学习和今后相关工作做好主要的是教材中要有使用者学科领域的内容，（）学术能力准备的练习。这就是现在国际上外语教学中相当流行的Ｃ教学理ＢＩｃｏｎｔｅｎｔｂａｓｅｄｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ－念。英国文化委员会对９不再是单纯的英５个国家和地区的英语教学专家调查表明：２１世纪的英语教学 “ 而是与其他学科结合起来，将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识相结合，或者语学习，（）。说与另一个学科的知识相结合起来 ” 刘润清１９９６ ·７·
２０１１年第５期总第１２９期
外语研究ＦｏｒｅｉｎＬａｎｕａｅｓＲｅｓｅａｒｃｈｇｇｇ
№５２０１１，Ｓｅｒｉａｌ№ １２９
转型时期的大学英语教材编写理念问题研究
蔡基刚
（）复旦大学外文学院，上海２００４３３
＊
摘要：本文通过对近几年出版的大学英语教材的分析，进一步阐明了笔者在五年前提出的第五代大学英语教材的概念及其编写理念，并在学习者需求、人文素质教育、以内容为依托的教学、教材的真实性、学生自主学习能力和语言训练的度等六个方面提出自己的看法，结论是，转型时期的大学英语教材应该以内容为依托，发展学生的学术英语能力。关键词：大学英语教材；以内容为依托；编写理念与问题；学术英语（）中图分类号：Ｈ３１９文献标识码：Ａ文章编号：１００５７２４２２０１１０５０００５０６－－－