为“写”护航——找寻提高语文小练笔有效性的途径
如何在小学语文课堂提升随文小练笔的有效性
如何在小学语文课堂提升随文小练笔的有效性随文小练笔是小学语文教学中非常重要的环节之一。
它不仅可以帮助孩子们巩固课堂学习内容，而且还可以激发孩子们写作的兴趣和能力。
然而，许多老师发现，学生在随文小练笔环节中产生的作品质量参差不齐，缺乏条理性、逻辑性、思维深度等等。
本文将就如何提升随文小练笔的有效性进行浅谈。
一、提高激励效果在开展随文小练笔环节时，老师应该注意如何激发学生的写作兴趣和创作热情。
可以运用多种方法取得良好的激励效果。
（一）提供有趣的话题有趣的话题是孩子们产生写作兴趣的重要保证。
可以根据不同的年龄、性别、兴趣等因素来设置不同的话题。
比如小学一年级可以选择热爱动物的话题；小学二年级可以选择记忆中的一件事情；小学三年级可以选择心愿与理想等等。
通过提供丰富的话题，让孩子们在写作中寻找乐趣，激发他们的写作热情。
（二）探究写作技巧探究写作技巧能够激发孩子们更好地完成随文小练笔。
比如，学生写作前需要了解文章的结构和段落的组织法，这样才能写出一篇有条理、逻辑清晰的文章。
此外，老师还可以提供一些词句、标点符号、修辞手法等等的讲解和训练，让孩子们更好地运用这些技巧来写作。
（三）提供及时、充分反馈及时、充分的反馈可以激励孩子们更好地写作。
老师可以从字数、情节、语言等方面对学生的作品进行评价，及时发现学生的不足之处，并提供具体的改进意见。
同时，老师也应充分肯定学生的优点和亮点，鼓励他们在写作中实现更好的突破。
二、提升教学流程优化教学流程是提升随文小练笔有效性的关键。
有计划、有条理的教学流程，有利于学生更好地掌握写作技巧，写出更好的作品。
（一）制定详细的规划制定详细的规划，有利于学生更好地掌握写作技巧。
老师可以根据学生的年级和实际情况，制定不同版本的规划，确保学生能够逐步掌握写作技巧。
（二）采用分层学习分层学习有利于学生更好地掌握写作技巧。
老师可以将随文小练笔分为三个层次：初级、中级和高级，让学生逐步掌握写作技巧，确保能够写出更好的作品。
提高“小练笔”有效性的策略
提高“小练笔”有效性的策略作者：曹枝萍来源：《七彩语文·教师论坛》2013年第04期怎样提高“小练笔”呢？笔者认为，能否找准“练点”，把握“练机”，便是小练笔是否有效的关键所在。
一、因文而宜，找准课内“小练笔”的切入点1. 于语言精彩处切入“小练笔”。
一篇文章的教学不能也不可能面面俱到，所以，我们要善于抓住文中最精妙的语言片段，抓住最扣人心弦的情节，深入解读，扎实练笔。
如《荷花》一课，有这样的句子：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。
小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”这句语言朴实优美，想象力丰富。
于是教师先引读，然后创设情境：“同学们，如果你就是那一朵朵优雅芬芳的荷花，还有什么动物会来告诉你什么呢？”学生发挥想象，自由表达。
教师顺势提出：请用上这样的句式说话并写下来吧。
（课件映示过来，告诉我过来，告诉我。
）学生写出的语句，我整理了一下，就变成了一首清新的小诗。
可见，只要善于抓住文中的精彩处，激活思维，展开想象，就能进行更深入规范的语言训练，学生的童心能得以彰显。
2. 于式样经典处切入“小练笔”。
文本中典型的句式、段式、结构等承载了丰富的语言训练信息，教师要善于引导学生对教材中的典范进行揣摩、赏析、借鉴，学会迁移运用。
如《北大荒的秋天》一课的第4自然段就是典型的总分结构，教学时，我先以“品味词句，想象意境，朗读训练”为基础，引导学生充分地读，体会北大荒的原野热闹之美，然后引导学生看看这一自然段一共有几句话，以及相互之间的总分关系，从而理解作者是通过写大豆、高粱和榛树叶子来写“原野热闹非凡”的，并顺势板书（板书体现出总分结构）。
在这之后，我出示了练笔要求：围绕“春天到了，公园里百花争艳”写一段话。
由于学生有法可循，有形可仿，就个个有话可说。
这样的练笔设计，要求明确，操作性强，经常进行这类仿写训练，可提高学生写作的规范性，克服随意性，利于语言结构化。
3. 于认知冲突处切入“小练笔”。
教师要在阅读中潜移默化地引导学生的价值取向，但我们也希望看到学生对文本的多元理解，特别是学生有认知冲突的时候，往往是阅读理解迈向更高层次的又一起点。
解读如何在小学语文课堂提升小练笔的有效性
解读如何在小学语文课堂提升小练笔的有效性发布时间：2023-01-31T16:29:50.480Z 来源：《中小学教育》2023年1月2期作者：刘钰[导读] 在小学语文教学中，小练笔教学为主要的组成部分，不仅有助于促进学生语言思维的有效表达，还有助于使学生能够掌握正确的作为写作技巧，为语文学习提供重要的帮助。
因此，在课堂教学中，教师需要加强对语文小练笔教学的有效指导，锻炼学生的写作能力，使学生小练笔内容能够变得更加丰富以及流畅，在潜移默化中提升学生的语文素养。
刘钰乌鲁木齐市第八十小学新疆乌鲁木齐 830011【摘要】在小学语文教学中，小练笔教学为主要的组成部分，不仅有助于促进学生语言思维的有效表达，还有助于使学生能够掌握正确的作为写作技巧，为语文学习提供重要的帮助。
因此，在课堂教学中，教师需要加强对语文小练笔教学的有效指导，锻炼学生的写作能力，使学生小练笔内容能够变得更加丰富以及流畅，在潜移默化中提升学生的语文素养。
【关键词】小学语文；小练笔教学；创新研究中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）1-089-01引言在我国新课改推进的过程中，对语文教学提出的诸多的要求，其中培养学生语文素养为关键的要求，在学生语文素养中，小练笔写作能力为重要的组成部分。
这主要是由于当学生具备良好的小练笔能力时，能够将在阅读学习中的收获融入到小练笔写作中，并且清晰地表达内心的想法，使学生语言能力能够得以充分地强化。
因此，在课堂教学中，教师需要加强对小练笔教学的重视程度，将创新思维落实到不同的教育环节，提高语文小练笔教学的效果。
一、激发学生学习兴趣，开展练笔教学一部分学生在以往小练笔写作中，由于并没有掌握正确的写作方法和写作技巧，在写作时存在的问题较多，再加上教师并没有做好针对性地指导以及引导，导致学生对写作兴趣持续地下降，对学生写作能力提升造成了较为严重的影响。
因此，在课堂教学中，教师需要加强对学生写作能力教学的重视程度，先要激发学生的学习兴趣，使学生可以更加积极的配合教师来完成相关小练笔的写作，通过长期的训练掌握正确的写作技巧[1]。
如何提高中学语文课堂教学中小练笔的有效性
如何提高中学语文课堂教学中小练笔的有效性
【摘要】随着我国教育改革进程不断加快,中小学校都取得了一定的成果,但是中学作文课的效果不太理想,尤其是中考和高考的作文题目,学生的作答文采性不强,缺少逻辑性,全靠固定的模板。
当前中学生作文水平不高的重要原因就是忽视课堂小练笔的重要性,中学语文教师要重视课堂小练笔。
本文从现阶段我国中学语文课堂小练笔存在的问题出发,分析小练笔重要的现实意义,并对提高小练笔有效性的措施进行合理思考,希望可以为中学语文教师提供有力参考,从而促进中学生的写作能力的不断提高。
提高课堂小练笔的有效性
提高课堂小练笔的有效性作者：来源：《学习报·教育研究》2014年第19期编号：G40（2014）19-03-02作者：范兰英著名教育家叶圣陶先生曾说：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，联系阅读和写作的熟练技能。
”显然这里的“举一”就是凭“例子”示范；“反三”就是让学生仿照“例子”练习，形成灵活运用的技能。
在课堂教学中充分进行练笔，帮助学生认识自身在语言运用中存在的问题，并通过训练提高自己的语言运用能力。
基于上述的认识，我对如何设计有效的课堂小练笔提出以下几点建议：一、找“迁移处”仿写儿童有着天然的模仿能力，小学生正处于模仿力最强的时期。
当学生真正理解课文的精妙之后，教师抓住课文中的“迁移处”进行练笔，既能引起学生的习作兴趣，又能巩固阅读的效果。
教学《火烧云》“形状变化多端”这一片段后，笔者请学生先看一组火烧云的图片，然后选择其中一副或几幅图，模仿课文进行写一段话。
有学生这样写：太阳快要落山了，红红的霞光，映红了西边的天空，渐渐地颜色越来越浓了，而且不断的变着颜色，由黄色变成淡红，又由淡红变成粉红，一会儿红彤彤，一会儿金灿灿，还有些说也说不上，见也没见过的颜色，真是五彩缤纷。
晚霞的形态也变化无穷，有的像一朵朵鲜花绽开，有的像无数面小红旗在飘扬，可一会儿小红旗不见了，却跑来了一匹大红马……真是千姿百态，变化万千。
二、补“空白处”扩写语文教材的部分课文中写较简单、抽象之处，可以作为“空白处”组织学生进行扩写。
可以在学生认真阅读了原文，深入理解了内容的基础上，让他们展开想象，加以发挥，使原文的主要内容更具新意，更加丰满，更加生动，更具文采。
《成长》一文中的第六自然段有一空白处，可以这样引导学生展开合理想象，并进行练笔：我们和作者一样，会产生很多疑问，你当时会想些什么呢？然后出示课件：听了他的话，我琢磨：也许他的父母不太喜欢他，也许他的家庭经济情况不太好，也许，还也许。
如何在小学语文课堂提升小练笔的有效性
如何在小学语文课堂提升小练笔的有效性发布时间：2022-03-17T16:43:43.946Z 来源：《中国教师》2022年3月下作者：郭红梅[导读] 有专家表示，语文教学是将写挤进课堂。
而这一个“挤”字就很好地揭示出了当今课堂“单边式”的教学现状，尤其是在公开课的教学之中，教师很害怕漏讲，学生会说、会读，就好似完成了语文学习，落实了教学目标。
但这种方式的课堂教学中，学生很难有机会展示自己的写作才华，久而久之，学生就会对语文学习产生抵触心理，从而影响自己的阅读水平以及写作能力。
而小练笔的出现开始打破了传统的语文写作教学，让学生能够在一次次的小练笔中逐步培养写作能力，从而提高课堂教学质量。
郭红梅重庆市南川区隆化一小Ａ校区【摘要】有专家表示，语文教学是将写挤进课堂。
而这一个“挤”字就很好地揭示出了当今课堂“单边式”的教学现状，尤其是在公开课的教学之中，教师很害怕漏讲，学生会说、会读，就好似完成了语文学习，落实了教学目标。
但这种方式的课堂教学中，学生很难有机会展示自己的写作才华，久而久之，学生就会对语文学习产生抵触心理，从而影响自己的阅读水平以及写作能力。
而小练笔的出现开始打破了传统的语文写作教学，让学生能够在一次次的小练笔中逐步培养写作能力，从而提高课堂教学质量。
【关键词】小学语文；小练笔；有效性中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）3-166-01每当进行作文教学时，大多数教师的眼眸总会捕捉到那几幅失败教育的画面：学生手托下巴，嘴咬笔杆，却脑袋空白；抓耳挠腮，绞尽脑汁，却文字干巴……他们的文章既丢失了原应丰富的想象力，又失去了小学生原有的童贞。
这一篇篇苍白的文章无不撞击着每个教者的心。
该如何克服他们这种“写文色变”的恐惧心理，有效地提高作文教学的质量呢？《语文课程标准》为我们指点迷津：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
”经过实践，我认为借助语文教材的文本资料，适时地进行课堂“小练笔”，对培养学生的写作兴趣，提高他们的写作水平大有帮助。
如何在小学语文课堂提升随文小练笔的有效性
如何在小学语文课堂提升随文小练笔的有效性【摘要】小学语文课堂中，随文小练笔起着至关重要的作用。
通过培养学生思维的启发，提供及时的指导与反馈，加强语文实践能力的训练，利用多元化的教学方法以及倡导自主学习的氛围，可以有效提升随文小练笔的有效性。
这样可以促进学生的阅读能力和写作水平的提高。
小学语文课堂随文小练笔的有效性得以提升，不仅可以帮助学生更好地理解课文，还可以训练他们的写作技巧和语文实践能力。
通过这些方法的运用，学生在语文学习中将会得到更全面的提升，为他们未来的学习打下坚实的基础。
随文小练笔被充分利用，学生的学习效果将会更加显著。
【关键词】小学语文课堂、随文小练笔、启发思维、指导反馈、语文实践能力、多元化教学、自主学习、阅读能力、写作水平、有效性提升。
1. 引言1.1 小学语文课堂的重要性在小学阶段，语文课堂起着至关重要的作用。
语文作为基础学科，不仅是学习其他学科的桥梁，更是培养学生综合素养的重要途径。
在小学语文课堂上，学生将接触到各种文本，大量的课文内容会为他们提供丰富的知识和启发思维的机会。
通过语文课堂，学生能够学习到正确的表达方式，培养自己的文字功底，提高自己的表达能力和沟通能力。
语文课堂也是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的关键阵地，通过阅读各种文本，学生可以开拓自己的视野，增强自己的思维能力。
小学语文课堂的重要性不可忽视，它为学生提供了一个全面发展的平台，帮助他们培养良好的语文素养和综合素质。
1.2 随文小练笔的作用随文小练笔是小学语文课堂中一项重要的学习活动，其作用主要在于帮助学生巩固课堂所学知识、提升语文水平、培养写作能力。
通过随文小练笔，学生可以通过选择性的、具有一定难度的练笔题目来提高自己的语文表达能力和写作技巧。
随文小练笔还可以培养学生的观察力、思维能力和逻辑思维能力，帮助他们更好地理解和运用所学的知识。
随文小练笔还可以提高学生的文字表达能力和写作技巧，在锻炼学生语文实践能力的还可以帮助学生提升课堂记忆和解决问题的能力。
议提高随文小练笔质效的有效途径
议提高随文小练笔质效的有效途径摘要〕课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。
〔关键词〕新课改语文教学随文练笔途径在小学语文教学中，提高小学生的写作能力仍然是许多老师感到头疼的问题。
作为语文教师，没有过多的时间对学生写作能力进行专门的辅导。
我觉得语文老师应立足课堂，利用好手头的教材，带领学生揣摩作者谋篇布局的文思，体会各种各样表情达意的方式。
近几年，很多老师把课堂小练笔挤进了课堂，这就是一种很好的方式。
小练笔，顾名思义，就是短小的动手练笔。
课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。
它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。
课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。
著名特级教师薛法根在谈到这个问题的时候明确指出：有效的语文课堂小练笔需要思考3 个方面的问题：一是写什么?小练笔所设计的内容应是学生在阅读课文的过程中自然生发出来的，话题明确而集中，学生有话想写，有话可写，且有足够的思维空间，可以从多方面、多角度、多层次进行个性化的思考与表达。
二是为什么写?每项小练笔都要有明确的目标，或为理解感悟，或为积累运用，或为迁移内化，或为想象延伸……且每次小练笔都应该体现学生在原有表达水平上的提高，而不是现有表达水平的简单复现。
三是什么时候写?适时的小练笔是在学生需要静心思考之处、潜心体味之时，要有足够的时间充分酝酿。
如此，笔下的文字才有质的提升。
1 精彩语言，学习感悟课文中有很多文质兼美的段落，读这些经典的美文语段是一种美的享受，学写这样的语段更在原有基础上的积累、内化和提高。
如学习《秦始皇兵马俑》第4 段时，课文中对近看兵马俑的神态进行了细致的描写：有的兵俑，留着胡子，虎视眈眈，神情十分严肃，这也许是久经沙场、屡建战功的老战士；有的兵俑，束着头发，一脸稚气，这可能是刚入伍的新兵……在这个环节，结合多媒体课件让学生进行语言的模仿练习，效果很好，短短的时间内，学生在文本语言的例子学习中，在课件提供许多画面的前提下，结合自己的理解，出现丰富多彩的练笔内容：有的兵俑，全身盔甲，手持战刀，一脸严肃，似乎正严正以待，准备随时赶赴战场；有的兵俑，怒目圆瞪，双眉紧皱，双手紧握手中的兵器，好像在随时听候上级的命令；瞧，这个兵俑，一脸沉稳，气宇非凡，这也许是位善于作战，胸有成竹的将军吧；看这一排弓弩手，整齐站立，箭已上弦，就等上级一声“放”字了……通过练笔，不仅很好地学习了精彩语言的表现，更是在写作中感受到了兵马俑制作得栩栩如生，古人那过人的智慧。
如何在小学语文课堂提升随文小练笔的有效性
如何在小学语文课堂提升随文小练笔的有效性随着小学语文课程改革的深入推进，随文小练笔已经成为小学语文课堂中的重要环节。
随文小练笔旨在培养学生的语言表达能力和思维能力，同时也是检验学生对课文理解的有效方式。
然而，在实际教学中，随文小练笔的效果却时常不尽人意。
为此，本文将从课前准备、教学过程以及评价反馈等三个方面，探讨如何在小学语文课堂中提升随文小练笔的有效性。
在课前准备方面，教师应根据学生的实际情况来确定练笔的难易程度。
为了提高学生的参与度和积极性，可以先进行适当的引导，让学生对课文进行认真的阅读和理解。
可以通过提取关键词汇、理解段落中的主题和中心思想等方式，帮助学生更好地把握随文小练笔的要求。
此外，教师还应充分利用课前准备时间，对有可能出现的问题进行预测，以便在课堂上能够及时解答。
在教学过程中，教师应采用多种方式来激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，可以通过引导学生观察、思考和提问，使学生积极参与课堂活动。
同时，教师还可以设置一些任务和探究性问题，让学生在写作过程中能够自主发现和解决问题，这样不仅能够培养学生的思维能力，还能提高学生的创造性思维水平。
此外，在教学实践中，教师还可以提供一些写作技巧和实用方法，如如何构思写作内容、如何组织文章结构等，从而帮助学生提升写作水平。
在评价反馈方面，教师应提供个性化的评价和建议，让学生知道自己的优点和不足。
通过及时的评价反馈，可以让学生更好地认识自己的写作水平，有针对性地进行改进。
同时，教师还应鼓励学生多阅读优秀的文章，尝试模仿其中的优秀之处，通过模仿和实践来提高写作水平。
此外，教师还可以鼓励学生之间相互分享写作经验和心得体会，通过互相学习和交流来提升整体的写作水平。
综上所述，要提升小学语文课堂中随文小练笔的有效性，教师需要在课前准备、教学过程和评价反馈等方面下功夫。
只有通过合理的引导和激发学生的主动性，才能提高学生的学习兴趣和写作能力。
同时，教师还应提供个性化的评价和建议，帮助学生了解自己的写作水平，并及时进行改进。
语文(心得)之如何提高课堂小练笔的实效性
语文论文之如何提高课堂小练笔的实效性小练笔是新课改后语文教研课上经常出现的一种新型的语文实践训练形式，这种训练既能巩固语文阅读课上所学知识，又为后面的习作训练打基础、做准备，还简单易操作，深受广大一线教师欢迎。
我结合教学实际谈谈怎样把小练笔这种好的训练方法使用好，让它更实用，更好的为我们的教学服务。
1.情感交融之处“文章不是无情物”，每一篇的课文都包含着作者的浓浓深情，是作者情动而辞发的产物。
我们在学习课文的过程中，常常会被文中的人、事、物、景而感动，此时如果相机设计一个小练笔，让学生直抒胸臆、一吐为快，将会收获意想不到的精彩。
如：在学习《中彩那天》时我是这样设计的想象库伯先生派人把汽车开走以后，我们全家人当时的表现，把想到的写下来，让学生展开想象把当时家里人的想法、语言、神态等几方面写成200字左右的一段话。
2.知能转换之处何为知能转换？即是将所学的知识进行迁移运用，转换为能力。
语文教学中，我们也时常引导学生实现知能转换，教师时常引领学生，针对课文中出现的经典、精彩的语段，反复“咬文嚼字”外，还巧妙地抓住这一语言学习的“训练点”，进行仿写。
这样的仿写目的非常明确，就是要求学生在感知中，从“依葫芦画瓢”开始，学会创生属于自己的独特语言。
例如：学习《桂林山水》是我要学生学习作者采用排比的方法，按这种构段方式来写自己观察到的一处景物，如：湖岭的水、石、树、花等。
文中的动词使用准确、生动，富有特点，因此我就让学生写写生活中一些活动场景，也用上准确生动的动词进行描写，有章可循，学生自然乐意写。
3.情节空白之处纵观教材，我们不难发现很多的课文中也运用“空白”的艺术，给大家留下了更广阔的想象空间。
在教学中，我们可以精心挑选有一些有价值的“空白点”，引导学生入情入境、发挥合理想象，弥补这些“空白”，进一步深化课文的主题，增大语言训练的力度。
4.文本延伸之处在教学中，我们常会发现有一些课文结尾常常余意未尽，给学生们留下了无限想象续写的空间，此时，教师不妨引导学生沿着原文思路或是根据课文创设新的情境，进行课堂练笔，既助于学生进一步理解课文内容，又利于培养和发展学生的创造性思维和写作能力。
找寻提高语文小练笔有效性的契机
找寻提高语文小练笔有效性的契机作者：戴晓花来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2014年第09期摘要：对于如何减轻学生的习作负担，淡化写作难点，让学生“有米下锅”，课堂小练笔是最有效的一个结合点。
它能将语言文字训练真正落实到位，激发学生随文练笔之兴趣，真正有效地提高学生的习作能力。
本文从“模仿其法，练有形；精选篇章，练合时”两个方面进行阐述。
关键词：模仿；情感；留白中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-037-1习作教学是语文教学的重要组成部分，是学生语文能力的直接体现。
因此，我们在教学中不仅要重视语文园地中安排的大习作，也不能忽视教材文本后的小练笔。
但是，如果我们的课堂小练笔只重形式而轻实质，就失去了读写结合应有的独特功能。
那么如何挖掘文本资源，找准读写训练结合点，提高课堂练笔的有效性就显得尤为重要。
一、模仿其法，练有形1．仿经典句式，练斟词酌句言语的发展离不开扎扎实实的句式训练。
对于文本中出现的经典、精彩的语句，教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言训练点，进行仿写，仿其思，摹其法，学其言，把已有的经验“重组”、“转换”，来构思自己的文章。
如学完《北大荒的秋天》后，我带学生仔细观察校园里多彩的树叶，然后指导学生模仿第三自然段“原野热闹非凡”先概括后具体的构段方法，围绕“秋天的树叶好美啊”一句，具体写一写自己观察到的几种不同的树叶。
2．仿精美语段，练精巧构思读写结合，在重视词的运用、句的模仿的同时，还要从段着眼。
对于文本中出现的精彩语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔。
让学生从中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。
如《莫高窟》一文的第二、三自然段，都是“总分总”的构段方式，同时两段之间又运用了过渡句—“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”，是构段仿写的范例。
如何在小学语文课堂提升随文小练笔的有效性
如何在小学语文课堂提升随文小练笔的有效性【摘要】随文小练笔在小学语文课堂中扮演着重要的角色，通过培养学生阅读的习惯、引导学生分析文章结构、激发学生的想象力和创造力、鼓励学生多角度思考和表达以及提供实际案例和练习等方式，有效提升了学生的语文写作能力。
随文小练笔不仅能帮助学生扎实基础知识，更能激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效率。
在小学语文课堂中，教师应该深入理解随文小练笔的重要性，积极推动其在课堂中的应用。
通过了解随文小练笔的概念和认识其重要性，可以更好地在小学语文课堂中提升随文小练笔的有效性，进一步提升学生的写作水平和语文素养。
【关键词】随文小练笔、小学语文课堂、提升、有效性、阅读习惯、文章结构、想象力、创造力、多角度思考、实际案例、优化效果、重要性、表达、学生、价值、概念、结论、引导、激发、认识。
1. 引言1.1 了解随文小练笔的概念随文小练笔是指在学生阅读完文章后，通过对文章内容、结构、情节等方面的分析和思考，再进行作文练习的一种学习方法。
通过随文小练笔的实践，可以帮助学生更好地理解文章的主题和要点，提高语文素养和写作能力。
随文小练笔的核心是在阅读文章的基础上进行写作练习，从而巩固和应用所学的语文知识。
通过这种方式，学生不仅可以提升自己的语文写作能力，还可以加深对文章内容的理解和把握。
随文小练笔旨在引导学生将阅读的知识转化为自己的文字表达能力，培养学生的批判性思维和创造性思维。
了解随文小练笔的概念，可以帮助教师和学生更好地把握这一学习方法的核心要点和实施步骤。
通过深入了解随文小练笔的概念和作用，可以更好地指导学生的学习和提高写作效果。
随文小练笔的概念的深入理解是提高小学语文课堂教学质量和效果的关键之一。
1.2 认识随文小练笔的重要性随文小练笔是小学语文课堂中的一种重要教学方法，它有助于提高学生的语文水平和写作能力。
认识随文小练笔的重要性对于教师和学生都是至关重要的。
随文小练笔能够帮助学生更好地理解课文内容。
如何在小学语文课堂提升随文小练笔的有效性
浅谈如何在小学语文课堂提升随文小练笔的有效性小学语文课堂的随文小练笔是培养学生语言表达能力和写作能力的重要环节，也是考查学生对文本阅读理解的重要手段。
但是，随文小练笔的效果往往不尽如人意，特别是对一些学困生来说，更是无法得心应手。
那么，在小学语文课堂中，如何提升随文小练笔的有效性呢？本文从以下几个方面进行探讨。
一、创设良好的学习氛围在小学语文课堂里，创设良好的学习氛围至关重要。
学习氛围好坏直接关系到学生的学习兴趣和学习效果。
在随文小练笔环节，老师应该在课前做好充分的准备，将随文小练笔的目的和意义讲清楚，让学生形成积极的学习态度。
同时，要注重班级管理，保持学生的学习秩序，使得每个学生都有一个安静的学习环境。
这样一来，学生的学习意愿和能力就会得到提升，随文小练笔的有效性就会明显提高。
二、引导学生深入思考、全面归纳随文小练笔的难点在于如何引导学生从文本中深入思考、全面归纳，以此展开写作。
因此，老师在教学过程中，应该注重启发学生思维的能力，让学生尝试从不同角度去思考问题，运用自己的认知来归纳总结出事物的本质。
同时，老师在讲课过程中也要针对性地开展合适的引导性问题，帮助学生全面深入地理解文本，同时也促进了学生阅读理解能力和写作能力的提升。
三、引导学生用意象写作随文小练笔收到的写作素材往往都是文本中的某个细节或者某个事件，这时候随文小练笔的意义就在于让学生展现自己的写作能力。
因此，可以引导学生在写作时用意象去发展情节、描写细节、营造气氛等。
意象是指通过运用想象力、情感和感觉，让读者在脑海中形成生动、图像化的表述方式，这种表述方式更符合人们的感官需求，也更能引起读者的共鸣。
在小学二至三年级阶段，可以引领学生多运用形象性的词汇，让情景更直观，语言更生动；小学四至五年级时可以引导学生多使用豪迈、哀婉、沉静的表达手法，让作品更加具有感染力和个人色彩。
四、建立个性化的教学评价体系针对小学语文随文小练笔的授课，要做到有的放矢，因材施教。
有效“小练笔”,练出写作“大手笔”
有效“小练笔”，练出写作“大手笔”写作是一门需要不断练习的技能，而有效的练笔方法可以帮助写作者快速提升自己的写作水平。
就像著名作家欧·亨利说的那样：“你必须写1000页废纸，才能写出一篇像样的文章。
”所以，有效的“小练笔”可以帮助我们练出写作的“大手笔”。
本文将为大家介绍一些有效的“小练笔”方法，希望能够帮助大家提升自己的写作水平。
一、阅读与模仿在写作之前，我们要先进行大量的阅读。
阅读是写作的基础，只有通过广泛的阅读，才能积累足够的素材和经验。
当我们阅读优秀的文章时，我们可以注意作者的写作技巧，比如句式结构、用词技巧、篇章结构等等。
这些都是我们可以借鉴和模仿的地方。
在写作时，我们可以选择一些自己喜欢的文章或段落，进行模仿练习。
模仿并不是抄袭，而是通过观摩和模仿，学习优秀作品的精华，帮助我们提升自己的写作水平。
通过不断模仿优秀作品，我们能够逐步提升自己的写作技巧，练就出自己的“大手笔”。
二、多写多练“熟能生巧”，只有通过不断的练习，才能真正掌握写作的技巧。
我们可以选择一些自己感兴趣的话题或题材，进行大量的写作练习。
在练习写作的过程中，我们不要担心自己的文章是否能够完美，而是要注重创造性地表达自己的想法和情感。
在写作的过程中，我们可以不断调整自己的文章结构和语言表达，不断尝试新的写作技巧，从而提高自己的写作水平。
多写多练并不是要求我们每篇文章都要写得完美，而是在不断的练习中积累经验，提高自己的写作水平。
三、写作练习册写作练习册是一种非常有效的“小练笔”方法。
在写作练习册中，我们可以找到各种不同类型的写作练习题，比如描述、议论、说明、应用文等等。
通过不断的完成这些练习题，我们可以提高自己在不同类型写作上的水平，培养自己的写作能力。
写作练习册还可以帮助我们系统地学习写作技巧，比如如何展开文章、如何使用修辞手法、如何进行逻辑推理等等。
通过不断的练习，我们能够掌握写作的技巧，练就出自己的“大手笔”。
如何提升作文教学中小练笔的有效性
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度 ，从而达到课堂练笔的实效性 的 目的。 二 、安排充足的练笔时 问 从上 面这些 小练笔来 看 ，每次练笔 时 间至 少在 １ ０ 分钟 左 右 ，有 的需 要一节 课 ，如果能在 课堂 上完成 小练笔 最好 不 过 了。因为 时间 没有保证 ，一 切努 力都是 白费 。可 我常 常见到许 多老 师 ，甚 至包括 上公开 示范 课的老 师 ，通 常会 在 离下课 只有 四五分 钟的 时间时 ，匆匆 布置学 生进行 小练 笔 ，没 有给学 生 以充足的 时间进行 练笔 。其实 ，如果 一节 课只剩 下２ 、３ 分钟 了 ，就不 要勉 强安排 小练笔 了 ，因为一 次马 马虎 虎 的小练 笔会 留下后遗症 ，学 生会 认为小 练笔不 重要 ，应付一 下就 可以 了。如果 没有时 间 ，可 以灵 动地安 排到下一节课或作业时 间里完成 。 三 、落实练笔交流 的评价过 程 细 心 留意我 们的语 文课堂 ，会 发现大部 分教师 会在课 程快 结束时布 置小 练笔 。学生在 课 内写小练笔 的时 间少 ， 并且在 布置之 后 ，教师经 常 以 “ 由于 时间关 系 ，请 同学 们 课后 抽时 间完 成 ”为 由 ，对学 生所 写成的小 练笔缺 少 当场 的交 流与 点评 ，使 得小 练笔只 练不评 ，流于形 式 ，学生 的 写作水 平得不 到提 高 。如 ： 《 人 物描 写一组 》我设 计 了一 个小 练笔 ：猜 猜他 （ 她 ）是谁 ？请学 生学 习本 单元 的人物 描写方 法 ，写一写 我们班 里的～ 个 同学 ，再请 全体 同学来 猜一猜他写的是谁 ？评一评他 写得如 何。 生１ ：他长得 身材矮小 ，膀大 腰粗 。他 的脸 胖乎乎 的 ， 像个 苹果 ，笑起来 眼睛眯 成一 条缝 。别看他年 纪小 ，额 头 上却 有了 几根 白发 。走趣 路来 一摇一摆 的 ，一双肥 而短 小 的手会随着身体的摇摆有节奏地 晃动着。猜猜他是谁呢 ？ 师 ：你是 怎么猜出来的？ 生２ ：因为她 写出毛峥的特点 。 师 ：她 用到 了哪 些描 写人物 的方法呢 ？从 中你又发 出
如何在小学语文课堂提升随文小练笔的有效性
如何在小学语文课堂提升随文小练笔的有效性在小学语文课堂中，随文小练笔作为语文学习的一项重要内容，对于学生的语文素养和写作能力的提升有着至关重要的作用。
但是对于许多教师和学生来说，随文小练笔常常难以达到预期效果，学生的积极性不高，写作质量不高等问题不时出现。
因此，如何在小学语文课堂中提升随文小练笔的有效性，成为了一个亟待解决的问题。
一、创设适宜的教学环境随文小练笔本质上是一种自由写作，因此在进行随文小练笔之前，教师需要为学生创设适宜的教学环境。
首先，教师需要营造宽松、和谐、尊重学生个体差异的教学氛围，让学生感受到在这样的氛围中，他们有充分的发挥和表达自己的自由和权利。
其次，教师需要提供充分的资源和材料，让学生可以在阅读和思考的基础上进行思维的反思和表达。
最后，教师需要引导学生产生学习的兴趣和动机，在此基础上激发学生的学习热情和写作欲望。
二、确立适宜的随文小练笔的目标和任务随文小练笔的目标和任务是非常重要的，在确立目标和任务的过程中，教师有机会根据不同年级的学生特点，制定出不同的目标和任务。
对于小学一年级和二年级的学生来说，随文小练笔的目标应该主要是提升学生的表达能力以及语言和文字的基本功。
针对这个目标，教师应该安排有针对性的任务，例如让学生练习简单的词语拼写、组合、句型构成和思维表达等。
对于小学三年级和四年级的学生来说，随文小练笔的目标可以更加具体和明确，例如提高学生的写作水平、写作技巧和表达能力等。
教师应该安排随文小练笔题目，并逼迫学生进行反思和修改，提升学生的写作质量。
三、开展合理的评估和反馈机制评估和反馈机制可以帮助学生更加准确地了解自己的优势和劣势，在此基础上进行反思和改进。
因此，教师应该为学生建立合理的安排评估和反馈机制，例如根据不同年级的学生需要，安排不同的评估模式，例如自我评估、小组互评、互选评比、教师点评等。
评估和反馈机制应该是多样化、全面化和公正的。
通过评估和反馈机制，学生可以更加清晰明了地了解自己的不足和进步。
小练笔,提高学生写作能力的有效途径
小练笔，提高学生写作能力的有效途径《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”随着新课程逐渐深入语文课堂，小练笔以其方便快捷、收效显著等优点获得了众多教师的青睐，成为教师指导学生写作使用频率较高的手段之一。
小练笔，即短小精悍的动手练笔。
小练笔虽小，倘若能科学地运用好，就能成为提高学生写作能力的有效手段，让学生在写作这个大舞台上尽情施展才华。
一、多渠道指导学生挖掘小练笔写作素材1.变“画”为“话”——写插图小学语文教材文质兼美，不少课文都配有精美的插图，这些插图除了具有激发兴趣、便于理解的功能外，还是教师引导学生练笔的绝好材料。
例如，在教学人教版第六册《燕子专列》时，我指导学生仔细观察文中插图：通过观察层层叠叠、连绵起伏的远山，学生感受到了贝蒂为了寻找燕子而翻山越岭；观看近处这棵矗立在风雪中、覆盖着皑皑白雪的松柏，学生们得出了结论——这是在山顶上；个别细心的孩子还留意到山顶这一行浅浅的足迹，意识到贝蒂为抢救冻僵的燕子历经艰难。
教师再通过引导学生对贝蒂的穿着、动作、神态进行细致入微的观察，对人物心理进行揣摩，贝蒂的形象在学生心目中变得更加高大。
经过这样的引导，学生岂会无话可说、无话来写？2.意犹未尽——续一续不少文章所写的事情虽然结束了，但是依然留给了读者想象的空间，老师要善于抓住字里行间的矛盾点、对比点、情感点等，引导学生进行续写。
譬如，教学完《坐井观天》之后，我抓住小鸟和青蛙的不休争论，引导学生想象并续写青蛙跳出井口之后发生的事。
再如，上完《小摄影师》后，我提出一个问题：“小男孩会再来吗？”激发学生想象，进而续写文章。
3.精彩篇章——仿一仿语文课程的基本特点是工具性和人文性统一。
在教学中，不能把教材当作故事来教，一些文质兼美的课文应该成为学生习作的范文。
作为教师，要善于利用这些写作的例子，并有效加以利用。
小练笔,提高学生写作能力的有效途径
小练笔，提高学生写作能力的有效途径作者：舒萍来源：《新课程·小学》2012年第11期《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”随着新课程逐渐深入语文课堂，小练笔以其方便快捷、收效显著等优点获得了众多教师的青睐，成为教师指导学生写作使用频率较高的手段之一。
小练笔，即短小精悍的动手练笔。
小练笔虽小，倘若能科学地运用好，就能成为提高学生写作能力的有效手段，让学生在写作这个大舞台上尽情施展才华。
一、多渠道指导学生挖掘小练笔写作素材1.变“画”为“话”——写插图小学语文教材文质兼美，不少课文都配有精美的插图，这些插图除了具有激发兴趣、便于理解的功能外，还是教师引导学生练笔的绝好材料。
例如，在教学人教版第六册《燕子专列》时，我指导学生仔细观察文中插图：通过观察层层叠叠、连绵起伏的远山，学生感受到了贝蒂为了寻找燕子而翻山越岭；观看近处这棵矗立在风雪中、覆盖着皑皑白雪的松柏，学生们得出了结论——这是在山顶上；个别细心的孩子还留意到山顶这一行浅浅的足迹，意识到贝蒂为抢救冻僵的燕子历经艰难。
教师再通过引导学生对贝蒂的穿着、动作、神态进行细致入微的观察，对人物心理进行揣摩，贝蒂的形象在学生心目中变得更加高大。
经过这样的引导，学生岂会无话可说、无话来写？2.意犹未尽——续一续不少文章所写的事情虽然结束了，但是依然留给了读者想象的空间，老师要善于抓住字里行间的矛盾点、对比点、情感点等，引导学生进行续写。
譬如，教学完《坐井观天》之后，我抓住小鸟和青蛙的不休争论，引导学生想象并续写青蛙跳出井口之后发生的事。
再如，上完《小摄影师》后，我提出一个问题：“小男孩会再来吗？”激发学生想象，进而续写文章。
3.精彩篇章——仿一仿语文课程的基本特点是工具性和人文性统一。
在教学中，不能把教材当作故事来教，一些文质兼美的课文应该成为学生习作的范文。
提升语文课堂小练笔实效性的策略
阶段二
分析难点 设计教学
（11月16日—12月6日）
1.观看名师名家的课堂教学实录。
2.结合教学实际，年段教学特点，分析教学难点，设计
教学。
3.实行网上晒教学设计、专家点评。
1.发布阶段二的研修任务。
2.组织学员观看视频。
3.组织学员按时上传教学设计。
1.明确阶段二的研修任务，梳理单元小练笔实效性的重难点。
1.反思学习过程。2.梳理经验和方
法。
1、组织学员上传课堂小练笔写的内容、写形式及评价检测的收获。
2．发布简报，通报学情。
1.上传课堂小练笔写的内容、写形式及评价检测的收获。
2.跟帖交流。
教学反思
坊内精品名单
阶段六
成果打磨 精彩绽放
（3月29日—4月25日）
1.明确阶段六的研训任务。
2.上传教学设计、课例视频、作业设计、教学课件、教学反思等。
3.完善资源包，集体打磨精品，反思研修心得，撰写并提交反思日志。参与精彩绽放活动。
精品表现：教学设计、课例视频、作业设计、教学课件、教学反思等。
活动步骤
活动主题及内容
工作坊主持人任务
坊员任务
研修成果
阶段一
自我诊断 规划发展
（11月2日—11月15日）
1．找出语文课堂小练笔中存有的问题。
学习《课程标准》，聆听专家讲座。
3．制定个人发展规划。
了解背景熟悉平台
1.发布公告，提醒学员按时提出问题
2.带领坊员展开训前研修，明确研修任务和研修计划。
2.组织网上交流、互评。
1.依据教学设计，实行课堂实践；
2.在实践中尽可能将信息技术手段与学科教学有机融合，提交该重难点解决策略的说课（PPT、微课、文本等形式）；
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（ ） 握 时 间 。在 教 学 中 善 于把 握 读 写 结 合 的时 机 ， １把 找 准切 入 口 十分 重 要 。读 写 结 合 点 应 指 向教 学 目标 ， 一 般 应 安 排 在 教 学 的重 点 或 难 点处 。是 安 排 在 课 始还 是 课 中 ， 是课 尾 ， 还 都应 斟 酌 。
有 了指 向性 。
如《 寨沟》 九 一课 ， 两 位 老 师 上 这 堂课 ， 们 都 安 有 他
排 了“ 写 自然 风 光 ” 训 练 ， 是 教 学 效 果 却 大 相 径 仿 的 可
庭 。主要 原 因是 两 位 老 师 出 示说 话 练 习的 时机 不 同。一
位 老 师 引领 学生 仔 细 观 察 图 画 ， 文 相 合 ， 词析 句 ， 图 品 使 学 生 感 受 到 自然 风 光之 美 后 出示 练 习 ， 学生 思 维 活 跃 ， 妙 语 连 珠 。 另 一位 则 在 学 生 粗 略 读 句后 马 上 出示 练 习 ， 学 生就 显 得 十 分 吃 力 。
和谐的乐章。
、
做 一个 烹 饪 课 堂 美 味 的“ 师 ” 厨
课 堂如一桌美 味的菜肴 ， 师是厨 师 ， 有的教学 教 所
１错 落 有 致 。 堂节 奏应 松 弛 有 张 ， 合 练 笔 的课 堂 ． 课 融 也 应 有 这样 的美 感 。 教 师 更 要 善 于 把 握 练 笔 的时 间 、 空 间 和 层 次 ， 课 堂 富 有 节 奏感 。此 时小 练 笔 成 为 课 堂 的 使
注 。因 此 笔 者认 为教 师应 随机 变换 角 色 ， 力 找 寻 提 高 努
小 练笔 有 效 性 的 途径 。
一
二 、 一 个 以课 堂 为 舞 台 的“ 做 指挥 家”
课 堂 如 一 个 舞 台 ， 生 是 乐 手 ． 材 是 乐 谱 ． 师 则 学 教 教
是 一 个 指 挥 家 ， 小 练 笔 处 理 得 当 ， 有 助 于 课 堂 奏 出 把 才
思 。
小 练 笔 的 使 用 ， 它 立 足 文 本 ， 向 学 生 ， 一 些 不 和 谐 使 面 少
音程 ， 多一 些 灵 动 生 成 ； 一 些 浮 光 掠 影 ， 一 些 驻 足 凝 少 多 视 呢 ？ 当前 的小 练笔 研 究 中 ， 教 师 比较关 注 ， 对 面 向学 生 的 小 练 笔 操 作 层 面较 少 关 但
堂 上 做 足文 章 ， 高 课 堂 有 效性 。 提
如 何 在 教 师 的指 导 下 提 升 学 生 言语 质 量 ， 消极 语 化 言 为 积 极 言 语 ， 文本 言 语 为 个 性 言 语 ， 学 生 在 言 语 化 使 内 容 和言 语 形 式 上 有提 升 呢 ？教 师 在 中 间 的铺 垫 、 导 、 指 总 结 等 手 段 不 容忽 视 。 如 一 位 教 师 执 教 《 逢 佳 节倍 思 亲 》 苏教 版 三 上 ） 每 （ ， 让 学 生代 替 兄 弟和 王 维 互 诉 衷 肠 ， 本 身是 个 很 好 的 ， 这 最 子 。结 果 学 生 说 “ 弟啊 ， 想 你 ， 死 你 了” 我 们 可 以 兄 我 想 ， 发 现 学 生 的语 言没 有提 高 。其 实教 师 可 以提 示 学 生把 文 本 中“ 天各 一 方 、 头插 茱 萸 ” 类 词 用 上 去 ， 教 学 目标 这 使
一
设计都要为作为“ 客” 学生服务。 食 的 １ 当提 升— — 巧 用文 本 食 材 。 ． 适 一个 有经 验 的厨 师 ，
一
定 有 “ 地 取 材 ” 智 慧 。 学亦 是 如 此 。 般 来说 ， 就 的 教 一 课
种有效调节方式。
堂 作 业 和 课 后 的 问 题 应 作 为 教 学 的 资 源 好 好 利 用 ， 教 使 材 的 使 用得 到最 大 程 度 地 开发 。小 练 笔 绝 不能 忽 视 教 材
设 计 了这 样 的练 笔 ：
吴 王原 来想 （
） ， ） 。
听 了少年 的一 番 话后 ， 王 想 （ 吴
作 为小 学语 文作 文 教 学 的 重 要 组 成 部 分 ， 何 规 范 如
为 了使 学 生 更 有 兴 趣 做 这 样 的 语 言 训 练 ， 老师 巧 妙 地 说 ： 哪个 能 干 的播 音 员 来 配 配 画 外 音 ， 吴 王 心 中 的 “ 把 话 说 出来 。” 样 练 笔 成 了“ 配 音 员 ” 学 生觉 得 很 有 意 这 做 ，
（ 把 握 空 间 。课 堂 小 练 笔 应 还 给 学 生 一 个 展 翅 的 ２）
由此 可见 ， 时 我们 要 依 托 文 本 ， 学 生 一 些 拐 杖 ， 平 给 使 他 们 内化 、 移 文 本 语 言 ； 要 适 时 地 串连 学 生 的零 迁 也 散 语 言 ， 语 言 更 趋 规 范 ， 逐 步提 升 。 使 并 ２整 体 观 照— — 学会 文火 细 炖 。一 节课 紧 紧 围绕 一 ． 个 小 练 笔 展 开 ， 余 各 个 环 节 都 被 整 合 在 其 中 ， 着 教 其 随
３链 接 生 活— — 善 于 添 加 佐 料 。 一盘 可 口 的菜 离 不 ． 开 合 适 的 佐 料 ，兴 趣 和 激 励 对 于 语 文 教 学 亦 是 同 样 重 要 。为 了激 发学 生 练 笔 的 积 极性 ， 师 可 以链 接 生 活 ， 教 用 语 言激 励等 多种 形 式 优化 练 笔 ， 到教 学 无 痕 的境 界 。 达 如 一 位 老 师执 教 《 螂 捕 蝉 》 苏 教 版 六 上 ） 螳 （ 一课 时 ，
出示 的时 机 不 同 ， 使 练 笔 的 效 果 相 去 甚 远 。这 也 也 提 醒 我 们 只 有 引 领 学 生 品 味语 言 ， 进 文 本 ， 能 使 之 走 才
后 的 小 练 笔 焕 发 出生 机 和 活 力 。恰 如 音 乐 中 的休 止符 ，
停 多 长 时 间是 大 有 讲 究 的 。