第七章幼儿园游戏-学前教育学
《学前儿童游戏与指导》7-学前儿童游戏观察与评价
第一节 学前儿童游戏观察
目 录
第二节 学前儿童游戏评价
琪琪是班里新入园的孩子，妈妈很担心琪琪的交往问 题，每次接琪琪都会询问琪琪的状况，老师也很关心琪 琪，所以，她决定专门针对琪琪做两个周的游戏追踪观 察。
班级里新开设了好几个区角：理发店，冷饮店和超
市。这几个区角能不能受孩子们的欢迎呢？需不需要对
1.在儿童自由游戏情境中观察儿童真实的 全游戏状态。
2.儿童走到哪教师观察到哪。
3.可以用图示将观察路径记录下来，然后 用实况描述的方式将儿童游戏全过程的活 动情况记录下来，可以通过现场记录和事 后回忆的方法进行。
观察对象：刘明康 男 3周岁半
当老师宣布小朋友去选择自己想玩的游戏后，他搬起小椅 子加入到“娃娃家”游戏中来。这是刘明康上幼儿园以来 第一次主动选择、参与游戏。手拿放大镜图片他正投入的 在“娃娃家”摆弄各种餐具，这时又来了一男一女两位幼 儿，过来和他一起摆弄餐具，然后他们开始共同烧菜、做 饭。饭烧好后，女孩主动给刘明康端饭。他假装吃了两口， 就放在桌上，去“超市”买东西。在超市里他走来走去， 不时摆弄各种商品，拿了又放下，大约停留了5分钟，结 果什么也没有买，又跑到图书角拿了一本书，一直看到游 戏结束。
帕顿的儿童行为社会性分类——无所事事、旁 观、单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游 戏
观察对象：刘明康 男 3周岁半
当老师宣布小朋友去选择自己想玩的游戏后，他搬起小椅 子加入到“娃娃家”游戏中来。这是刘明康上幼儿园以来 第一次主动选择、参与游戏。手拿放大镜图片他正投入的 在“娃娃家”摆弄各种餐具，这时又来了一男一女两位幼 儿，过来和他一起摆弄餐具，然后他们开始共同烧菜、做 饭。饭烧好后，女孩主动给刘明康端饭。他假装吃了两口， 就放在桌上，去“超市”买东西。在超市里他走来走去， 不时摆弄各种商品，拿了又放下，大约停留了5分钟，结 果什么也没有买，又跑到图书角拿了一本书，一直看到游 戏结束。
学前教育学ppt课件
第一节 学前教育的社会因素分析
三、社会文化与学前教育
1 文化的一般概念
广义的文化是指人类在社会发展过程中所创造的物质财富和 精神财富的总和。狭义文化指人类后天习得的并为一定群体 所共有的一切观念和行为，主要限于广义文化的精神层面。
2 学 文前化教与育教的育内容、手段和设施受社会经济发展水平的影响
学前教育学
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1
目录
第一章 学前教育学的形成和发展 第二章 学前教育与社会发展 第三章 儿童观与儿童发展 第四章 幼儿教育目的
第五章 幼儿的全面发展教育
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目录
第六章 幼儿园课程 第七章 幼儿园的游戏 第八章 幼儿园的环境创设 第九章 幼儿园教育的衔接
第十章 幼儿教师
3
第一章 学前教育学的形成和发展
13
第二章 学前教育与社会发展
第一节 学前教育的社会因素分析
一 社会政治与学前教育
二
社会经济与学前教育
三
社会文化与学前教育
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第一节 学前教育的社会因素分析
一、社会政治与学前教育
1 社会政治对学前教育性质的制约作用
学前教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定。
2 社会政治对学前教育发展的影响作用
① 教育可认为是文化的一个因素，是根据一定社会占统治 地位的阶级的价值而设计、创建的一种文化形式，一种 文化行为。
② 文化传递与教育 ③ 文化选择与教育
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第一节 学前教育的社会因素分析
3 文化对学前教育的影响作用
① 中介作用； ② 渗透作用； ③ 制约作用。
4 我国传统文化对学前教育的影响
① 对教育目标的影响； ② 对教育内容和方法的影响； ③ 对个体发展的影响；
第七章-幼儿园教学活动(学前教育学-朱宗顺)
第七章幼儿园教学活动教学目标:1.理解幼儿园教学活动的概念和特点。
2.认识幼儿园教学活动的构成要素、原则和方法。
3.掌握幼儿园教学活动的设计、组织与指导策略。
教学重点：理解并掌握幼儿园教学活动的构成要素、原则和方法、设计、组织与指导策略。
教学难点：掌握幼儿园教学活动的设计、组织与指导策略。
教学方法：讨论法、举例子、讲授法、实际操作法。
教学内容及课时分配：幼儿园教学活动概述（1课时）第二节幼儿园教学活动的指导（2课时）教学过程教学资源：1.幼儿园教学活动设计与指导2（吴慧源）幼儿园教学活动设计与指导3（吴慧源）3.幼儿园教学活动考点视频4.幼儿园课程第一节幼儿园教学活动概述一、幼儿园教学活动的含义、特点和意义活动有什么样的涵义实例：某幼儿园大班在一个星期一的早上，有幼儿说道自己周末上超市购物的经历，马上引起其他孩子的共鸣，大家争相回忆起自己上超市购物的经历。
“超市有文具卖吗”有个幼儿若有所思的问。
“有啊！”另一个孩子马上回答。
“那超市里还有什么东西呢”于是，从孩子的兴趣和实际水平出发，结合大班教育目标的需要，教师设计组织了以“超市”为主题的教学活动。
在接下来的几天中，教师和孩子们一起到超市参观。
每个孩子尝试用一元钱购买自己喜欢的东西。
孩子么不能和教师一起津津有味地分享自己采购的食物、谈论自己在超市购物过程中的发现……当谈到各自购买事物时，有个孩子说：“我买的酸奶最好喝。
因为这是我妈妈单位做出来的。
”（这个孩子的妈妈是某酸奶公司的）这一下，孩子们的新问题又来了：“我买的东西是从哪儿来到”面对幼儿的新问题，教师调整自己的方案，开始新的教育设计。
知识要点：（一）幼儿园教学活动的界定幼儿园教育活动：教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。
教学：以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。
其特点是通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学习者的身心发展。
幼儿园教学活动：幼儿园教师和幼儿在《纲要》的指导下、有目的、有计划开展健康、语言、社会、科学、艺术等领域的基础性知识与技能的教与学的活动，目的在促进幼儿身心健康、和谐发展。
学前教育学绪论(2020-04-28 14_05_57)
。
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陈鹤琴-中国幼教之父
• 活教育理论 • 课程目标：做人、做中国人、
做现代中国人 • 课程内容：大自然、大社会是
活教材 • 课程结构：五指活动课程 • 课程实施：整个教学法
29
作业
• 整理福禄贝尔、蒙台梭利和陈鹤琴的教育思想， 然后谈谈其对学前教育实践的启示。
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27
2.五四以后的仿美转变期
（1）陈鹤琴 。1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心— —南京鼓楼幼稚园。
（2）陶行知。1927年创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚 园—燕子矶幼稚园。
其办园思想是“中国化”和“平民化”，批判当时幼儿园 存在外国病、富贵病、花钱病。
（3）张雪门倡导行为课程，与陈鹤琴一起被称为“南陈北张”
• 特别强调音乐在培养儿童一般修养上的作用。认为音乐具有娱乐 、陶冶性情、涵养理性三种功能，它能使人解疲乏、炼心智、塑
造性格、激荡心灵，进而通过沉思进入理性的、高尚的道德境界 。
• 在体育教学中，他不同意教师只让学生进行严酷甚至痛苦的训练
，要教“简便的体操”和“轻巧的武艺”，着重于让儿童身体正
常发展。
二、学习学前教育学的意义
（一）提高对幼儿教师职业的认识，激发对学前教 育事业的热爱
（二）丰富学前教育理论知识，形成正确的观念 （三）指导学前教育实践，培养专业素质
三、学习学前教育学的方法
（一）深刻理解学前教育学的基本理论知识 （二）注重把学前教育学的理论研究和实践运用相结合 （三）结合相邻学科和有关知识学习学前教育学
15世纪以前，学前教育学思想散见于各种著作之中。 1、中国古代 谚语中：“三岁看大，七岁看老”。 西汉贾谊 《新书》 胎教 “外像内感”。 南北朝 时期颜之推 《颜氏家训》—中国封建社会第一 部完整的家庭教育著作，家教的典范。
学前教育学填空
学前教育学填空第一章学前教育与学前教育学1.学前教育是指学前教育工作者整合幼儿周围的资源，对0～6岁的儿童施以有目的、有计划、有组织的教育活动。
2.对儿童的教育从他们出生后就已开始，从出生到3岁前这一阶段的教育为婴儿教育，3岁～6岁前的教育为幼儿教育3.学前教育指的是0～6岁儿童的教育，包括婴儿教育（0～3岁）和幼儿教育（3～6、7岁）4.研究学前儿童的基本方法是观察法。
5.幼儿教育的主要对象是3～6岁幼儿。
6.学前教育是指从零岁到六岁儿童的教育。
7.学前教育实施的形式有学前家庭教育和学前社会教育。
第二章著名幼儿教育家的学前教育思想8.亚里士多德在人类教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点，主要按照儿童的心理发展规律，分阶段对儿童进行教育。
9.世界上第一部论述学前教育的专著是《母育学校》10.被世人誉为“幼儿园之父”的教育家是福禄贝尔11.《爱弥儿》是世界最伟大的著作，其作者是卢梭。
12.蒙台梭利认为儿童有发展的需要，为满足和强化这种需要必须通过自我教育、自由控制和自由活动的方式和途径。
13.夸美纽斯的《母育学校》是世界上第一本论述学前教育的专著，标志着学前教育进入萌芽阶段。
14.1923年著名的教育学家陈鹤琴创办了我国最早的幼儿教育实验学校—南京鼓楼幼稚园。
15.“中国幼儿教育之父”称号的近代幼儿教育家是陈鹤琴16.陈鹤琴被誉为中国幼儿园之父。
17.陈鹤琴于1923年创办的南京鼓楼幼稚园，对幼稚园的课程、教材、教法、设备等方面进行了较为全面的实验研究。
陶行知创办了第一个乡村幼稚园和劳工幼稚园。
18.前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基的论著被誉为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
19.裴斯泰洛奇认为教育者主要责任是塑造完整的、富有个人特征的人。
20.蒙台梭利教育法包含的因素是：有准备的环境、教师和教具。
21.卢梭在教育代表作《爱弥尔》中，强调教育要回归自然，主张按照儿童的自然发展进程来进行教育。
学前教育原理 7第七章 幼儿园课程
然而五指活动课程也存在一些不足：在理论 层面虽强调应避免课程中的知识中心倾向，但在实 践层面上仍比较注重教材；尽管一再强调“五指” 并不是五个学科，而应整合为一个有机整体，但在 推行时仍被以分科的方式进行。
思考 陈鹤琴先生的五指活动课程对当前学前教
育领域有何启示或借鉴？
（二）张雪门的幼稚园行为课程
三、幼儿园课程的价值取向
• 把儿童当作儿童，强调儿童的幸福童年； • 注重儿童的主体性，强调儿童的实际探究和操作； • 注重儿童个性，强调儿童个性与社会性的和谐发展； • 注重儿童的全面发展，强调课程的统整性。
第七章 幼儿园课程
第一节 幼儿园课程概述 第二节 幼儿园课程典型模式简介
第二节 幼儿园课程典型模式简介
第七章 幼儿园课程
第一节 幼儿园课程概述 第二节 幼儿园课程典型模式简介
第一节 幼儿园课程概述
一、幼儿园课程的内涵 二、幼儿园课程的组成要素 三、幼儿园课程的价值取向
思考 什么是课程？你所了解的幼儿园课
程是什么样的？有什么样的特点？
一、幼儿园课程的内涵 （一）课程的内涵 （二）幼儿园课程的内涵
前评价 教学过程中的评价 后评价 追踪评价
➢ 学前课程评价主要包括课程方案 、课程实施过程、课程 效果三方面 。
1、对课程方案的评价主要了解以下两方面内容：
课程方案是否依据科学原理、原则制定，是否以先进理 念或理论为指导；
课程结构是否合理，各要素之间是否都具有较高的内部 一致性。
2、对课程实施过程的评价主要了解以下内容：
（二）幼儿园课程的内涵 1、幼儿园课程的概念
（1）“学前课程是反映幼儿园某一门科目客观规律的 整体教育结构，或反映幼儿园整体教育客观规律的 总体结构”。（赵寄石、唐淑，1988）
学前教育学-李生兰著-第七章 幼儿园家庭教育的指导-笔记
庭教育的基本途径 ⑦阐述家庭教育的若干方法 ⑧介绍幼儿园的教育概况 ⑨述 评孩子的在园表现 ⑩引导家长与幼儿园教育保持一致
（一）宣讲现代儿童观和教育观 要向家长宣传现代教育观念，使他们充分认识到教育子女是一件国家大事， 关系到民族的生死存亡，为把孩子培养成 21 世纪合格公民打好基础。 （二）说明家庭教育的独特价值 家庭对幼儿认知发展的作用居于第一位，幼儿园居于第二位。要帮助家长发 挥家庭教育的优势，充分利用家庭教育的针对性、灵活性、连续性、权威性、亲 情性等特点，把孩子培养成人。 （三）讲解幼儿身心发展的知识 要向家长讲解幼儿身心发展的一般规律和幼儿间个别差异，使家长具备生理 学和心理学方面知识，为教育孩子做好准备。 （四）讲授家庭教育的具体内容 （1）增进健康（良好生活习惯、卫生习惯、自理能力、安全知识、不怕打 针吃药、体育活动） （2）开发智力（求知欲和探索精神、观察周围事物、看书、聆听别人讲话、 提供丰富游戏材料） （3）培养品德（有爱心、讲文明和懂礼貌、与人交往的方法、责任感、爱 护公物、自尊心和自信心） （4）提高美感（名胜古迹-开阔眼界、大自然-感受美、家庭艺术节-艺术兴 趣、审美能力） （五）讲析家庭教育的重要原则 （1）热爱孩子的原则（例：父母带孩子去玩具店，让孩子选择自己喜欢的， 而不是家长强加的玩具） （2）要求孩子的原则（例：孩子走路摔倒了，父母要求孩子自己爬起来） （3）教育一致的原则（例：老人展开“精美食物”竞赛，使孩子更挑食且 任性，因此要达成共识） （4）全面发展的原则（例：带孩子外出做客前，让孩子自己挑选衣服，打 扮自己）
根本目的：是为了规范家长的教育行为。 家长的教育行为主要是指父母在一定的教育观念的支配下，处理孩子的教育 问题时所表现出来的言语和行动。 具体目标：是提高家长的教育素质和家庭教育水平，促进幼儿全面和谐发展。 1、促使家长认识到幼儿园教育的性质、任务、目标、内容、途径、方法和 手段，家幼配合，协调一致，提高教育质量。 2、帮助家长获得教育孩子的基本知识和经验，掌握教育孩子的科学和艺术， 增强教育孩子的能力，提高家庭教育的质量。 3、争取家长在经费、物质设施、人力上的支持和援助，鼓励家长参与幼儿 园的教育，提高办园的整体水平。
《学前教育学》课程标准
《学前教育学》课程标准课程编号：1课程总学时：36周学时数：2课程类型：专业必修课开课专业：学前教育系一、教育目的与要求本课程的教学目的，是使学生了解教育和学前教育的一般发展，理解和掌握教育和学前教育的基本概念和基本原理，初步具有开展学前教育工作的基本实践能力。
因此，本门课程强调国内外学前教育理论和经验的总结和借鉴，强调教育和学前教育的新问题的探讨，要求学生不仅掌握教育和学前教育的基本理论，具有扎实的理论基础，还能够了解托儿所、幼儿园的实际，进行或参加一些调查研究和教育实践活动，能够帮助托儿所、幼儿园和家庭科学地对儿童进行教育。
因此本门课程需要理论联系实践地进行教学和学习。
二、教学内容及学时安排三、教学内容绪论教学目的和要求：1.了解学前教育学的发展。
2.理解学前教育学的含义、任务。
3.领会学习和研究学前教育学的意义。
教学内容：1.学前教育的含义2.学前教育学的产生和发展3.学前教育学的任务和意义4.本书结构第一章学前教育概述教学目的和要求：1.了解学前教育的类型。
2.理解学前教育的含义、特点和任务。
3.运用学前教育的原则。
教学内容：第一节学前教育的含义、要素、类型与发展趋势1.学前教育的含义2.学前教育的三个组成要素3.学前教育的类型4.当代学前教育的发展趋势第二节学前教育的特点、原则和任务1.学前教育的特点2.学前教育的基本原则3.学前教育的基本任务第二章学前教育与儿童教学目的和要求：1.了解影响儿童发展的因素、特点；儿童观的演变过程。
2.理解儿童发展和科学儿童观的内涵。
3.分析学前教育在儿童发展中的作用。
教学内容：第一节学前教育和儿童关系概述1.儿童发展概述2.学前教育影响学前儿童的发展3.学前教育要受学前儿童发展的制约第二节儿童观的演变与建构1.儿童观概述2.儿童观的演变3.科学儿童观的内涵第三章学前教育与社会教学目的和要求：1.了解社会政治、经济、文化的含义。
2.理解社会政治、经济、文化等因素与学前教育发展的相互影响。
第七章 幼儿园教学活动(学前教育学 朱宗顺)
第七章幼儿园教学活动教学目标:1.理解幼儿园教学活动的概念和特点。
2.认识幼儿园教学活动的构成要素、原则和方法。
3.掌握幼儿园教学活动的设计、组织与指导策略。
教学重点：理解并掌握幼儿园教学活动的构成要素、原则和方法、设计、组织与指导策略。
教学难点：掌握幼儿园教学活动的设计、组织与指导策略。
教学方法：讨论法、举例子、讲授法、实际操作法。
教学内容及课时分配：幼儿园教学活动概述（1课时）第二节幼儿园教学活动的指导（2课时）教学过程教学资源：1.幼儿园教学活动设计与指导2（吴慧源）https:///v_show/id_XMTQyMjY4MjM3Mg==.html?spm=a2hbt.13141534.app.5~5!2~5!2~5~5~5!2~5~5!2~5!2~5!2~5~5~A2.幼儿园教学活动设计与指导3（吴慧源）https:///v_show/id_XMTQwNzUwMTU4NA==.html?spm=a2hzp.8244740.0.0https:///v_show/id_XMTQwNzUwMTU4NA==.html?spm=a2hzp.8244740.0.03.幼儿园教学活动考点视频https:///v_show/id_XNTA4OTkyMjA0.html4.幼儿园课程https:///x/page/j0720tc85rz.html第一节幼儿园教学活动概述一、幼儿园教学活动的含义、特点和意义活动有什么样的涵义实例：某幼儿园大班在一个星期一的早上，有幼儿说道自己周末上超市购物的经历，马上引起其他孩子的共鸣，大家争相回忆起自己上超市购物的经历。
“超市有文具卖吗？”有个幼儿若有所思的问。
“有啊！”另一个孩子马上回答。
“那超市里还有什么东西呢？”于是，从孩子的兴趣和实际水平出发，结合大班教育目标的需要，教师设计组织了以“超市”为主题的教学活动。
在接下来的几天中，教师和孩子们一起到超市参观。
每个孩子尝试用一元钱购买自己喜欢的东西。
学前教育学(第七章)
四、如厕
（一）如厕注意事项 （二）男女厕所分开 （三）如厕时间
（1）不对孩子“尿床”的事反应过 度而横加指责，以免孩子自责和焦虑。 （2）在孩子午睡前适量控制孩子饮 水喝汤的量，并提醒孩子在睡前先小 便。 （3）耐心对自理能力较弱、不
虽然生理健康的婴幼儿，生长到一定阶段几乎都会如厕，但有必要在孩子 能使用手纸和整理衣裤的幼儿。 生理成熟的基础上对幼儿进行如厕训练，以适应幼儿园集体生活。
案例二：教师取出许多不一样长短的木棒，选了其中的两根，边把木棒的 一端对齐边说：“小朋友们注意了。看老师是怎样比较的?”幼儿边看着教 师操作边发表自己的意见：“用手抓住木棒。”“是用手指。”“是……” 但都没有说出关键。教师把小伟叫了起来：“小伟，你来告诉老师。怎么 比较?”小伟摸了摸额头说：“把木棒放到一起。”“还有呢¨教师继续问， “你看老师怎么把木棒放到一起的?”在教师的启发下，小伟忽然间发现了 操作的重点。高声地说：“是把木棒的一端对齐放到一起的!”教师听到小 伟的回答，满意地笑了笑，说：“小伟真棒，说对了!”教师把小伟抱了抱 以示奖励。之后教师强调了好几次“一端要对齐”。
案例五 ：小红把木棒一把抓在手里，然后小心翼翼地摆放，既不是从长到短， 也不是从短到长。教师看到了，提示了一句“从长到短”，然后就走开了。 小红把木棒从桌子上拿起又握在手里，再次小心翼翼地无规则地摆放。幻灯 片 17
2、幼儿园教学
（二）幼儿集体学习活动的特点 的、有目的、有计划地引导幼儿主动活动的学习活动，
主要是集体教学。 集体教学的特点是全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动 过程一般是在教师的组织和直接指导下进行，当把这种组织形式运 用于教学时，就是集体教学。
二、幼儿集体学习活动的设 计与组织
学前教育学知识要点
第一章学前教育及其发展第一节学前教育的内涵一、学前教育的概念学前教育主要是指对0〜6岁年龄阶段的儿童所实施的教育,学前教育包括0~3岁的早期教育和3~6岁的幼儿教育。
广义的学前教育:能够影响和促进儿童身体成长和认知、情感、意志、性格和行为等方面发展的活动。
狭义的学前教育:指学前教育工作者整合儿童周围的资源，对0〜6岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响活动。
★《幼儿园工作规程》明确指出“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构,是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段”。
二、学前教育的实施形式学前教育的实施形式分为学前家庭教育和学前社会教育（也叫学前公共教育）。
学前家庭教育的特点:领先性,长久性，单独性,随意性，随机性。
学前社会教育的特点:群体性，目标性，计划性,多样性，专业性。
第二节学前教育机构的产生和发展一、学前教育机构的产生1816年,英国空想社会主义者欧文在苏格兰的纽兰纳克创办了一所幼儿学校，以教育为主要任务。
也是历史上第一所为工人阶级子女创办的学前教育机构。
1837年，福禄贝尔在德国勃兰根堡开办了一所招收1~7岁儿童的教育机构，1840 年正式命名为“幼儿园”（原意为“儿童的花园”），他被称为“学前教育之父”。
福禄贝尔创办的幼儿园时第一所真正意义上的幼儿教育机构。
二、国外学前教育机构的发展1、学前教育机构的规模化2、学前教育机构多样化3、教育质量的提高4、学前教育手段现代化三、我国学前教育机构的发展（一）我国第一所学前教育机构的诞生我国自己创办的第一所学前教育机构，是1903年张之洞在湖北武昌创办的湖北幼稚园（1904年清政府将其改为武昌蒙养院）。
（二）旧中国的幼儿教育陶行知一一南京燕子矶乡村儿童团（抨击旧中国的幼儿园害了三病:外国病，花钱病,富贵病，提倡“生活化,平民化”的教育）。
张雪门一一北平香山慈幼院（三）新中国学前教育的发展1、历史的转折2、曲折起伏的前进3、学前教育在改革开放中腾飞（1）突破计划经济的束缚，多形式、多渠道发展（2）走上规范化、法制化轨道1989年6月，国家教委颁发了《幼儿园工作规程》（试行草案），并于1996年6月正式施行。
学前教育的幼儿园游戏活动
学前教育的幼儿园游戏活动学前教育是指为3-6岁儿童提供系统化的教育和培育，旨在促进幼儿身心健康的综合发展。
游戏活动作为学前教育的重要组成部分，对幼儿的成长和学习具有重要影响。
本文将探讨学前教育中幼儿园游戏活动的重要性，以及如何设计有意义的游戏活动。
正文部分：学前教育的幼儿园游戏活动学前教育旨在通过游戏活动促进幼儿的身心发展，培养其兴趣、创造力和社交能力等。
游戏活动为幼儿提供了自由探索、模拟实践和社交互动的机会，对于幼儿的身心发展具有积极的影响。
因此，游戏活动成为学前教育中不可或缺的一环。
1. 游戏活动对幼儿的发展意义游戏是幼儿主动参与的一种活动，通过游戏，幼儿可以在愉悦的环境中发展自己的认知、语言、动作和情感等多个层面的能力。
具体来说，游戏活动对幼儿的发展意义体现在以下几个方面：1.1 发展身体能力幼儿游戏活动通常要求动手动脚，比如跑、跳、爬、滑等，这些活动有助于锻炼幼儿的肌肉协调性和大脑运动控制能力。
通过游戏活动，幼儿能够积极参与体育运动和户外活动，提高身体素质，增强体力。
1.2 发展智力能力游戏活动可以促进幼儿的认知发展。
在游戏中，幼儿需要观察、记忆、分类、比较等多种认知操作，通过这些活动，幼儿可以扩展自己的思维能力和解决问题的能力。
例如，在积木游戏中，幼儿可以学习形状、颜色和空间关系，培养他们的观察力和逻辑思维能力。
1.3 培养社交能力游戏活动提供了幼儿与同伴互动的平台，通过与他人合作、分享和竞争，幼儿可以学会与他人相处，培养社交能力和合作精神。
在角色扮演游戏中，幼儿可以扮演不同的角色，体验不同的情景，学会表达自己的观点，并理解他人的想法，培养他们的沟通能力和合作意识。
2. 如何设计有意义的游戏活动为了设计有意义的游戏活动，幼儿园教师应该考虑以下几个方面：2.1 与幼儿兴趣相结合幼儿的兴趣是参与游戏活动的动力，教师可以根据幼儿的兴趣和发展需求设计适合的游戏活动。
比如，如果幼儿对动物感兴趣，可以设置动物主题的游戏活动，通过模拟动物的叫声和动作，让幼儿更好地了解动物世界。
学前教育学--第七章 幼儿园与家庭、社区的合作及幼小衔接2014
• 3.师生关系不同
– 幼儿园一般每班配备两名教师一名保育员，在园期间 幼儿几乎受到不间断的照看，师生关系较为紧密。
– 小学一般每班有5-6名的任课教师，课间无人看管。儿 童多自己解决问题，尤其是生活问题。
3.培养入学适应性而非小学化
– 在幼小衔接工作中的一大误区就是小学化倾向严重。 这种做法违背了幼儿身心发展特点，是造成幼儿厌学 、养成不良学习习惯的重要原因。
（四）幼小衔接的内容（简答）
• 1.加强幼儿进入小学所应具备素质的培养
• 培养幼儿的社会适应性，特别是主动性、独立性 、人际交往能力、规则和任务意识等，不仅关系 着幼儿入学后的生活质量，也关系着他们在小学 的学习质量，是幼小衔接的重要内容。
– 幼儿园的教育和家庭教育的对象都是幼儿，两者是一 个有机的整体。幼儿园的主导作用的发挥在一定程度 上取决于家庭教育的配合程度。家庭教育与幼儿园教 育保持同步，家长配合保教人员的工作，幼儿园的教 育效果就能得到保证。
• （2）有利于充分发挥家庭教育的优势
– 幼儿的家庭教育水平参差不齐，差别很大。在家庭教 育中，往往由于家长教育观念的偏差，过分对儿童进 行保护和偏爱，常出现对幼儿教育出现偏差的现象。 因此需要受过专门培训的托幼机构的教师对家庭教育 进行指导，以便充分发挥家庭教育的优势。
• （2）把社区人力资源请进幼儿园
– 如请警察讲解交通规则、请消防员讲解火灾时救火和 自救方法等。
• 2.发挥幼儿园的教育优势，为社区建设出力
– 如为社区群众举办教育讲座，制作学前教育宣传栏、 帮助社区排练节目等。
三、幼小衔接的内容
学前教育中的幼儿园游戏教育
学前教育中的幼儿园游戏教育幼儿园是学前教育的第一站，也是儿童进入社会化教育的门槛。
在这个阶段，幼儿园游戏教育起着至关重要的作用。
本文将从游戏教育对幼儿发展的影响、游戏教育在综合课程中的应用以及游戏教育的发展趋势三个方面探讨学前教育中的幼儿园游戏教育。
一、游戏教育对幼儿发展的影响游戏是儿童的天性，通过游戏，幼儿可以体验到自由、愉快和快乐的感觉。
幼儿园游戏教育能够促进幼儿的身体、智力、情感和社交等多方面的全面发展。
首先，游戏教育对于幼儿的身体发展十分重要。
通过游戏，幼儿会主动参与各类体育活动，如跑步、跳绳等，从而锻炼身体，增强体质。
同时，游戏中的手眼协调行动也能增强幼儿的身体灵活性和运动协调能力。
其次，游戏教育对于幼儿的智力发展也有积极影响。
在游戏中，幼儿要解决各类问题，培养逻辑思维和创造力。
比如，一些团队合作的游戏可以锻炼幼儿的沟通协作能力，解决问题时需要思考多种方案，并做出最佳选择。
此外，游戏教育对于幼儿情感的培养同样至关重要。
通过游戏，幼儿可以体验到各种情感，如喜怒哀乐等。
游戏中的冲突和合作也能让幼儿学会倾听、关心和尊重他人的情感，培养他们的情商和同理心。
最后，游戏教育对于幼儿的社交能力的培养起到了重要的作用。
在游戏中，幼儿可以与其他小伙伴一起玩耍，互相交流，培养友谊和团队合作意识。
通过游戏，幼儿可以学会分享、合作和交往等社交技巧，为他们未来的社会交往打下基础。
二、游戏教育在综合课程中的应用幼儿园的综合课程是包括语言、数学、科学、艺术等多个方面的综合性课程。
游戏教育在综合课程中的应用能够丰富幼儿的学习内容，提高他们的学习效果。
首先，在语言教学方面，教师可以通过游戏创设情境，激发幼儿的语言表达能力。
比如，在角色扮演的游戏中，幼儿可以扮演不同角色，通过角色对话来提高语言能力。
同时，教师还可以利用游戏创设情景，让幼儿进行听力训练，提高他们的听力理解能力。
其次，在数学教学方面，游戏教育可以激发幼儿对数学的兴趣。
学前教育学背诵本目录
第一章学前教育与学前教育学学前教育的性质？口诀：公基先，非福专（2021，5.16安徽省宿州市泗县，简答）简述幼儿园教育的特点？学前教育的特点？口诀：非保蒙直学前教育的基本要素？口诀：教儿内环（2019，8月14日，山西省晋城市，高平，简答）简述幼儿教育的意义？（1）幼儿教育对个体发展的意义。
口诀：生体大智，个人美想创（2）幼儿教育对于教育事业，家庭和社会的价值。
口诀：上小学，提供便利，基础教育重要（2020年1月，浙江省杭州市，简答）学前教育研究的具体方法有哪些？口诀：关掉十个人，质行动第二章著名幼儿教育家的学前教育思想夸美纽斯的学前教育思想？口诀：示范三本书的班级洛克的学前教育思想？口诀：白板绅士体智德、几何付（基核辅）卢梭的教育思想？口诀：自然分期方法裴斯泰洛奇的教育思想？口诀：爱情要素教心和谐道德福禄贝尔（福禄培尔）的教育思想？口诀：自由鞋子蒙台梭利的教育思想？口诀：自我环师，自由和作业的感觉教育杜威的教育思想？口诀：儿童本质原则陶行知的教育思想？口诀：农村重幼生活合六创，艺友制（2020，江苏无锡，简答）（2021，江苏省，镇江市，简答）（2020，江苏省无锡市江阴市，简答）陶行知主张要解放儿童的创造力，其具体要求有哪些？口诀：脑手烟嘴（眼嘴），有空时（2020，福建，简答）陶行知的“生活教育”理论源于对杜威教育思想的吸收和改造。
请简述两位教育家的主要观点。
（1）陶行知的“生活教育”理论包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。
（2）杜威的教育思想：①教育的本质。
教育即生长、教育即生活、教育即经验的不断改造。
②“学校即社会”③“做中学”。
陈鹤琴的教育思想？口诀：反半反死课程家（2019，浙江省，简答）简述陈鹤琴活教育理论的三大纲领？口诀：中国进步教材张雪门的教育思想？口诀：行为课程的组织和教学方法，见习和实习第三章我国幼儿园教育的目标、任务、原则我国幼儿园教育的目的？体、智、德、美（2019，江苏省扬州市邗江区，简答）（2019，黑龙江大庆市萨尔图区，简答）幼儿园的任务？口诀：幼儿全面，家长服务制定幼儿园教育目标的依据？口诀：社会要求+幼儿身心发展学前教育目标的层次（2018，安徽省，宿州市埇桥区，简答）简述我国幼儿园的性质? 口诀：教育部门主管，教育对象，整日保育，准备（2018，山西古交，论述）（2018湖北黄冈，简答）你认为幼儿园教育的特点是什么？口诀：群体计划组织专业活动幼儿园教育的双重任务？口诀：幼保教，家育儿新时期幼儿园教育双重任务的特点？口诀：新高大上学前教育的一般原则？口诀：尊发目主科资整（2018，安徽安庆市，简答）（2019，山东省德州市，简答）（2019，山东省淄博市张店区，简答）（2019，山东省滨州市，简答）考案例学前教育的特殊原则？口诀：保游活整（2018，安徽省安庆市，潜山县，简答）幼儿园为什么要实行保育和教育相结合的原则？口诀：两大联系过程（2021，浙江杭州，简答）简述幼儿园以游戏为基本活动的目的？（1）创设适宜的幼儿园生活和教育。
学前教育学(高教版)教案：7.2 游戏于儿童发展的意义
第七章幼儿园的游戏第二节游戏于儿童发展的意义一、儿童游戏的特点（一）游戏是儿童主动的自愿活动儿童的主动性是游戏的主要特点。
游戏是适应幼儿内部的需要而生产。
学前儿童正处在身心迅速发展时期。
3岁后的幼儿的体质日趋强健，基本动作有一定发展，能进行手的操作活动。
思维和想象力有一定发展，并能使用语言进行交往。
独立活动的能力增强，具有参加活动的需要。
游戏内容和形式丰富多彩，灵活多变，所以幼儿乐于从事游戏（二）游戏是在假想的情景中反映现实生活幼儿的游戏是周围生活的反映．但是幼儿在游戏中反映的不是周围生活的翻版，他们不是机械模仿，而是通过想象，将日常生活中的表象，形成新的形象，用新的动作方式去重演别人的活动。
儿童在游戏中，以真诚的情感，体验在游戏中的活动，相信虚构的真实性。
同时，他们也懂得什么是假装的。
（三）游戏具有社会性和团体性幼儿的许多游戏是真实社会生活的缩影，在游戏中幼儿不仅作用于物，而且与人交往，学习掌握社会行为的规范和人际交往的技能。
幼儿的游戏多半是集体性的，儿童不会长时间地自己游戏，他们更喜欢几个人一起玩，合作玩，交流彼此的感受和体验。
协商、互助、分享等技能，以求得游戏可以进行下去。
在团体活动中。
游戏才能满足幼儿想参加社会生活的愿望以及和同伴亲密交往的需要。
（四）游戏伴随着愉悦的情绪游戏适应幼儿的需要和身心发展水平，使幼儿得到满足和愉映在游戏中，幼儿能控制所处的环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。
正如苏联心理学家柳布斯卡娅所说：“正是这种把以前获得的印象组合成新的创造物的可能性，明确对自身力量的考验，是游戏使儿童产生巨大愉快的源；在游戏中由于能积极活动带来了极大快乐。
二、游戏的发展从幼儿的认知发展、社会发展和动作发展的层面看，幼儿的游戏行为即显示了幼儿在这一个层面的发展状态。
从认知发展的观点，皮亚杰将游戏分为三类：练习游戏、象征游戏和规则游戏。
史密兰斯皮亚杰的分类，将认知性游戏修订为四类，其中将练习游戏称之为功能游戏，在练习游戏和象征游戏之间加入建构游戏，象征游戏则改为戏剧游戏，以及最后发展的规则游戏。
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第七章幼儿园游戏◆教学目标：1、了解幼儿游戏的含义、类型、特点及教育作用。
2、通过学习，理解幼儿的生活、学习是离不开游戏的，并能充分认识到游戏是幼儿园的基本活动。
3、通过案例分析和讨论学习，理解创造性游戏，有规则游戏的指导要求。
懂得教师在游戏过程中的指导作用对幼儿游戏发展的重要性。
4、丰富学生的实践性知识，学会观察并能运用游戏理论分析幼儿园游戏对儿童的各方面的影响。
培养学生树立正确的儿童游戏观。
◆教学重点：1、理解幼儿园游戏中不同类型游戏的特点和指导方法。
2、懂得运用游戏理论分析幼儿园游戏对儿童各方面的影响作用。
◆教学难点：1理解角色游戏的指导方法。
2、学习设计幼儿游戏活动。
◆教学时数：6学时◆教学方法：讲授法、讨论法、案例分析法、探索性学习法。
◆教学准备：1、课前组织同学们到幼儿园观察幼儿的游戏活动，了解幼儿游戏的内容和组织形式，并了解教师对幼儿游戏的指导方式、方法。
2、课前为学生提供各种游戏活动案例。
让学生先思考。
◆教学过程：第一节幼儿游戏概述一、设疑启思，帮助学生理解游戏的含义你小时候最喜欢玩什么你认为它们是游戏吗什么是幼儿游戏幼儿为什么喜欢游戏请你谈谈自己的认识。
【知识要点】幼儿游戏的含义：1、游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿生活的主要内容。
2、游戏是符合幼儿身心发展的需要。
（在成长中有各种需要）。
3、游戏是幼儿特有的一种学习方式。
（学习的动力来自于幼儿自身，没有明显的目的，是潜移默化的。
）二、通过对案例进行分析，帮助学生理解幼儿园游戏特点。
【案例呈现】赵曼是个不爱说的女孩子，她很少到积木区去游戏，今天忧郁了半天才选择了积木区。
别的幼儿都忙着搭建，她坐在地毯上看着。
这时，李卓用小积木搭了个小火车，他很高兴地学着火车的叫声。
赵曼看着很有意思，她也用小筐装了几块小积木，在地毯上搭了一个小火车。
搭好后，她很兴奋，一边自言自语：“小火车，呜呜。
”一边绕绕看。
一会儿，她又用小筐装了好多小积木，搭成一个个小火车，她玩得很专心也很有兴趣。
她搭了一会儿，又坐在地毯上想了一会儿，然后走到箱子前拿出一个小纸盒，放在积木上。
我问她：“这是什么”她告诉我说是火车头。
她又从箱子里找出几个小盒放到了积木上，之后又去拿小积木，可是没有了。
她站了一会儿，拿了许多椰汁瓶，把瓶子放倒了一个一个挨着摆了一圈。
我问她：“这是什么”她告诉我说：“这是火车站的围墙。
”然后她又用雪碧瓶摆在围墙外面，上面再放上一个小盒。
我问她“这又是什么”她说是北京火车站前的大钟。
我很奇怪，问：“你怎么知道的”她告诉我，前两天她爸爸出出差，她妈妈带着她去送把时，妈妈指给她看的。
说完，她又忙着搭积木去了。
【问题研讨】这个案例说明了幼儿游戏的哪些特点【归纳总结】幼儿游戏的特点：1、游戏是幼儿的自主活动。
2、游戏是有趣味的活动。
3、游戏是虚构的活动。
三、讲解游戏的教育作用和游戏种类作用：（一）游戏能促进幼儿智力和语言的发展。
（二）游戏能促进幼儿良好情感的发展。
（三）游戏能促进幼儿社会性发展。
种类：1、创造性游戏：角色游戏、结构游戏、表演游戏；2、有规则游戏：智力游戏、体育游戏、音乐游戏。
第二节幼儿游戏的指导一、开门见山，讲授幼儿创造性游戏的指导和要求【知识要点】（一）、幼儿创造性游戏的指导要求1、尊重幼儿游戏的自主性，满足幼儿游戏的多种要求。
2、创造良好的能引发幼儿创造性游戏的环境，保证幼儿创造性游戏的时间。
因此创设游戏环境时应注意以下的问题：1）、教师应该研究幼儿，了解幼儿发展水平。
2）、良好的游戏环境应蕴涵着教师的教育意图和观念，有目的、有计划地促进幼儿的发展。
3）、游戏材料的投放要注意其适宜性，以便长时间地激发幼儿的兴趣。
4）、游戏场地的安排应注意相对集中，相互协调，互不干扰。
5）、良好的游戏环境，还应具有参与性。
另外，还应注意游戏的时间安排：如：每天要有一段相对集中的时间供幼儿开展各种创造性游戏。
3、通过观察确定知道幼儿游戏的方法和直径，引导游戏过程，提高游戏水平。
教师指导幼儿游戏的方式：①教师作为游戏伙伴的隐性指导。
②以教师身份直接点拨的显性指导。
4、按照幼儿游戏发展的规律指导游戏5、探索多样化的指导方式：根据不同的游戏活动类型选择不同的指导方式。
二、通过案例研讨，帮助学生理解创造性游戏的指导要求【案例呈现】（学生人手一组材料，供阅读讨论）案例1：小班：容容用手在一大团橡皮泥上拽了一小块，放在手心里搓，不一会儿就变成了一长条，他还继续搓，长条断了。
他又拽了一块，还是那样搓，搓着搓着又断了，桌上已经有了好几段长条。
容容把这些长条放在一起，东张西望。
教师坐到容容的旁边，也拽了一块橡皮泥开始搓。
容容看到教师也来玩橡皮泥，显得很高兴。
教师也像容容一样搓了一长条，同时嘴里说：“长长的一条。
”容容看着教师，不作声。
教师继续说：“我要变戏法了。
”说着把长条的两头接起来了。
容容说：“变成圆圈圈了。
”教师又说：“我再变一个。
”说着把圆圈交叉成8字形。
容容说：“两个圆圈圈。
”接着，教师又变了一下花样，容容高兴地说：“一只小鸟……”教师要走了，但容容要教师再变。
教师说：“明天老师再变给你看好吗”临走，教师留在桌上一条搓好的长条，说了一句：“你会变吗”容容有开始搓长条了，这次他也在长条的基础上，变起了花样，一会儿说是虫，一会儿说是娃娃，一会儿说是奶瓶，还变了个苹果，尽管看上去四不像，但是她很得意。
案例2：教室一角，有一个专供幼儿玩车辆的活动角。
王王选了一辆自己喜欢的车在“马路”上畅游。
王王是个很喜欢车子的男孩，他天天都会带不同的车子到这个活动角来活动。
今天正好有个幼儿过生日，蛋糕盒子就放在这个角里。
王王：“红灯。
”汽车在横道线前停了下来；“绿灯亮了。
”汽车沿着马路往前开。
不久汽车开到一个像加油站的地方。
王王：“汽车没油了，要加加油。
”于是他又做加油站工人给汽车加满了油。
汽车又往前开了。
这时他发现旁边包装蛋糕的绳子，他将包装绳不停地绕在汽车上，由于包装绳较滑，一会儿就松开了。
他反复试了几次，都没有成功。
（教师在一旁看着）教师：“你为什么要把绳子绑在车上”王王：“我这辆是新娘车。
”教师：“你看到过新娘子车吗”王王：“嗯，车上有好多好多花，很漂亮的。
”教师意识到王王用绳子绑车的目的了。
教师：“那我们一起来做花好吗”于是教师和王王一起用包装带折出小花样，绑在车子上。
王王开着他那辆新娘子车显得十分得意。
案例3：大班：有一天，杨杨、生生在一起搭了一辆“坦克车”，他们玩起了“坦克车大怪兽”的游戏。
忽然，生生和杨杨争吵起来。
生生说：“坦克车要转弯的。
”他拽着坦克车往左前方放，这是他用“积木”铺出的一条路。
杨杨也坚持：“你的坦克车往这里转，怪兽往那里逃，怎么办”双手朝右比化着，不让他拿坦克车。
生生又说：“坦克车要转弯的，我要搭路的。
”杨杨大叫：“不能转弯的。
”说着要去拆生生搭的路。
生生说：“不幸，我要搭路的。
”教师闻声赶来：“争什么”生生解释：“我要搭条路，他不让。
”杨杨说：“不好搭路的，怪兽会抓不到的。
”生生又说：“坦克车要开的。
”教师说：“哎呀，吵架就玩不成了，那就分开玩吧。
”他们互相看看，不作声。
“不想分开玩，是吗”两人点点头。
“你们一个要搭路，一个要拆路，怎么一起玩呢能不能说说自己的道理生生把你的道理讲给杨杨听听，杨杨要听好。
杨杨也要把你的道理讲给生生听听，生生也要听，好不好”他们点着头，看来愿意接受教师的建议。
一会儿，生生把路拆了。
教师问：“为什么把路给拆了”生生：“还是杨杨有道理。
“教师：“原来你们是谁有道理的就听谁的。
是吗“两人都在点头。
案例4：幼儿在认真地搭大桥，有的幼儿选择的材料都是小型的积木，结果怎么搭也搭不好，这时教师走过来一看，就俏悄地拿来一些大型的板材，在幼儿旁边搭起了大桥，幼儿一看也学着拿来大板材搭了起来，教师微笑着点头表示鼓励，不一会大桥就搭好了。
案例5：大班下学期的一天，帝帝和烘烘各拿了一块长方形的积木，横一块、竖一块地摆放着，教师看见了问：“你们在搭什么”两人头也不抬，说：“电脑。
”只见两人又抓了一些雪花片，一边排列在一块板上，一边嘀咕：“有键盘了。
”教师有问：“今天，你们打算研究什么”帝帝说：“今天想研究车轮为什么是圆的”红红说：“我研究人的高矮。
”说完，红红把雪花片一叠一叠高高矮地排列着，有用一块橡皮和一根绳子连起来，说是“鼠标”。
一会红红要求帝帝一起来研究动物的眼睛有什么不一样两人拿来各种动物的图片，研究了起来。
教师看了看，问：“你们到底在研究什么一会儿车轮，一会儿人的高矮，一样一样研究，等回我要来看的。
”说完有去其他幼儿那问问。
帝帝看看红红，走开了。
红红拿来纸，照着样子画着各种眼睛，边画边朝教师看者说：“我都记录下来了。
”案例6：早晨户外锻炼时，琳琳和君君结伴进行滑板活动。
琳琳趴在滑板上，做游戏的动作，突然说：“呀！不好了，前面有大鲨鱼，快逃。
”说完便用力向前滑，君君紧追其后。
两人绕了一圈，似乎有些累了，、便停了下来，仰面躺在滑板上休息。
没过多久，琳琳起身，看着躺着的君君说：“我来做医生，我给你看病好嘛”君君说：“好。
”琳琳按了按君君的肚子，又在君君胸前听了听说：“要开刀，我开轻一点，保证不疼。
”于是做了个打针的动作，又用手代替刀，给君君开刀。
这一开刀，惹得君君“咯咯”地直笑。
于是两人仰面躺在各自的滑板上，双脚着地，你一下我一下挠起痒痒来。
在一旁的教师看见了，走到她们面前，生硬地问：“你们在干什么”她们俩立刻收住脸上灿烂的笑容，抽回了留在对方身上的小手，两人互视了一下，朝着不同的方向滑去了。
【问题研讨】1、对不同年龄班，教师的指导有什么不同要求2、教师在不同游戏情景中应怎样介入幼儿游戏采取什么方式指导较好3、案例6中教师的指导对吗你认为应当如何指导【归纳总结】小班：对于小班的幼儿，因为他们的游戏发展水平较低，应多丰富其生活经验。
帮助幼儿确定游戏主题，了解游戏规则，逐步学会合作游戏。
中班：中班幼儿处于创造性游戏的高峰时期，但游戏中计划性，组织能力较差，教师应尽量多地为幼儿提供多种条件，满足其开展各种游戏的需要，同时还应注意引导其有组织，有计划的开展游戏。
大班：大班幼儿创造性游戏水平较高，。
所以在游戏中幼儿不断体验成功和失败，不断从他人身上验证自我，学习与人合作、商量和妥协，这对于幼儿健康人格的建构是很有价值的。
因此多以棋类等竞争性规则游戏内容为主，增加幼儿在游戏中思考问题，解决问题的机会等。
二、通过案例分析，帮助学生直观理解角色游戏的指导【活动录像】幼儿角色游戏《超市购物》【问题研讨】1、角色游戏有何特点2 幼儿在游戏中为什么发生争执教师应如何指导3、在角色游戏中教师观察指导的内容有哪些【归纳总结】角色游戏的特点及指导：1、角色游戏的特点：（1）、幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉（2）、想象活动是角色游戏的支柱角色游戏过程是创造形态想象的过程，主要表现有三个方面：①对游戏角色的遐想（以人代人）②对游戏材料的遐想（以物代物）③对游戏情景的遐想（情景转换）2、角色游戏的指导：（1）、丰富幼儿的生活经验（2）、加强对游戏过程的具体指导教师在观察知道时，应注意从以下几方面进行：A、游戏的主题和情节。