00398学前教育原理自考全书串讲重点

有何区别，学前教育学是怎样产生并发 个案研究法是教师利用观察法、调查 4．教育手段和方法原始、简单
睡眠状态，这个阶段的儿童也没有道德 革，20 世纪初教育思想变革运动在欧美 育，提出教育的目的是培养人，。做人，
展的，研究学前教育有哪些具体的方 法、作品分析法等方法对班级个别儿童 原始社会的儿童教育的手段和方法非 观念，所以不要教他道德观念，也不要 掀起，美国的进步主义教育和欧洲新教 做中国人，做现代中国人”。“活教育”
科教学。20 世纪 40 年代陈鹤琴进一步
龄的界定关系到学前教育学的研究内 果关系的一种研究方法。
教育、军事体育训练、宗教和艺术教育 行理智教育，尤其不要强迫儿童阅读书 现代社会的发展也促进了学前教育思 系统提出了．．活教育，，思想。。活教
容和研究对象。学前教育学与学前教育 4．个案研究法
等方面。
籍，因为孩子的理智在这个时期还处于 想的发展。新的工业革俞呼唤着教育变 育”思想反对传统以升学为目的的死教
括婴儿（出生后至 3
内容。总的来讲，学前教育学的研究意 进入到文明的社会。进入到奴隶社会， 末.19 世纪初瑞士著名的资产阶级民主 《民主主义与教育》等。
取得了新进展。精神分析学派、行为主
岁）和幼儿（3 岁-6、7 岁）。
义可以归结为以下 几点：
随着脑体的分离、文化的积累和语言文 教育家，一生致力于发展贫民教育，在 （二）蒙台梭利的学前教育思想
近又密切联系的：因此，学前教育学应 儿童观、教师观、教育观
女的差别。作为统治阶级的奴隶主贵族 育目的观。他认为上帝创造了人和宇宙 各地，成为继福禄贝尔之后最具影响为 体察觉的我。自我是自己可意识到的、
统一研究和探讨从初生到六岁前儿童 学前教育学的研究能够为学前教育工 为了维持其特权的地位，高度重视对子 万物，并赋予了它们神的精神本性，但 的幼儿教育家。在对儿童重新认识的基 执行思考、感觉、判断或记忆的部分，
义教育思想的代表人物，20 世纪最伟大 教育思想的影响
儿童接受划地对出生至 6、7 岁的儿童 前教育实践又领先并服务于学前教育 类的第一个阶级社会——奴隶社会。从 裴斯泰洛齐（Johan Heinrich
的教育思想家之一。代表作有《我的教 20 世纪以来，心理学的研究成为教育研
施加教育影响的活动。它的教育对象包 实践，是学习学前教育原理必须阐明的 此人类社会开始摆脱蒙昧的原始状态， Pestalozzi，1746-1827 年）是 18 世纪 育信条》《我们怎样思维》《明日之学校》 究的重要基础。早期儿童心理学的研究
法、有何意义？这些是绪论中将要解决 进行全面系统的研究，以提示儿童发展 常简单观察和模仿来进行，针对年幼的 强迫他接受道德规则，应结合具体事物 育运动交相呼应，极大地促进了教育思 的课程来源于大自然、大社会，分为五
的问题。
的普遍规律的一种研究方法。
儿童也开展一些 8 一些有效的方法，如 进行教育。主张用示范的教育方法，教 想的现代化。19 世纪以来儿童心理学的 方面的内容：健康活动、科学活动、社
学前教育是儿童入小学前的教育，对于 条件加以控制，有计划地改变某种教考 变化而逐渐扩大和增多，主要包括有： 的机会，让他们亲自去接触和研究周围 的第一项国际法律文书”。。
采用。整个教学法，，，反对幼稚园的分
儿童的入学年龄及学前教育的起始年 察该因素与随之产生的结果之间的因 生产劳动教育、社会知识和道德规范的 一切事物。这一时期不要直接对儿童进 二、现代的学前教育思想
共教育思想的诞生。古希腊哲学家亚里 理论依据。学前教育的改革需要以先进 的，学前教育具有阶级的差异和男女的 认识本能、艺术本能、宗教本能。这些 一定的衍为规范。
艾里克森（E．H.Erikson，1902-1994
士多德在其著作《政治学》中提出应重 的学前教育理论为先导，而先进的学前 差别。
本能是善的。人类的恶是由于人类的自 2．遵循自由教育的原则
专门研究学前教育的规律的科学。对儿 生与发展历史、学前教育与社会发展和 教育。作为人类的第一个阶级社会，奴 表作有
开展的是针对低能儿童的治疗和教育 科医生弗洛伊德（s．Freud,1856-1939
童的教育从初生后就开始，从初生到三 儿童发展的关系，理解幼儿园和幼儿园 隶社会分为奴隶主贵族、平民和奴隶三 《人的教育》《幼儿园教育学》等。 工作，后来转向正常儿童。1907 年，她 年）。弗洛伊德认为人格的结构分为本
图在他的著作《理想国》中第一次提出 学前教育学的研究，可以为国家制定相 因此这一时期的学前社会教育尚未出 教育要顺应自然．要追随儿童的天性。 具；能让儿童独立地活动，自然地表现， 活的经历和经验对人格的形成和发展
了学前社会教育的主张，标志着学前公 关教育政策、措施和进行教育改革提供 现，学前教育仍是以家庭教育方式存在 人生下来就具有四种本能：活动本能、 并意识到自己的力量；能引导儿童形成 有重要意义。
家的各种著作之中，这些思想是零散 事学前教育工作者的实践能力和理论 级社会。社会分成了地主和农民两大对 尔认为教育要顺应儿童自然的发展。人 件：必须是有规律、有秩序的生活环境； 形成。超我的特点是追求完美，遵循道
的、片段的，缺乏系统性和完整性。此 自觉性。
立的阶级。在自给自足的小农和小作坊 与人胜并非生下来就完整，而是不断发 能提供美观、实用，对儿童有吸引力的 德原则。大部分的超我是无意识的。弗
一、学前教育的概念
5．行动研究法
对儿童进行奖励、赞誉、批评 i 良行为。 师和父母善良的言行能够对儿童起到 发展，大大提高了学前教育研究的科学 会活动、艺术活动和语文活动，这五方
教育是传递社会经验并培养人的活动， 行动研究法是指教师以学前教育情境 5．老人和妇女是儿童教育的主要承担 潜移默化的作用。对待儿童的过失，卢 性。学前教育思想的研究变得十分活 面活动被称为五指活动，，，。活教育，，
教育极为重要的时期，婴儿教育和三至 利、义务等学前教育的基本问题。
奴隶进行劳动。教育具有阶级差异及男 内容和方法方面受到了裴斯泰洛齐的 运用于贫困的正常的学前儿童的教育， 和生命力，是一切心理能量之源，它遵
六岁前的幼儿教育是相互连接、性质相 2．有利于学前教育工作者建立正确的 女的差别，学前教育也具有阶级性和男 影响。福禄贝尔首先提出了神本源的教 取得巨大成功。其思想迅速传播到世界 循快乐原则行事，是无意识的，不被个
比如普通教育学、学前教育学、成人教 学前教育是教育事业的基础组成部分， 分。随着一夫一妻和一夫多妻制度的推 读物》中阐述了学前教育思想。
儿教育家，欧洲新教育运动的代表人 1．弗洛伊德和艾里克森的精神分析学
育学、职业教育学、高等教育学等，学 但又有着不同于其他教育事业的特点。 行，以父权为中心的真正意义的家庭产 （五）福禄贝尔的学前教育思想
但什么是学前教育？目前国内外不同 中的实际问题为研究主题，与专家学者 者
梭反对道德说教，他依据自然教育理论 跃，学前新教育思想的传播和运用也促 的实施贯彻“做中学、做申教、做中求
的学者尚未取得共识。。学前”，顾名思 或其他相关人员协作，在这一情境中边 原始社会没有专门的教育机构和专职 提出“自然后果”的道德教育原则，就 进了学前教育的现代化和科学化。
物。代表作有《蒙台梭利教学法》《童 派的学前教育思想
前教育学则是教育学其中的一个分支 学前教育学的学习和研究，能够帮助学 生了，原始社会的儿童公育制度已经消 福禄贝尔是德国著名的教育家、幼儿园 年的秘密》《教育人类学》等。蒙台梭 精神分析学派是 20 世纪最有影响的心
学科。黄人颂认为：“学前教育学就是 前教育工作者正确了解学前教育的产 失，代之以家庭为单位承担学前儿童的 创立者、近代学前教育理论奠基人，代 利是意大利第一个医学女博士，最初她 理学流派之一，其创始人是奥地利精神
足，同时保护整个机体不受伤害，遵循
（一）孕育阶段（15 世纪以前）
将学前教育的基本理论应用刭学前教 计划的学前教育。
来。教育可以唤醒人的内在精神本性， 1．创设“有准备的环境”
现实原则。超我是人格中代表理想的部
在 15 世纪以前，学前教育学尚未独立， 育的实践工作当中，有利于帮助婴儿教育，三至六岁前 教育、幼儿园与家庭、社区的关系及幼 个阶级。奴隶主贵族作为社会的统治阶 福禄贝尔的学前教育思想基础是宗教 在罗马建立“儿童之家”，将从低能儿 我、自我和超我三部分。本我是原始的
阶段为幼儿教育。三岁前是儿童发展和 小衔接等相关理论，明确幼儿教师的权 级，占有大量的土地和奴隶，通过驱使 神学和德国古典哲学，但在幼儿园教育 童教育中发展出的一套独特教育方法 自己，包含生存所需的基本欲望、冲动
的需要。随着历史的发展，人们对于儿 （三）学前教育学的研究意义
公元前 3000 年左右，埃及、印度、巴 的。
国哲学家、社会学家和教育家，实用主 （五）现代学前儿童心理学研究对学前
童身心发展的研究不断深入，各国对于 学前教育学作为一门科学，既来源于学 比伦、中国等东方国家，相继进入到人 （四）裴斯泰洛齐的学前教育思想
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00398 学前教育原理
3.实验法
的儿童教育内容总体来看十分原始和 改变。而在第二阶段的教育中，要注重 联合国大会一致通过《儿童权利公约》， 验研究。以实验为基础，陈鹤琴提出了
第一章学前教育的产生与发展
实验法是教师根据研究的目的对某些 简单，但，随着生产劳动和社会生活的 儿童的感官训练。为此尽量给儿童活动 这是被誉为“为儿童人权拟定种种保证 幼稚园的课程要以自然和社会为中心，
的教育。”
作者澄清观念，从而形成正确的儿童 女的教育培养，他们不仅垄断了子女受 是这种精神本性并不是一开始就展现 础上，蒙台梭利提出了自 己的教学思 它的机能是寻求“本我”的冲动得到满
三、学前教育学的产生与发展
观、教师观、教育观。学前教育工作者 学校教育的权利，而且开展有目的、有 出来，而是在人的发展中逐渐显现出 想，包括：