新课程化学教科书呈现方式刍议
新课程背景下化学教学内容呈现几种策略[论文]
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新课程背景下化学教学内容呈现的几种策略【摘要】教学内容的合理加工和呈现能促进学生认知结构的有效建构。
新课程背景下把教学内容以情境化、问题化、习题化、结构化等方式呈现有助于学生内化知识、形成能力。
【关键词】内容呈现策略情景化问题化习题化结构化在新课程背景下，如何依据课程标准和学生的实际需要，创造性地对教材内容进行必要的补充、删减和加工处理，以尽量合理的方式组织和呈现教材内容，促进学生认知结构的构建和科学素养的全面提高，这是一个值得广大化学教师认真思考和研究的问题。
下面谈谈我在化学课堂教学中呈现教学内容的策略。
一、教学内容情景化情景教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源以唤起学习者主动学习的兴趣、提高其学习效率的一种教学方法。
当代建构主义学习理论认为：学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的，创设有意义的情景是教学的重要内容，通过设置多种有意义的情境进行教学，可以帮助和促进学生认知构建。
德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15g盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但将15g盐放在一碗美味可口的汤中，你早就在享用美味佳肴时将它全部吸收了。
情景之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识需要溶入情景之中才能显示出活力和美感。
因此，教师在教学时要努力使教学内容情景化。
创设教学情景是教师对教材再创造的过程，需要教师依据学生的特点对教学内容进行艺术性的构思设计。
因此，教师要深入研究、分析学情，了解学生的特点和需要，在此基础上有效地运用与化学有关的实验、问题、故事、史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等教学资源，为教学活动的开展创设特定的场景和氛围，激发学生进入学习和活动的状态。
这样，学生的思维得到了挖掘、保护和引导，促进了学生认知结构的发展和完善。
二、教学内容问题化问题能够激起疑惑，促进思考，引发讨论。
教学内容问题化就是将教材中“定论”形式的陈述性材料，转化为引导学生探究的“问题”形式，让学生变被动接受式学习为主动探究式学习。
浅谈在化学新教材中体练新课程教学方式
使用新教材，实施新课程教学方式叙永县马岭二中周全今年是叙永县化学学科实行新课改的第二年。
在实施新课程的过程中，笔者感受到整个化学新教材都渗透着探究性学习。
与传统的教材相比，传统的学科教学重视知识目标的接受。
传统的学科“授受型”教学，学生的自主性没有开发，教师硬性地把知识塞给学生，学生没体会知识的“滋味”，结果满肚子没熟透的果实，肯定会满腹胀痛，消化不良。
学习兴趣也会一落千丈，学习能力的培养也无从谈起。
而新课程教学方式是以研究性学习为主的教育方式，研究性学习是当今倡导的学习方式，是指学习在专家、教师的指导下，以类似科学研究的方式所进行的一种自主发现问题、探索问题，应用知识并解决问题的学习活动。
它改变了学生单纯接受教师传授知识为主的学习方式，其特有的创新性和探索性为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取知识并综合应用知识进行实践的机会。
实现了教学的民主化原则、主体性原则和探究性原则。
因此，在现有化学新教材中如何运用好新课程教学方式教学是我们一直思考在问题。
为使学生能自主学习，提高学生学习效率，以及适应新课程教学，努力探索新的教与学的方法，作了一些大胆的尝试。
以下仅以《奇妙的二氧化碳》教学为例，将“探究式学习”的教学过程应用于教学中。
教学过程划分为以下几个阶段，欲以构建充满生命力的课堂教学运行体系。
一、设探究问题的范围，引领学生探究活动。
探究性学习作为一种学习策略在不同的学段、不同的预期目标，它的内容和实施水平应当是不同的。
中小学生学习时所实行的探究性学习这个阶段，过高地要求学生，无异于拔苗助长，他们的兴趣和信心都将会受到损害。
所以，循序渐进和因材施教的原则仍然应当成为教学改革中的指导思想。
所以我们在《奇妙的二氧化碳》一节的课前的几天，给学生提出了以下几个探究问题：1、二氧化碳的产生和消耗途径有那些？2、生活中二氧化碳有那些用途？3、二氧化碳有那些物理性质？4、二氧化碳有那些化学性质等。
让同学们利用各种方法和手段去查阅和收集有关二氧化碳的知识，以备能够提出自己的假设，并设计出探究实验来验证它。
新课程下的高中化学教学刍议
新课程下的高中化学教学刍议摘要：新课改体现每个模块独特的知识体系和能力体系，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系，全面提高学生的化学科学素养，是这套新教材编写的主要指导思想，这也体现了新课程的基本理念。
然而，在实际的教学实施过程中，如何针对课程目标的立体化，课程内容的繁多，课本内容间的跨度大，紧张有限的课时，学习能力参差不齐的学生以及全新而充满神秘的全新的高考模式，如何改变我们传统的教学模式，思考新的教学方法，这是目前摆在我们面前的新的挑战。
下面就化学必修教材在教学中的体会，谈自已几点粗略的认识。
关键词：新课改；高中化学一、重视实验，充分展现实验的教学功能化学是一门以实验为基础的学科。
实验在化学教学中的重要性不言而喻。
与老教材相比，整套教材不再明确区分演示实验与学生实验。
课本上的实验的呈现方式多样，而且对“科学探究”部分进行了精心的设计。
“科学探究”鼓励学生大胆设计实验，对操作规范要求有所降低，让学生的创新能力得以施展。
因此，我们应该努力为学生提供实验条件，尽量让学生参与更多的实验。
有条件的情况下应尽量多到实验室进行分组实验，以增强学生的实际动手操作能力，从而逐渐形成重要的化学思想方法。
如第一册的萃取实验，胶体的制取及性质实验。
这些成功率极高，危险性极小，实验现象明显而且非常有趣的实验学生如果亲自动手做过，那么所需仪器，实验现象，无需教师讲的口干舌燥，学生也一定会留下深刻印象。
比如溶液的配置，容量瓶的查漏，教师说十遍，不如学生操作一遍。
当然，教师应该在学生实验之前提出要求，一定要让学生进入实验室对实验内容有所了解，知道实验目的，了解操作流程，并且思考预计产生的实验现象。
如果实验失败又是什么原因。
只有在实验前有个初步认识，才不至于走进实验室只是觉得新鲜而无从下手。
如在第一册金属钠与水的反应，很多学生仅仅处于金属钠放入水中变成小球，到处游动而感到好玩，实验之前，如果老师没有提出要求，这些学生可能对此实验的了解也就到此为止。
关于浅探初中化学新课程教学方法
关于浅探初中化学新课程教学方法随着教育改革的不断深入，初中化学新课程教学方法也在不断更新和改进中。
教育部发布的《中小学教育课程改革》文件指出，新课程要贯彻“以学生为中心”的理念，落实“思维、方法、态度”三维化的科学学习目标，将知识、能力和情感统一起来，并注重培养学生的创新能力和终身学习能力。
在初中化学教学中，新课程教学方法有哪些？如何实现初中化学教学的有效性和创新性？本文浅探初中化学新课程教学方法。
一、以实践为主要手段新课程强调实践教学，即通过实验、观察、探究等方式，引导学生自主发现、探究、解决问题，提高化学学习的趣味性和实用性。
在实践教学中，教师不是简单地介绍化学知识和实验原理，而是引导学生通过实验、观察、探究等方式，自主获取知识和技能。
例如，在讲解物质的分类时，教师可以让学生通过实验、观察、讨论等方式，自主发现物质分类的规律和方法。
这样可以提高学生的实验技能和自主学习能力。
为了确保实践教学的有效性，教师需要提前制定实验教学设计，并确保实验器材和安全措施的完备性，同时也要注意实验过程中学生的安全。
二、以项目为主要形式新课程强调项目教学，即将内容与实际生活、社会现实紧密结合，开展实践性项目设计，提高学生的实际应用能力和创新能力。
在项目教学中，教师可以设置包括化学设计、物质制备等在内的各种项目，引导学生通过实践，深入学习化学知识，并提高实际应用能力。
例如，在做化学项目设计时，教师可以引导学生就一个突出实际应用价值的化学问题，开展信息收集、问题探究、方案设计、实验实施、结果分析、结论总结和方案改进等环节，全面提高学生的实践技能和创新能力。
在项目教学过程中，学生需要参与讨论、合作、研究等多种实践活动，提高他们的合作意识和团队意识，并能在实践过程中体验及锻炼出创新精神和能力。
三、以问题为主要导向新课程强调问题导向教学，即通过问题的提出和解决，引导学生主动探究、自主思考，提高学生的探究兴趣和批判性思维能力。
化学教学内容的呈现方式
习经验 ， 掌握 了氧气 、 水、 盐酸 、 氢氧化钠等常见物 质的性质 ， 掌握 了化合反应 、 分解反应 、 置换反应和 复分解反应 四种基本反应类型 ，也掌握 了二氧化 碳、 氢气 、 氧气 等常见物 质的实验室制法及简单 的 实验操作 。但是学生还是存在多方面知识 的不足 ： （ １ ） 缺乏化学理论知识 ， 学 生 只 是 掌 握 一 些 比较 简
不 能理 解 反 应 的本 质 ， 而 经 过 笔 者 的处 理 ， 学 生 能 从“ 能力 ” 这个 具 体 的词 感受 到 概念 的 内涵 ， 从 而掌
容易失去一个电子 ， 通过得失电子， 两种元素都形成稳定的离 子， 也形成稳定的化合物——氯化钠。
握 概念 的本质 。因此 ， 对 抽 象 的 内容 ， 有 些 很难 “ 顾
知识点
案例 二 抽 象概 念 的教 学
内 容呈现方式
学， 我们不但要考虑对 学生的启蒙教 育 ， 也应考虑 引 导学 生正 确认 识化 学 。
一
我们知道， 酸性是由Ｈ 表现出来 ， 碱性是由Ｏ Ｈ 一 离子表现出来 的， 那么酸碱性的实质是什么呢？以 酸性为例， 我们可以把它理
单 的化 学 描述 性 内容 ， 化学 的理 论知 识 几 乎是 空 白 的， 因此 对化 学 概念 的 理解 并 不 到位 ， 甚 至 出现 混
乱； （ ２ ） 学 生对 化 学 的认 识 不 全面 ， 甚 至 受 一些 社 会
所以气体的体积与分子的体积无关 ， 当然 ， 也就与分子种类无
论 我们在给篮球打气的时候，气体的温度和体积都是不变的， 打
论新课程化学实验呈现方式的设计
哪 些 问题 ”等 还缺 乏深 入 的研 究 与探 讨 。本文 尝试 对 这些 问题展 开简要 探讨 ，以作 抛砖 引玉 。
１ 为什 么 要重视 化学 实验 呈现 方式 的设 计
要实现 某一 特定 的实 验 目标 就需要 精 心选择 实 验 内容 ，而对 于同一 实验 内容 则可 以通 过 多种不 同 的表 达形式 和教学 活 动方式 来 呈现 ．不 同 的呈现 方 式所 产 生 的教学 效 果也 不 一样 。如 “ 酚 的性 质 ” 苯
维普资讯
１ ２
化 学 教 学
２０ ０ ７年 ， １ 第 ２期
（） 木 板 沟 内 插 上 钠 玻 璃 挡 板 ｆ ７ ｃ ５在 ． ｍ× １５
５ ． ｍ 。这样 次 氯酸 分 解 器就 制作 成 功 了 （ 图４ ２ｃ１ ５ 如
所 示 ） 。
（） 实 验装 置取 材 容易 ，便 于操 作 ，次氯 酸分 １ 该
解 速度快 ，整 个实 验 在课 堂 内就 可完 成 ，提 高 了课
堂教 学效 率 。 （） 实验 装置 弥补 了传 统 实验 方法 的不 足 ．不 ２该 受时 间及 天气 的影 响 ，随时 随 地都 可 以进 行 。 （） 用 该实 验装 置做 实 验 时 ，重 复性好 ，装 入 ３ 使
李 艳 灵
（ 北 师 范 大学 化 学 与 材料 科 学 学 院 ， 北石 家庄 河 河
００ １） ５ ０６
文章 编 号 ：１０ — ６ ９ （ ０ １１ — ０ ２ ０ ０ ５ ６ ２ ２ ７ ２ ０ １ — ３ ０
中 图 分 类号 ：Ｇ ３ ． ６ ３８
人教版新课标化学实验教科书呈现方式剖析
人教版新课标化学实验教科书呈现方式剖
析
人教版新课标化学实验教科书的呈现方式通常包括以下几个方面：
实验目的和原理：每个实验开始前，书中都会先介绍该实验的目的和原理，这有助于学生在进行实验时理解实验的意义和原理，提高实验的学习效果。
实验器材和试剂：书中详细介绍了实验所需的器材和试剂，包括名称、数量、用途等，以便学生在进行实验前做好准备工作。
实验步骤：书中详细介绍了每个实验的步骤和注意事项，包括操作方法、实验顺序、加入试剂的顺序、反应条件等。
这些步骤的详细说明有助于学生在实验中避免错误和危险。
实验数据处理：书中介绍了实验数据的处理方法，包括计算公式、数据表格、图表等，以帮助学生更好地理解实验数据的含义和意义。
实验思考和讨论：每个实验后面都会有思考和讨论部分，以帮助学生深入理解实验原理、分析实验结果、提高实验思考能力。
总体来说，人教版新课标化学实验教科书的呈现方式非常清晰、详细，能够帮助学生更好地进行实验并加深对化学知识的理解和掌握。
刍议新课程理念下高中化学有效教学的方法
刍议新课程理念下高中化学有效教学的方法随着新课程理念的推行，高中化学教学也面临着许多新的挑战和机遇。
在新课程理念的指导下，高中化学教学需要更加注重学生的主体地位和实践能力的培养，同时也需要运用一系列有效的教学方法来促进学生的学习兴趣和学习效果。
本文将就新课程理念下高中化学有效教学的方法进行分享和讨论。
一、建立启发式的教学模式启发式教学是指通过引导学生探究自然现象，启发学生自行发现问题、思考问题、解决问题的教学模式。
在这种教学模式下，学生不再是被动的接受者，而是积极参与到学习过程中，从而促进了学生的主体地位和实践能力的培养。
在化学教学中，启发式教学可以运用到实验探究、实践教学、课堂讨论、游戏竞赛等多种教学活动中，从而激发学生的学习积极性和创造性思维能力。
例如，在教学反应速率这个知识点时，可以通过实验探究的方式让学生自己制定实验方案、观察实验结果、分析实验数据，从而深入理解反应速率这个概念。
二、课堂互动式的教学课堂互动是指老师和学生之间的一种有效的沟通方式，它可以提高学生的学习积极性和参与度，使学生更主动地学习和思考。
在新课程理念下，高中化学教学应该更加注重课堂互动式教学，通过采用听说读写、图文并茂、个性化自主学习等教学方法，充分发挥教师和学生的各自作用，从而达到更好的教学效果。
例如，在一个气体化学的课堂中，老师可以通过学生的提问与回答，让学生自己思考气体分子之间相互碰撞时的规律与特性，从而促进学生的自主思考和创造性思维。
三、提高教学工具的实效性教学工具是化学教学活动中不可或缺的一部分。
新课程理念下，高中化学教学应该更加注重教学工具的实效性，通过创新教学方法和工具的使用，提高学生的学习兴趣和学习效果。
例如，通过PPT多媒体教学，能够将知识点以图形、声音、文字等多种方式结合，使学生进一步加深认识，并增加学生成果的记忆量。
又如，通过人体雕塑、实物展示等方法使学生更形象、真实地了解人体的结构、功能等，从而激发学生的好奇心和探究兴趣。
刍议新课程理念下高中化学有效教学的方法
刍议新课程理念下高中化学有效教学的方法一、综合性学习方法的运用新课程理念强调培养学生的综合素质。
高中化学作为一门科学课程，需要学生具备一定的实验能力、动手能力和综合运用知识的能力。
在课堂教学中，可以通过开展实验教学、小组讨论、问题导入等方式，激发学生的兴趣，培养他们的动手能力和实际应用能力。
1.实验教学实验教学是高中化学教学中不可或缺的一部分，能够增强学生的实践动手能力。
在新课程理念下，实验教学不再只是简单的模拟，而是更强调学生的参与性和探究性。
教师可以引导学生自主设计实验步骤、选择实验装置和确定实验条件，让他们亲自动手操作，提高他们的动手能力和实验技巧。
2.小组讨论小组讨论是培养学生合作意识和团队精神的重要方式，也能激发学生自主学习的兴趣。
教师可以将学生分成若干小组，每个小组讨论一道问题或解决一个实际问题，然后将各小组的讨论结果进行汇报和交流。
通过小组讨论，学生可以互相学习、互相合作，从而培养他们的思考能力和解决问题的能力。
3.问题导入问题导入是高中化学教学中的一种常用策略。
通过提出问题，可以引导学生主动思考，调动他们的积极性，并激发他们对学习的热情。
教师可以针对每个知识点提出一个或多个问题，引导学生思考和讨论，然后再进行知识讲解和学习。
通过问题导入，学生可以主动参与，积极思考，培养他们的学习兴趣和探究精神。
二、情感教育的融入新课程理念注重培养学生的人文关怀能力和情感态度，高中化学教学中也需要将情感教育融入其中。
通过情感教育，可以增强学生的责任感、使命感和社会责任感，培养他们的道德观念和社会价值观。
1.探索学习探索学习是指学生通过自主探索和发现，学会自主学习的方法和技巧。
在高中化学课堂中，可以通过引导学生提出问题、收集资料、进行实验、总结归纳等方法，增强他们的学习兴趣和能力。
通过探索学习，学生可以根据自己的实际情况，有针对性地选择学习的方法和策略，提高他们的学习效果。
2.项目学习项目学习是指学生通过开展项目活动，完成一项具体任务或解决一个实际问题。
新课程化学教科书呈现方式刍议
新课程化学教科书呈现方式刍议
赵宗芳;吴俊明
【期刊名称】《课程．教材．教法》
【年(卷),期】2005(025)007
【摘要】随着教科书的界定和功能定位的发展变化,新课程化学教科书的呈现方式也发生了变化,其呈现方式涵盖了"任务及活动呈现方式"和"内容表达形式"两个方面并体现了一定的特色.但新课程化学教科书在这两个方面也存在一些不足之处.在"任务及活动呈现方式"方面要注意体现栏目之间的内在联系,避免零散之感;要注意精选栏目,避免过多过滥;要注意活动方式规定的弹性,避免形成僵硬的模式;要注意教学活动的特点,使形成性活动跟整合性、巩固性活动相结合.在"内容表达形式"方面注意使用合适的配图规则进行图片设计.
【总页数】5页(P70-74)
【作者】赵宗芳;吴俊明
【作者单位】上海师范大学,上海,200234;上海师范大学,上海,200234
【正文语种】中文
【中图分类】G633.8
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5.知识问题化问题情境化——刍议人教版新课程教学内容呈现方式 [J], 顾亚平因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
高中化学新课程教学策略讨论-新课程背景下,高中化学教学新方式
高中化学新课程教学策略讨论|新课程背景下,高中化学教学新方式化学新课程自实施以来取得了很多喜人的主动进展。
刚开始的时候，老师、同学们对于教材、新学问形态等方面的惊人转变的觉得难以接受。
后来经过认真揣摩、理性认识再到应用于实践、不断探究的困难过程，他们最终能够比较全面地理解新课程的改变、辩证地看待新课程实施中出现的各种不适应。
但是仍旧存在一些小问题，主要来自两个方面：首先是化学新课程的学问的排列和整体结构做出了肯定的调整，学问内容的教学目标有了肯定的改变，造成教师授课习惯、学生思维模式与新课程之间的矛盾。
其次,新课程的理念得到老师和学生的一致认同，但教学中所需的一些技巧、学习中需要的学习技巧都尚未形成体系。
因此如何努力到达新课改的要求，稳固已经取得的丰硕成果，在实际应用中提高学生的自主学习能力、探究问题答案的能力以及同学之间互相协同的课堂教学能力，落实多媒体多样化教学的目标，成为全部化学老师都都必需好好探讨的问题。
下面，笔者将从高中化学试验教学的角度对新课程的教学策略进行初步的探究、总结。
一、整合试验学问点，实行体系化教学方式众所周知，高中化学新课程分为2个必修模块和6个选修模块。
其中必修模块是选修模块的基础，选修模块是在必修模块的基础上进行拓展与深化的。
依据课程标准的设计，6个选修模块之间是平行关系。
必修模块与选修模块之间虽然有严格的区分，外表看来各试验不相关。
但是若老师事先对试验中涉及的学问点进行整合，在教学过程中体系化讲解的话，学生相应地联系记忆，这样肯定能到达事半功倍的效果。
同时，学生能否最大限度地把握课堂上讲解的学问，一般取决于教师对本节内容重点、难点的把握。
有教学阅历的教师往往在备课时就特别留意对重点、难点进行着重讲解，并且也会对不同的重点、难点实行不同的讲解方式。
教师应当在教学过程中找到所教授学问点的内在联系，也就是找寻一条贯穿教学过程的主线，以到达学生在学习过程中能够保证所学的学问点的连续性、规律性和体系性的目的。
新课程化学教科书呈现方式刍议
新课程化学教科书呈现方式刍议摘要：随着教科书的界定和功能定位的发展变化，新课程化学教科书的呈现方式也发生了变化，其呈现方式涵盖了“任务及活动呈现方式”和“内容表达形式”两个方面并体现了一定的特色。
但新课程化学教科书在这两个方面也存在一些不足之处。
在“任务及活动呈现方式”方面要注意体现栏目之间的内在联系，避免零散之感；要注意精选栏目，避免过多过滥；要注意活动方式规定的弹性，避免形成僵硬的模式；要注意教学活动的特点，使形成性活动跟整合性、巩固性活动相结合。
在“内容表达形式”方面注意使用合适的配图规则进行图片设计。
关键词：课程改革；化学教科书；呈现方式；任务及活动呈现方式；内容表达形式根据《基础教育课程改革纲要》和各科课程标准编写的新课程教科书已进入实验区试行。
新课程教科书突破了教科书编写的传统，无论是在内容、结构、版式还是呈现方式上都有较大的变化。
本文试就新课程教科书在呈现方式方面的变化和问题作一些初步的讨论。
教科书的功能定位决定了教科书的呈现方式，在讨论新课程教科书呈现方式之前，有必要先来探讨一下教科书的功能定位。
一、教科书的界定及功能定位的发展变化在初期，所谓教材只有教科书一种，人们把“教科书”又称为“教本”，跟“教材”混为一谈。
随着课程实践的发展，教学的辅助材料越来越多，遂有教科书与教材的分离。
教材被定义为：根据教学大纲以及社会实践的需要而编写的材料，主要包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书刊、辅导材料等；根据一定学科的任务，编选和组织具有一定深度和范围的知识和技能的体系，它一般以教科书的形式来具体反映。
教科书、讲义和讲授提纲是教材整体中的主体部分。
[1](66)教科书亦称课本，是根据教学大纲和教学方法要求，系统而简明地叙述学科内容的教学用书，是教学大纲的具体化，是为一定年级的学生编写的。
[1](64)从字义看，“凡定有程式而试验稽核，均曰课”(1578)“事物根基或主体曰本”。
(812)由“课”和“本”组合成的“课本”一词，有功课的根源或学校教学过程的根源之意。
中学化学教材内容呈现方式的比较研究
中学化学教材内容呈现方式的比较研究摘要以3种版本高中化学新课程配套教材《实验化学》中共有的“从海带中提取碘”实验为例，采用学生问卷调查、师生访谈、学生学习效果纸笔测试等研究方法，从内容组织体系、栏目设置、图像系统、拓展迁移、版面设计等维度比较“实验报告式”、“任务驱动式”和“循序渐进式”3种中学化学教材的内容呈现方式，得出师生对不同的内容呈现方式所持态度及其对学生学习效果的影响，从而为教材的选择及使用提供一定的实质性建议。
关键词高中化学教材教材比较化学实验内容呈现方式教材选择与使用建议教材为了使学生能够理解、巩固和运用所学的知识和技能，并且调动学生的学习积极性，需要运用多种方式来呈现教学内容。
教材内容应如何表达，应该以什么样的形式呈现给学习者，应该以怎样的姿态面对学习者正是教材内容的呈现方式。
实验内容如何呈现关系着化学新课程理念的体现，对学生学习效果也有重要影响。
鉴于现有的中学新课程教材内容呈现方式的研究绝大多数都侧重于理论方面，不同的呈现方式，教师、学生对它到底持何种看法、对学生的学习效果有何影响的实践性研究目前还不多见。
因此，本文希望能打破纯理论的局限，通过学生问卷调查、师生访谈、学生学习效果纸笔测试等实证研究的方法来比较新课程理念下不同教材的内容呈现方式。
1研究方法根据2003年教育部制订的《普通高中化学课程标准(实验)》编写的A、B、C3种版本《实验化学》教材中的“从海带中提取碘”的实验，按其总体的内容组织特点，分别对应“实验报告式”、“任务驱动式”和“循序渐进式”3种不同的内容呈现方式。
本研究将采用学生问卷调查、师生访谈、学习效果纸笔测试等方法，从内容组织体系、栏目设置、图像系统、拓展迁移、版面设计等维度比较这3种不同的中学化学教材的内容呈现方式，获得定性与定量数据，从而了解师生对不同内容呈现方式的看法，及得出这些呈现方式对学生学习效果的影响。
本研究中的定量数据采用Spss10.0进行分析处理。
走进化学新课程 用好化学新教材
走进化学新课程用好化学新教材
走进化学新课程用好化学新教材高中化学教学论文：走进化学新课程用好化学新教材一、激发新思维，创快乐课堂使用义务教育化学课程标准实验教科书（人教版）进行课程改革，才短短的8个月，就已经显露出它的优势：家长感受到孩子对化学亲近了；教师感到课堂更活跃；学生觉得学习化学更有趣味了。
二中学生说：“新生活，新化学，化学课本教会我。
”金中学生说：“化学化学我爱你，就像老鼠爱大米！”8个月来，我们解放思维，大胆创新，努力创设快乐的化学课堂，主要从以下几方面进行了努力： 1．共享智慧果。
即强化集体备课。
两周一次的全县研培活动，由主讲教师充分准备，再与市课改专家组的同志讨论研究后印发。
如方老师为《物质构成的奥秘》这个单元的备课讲话，准备了近8 000字的材料；进行教材分析、提出教学建议等。
对教师把握本单元的教学起到了良好的指导作用。
各校成立备课组，定期集中（每周集中一次）备课，平时随时商议。
由于要体现新理念、突出“科学探究”进行互动式教学，让学生自主学习，因此传统的备课的方式必须进行改革：一是备课突破传统习惯，只备体现探究思路的简案，就像人教网上所刊载的市六中罗红老师的案例那样；二是千方百计搜集教学素材，创设学生熟悉的真实问题情景；三是强化课后记；四是提倡首次课后及时交流，让其它同志借鉴分享、修改方案。
对于成功的案例，及时介
及时反思小结的策略。
一个专题的研究或课结束前都要引导学生对学习内容、探究过程，及时进行再分析、从方法上再认识，回味咀嚼，力争有所感悟……。
为了解决探究中时间不够的矛盾，我们将化学课两节连排，从时空上进行调控。
高中化学新教材内容呈现方式的比较研究
高中化学新教材内容呈现方式的比较研究发布时间：2021-01-22T15:22:14.333Z 来源：《创新人才教育》2021年2期作者：张健[导读] 随着教育的改革，新课标提出要注重培养学生的综合素养和创新能力，要求教育的培养要建立在服务社会的快速发展之上。
要求学生能够在学习化学知识的过程中不仅停留在理论知识的层面上，还要拥有自主学习的能力和获取知识的能力这就需要各个学校的教师可以改变传统的教育观念，注重帮助学生更好地进行学习，让他们在化学学习中更加顺利。
安徽省肥西中学张健 231200摘要：随着教育的改革，新课标提出要注重培养学生的综合素养和创新能力，要求教育的培养要建立在服务社会的快速发展之上。
要求学生能够在学习化学知识的过程中不仅停留在理论知识的层面上，还要拥有自主学习的能力和获取知识的能力，这就需要各个学校的教师可以改变传统的教育观念，注重帮助学生更好地进行学习，让他们在化学学习中更加顺利。
关键词：高中化学；新教材；内容呈现方式；比较研究为了满足新课标的教育需求以及当今社会对人才的要求，就需要在新课标的引导下，对目前存在的三种版本的高中化学教材进行创新。
教材的主要作用就是为了服务于学生，注重以学生为本，对其进行重新编写和研究要具备人性化，并且要能符合广大学生学习的具体要求。
因此本篇文章则针对高中化学新教材内容呈现方式的比较这一话题展开讨论，并对其进行研究。
一、高中化学新教材的研究现状问题教育的改革是直接关系到对社会未来人才培养的关键点，也是我国教育中最重要的一部分，这也成了教育行业中的热点。
虽然随着社会的发展，教育课程也在不断拓展和改变[1]。
但是在目前我国的大部分教材都是引进国外的模式和理论，我国国内对教材的研究是少之又少，在近年来才逐渐有所增加。
课程教材不仅能够做到教给学生知识内容，它还是开展学校活动和课堂活动的关键，制约着校园教育中的活动方式，同时也对学生的成长具有重要的影响。
新中国成立以来，我国进行了多次的基础教育课堂改革，每一次都有效解决了一些其中存在的问题同时，目前国内外的学者对于教材的开发和编写也更为注重，对多种版本的教材进行研究和比较。
高中化学新教材内容呈现方式的比较研究
高中化学新教材内容呈现方式的比较研究发布时间：2021-07-15T10:34:54.693Z 来源：《教学与研究》2021年3月8期作者：赵丽强[导读] 在新课改背景下，我国教育部门对高中化学教材进行了优化调整赵丽强吕梁市高级实验中学 033000摘要:在新课改背景下，我国教育部门对高中化学教材进行了优化调整，在呈现方式上转变为更加的精简话、形象化，对提升学生的化学素养、人文素养都有着非凡的意义。
因此，本文主要以新课改后人教版高中化学教材为论述对象，通过与旧版化学教材比较分析呈现方式上的转变，主要从宏观角度和微观角度两个方面进行分析论述，以供相关教师参考，及时的对日常教学进行调整，更好的提升学生化学素养。
关键词:高中化学；新课程内容；呈现方式；比较研究引言我们知道在学习语文写作的时候有种倒叙的叙述方式，倒叙可以在作文的开端较好的吸引读者阅读兴趣，进而完整的阅读文章内容，教材的呈现方式也有异曲同工之妙，是指知识内容在教材中的呈现方式，以何种方式呈现给学生。
高中化学教材的呈现形式异常重要，因为高中化学理论性知识体系结构庞大，学习起来还是有一定困难，好的呈现形式可以提高学生学习化学的能动性，帮助学生构建完整的化学知识体系，理清学习思路，进而提高学生化学素养。
一、高中化学教材在宏观角度的内容呈现方式比较(一)新版高中化学教材内容量精简化以人教版高中化学教材必修一为例，新版教材相较于旧版教材出现了大幅度缩减，当然这种缩减并不是说学生学的知识就减少了，而是精简化，将旧版教材中较为臃肿的章节合二为一或缩减，这也是顺应时代的变化的科学技术的发展，旧版的化学必修一一共有七大章节，每一个大章节里面包含两到四个小节，较为的繁杂臃肿，不利于学生构建知识体系，容易混乱，新版教材缩减到了四大章节，内容将近缩减了一半。
内容的精简提炼使教材更具有趣味性、启发性和可读性:各种模块的设置一方面有利于帮助学生自主学习和复习，另一方面又利于教师帮助学生学习和解决遇到的问题:插图、表格以及各种模型的运用，不但激发学生兴趣，引发学生思考，也为教师教学留有自由发挥的空间。
高中化学新课程教学方法探究
高中化学新课程教学方法探究随着教育的不断发展和变化，高中化学新课程教学方法也在不断探究和改进。
本文将结合现有的教学方法和实践经验，从课堂教学、实验教学、讨论教学、探究教学等方面探讨如何提高高中化学教学质量。
一、课堂教学在高中化学新课程教学中，教师要注重理论和实践的结合，采用多种教学方法，如示范演示、现代多媒体、板书等，以便让学生更好地理解和掌握知识点。
同时，要鼓励学生积极参与，在教学中注重互动和交流。
示范演示是课堂教学中常用的方法之一。
通过实际演示，可以让学生更加直观地了解实验原理和实验过程，有助于提高学生的实验技能和实验操作能力。
现代多媒体也是课堂教学的重要手段。
在教学中，可以结合多媒体，通过图像、声音、文字等多种手段，展示化学实验和实物，让学生更好地理解和掌握知识点。
板书也是课堂教学不可或缺的一部分。
教师应该在板书上详细地展示化学公式、方程式、实验过程等内容，以便学生更加直观地了解和记忆。
二、实验教学实验教学是化学教学的重要组成部分。
在实验教学中，教师要把握好实验内容和实验方法的选择，结合学生的实际情况进行有针对性的实验教学。
在实验内容的选择上，教师应该根据学生的年级和学习程度，选择合适的实验内容。
同时要注意实验的安全性，设立实验操作规程，强调实验注意事项，确保实验操作过程中的安全性。
在实验方法的选择上，教师要有教学创新精神，寻找新的实验方法和实验装置，提高实验的科学性和实用性。
此外，还要注重实验环境中的气氛营造，让学生能够愉悦地参与实验操作过程，提高学生的实验乐趣。
三、讨论教学讨论教学是一种积极、自主的教学方法。
在讨论教学中，学生可以自由思考，提出问题，互相交流，加深理解。
在讨论教学中，教师应该提供合适的问题，激发学生思考的热情。
同时要鼓励学生发言，以便参与讨论。
教师要在讨论中及时给予学生正确的引导，帮助学生更好地理解知识点和掌握解题方法。
四、探究教学探究教学是一种富有启发性的教学方法。
在探究教学中，学生自主探究，通过实际操作和实验探究问题的解决方法。
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新课程化学教科书呈现方式刍议
摘要：随着教科书的界定和功能定位的发展变化，新课程化学教科书的呈现方式也发生了变化，其呈现方式涵盖了“任务及活动呈现方式”和“内容表达形式”两个方
面并体现了一定的特色。
但新课程化学教科书在这两个方面也存在一些不足之处。
在“任务及活动呈现方式”方面要注意体现
栏目之间的内在联系，避免零散之感；要注意精选栏目，避免过多过滥；要注意活动方式规定的弹性，避免形成僵硬的模式；要注意教学活动的特点，使形成性活动跟整合性、巩固性活动相结合。
在“内容表达形式”方面注意使用合适的配图规则进行图片设计。
关键词：课程改革；化学教科书；呈现方式；任务及活动呈现方式；内容表达形式根据《基础教育课程改革纲要》和各科课程标准编写的新课程教科书已进入实验区试行。
新课程教科书突破了教科书编写的传统，无论是在内容、结构、版式还是呈现方式上都有
较大的变化。
本文试就新课程教科书在呈现方式方面的变化和问题作一些初步的讨论。
教科书的功能定位决定了教科书的呈现方式，在讨论新课程教科书呈现方式之前，有必要先来探讨一下教科书的功能定位。
一、教科书的界定及功能定位的发展变化在初期，所谓教材只有教科书一种，人们把“教科书”又称为“教本”，跟“教材”混为一谈。
随着课程实践的发展，教学的辅助材料越来越多，遂有教科书与教材的分离。
教材被定义为：根据教学大纲以及社会实践的需要而编写的材料，主要包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书刊、辅导材料等；根据一定学科的任务，编选和组织具有一定深度和范围的知识和技能的体系，它一般以教科书的形式来具体反映。
教科书、讲义和讲授提纲是教材整体中的主体部分。
[1](66)教科
书亦称课本，是根据教学大纲和教学方法要求，系统而简明地叙述学科内容的教学用书，是教学大纲的具体化，是为一定年级的学生编写的。
[1](64)从字义看，“凡定有程式
而试验稽核，均曰课”(1578)“事物根基或
主体曰本”。
(812)由“课”和“本”组合成的“课本”一词，有功课的根源或学校教学过程的根源之意。
传统的教育观念把教科书看成是人类知识经验精华的浓缩，是权威的着作，是教学的依据和本源。
教科书是最重要的教材，是衡量一个国家或地区基础教育水准的重要标志，是教材系列中最规范、最具代表性的印刷材料。
这种定位决定了教学必须紧紧围绕教科书，教师要用学术性语言向学生传授知识，学生要采用接受式学习方式，即决定了教科书的权威性、学术性和结构严谨性，促成了以“教材为中心”“教师为中心”“课堂为中心”的传统教学体
系的形成。
随着课程改革的深入，人们对教材的认识有所变化。
《基础教育课程改革纲要》提出，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为
学会学习和形成正确价值观的过程”“设
置综合课程”“加强课程内容与学生生活
以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”“倡导学生主动参与、
乐于探究、勤于动手”；规定农村中学要开设“绿色证书”教育及其他技术培训课程，城市普通中学也要逐步开设职业技术课程；还提出“教材改革应有利于引导学生利用
已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展”“教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议”“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”“充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源”……这
些规定表明：按照新的课程理念，从以学生发展为本出发，教材不但应是教学内容的重要载体；也应该是教师、学生、教学内容和环境之间互动的工具，是帮助学生进行学习并学会学习的工具，培养学生能力和提高学生科学素养的工具，还应该是对学生进行思想品德教育，促进学生形成健康的情感态度和正确的价值观的工具。
新课程的教材是教
师和学生在教学活动中所利用的一切素材
和手段，它既包括教科书、教师参考书、学生练习册、阅读材料等形形色色的书面印刷材料，也包括围绕教学内容开发的录像带、光盘、教学软件等视听教材、电子教材和多媒体教材。
二、新课程化学教科书的呈现方式内容决定形式。
教材、教科书新的界定、功能和定位决定了它的新内容，而它的新内容需要有与之相应的呈现方式。
传统的教学活动实际上只是教师单向的知识传递，一般不涉及学生自主的活动，教科书无需对教学活动作出说明。
因此，传统教科书的内容呈现方式主要是知识陈述。
这种呈现方式传递知识的效率较“高”，但不利于学生的全面发展。
从促进学生发展的宗旨出发，教科书应该根据不同的教学内容确定不同的教学
活动，并采用相应的、不同的呈现方式，不仅有知识的陈述，还有各种各样的教学活动方式，如“探究”“实验”“阅读资
料”“实践活动”“讨论”“调查与研究”等等，有时甚至综合采用几种方式。
因此，新课程教科书的呈现方式涵盖“内容表达。