怎样用好化学新教材

怎样用好化学新教材

使用义务教育化学课程标准实验教科书（人教版）进行课程改革，才短短的8个月，就已经

显露出它的优势：家长感受到孩子对化学亲近了；教师感到课堂更活跃；学生觉得学习化学

更有趣味了。二中学生说：“新生活，新化学，化学课本教会我。”金中学生说：“化学化学我

爱你，就像老鼠爱大米！”8个月来，我们解放思维，大胆创新，努力创设快乐的化学课堂，

主要从以下几方面进行了努力：

1．1探索新策略。基础教育课程改革，催生新的教学方式，更给化学教学搭建了创造的舞台。教师充分认识到化学教学内容必须更贴近生活与实际，注重创设适当的教学实践情境，

设置有利学生主动探索、合作交流的学习过程。为此，我们大胆探索，初步积累了一些有效

的教学策略与方法。主要有如下几条：①重视首因效应的策略。对第一次化学课、第一次探

究活动、第一次实验、第一次调查……等等，先引后放，细心指导，帮助学生取得成功，获得直接经验。②激发兴趣、激励挑战的策略。注意贴近学生生活，创设真实有趣有味的情境，

让学生进入角色；提出可能解决的具有挑战性的问题，引导思考。③角色变换、提供舞台的

策略。充分尊重学生选择，顺应学生思绪，满足学生表现欲，让学生当“教师”登台亮相，讲解、演示、点评，真正构建开放的课堂。④注重小组合作的策略。学生自愿组合成小组，发

挥小组集体作用相互帮助、相互激励，合作攻克难关。⑤巧玩“三球”的策略。即对学生的质疑，采取“推排球”──你怎么想？“踢足球” ──谁还有什么不同看法？“抛绣球” ──对质疑思考、

回答的成果，及时给予恰如其分的积极的评价。我们常用评价是“恭喜你，答对了！”“你真棒！”“你有独到见解！”“你的想法令我惊奇！”“这个办法妙！”……⑥及时反思小结的策略。

一个专题的研究或课结束前都要引导学生对学习内容、探究过程，及时进行再分析、从方法

上再认识，回味咀嚼，力争有所感悟……。为了解决探究中时间不够的矛盾，我们将化学课两节连排，从时空上进行调控。

1．2共享智慧果。即强化集体备课。两周一次的全县研培活动，由主讲教师充分准备，再

与市课改专家组的同志讨论研究后印发。如方老师为《物质构成的奥秘》这个单元的备课讲话，准备了近8 000字的材料；进行教材分析、提出教学建议等。对教师把握本单元的教学

起到了良好的指导作用。各校成立备课组，定期集中（每周集中一次）备课，平时随时商议。由于要体现新理念、突出“科学探究”进行互动式教学，让学生自主学习，因此传统的备课的

方式必须进行改革：一是备课突破传统习惯，只备体现探究思路的简案，就像人教网上所刊

载的市六中罗红老师的案例那样；二是千方百计搜集教学素材，创设学生熟悉的真实问题情景；三是强化课后记；四是提倡首次课后及时交流，让其它同志借鉴分享、修改方案。对于

成功的案例，及时介绍，让更多的人受益。通过集思广益、取长补短、相互启发，分享智慧果，讲求个性色彩，从而保持多样化的教学。

1．3结合校本课。即将化学课与校本课程开发结合起来。由于“课改”化学教材留给了教师

和学生更多的灵活学习知识、研究处理问题、动手操作实验的拓展思维时空，我们根据教科

书“形散神聚”和“弹性十足”的特点，从两个方面结合校本课程的进行开发。一是开展化学五

小活动。如绝大多数学校都结合教学进度和教材内容开展小调查、小实验、小制作、小论文、小设计等实践活动。于是，我们结合教科书将一些有兴趣的或者可以拓展延伸的课题形成系

列性的校本课程。如二中就以《化学与生活》专题编写了《化学与国防》、《化学与服饰》、《化学与美容》、《化学与饮食》等的材料。实验中学充分利用附近化肥厂资源，编写了

《化学与化工》教材。二中编写了《化学与军事》的课件等。多个学校进行了《化学与环保》的讲座。三是开展综合活动，即将化学中有关社区的活动与语文、物理、生物等学科的需求

结合起来，一次调查多科协同、多种收获。如关于水厂、垃圾站、煤气公司等的参观访问，

就是这样。

1．4开发新资源。在新课程培训中我们就提出：基础教育课程改革，给我们提供了广阔的

超常发展的机遇，要以创造和批判的精神，不断淘汰自我，积极地投入课程改革之中。在运

用人教版化学教科书的同时，营造三个群体思维场：科学探究场、智力激荡场和活动表现场；

凝结三项成果：育人、著述、获大奖，把实验过程经验的积累与开发新课程资源结合起来，

做到与新课程一同成长。八个月来，已完成《质量守恒守律》与《化学方程式》等课的摄制，制作课件四十多个，印发了二中《空气》、水中《氧气的制取》等三节课堂实录（文字），

组织了四十五节全县性的研究课，开发改进了二十多个化学实验，选编印发了峡江县化学课

程改革论文集和阶段成果选，推荐和征集了二十余篇稿件送到人教社。这些工作有力的促进

了“课改”的深人发展。

1．5聚焦小专题。基础教育课程改革，呼唤研究型的教师。“课改”对教学理念、教学模式

和学习的影响是全面的，给我们带来了全新的感觉，其中蕴涵的先进理论需要我们下功夫学习，“课改”实践中产生的新变化、新方式、新问题需要我们认真去研究。我们将这些现实的

具体问题聚焦成一个个小专题，或自主去探求，或小组去攻关，或申请课题立项正规研究，

或搜集资料尝试改进单干等。一学期末，提炼的专题大致有十几个。如：实验改进、分单元

的专题、小组的教学、如何防止两极分化。活动的构建、训练体系、学习评价、开卷考试……事实证明，这些小专题的研究和突破，有利于促进教师了解“课改”的深刻内涵，有利于教师

改革创新与新课程一起成长，有利于教研教改行为形成合力、汇聚在基础课程改革的大潮之中。

1．6扩展化学课。新课程新教法扩展了学生的视野，他们已不满足课堂45分钟的探索与

交流，渴望教师引导他们能更独立自主的进行一些化学探索性实验，学生要求开放实验室的

呼声日益强烈，“家庭小实验室”悄然出现。水中就有同学说“化学一个神秘的世界，我一定要

揭开你神秘的面纱！”实验学校有学生说“实验是你登上化学高峰的巩固绳锁”。据统计已有5％左右的学生在家中建有“小实验室”。机械重复、死记硬背的化学作业普遍减少，取而代之的

是张扬个性的实践调查、小实验、化学手抄报（部分同学用电脑排版）、化学小制作、化学

小论文、编拟化学小读物等。这些都极大地调动了学生学习化学的创设真实有趣有味的情境，让学生进入角色；提出可能解决的具有挑战性的问题，引导思考。③角色变换、提供舞台的

策略。充分尊重学生选择，顺应学生思绪，满足学生表现欲，让学生当“教师”登台亮相，讲解、演示、点评，真正构建开放的课堂。④注重小组合作的策略。学生自愿组合成小组，发

挥小组集体作用相互帮助、相互激励，合作攻克难关。⑤巧玩“三球”的策略。即对学生的质疑，采取“推排球”──你怎么想？“踢足球” ──谁还有什么不同看法？“抛绣球” ──对质疑思考、

回答的成果，及时给予恰如其分的积极的评价。我们常用评价是“恭喜你，答对了！”“你真棒！”“你有独到见解！”“你的想法令我惊奇！”“这个办法妙！”……⑥及时反思小结的策略。

一个专题的研究或课结束前都要引导学生对学习内容、探究过程，及时进行再分析、从方法

上再认识，回味咀嚼，力争有所感悟……。为了解决探究中时间不够的矛盾，我们将化学课两节连排，从时空上进行调控。

2．评价新方式考改新突破

随着“课改”实验的进程，教与学的评价问题日益凸显出来，尤其是考试命题的导向更引人注目，需要慎重对待。为此我们重点研究探索新的评价方案，力求使化学新课程改革趋势于完善。首先，在上学期期中考试命题中让各校自主探索。如市六中对期中评价分为二部分，一

部分是质性评定，关注的是学生的情感态度、学习过程；另一部分是定量评定。有的设计程

度不同的两套题，供学生选用。有的在开放实践题上下功夫。有的在试题导语上做文章，如

市五中尝试用“化学家的名言”代表题型说明等。其次，是对新课程改革强调的质性评定要重

视过程性评价、进行了探索，总结一些较有效的方式方法：包括在过程评价中，采取全程式、专题式、集体小组式来进行；在评价策略上：注重挖掘闪光点，设置创见奖，创构表现场；

在评价主体上让学生、老师、家长都参与：评价工具以帮助学生建立成长袋为主，辅以教师

的质性评语。在此基础上，召开专题会议研究总结得失后，形成了《峡江县基础教育课程改

革九年级化学学习评价方案》，对考试命题、试卷形式、成绩评价提出了一系列供讨论试行

意见。经期末评价与考试实践后收集反馈意见，再完善测评方案，并将其改革的思路纳入到2006年的《中考说明》之中，使评价考试改革与教学的改革同步发展。