探析新课程背景下初中数学教学环节的优化

环节 的优化
贵 州省 余庆 县松 烟 中学 娄 义 贵
【 摘 要】 新课程推进下的人教版初 中 教学课程对原有的理念提 出了新 的要 求．一 线教师必须要优化教 学环 节，改 变学生被动 的 学 习方 式 ，尽 快 地 适 应 新 课 程 改革 标 准的 要 求 。 鉴 于 此 ， 本 文 就 新 课 程 背 景 下 优 化 初 中数 学教 学的几个教 学环 节进行 了阐述 ，并 提 出了具体 的可选择做 法，为今后在课 堂教 学提供 参考和借鉴 。 【 关键词 】数学教学 ； 优化环节；做法
一
（ ２ ） 明确 “ 小组合作学习”的目标和责 任分工。明确的学习 目标和责任分工是进行 “ 小组合作学 习”的关键要 素。在 “ 小组合 作学习”过程 中，各成员应有 明确 的合作 学 习 目标和具体 的责任分 工。分工 明确 ，责任 到人才能使小组成员全员参 与，并 明白各 自 应该承担 的职责 ，掌握各 自所 分配的任务 ， 使合作学习有序又有效地进行 。 （ ３ ）建立合理的 “ 小组合作学 习”评价 机制。合理的评价机制是提高小组合作学 习 效果的重要途径 。在合作学 习过程 中 ，我们 要顺利发挥每个成员 的最大潜 力，实现共 同 目标和个人 目标 的辩证 统一，就应该建立 一 种合理 的评价机制。合理 的评价机制 能够将 学 习过程评价 与学 习结 果评 价相结合 ，对小 组集体评价与对小组成员个人的评 价相结合 ， 从而使学 生认识 到合作 学习的价值和意义 ， 并更加关注合作学习的过程。
是该小组必须掌握的 、哪些内容是该小组只 作了解的等等。最后 ，进行分层次课堂授课 。 教学的重要环节就是上课 ，在上课 时，可 以 考虑将学生分两大组 ，即优等生组和相对差 等生组。同时，采用帮扶教学的方式 ，即 “ 优 等生——差等生”的一一对应方式 。 （ 三 ）优 化 作 业批 改 方 式 作业批改是初 中数学教 学环节 中重要 的 部分 ，也是师生双方获取 “ 教与学”信息 反馈的重要途径。在新课改背景下 ，初 中数 学教学应该注重作业批改方式 的多样化 。具 体可做一下 的尝试 ：第一 ，随堂作业批 改， 主要是针对 比较简单 的随堂作业进行 的，采 用集体讨论答案的方式 ， 进行统一批改。 第二 ， 小组批改 ，将 Ａ、Ｂ 、ｃ三组学生均匀分 组， 保证每组都包含了同等 比例的三个层次学生 。 有老师在上课前对上节课 留下 问题 的答案进 行阐述 ，由小组内学生对答案进行批改 ，并 把批改情况 向教师汇报。第 三，教 师批 改， 由老师对分组成员进行抽查批改 ， 寻找问题 ， 了解情况 ， 并对 明显的问题进行面授。 第四 ， 进行批改信息 的反馈 。 三 、具体 的可选择做法
一
、
前 言
新时期 ，人类 发展进入 了以智力资源 占 有 、配置为主 ，重视知识生产 、分配 、使用 为主要特征 的经济 时代 。但是 ，从国 内教育 现状来看 ，重 “ 分数”的应试教育依然存在。 就家长来看 ，一味地追求高分 ；就课堂教学 而言 ，一味地 “ 填鸭教学 ”；就学校 而言， 盲 目地追求高升学率 。凡此种种 ，导致学生 学习单一、 被动 ， 缺乏主动性和探究学 习精神 ， 导致学生 的创造性 严重低 下。由此，新课程 推进下 的人教版初 中教学课程对原有 的理念 提 出了新 的要求 ，一线教师必须要优化教学 环节 ，改变学生被动 的学 习方式 ，尽快地适 应新课程改革标准的要求。 二、新课程背景下优化初 中数学课 堂教 学的环节 （ 一） 优 化 课 堂 导入 创设适合数学课堂学习的问题情境。根 据数学课 堂教学 的新标准 ： “ 数学教学应从 学生 实际出发，创设有助 于学生 自主学 习的 问题情境 。”通过问题的设置能够调动学生 学 习的积极性 ，激发其学 习的好 奇 ｔ ｌ ， ，诱发 其去探究学 习内容，尽早地进入学 习的备 战 的状 态。比如 ：通过进课堂学 习找座位 的方 式创设直角 坐标 系的教学 情况 、通过猜字寻 找数字 间关 系的方式来创设 函数 与方程 的教 学情境等等。
（ 四 ）示例 演 练
（ 一 ） 要 鼓 励教 师 大胆 地 去 尝试
首先 ，老师要 自我激励 ，相信 自己是 可 以上好新课程 的。其次 ，学校及上级部 门要 给予其足够 的信心 和勇气上好这些课程 ，减 少对教师新教 学方法 的责骂。最后 ，就是加 强自 身 的职业 素养 ，通过不 断地 学习，来 丰 富 自己的知识储备量 ，为上好新课程做好 准 备。 （ 二） 要 注意吸引学生学 习的注意力 吸引学生学习 的注意力 ，要体 现在课 堂 教学 中的每一个环节。比如，当学 生学 习注 意力下降的时候，老师要及时 向 Ａ 、Ｂ 、ｃ 分 组 的同学进行 简单 的课 堂问题问答 ，根据 学 生 回答 问题 的准确性 和积极性 给予适 当地加 （ 二 ）优化 课 堂教 学 分。 新课程标准提 出了，根据学生个体差异 （ 三 ）合情使用小组讨论 ，使课 堂结构 进行教学 的要求 。在初 中数学 的教学中 ，遵 高效 化 循 这 一 原 则 ，要 充 分 考 虑 学 生 的个 性 差 异 和 如何有效增强 “ 小组合作学习”的实效 实际地接受能力 ，进行分层教学。 性？笔者认 为：在正确理解 和把握 “ 小 组合 首先 ，进行学生分组 ，教师必须对每个 作学 习”基本 理论 内涵和特征的前提下 ，教 学生 的学 习现状 了然于胸，这样 才能在 教学 师可以采取以下策略 ： 中有 的放矢 。在进行分组 的过程中，要 采取 （ １ ） 科学组建合作学习小组。学习小组 学生 自愿 、老师及 家长 意见相结合的原则 ， 的组 建是合 作学习活动顺利开展 的前提。组 按 照学生掌握知识的程度 ， 将 全班的学生分 建学习小组 ， 教 师要 对学生的分组进行认真 为Ａ 、Ｂ 、ｃ三个学习小组。同时 ，要注意保 研究设 计，使各个 小组总体水平基本一致 ， 护学生 自 尊心 ， 将小组冠名的时候要避免 “ 差” 以保 证各小组开展公平竞争。小组一般遵循 字 出现 ，可将 Ａ组命名 为 “ 竞 赛组”、Ｂ组 “ 组 内异质 ，组间同质”的原则进行 ，由 ４～６ 为 “ 提高组 ”、ｃ 组为 “ 基础组 ”，这 样也 人组成 ； 分 组时不仅要求从学生的年龄特点 给 每一组 提出了学 习上的要求。 同时 ，教师 和思维特点出发 ，而且在构成上要求小组成 要提 醒学 生这样 的分组只是暂时 的，每一学 员在性别、 个性特征、才能倾向、 学习水平 、 期我们都会 根据学生成绩和本人要求进行适 家庭背景、等方面存在合理差异 ，以便学 习 当调整。其 次，进行分 组备课。学生分 出不 时发挥各 自的特长 和优势 。小组建 成后 ，还 同组之后 ， 教 师课 前要做的就是针对不 同层 必须要求每个小组 中的成员 相互 友爱，坦诚 次 的学生进行分组备课 ，这样 就不至于学生 相见、民主平等 ，体现了小组的 团体力量 和 分组 流于形式。在备课中要明晰 ，那些 内容 精神。