济南版七年级下册生物第二章 人的生活需要空气第2节《人体内能量的利用》探究课件
济南版七年级下册生物优秀教学案例第三单元第二章第二节人体内能量的利用
（一）知识与技能
1. 掌握人体内能量的来源，了解有机物的氧化分解过程。
2. 理解能量的转换和利用，能解释生物体内能量的转化现象。
3. 掌握能量利用的意义，能运用所学知识分析生活中能量转化的问题。
在教学过程中，通过生活实例、图片、视频等多种教学资源，引导学生直观地了解人体能量的来源和利用过程。利用动画、模型等展示有机物的氧化分解过程，让学生清晰地认识到能量的转换和利用。同时，结合生活实际，让学生举例说明能量转化的情况，提高学生运用知识分析问题的能力。
（四）反思与评价
1. 引导学生自我反思，培养学生的自我监控能力。
2. 采用多元化评价方式，关注学生的全面发展。
3. 及时反馈，指导学生调整学习策略。
在教学过程中，我引导学生自我反思，培养学生的自我监控能力。采用多元化评价方式，关注学生的全面发展，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面。及时反馈，指导学生调整学习策略，提高学习效果。
（三）小组合作
1. 合理划分学习小组，培养学生团队合作精神。
2. 设置小组讨论话题，促进学生深入交流。
3. 鼓励小组分享成果，提高学生的表达沟通能力。
在教学过程中，我合理划分学习小组，培养学生团队合作精神。设置小组讨论话题，引导小组成员深入交流，分享彼此的想法和观点。鼓励小组分享成果，提高学生的表达沟通能力。
（四）总结归纳
1. 能量的来源和利用：引导学生总结人体内能量的来源、能量转换过程以及能量利用的意义。
2. 能量供应与生命活动：强调能量供应对生命活动的重要性，让学生认识到能量平衡的重要性。
（五）作业小结
1. 布置作业：布置一道有关人体内能量利用的实践作业，如调查家庭成员的能量摄入与消耗情况，并分析能量平衡的必要性。
济南版七年级生物下册第二章第二节《人体内能量的利用》优秀教学案例
3.小组合作的学习方式：教师组织学生进行小组讨论和实验，鼓励学生积极参与、分享观点和经验。这种小组合作的学习方式，不仅提高了学生的团队协作能力，还促进了他们之间的交流和互动，使学习变得更设
1.利用多媒体展示食物图片，让学生了解食物中的营养物质及其作用。
2.通过展示人体内能量供应的动态图，使学生直观地了解能量的传递和利用过程。
3.创设生活情境，如运动员比赛、劳动者工作等，让学生探讨不同情况下人体能量的利用方式。
（二）问题导向
1.设计一系列问题，引导学生思考食物中营养物质的作用及其对人体生命活动的意义。
（二）讲授新知
1.讲解食物中的六大类营养物质：蛋白质、脂肪、碳水化合物、维生素、矿物质和水。
2.通过PPT展示营养物质的作用及其对人体生命活动的意义，如蛋白质是构成细胞的基本物质，脂肪是人体内重要的储能物质等。
3.讲解人体能量的来源、传递和利用过程，以及人体能量供应的顺序。
4.结合实例，让学生了解人体在不同情况下能量的利用方式，如运动时肌肉细胞的能量供应等。
五、案例亮点
本节课作为济南版七年级生物下册第二章第二节《人体内能量的利用》的优秀教学案例，具有以下五个亮点：
1.贴近生活的教学情境：教师以丰富的餐桌图片和生活实例导入新课，激发了学生的学习兴趣，使他们能够更加直观地理解食物中营养物质的作用和人体能量的利用过程。这种贴近生活的教学情境，使学生能够更好地将所学知识应用于实际生活中，提高了学习的实用性和针对性。
在教学过程中，我发现学生在理解食物中营养物质的作用以及能量供应顺序方面存在一定困难。因此，我以提高学生对营养物质作用和能量供应顺序的理解为主要目标，设计了一系列教学活动。
七年级生物下册 第二章 第2节《人体内能量的利用》教案 (新版)济南版
第二节人体内能量的利用
【教学目标】
1.通过进行实验探究活动，能够自主探究几种不同食物的热价。
2.通过阅读文本、观看课件及素材，能够解释体内能量是释放的过程。
3.通过阅读文本、观看课件及素材，能够举例说明影响能量消耗的因素。
【教学重点】
探究几种不同食物的热价；解释人体内能量释放的过程。
【教学难点】
探究几种不同食物的热价；解释人体内能量释放的过程。
【教学准备】
1.教师准备：
花生、大豆、饼干等，大试管、解剖针、铁架台、试管夹、锡箔纸、温度计、量筒、酒精灯、天平，蒸馏水。
制作课件、多媒体图片等。
2.学生准备：
课前预习，查阅常见食物的热价。
【教学内容】
表达交流：
食物在燃烧过程中能够释放热量，
【板书设计】
第二节人体内能量的利用
能量的摄取—食物：探究不同食物的热价
进行各项生理活动
人体内能能量的释放—氧化分解
量的利用维持体温
影响能量消耗的因素：年龄、性别、体质、活动强度。
济南版七年级下册生物第三单元第二章第二节人体内能量的利用人体怎样获取能量说课稿
2.通过展示运动员在比赛中的照片，让学生观察并讨论：运动员在比赛过程中，身体是如何获取能量的？
3.提出问题：“我们每天吃的食物中，到底有多少能量可以被身体利用？”从而引出本节课的主题——人体内能量的利用。
4.启发式教学法：引导学生主动思考、发现和探究知识，培养学生的创新精神和批判性思维。
（二）媒体资源
我将使用以下教具、多媒体资源和技术工具来辅助教学：
1.教具：实验器材、食物模型等，用于直观展示食物中的能量转化过程。
2.多媒体资源：PPT、教学视频、动画等，帮助学生更好地理解抽象的知识点。
3.技术工具：网络平台、互动白板等，方便学生实时反馈和互动，提高课堂参与度。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
我将采用的主要教学方法包括实验法、讨论法、情境教学法和启发式教学法。选择这些方法的理论依据如下：
1.实验法：通过亲自动手实验，学生可以直观地了解食物中的能量转化过程，增强对知识点的理解和记忆。
2.讨论法：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养其合作意识和解决问题的能力。
3.情境教学法：创设生活化情境，让学生在具体情境中学习，提高知识的实际应用能力。
（二）学习障碍
学生在学习本节课之前，已经掌握了食物的营养成分、消化吸收等基础知识。但可能存在以下学习障碍：
1.能量转化过程的抽象性，可能导致学生难以理解。
2.学生对影响能量利用的因素认识不足，容易产生混淆。
3.部分学生对生物学科的学习兴趣不高，影响学习效果。
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动：
（3）培养学生保护环境、节约资源的意识。
最新济南版七年级生物下册2第2节人体内能量的利用优质教案(3)
第二节人体内能量地利用【教学目标】1.通过进行实验探究活动，能够自主探究几种不同食物地热价。
2.通过阅读文本、观看课件及素材，能够解释体内能量是释放地过程。
3.通过阅读文本、观看课件及素材，能够举例说明影响能量消耗地因素。
【教学重点】探究几种不同食物地热价；解释人体内能量释放地过程。
【教学难点】探究几种不同食物地热价；解释人体内能量释放地过程。
【教学准备】1.教师准备：花生、大豆、饼干等，大试管、解剖针、铁架台、试管夹、锡箔纸、温度计、量筒、酒精灯、天平，蒸馏水。
制作课件、多媒体图片等。
2.学生准备：课前预习，查阅常见食物地热价。
【教学内容】教学进程教师活动学生活动1.导学校地运动会正在激烈地进学生入行，参加比赛地你会有什么感觉呢？上第四课时饥饿时，会有什么感觉呢？这些现象都与人体能量地供给有关。
那么，人体是如何利用能量地呢？让我们一起来学习第二节人体内能量地利用。
畅谈感想，带着疑问进入课堂，激发学习兴趣。
2．能量地摄取我们平常所吃食物地配餐丰富，目地是从不同地食物获取营养和能量，那么不同地食物所含能量是怎样地呢？下面认真默读学习我们共同探究。
请大家阅读课本P30-P31探究不同食物地热价实验内容，引导学生以小组为单位展开自主探究。
提出问题：不同食物地热价有没有差异？提示：探究地食物应该是容易燃烧地。
做出假设：引导学生做出假设制定计划：1.根据小组提出地探究问题，讨论并制定计划。
2.小组展示交流，完善实验计课文，小组合作讨论。
学生理解热价地概念及计算食物热价地原划。
实施计划：实施计划：1号(组长) ：用量筒取30毫升水倒入锥形瓶或试管，并测量水温。
组装实验装置（合作完成）。
2号：取已称好地一粒花生米（或核桃仁等），将其点燃后迅速移至锥形瓶或试管下方，完全燃烧后，测定锥形瓶内加热后水地温度。
3号：记录各项数据利用公式理和方法。
提出问题并做出合理地假设。
并在表格中进行最后地计算（合作完成）。
得出结论：表达交流：1.食物在燃烧过程中能够释放热量，这说明了什么？2.不同食物地热价为什么有较大地不同？3.你所测出地食物地热价和实际热价符合吗？为什么？把实验结果记录下来，并计算，总结得出结论。
济南版《生物学》七年级下册第二章第2节《人体内能量的利用》
济南版《生物学》七年级下册第二章人的生活需要空气第2节人体内能量的利用一、单项选择题：1.能够为肌肉收缩、植物开花、胃肠蠕动等各项生命活动直接提供能量的物质是（）A、脂肪B、蛋白质C、葡萄糖D、A TP2.在“测定某种事物中的能量”的探究实验中，小明提出的问题是“花生仁与核桃仁哪个含能量多”，在他制定的计划中不正确的是（）A、取一个花生仁和一个核桃仁作为实验材料，燃烧后比较水温升高的差异B、在锥形瓶内加入同样多的水，并插入温度计C、实验前安装好实验装置，并测量水温D、重复实验3次，取平均值进行比较3.相同质量的下列食品在体内完全分解，释放能量最多的是（）A、馒头B、牛奶C、苹果D、花生4.人生命活动的能量最终都来源于（）A、植食性食物B、太阳光的能量C、动物性食物D、人细胞中线粒体分解的能量5.生物进行生命活动所需的能量的来源，主要的能源物质和最终能源依次是（）A、糖类、脂肪、太阳能B、食物、糖类、太阳能C、太阳能、糖类、食物D、食物、核能、太阳能二、非选择题6.某实验小组为了探究不同食物含有不同的能量,他们准备了花生仁和核桃仁。
实验装置如图所示,请根据实验回答问题。
(注:1 mL水,每升高1 ℃,需要吸收4.187 J的能量)(1)A装置中的花生仁为2 g,燃烧前,锥形瓶中的水温为10 ℃,燃烧后锥形瓶中的水温为70 ℃(数据为实验重复3次的平均值),则锥形瓶中的水共吸收了热量______J。
(2)B装置中的核桃仁为2 g,燃烧前,锥形瓶中的水温为10 ℃,燃烧后,锥形瓶中的水温为75 ℃(数据为实验重复3次的平均值),则锥形瓶中的水共吸收了热量______J。
(3)如果A、B操作过程科学规范,依据(1)和(2)得出的结论是。
(4)此实验常假设上述热量为食物所含能量,实际上食物全部燃烧产生的能量比上述热量______。
参考答案：1.D2.A3.D4.B5.B6.(1)7 536.6(2)8 164.65(3)核桃仁比花生仁含的能量多(4)多。
济南版生物七年级下册第二章第二节《人体内能量的利用》课件
Байду номын сангаас究三
影响能量消耗的因素
1.人在一天中消耗的能量与
哪些因素有关？
2.每天摄取的食物越多越好吗？
运动是健康的保障，是心态的锻炼， 是爱国的煅烧，是意志的磨练。
04
随堂练习
1.人的各种活动都需要消耗能量，下列活动消耗能量 最多的是（ C ）
A.唱歌
B.扫地
C.快走
D.骑车
2.随着生活水平的不断提高，“小胖墩”不断增加， 从营养卫生的角度出发，造成“小胖墩”的主要原因 是（ C ） A.营养良好 B.营养不良 C.缺少运动 D.缺乏维生素
3.表中数据为不同年龄组的人，每天所需能量的平
均值。请分析回答下列问题：
每天所需能量的平均值（千焦） 年龄组 10～12 13～15 16～18 19～35 男性 9240 11340 13020 11760 女性 8820 10080 9240 8400
36～55 56～75
10500 8820
四、实施计划 分别测定不同种子的热价，分析比较不同食物的热价。 五、得出结论
六、表达交流
1.你所测出的食物的热价符合其实际热价吗？为什么？ 2.食物在燃烧过程中能够释放热量，这说明了什么？ 3.不同食物的热价为什么有较大的差异？
几种常见食物的热价（千焦/克）
食物名称 猪肉 牛肉 鸡肉 鲫鱼 鲜牛奶
一、提出问题
探究不同食物的热价
花生和黄豆种子中是否含有能量及花生和黄豆 的热价是否相同？ 二、作出假设 花生和黄豆种子中含有能量及花生和黄豆的热价不同。
三、制定计划
1、材料用具: 大试管，烧杯，解剖针，温度计，量筒， 酒精灯，蒸馏水，铁架台、花生、黄豆种子等。
初中生物_人体内能量的利用教学设计学情分析教材分析课后反思
初中生物七年级（下）第三单元第二章《人的生活需要空气》第二节《人体内能量的利用》教学设计【教学目标】1、通过探究几种不同食物热价的差异，说明食物中含有能量。
2、通过分析相关资料，理解人体内能量的释放过程以及影响能量消耗的因素。
3、认同健康的饮食习惯。
【教学重点】1、探究几种不同食物热价的差异。
2、概述人体内能量释放的意义。
3、举例说明影响能量消耗的因素。
【教学难点】探究几种不同食物热价的差异。
【教法与学法】教师：创设情境，任务驱动，组织引导，评价激励。
学生：以已有知识、能力、情感为基础，以实验操作、讨论、查阅资料、归纳概括等方式进行积极探究，合作交流，主动建构。
【教学准备】探究不同食物热价的实验器材：试管、试管夹、解剖针、温度计、量筒、酒精灯、蒸馏水、花生、小麦、大豆等，制作多媒体课件、设计学案。
【教学过程】Ⅰ.导入新课目前减肥已经成为一种时尚，受到越来越多人的追捧，你认为哪些因素会影响体重的增长呢？（遗传因素、运动量、摄取的食物）Ⅱ.新授设计一、能量的摄取１.人体能量的来源：引导学生思考问题：⑴为什么摄食过多会导致体重的增长呢？人体所需的能量来源于哪里？⑵食物中的哪些成分能够为我们提供能量？小结：人体需要的能量来源于食物，三大营养物质：糖类、脂肪、蛋白质可以提供能量。
2.食物中能量的测定:进一步思考：(1)不同种类的食物中所蕴含的能量是一样多吗？介绍热价的概念:指1克食物氧化分解（或在体外燃烧）时所释放的热量。
(2)如何在体外条件下测定食物中的热价？(3)怎样比较不同食物的热价？怎样具有可比性？小结：⑷得出食物热价计算的公式，并确定点燃食物前需测定的数值和食物燃烧后测定的数值。
食物的热价＝4.18×10-3×(加热后水的温度t 2-加热前水的温度t 1)×水的体积÷食物的质量m3.探究不同食物的热价:（1）提出问题：不同食物的热价有差异吗？（2）作出假设，并说明假设的依据。
初中生物_第二节人体内能量的利用教学设计学情分析教材分析课后反思
七下第二章人的生活需要空气第二节人体内能量的利用教学设计教学目标：知识目标：（1）通过探究不同食物的热价，说明不同食物中能量有差异（2）通过材料分析，理解能量释放过程的原理---呼吸作用（3）通过图片分析，掌握影响能量消耗的因素能力目标：（1）通过探究热价的分组实验，锻炼学生小组分工合作的能力和动手操作的能力（2）通过设计合理膳食的食谱，锻炼学生整合应用知识的能力情感目标：（1）养成实事求是的科学探究精神（2）认同健康的饮食习惯和运动习惯教学重点：人体内能量的释放及影响能量消耗的因素教学难点：探究不同食物的热价教学方法：观察法、实验法、分析法、讨论法及综合应用法课前准备：带有包装袋的油炸食品（薯片、鸡味块、方便面），录制探究食物热价的实验操作视频、学生动手实验的各种实验仪器、实验报告记录单、天平的操作培训课时： 1课时教学过程：一、情景导入---生命需要能量教师：通过“我是小医生”环节，让学生阅读小强的案例材料，提出问题：“为什么小强会感到头晕眼花，浑身乏力呢？”学生：阅读案例，分析案例，给出结论：“小强缺乏能量。
”教师：继续追问，“那么我们要从哪里获取能量呢？”学生：从食物当中。
（★本环节的设计是从学生的生活经历中提取一个与本节课程内容相关的生活实例，在情感上容易引发学生的共鸣，在知识上也容易被学生理解和接受）二、实验探究，建立食物因有机成分不同而能量不同的认知教师：食物当中包含着多种营养成分，包括糖、蛋白质、脂肪、水、无机盐、维生素，哪些成分才能提供能量呢？学生：糖类、蛋白质、脂肪教师：也就是说只有这三种大分子有机物才能提供能量。
教师：我们把有机物中储存的能量叫做化学能，这些化学能又是从哪里来的呢？学生：绿色植物通过光合作用将光能转变成化学能储存在有机物中。
（★探索能量的来源，让学生追忆起光合作用，系统理解能量的来源与去向）教师：我们通常把食物当中含能量的多少用热价表示。
即1克食物氧化分解或在体外燃烧时所释放的热量。
七年级生物下册第二章人的生活需要空气复习课课件济南版
目
CONTENCT
录
• 人的生活需要空气概述 • 空气污染对人体健康的影响 • 呼吸系统的保健与疾病预防 • 实验：探究空气中氧气的含量 • 课堂活动与互动环节
01
人的生活需要空气概述
空气的组成与功能
空气的组成
空气主要由氮气、氧气、二氧化碳、稀有气体等组成，其中氮气约 占78%，氧气约占21%。
呼吸系统的功能
呼吸系统的主要功能是进行气体交换，即吸入氧气并排出二 氧化碳。在呼吸过程中，空气中的氧气通过呼吸膜进入血液 ，与红细胞中的血红蛋白结合，形成氧合血红蛋白，然后输 送到全身各组织细胞进行氧化代谢。
氧气在人体内的运输和利用
氧气的运输
氧气在血液中的运输主要依靠红细胞。红细胞中的血红蛋白在肺部与氧气结合形 成氧合血红蛋白，然后通过血液循环输送到全身各组织细胞。
讨论主题
围绕“人的生活需要空气 ”这一主题，分享学习过
程中的心得和体会。
讨论时间
分享方式
每组讨论时间10-15分 钟。
每组选派1-2名代表，向 全班分享小组讨论成果。
提问环节：解答学生疑问和困惑
01
02
03
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提问方式
学生举手提问或老师点名提问 。
问题范围
围绕“人的生活需要空气”这 一主题，提出自己在学习过程
预防呼吸道传染病的措施
接种疫苗
及时接种流感、肺炎等呼吸道 传染病的疫苗，提高身体免疫
力。
注意个人卫生
保持双手清洁，勤洗手，避免 用手触摸口鼻眼等部位。
避免接触传染源
尽量避免与患有呼吸道传染病 的人密切接触，减少感染风险 。
增强免疫力
最新济南版七年级生物下册2第2节人体内能量的利用优质教案(2)
人体内能量地利用教学目标（一）知识目标1．说明人体内能量地供给。
2．说出体温地概念及其变化对人体地影响。
（二）能力目标学会测量自己和他人地体温。
（三）情感态度与价值观目标1．关注身体健康。
2．通过探究活动，培养学生严谨地科学态度和勇于探索地科学精神。
教学重点说出人体内能量供给地过程。
教学难点说出人体内能量供给地过程。
课时安排1课时教学过程新课导入：教师：当你经过剧烈运动后，有怎样地感觉？学生回答：饿，口渴，感觉到没有力气……教师：这是因为在剧烈运动时，你消耗了大量地能量，在疲劳和饥饿地情况下会感到没有力气，那么怎样来恢复体力呢？学生回答：食物中含有能量，可以从食物当中获取能量。
教师：今天我们就一起来学习人体能量地供给。
新课学习：一、人体能量地供给教师：每天我们都要吃食物，我们吃进去地食物在我们地体内究竟发生了什么变化？学生回答：食物在我们地消化系统中被消化为营养物质被人体吸收，最终被血液送到全身地每个细胞里去了。
教师：说得对。
当这些营养物质到达细胞后，一部分成为了细胞地结构，一部分贮藏在细胞内。
这些物质还会发生变化吗？当然会。
可会发生什么变化呢？先请同学们思考一个问题：为什么人活着就要不断地呼吸？学生回答：为了得到氧气。
教师：那么人体是怎样得到氧气地呢？学生：外界地氧通过肺地通气、肺泡内地气体交换进入血液，由血液运输到组织细胞周围地毛细血管，通过组织里地气体交换进入组织细胞里。
教师提问：现在我们看到了，营养物质和氧都到达了组织细胞里，接下来会发生什么？教师讲解：在细胞里，蛋白质、糖类、脂肪等有机物在氧地参与下被分解成二氧化碳、水等，同时，这些物质中含有地能量也被释放出来了。
释放出地能量一部分用于维持人体地各项生命活动，一部分以热量地形式释放出来以维持体温。
教师：当然，不同地营养物质释放地能量是不同地。
我们已经知道水、无机盐、维生素、纤维素是不提供能量地，蛋白质、糖类、脂肪能提供能量。
据测定，糖类和蛋白质地热价都是16.736kJ，脂肪地热价是37.656kJ。
七年级生物下册第三单元第二章人的生活需要空气第二节人体内能量的利用教案设计(新版)济南版
7. 能量代谢的测量和监测：能量代谢的测量和监测对于了解个体能量需求、调整饮食和运动计划具有重要意义。常用的测量方法包括呼吸商、能量消耗的测定等。
课后作业
1. 根据课文内容，简述能量代谢的基本概念及其在人体中的重要性。
答案：能量代谢是指人体在生命活动中对外界物质的摄取和利用过程中所伴随的能量变化。能量代谢对于维持人体的生长、发育和正常生理功能具有重要作用。
2. 解释能量的来源及其在人体内的转化过程。
答案：能量的来源主要是食物中的营养物质，包括碳水化合物、脂肪和蛋白质。这些营养物质在人体内经过代谢作用，转化为能量供身体各项生命活动使用。能量在细胞线粒体中通过呼吸作用和细胞呼吸等过程进行转化，最终以ATP的形式存在。
3. 学生可能遇到的困难和挑战：在学习人体内能量的利用过程中，学生可能会对能量的来源、转化和利用方式感到困惑，特别是能量代谢的复杂机制。此外，学生可能对一些专业术语和概念理解不深，如ATP的作用、细胞呼吸等。在小组讨论和实验操作环节，学生可能面临如何有效沟通、分工合作以及解决问题的挑战。
学具准备
多媒体
4. 学生小组讨论（10分钟）
目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。
过程：
将学生分成若干小组，每组选择一个与能量代谢相关的主题进行深入讨论。
小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。
每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。
5. 课堂展示与点评（15分钟）
目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对能量代谢的认识和理解。
最新济南版生物七年级下第二章人的生活需要空气
A气体扩散 B呼吸运动
C膈肌收缩 D肺的扩张
6、平静吸气结束的一瞬间，肺内气压：
A高于外界大气压
B低于外界大气压
C等于外界大气压
D无法确定
★
★
★
1、消化系统和呼吸系统的共有的结构是（ ）
A.口腔 B.咽 C.喉 D.气管
总 结
吸气
肋间肌 ，
膈肌 ，
肋骨和胸骨 、 运动，
胸腔容积 ，
胸廓的 、 扩大
膈 移动，
胸廓的 扩大
呼气
肋间肌 ，
呼吸道
肺
⑥
肺
气体交换
①
③
②
④
⑤
鼻腔
咽
喉
气管
支气管
②
喉
1
2
1为＿＿＿，它的壁 很薄，由＿＿层 ＿＿＿细胞构成． ２为＿＿＿＿，它的壁 也很薄，由＿＿层 ＿＿＿细胞构成．
肺泡
一
上皮
毛细血管
一
上皮
02
01
03
04
肺有哪些特点适于气体交换？
肺泡壁外紧贴着大量的毛细血管
肺泡数目多
肺泡壁和毛细血管壁都很薄，都只有一层上皮细胞构成
肋骨和胸骨 、 运动，
胸腔容积 ，
胸廓的前后径 、左右径 ，
膈肌 ，
膈 移动，
胸廓的上下径 ，
收缩
向上
向外
增大
前后径
左右径
收缩
上下径
向下
舒张Biblioteka 吸运动胸廓的变化有什么关系？
主要与哪些结构有关？
吸气
呼气
吸气运动
吸气
外界气体进肺
济南版七年级生物下册第二章第二节《人体内能量的利用》教学设计
4.能够运用生物学实验方法，观察和分析食物中的营养物质，培养动手操作能力和实验观察能力。
（二）过程与方法
1.通过课堂讲解、实验演示、小组讨论等多种教学方式，引导学生主动探究食物中营养物质的奥秘，培养学生自主学习的能力。
2.设计生活化的教学情境，让学生在实际操作中体验食物的消化、吸收和能量转化过程，提高学生将理论知识应用于实际生活的能力。
3.利用图表、模型等教学资源，帮助学生形象地理解营养物质在人体内的代谢过程，培养学生的空间想象力和逻辑思维能力。
4.组织课堂讨论，引导学生分享自己的观点和经验，培养学生团队合作精神和批判性思维能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物学的兴趣，激发学生探索生命奥秘的欲望，提高学生的科学素养。
2.通过学习营养物质在人体内的作用，使学生认识到合理膳食的重要性，培养良好的饮食习惯，关爱身体健康。
6.总结反馈：对本节课的内容进行总结，强调营养物质和能量平衡在生活中的重要性，强化学生的健康意识。
7.课后作业：布置与课堂内容相关的作业，巩固所学知识，提高学生的实际应用能力。
8.教学评价：采用多元化评价方式，关注学生的知识掌握、实践操作、团队合作等方面，全面评估学生的学习效果。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
（2）通过实验、实例分析等教学手段，让学生亲身体验能量转化的过程，加深对能量平衡概念的理解。
（3）设计课堂讨论环节，引导学生结合生活实际，分析饮食搭配的合理性，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
（二）教学设想
1.课前准备：提前让学生收集有关食物和营养方面的资料，激发学生的兴趣，为课堂学习做好准备。
济南版七年级下生物圈中的人人的生活需要空气人体内能量的利用(全国一等奖)
备课标
课标分析:
本节课属于一级主题生物圈中的人的二级主体人体生命活动的能量供给的相关内容体现了人与生物圈密不可分的辩证关系。
课标具体要求如下：
具体内容标准
活动建议
说明能量来自细胞中有机物的氧化分解
探究不同食物的热价
教学中，教师要帮助学生形成以下重要概念：
呼吸系统包括呼吸道和肺，其功能是从大气中摄取代谢所需要的氧气，排出代谢所产生的二氧化碳。
三、能量的消耗因素
学生阅读33页的图和数据完成问题，小组分析讨论影响人体能量消耗的因素有哪些？
补充：体质指数
请你根据本节课所学的知识，为自己制定一个良好健康的饮食和运动计划，保持正常的体重！
尝试书写“呼吸作用”的反能量维持相对平衡，摄入的能量超过消耗的能量就会造成营养过剩，引起身体发胖，影响健康。
食物中的热价是指一克食物氧化（或在体外燃烧）时所释放的热量。
通过问题驱动学生的自主学习。
活动三：
实验探究
活动目的：
1、探究不同食物的热价。
活动程序：
以小组为单位，阅读课本30-31页中实验方案，学生分组讨论。并思考以下问题:1、食物在燃烧过程中能够释放能量，说明了什么？
2、不同食物的热价为什么有较大的差异？
思考并回答问题
通过学生自己的经历和体会，激起学生的共鸣，提高学生的学习兴趣，引导学生进一步思考，为后面的学习做好铺垫。
活动二：
自主学习
一、能量的摄取
我们人体需要的能量来源于哪里？
食物可以为人体提供多少能量？能量用什么表示呢？
食物含有的能量一样吗？
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学生说出相关的答案
食物中所含能量的多少可以用热价来表示。
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糖类 ，这种 （4）食物中为人体提供能量的主要物质是______
光合作用 。 物质来源于绿色植物的_________ 退出
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第二节 人体内能量的利用
1
01
情境导入
人类各种活动所消耗的能量来自哪儿？
02
学习目标
1.探究不同食物的热价。
2.解释人体内能量的释放过程。 3.举例说明影响能量消耗的因素。
探究一
探究不同食物的热价
一、提出问题
二、作出假设 三、制定计划 1.材料用具: 试管，试管夹，解剖针，温度计，量筒，
观察记录表格
内容 花生种子 质量 量水 水温T1 水温T2 燃烧时间 仪 器 数 据
托盘天平 量筒 温度计 温度计 手表
_____克 V= ___毫升 T1 = _____°C T2= _____°C _____分
分析讨论
1.你的数据与其他同学的数据相同吗？如果不同，可能
有哪些原因？
可能的原因有测量水温有误差、种子燃烧不充分等。 2.从花生种子燃烧中的能量有效转化率，请你分析能量 可能通过哪些途径散失掉？ 有一部分热量散失到周围空气中，还有少量加热了
酒精灯，天平，蒸馏水，花生、核桃种子等。
2.方法步骤 （1）取水量温 （2）天平称重 （3）燃烧测温
（4）计算热价
四、实施计划 分别测定不同种子的热价，分析比较不同食物的热价。 五、得出结论
六、表达交流
1.食物在燃烧过程中能够释放热量，这说明了什么？ 2.不同食物的热价为什么有较大的差异？ 3.你所测出的食物的热价符合其实际热价吗？为什么？
探究三
影响能量消耗的因素
1.人在一天中消耗的能量与
哪些因素有关？
2.每天摄取的食物越多越好吗？
03
本课小结
人 体 怎 样 获 得 能 量
1、能量的摄取-食物 :热价测算 2、能量的释放 -氧化分解： 进行生理活动 维持体温
3、影响能量消耗的因素： 活动强度、年龄、体质、性别
04
随堂练习
1.人的各种活动都需要消耗能量，下列活动消耗能量 最多的是（ C ）
10～12 13～15
16～18
9240 11340
13020
8820 10080
9240
19～35
36～55 56～75
11760
10500 8820
8400
7560 6300
保持体温 。 （1）人体所需能量主要用于各项生理活动 ____________和________ （2）假如一位15岁的男生在一段时间内每天能量的摄 消瘦 。 入量低于11340千焦，他会变得怎样？________
能量的释放
有机物氧化分
解释放能量
分析讨论
1.剧烈运动时，人的呼吸加快加深，心跳加快加强，这些
变化有何意义？ 剧烈运动时消耗的能量多，需要及时补充能量，同 时，消耗的氧和产生的二氧化碳也增多，心跳、呼吸的变 化维持能量消耗和释放之间的平衡。
2.有机物在体内分解与在体外燃烧，有哪些共同的地方？
都是分解有机物，Βιβλιοθήκη 需要氧，释放二氧化碳，释放能 量。
试管，操作过程中也有部分热量散失。
3.这个探究实验只做一次，结果可靠吗？你认为怎样做实 验的结果才可靠？为什么？ 不可靠。重复多次。因为这样可以避免偶然因素的影响。
以上是某小组同学的设计，与你设计的有何不同？ 哪一个更好？
该同学设计的好。将试管换成了锥形瓶，种子及锥
形瓶外加了金属套包起来。
探究二
A.唱歌
B.扫地
C.快走
D.骑车
2.随着生活水平的不断提高，“小胖墩”不断增加， 从营养卫生的角度出发，造成“小胖墩”的主要原因 是（ C ） A.营养良好 B.营养不良 C.缺少运动 D.缺乏维生素
3.表中数据为不同年龄组的人，每天所需能量的平
均值。请分析回答下列问题：
每天所需能量的平均值（千焦） 年龄组 男性 女性