教师专业化发展的若干问题
关于教师专业发展的100个问题
关于教师专业发展的问题当涉及教师专业发展时，有很多值得探讨的问题。
以下是100个关于教师专业发展的问题，涵盖了教育领域的各个方面：1. 教师专业发展的定义是什么？2. 教师专业发展与教师教育之间有何不同？3. 教师专业发展的重要性是什么？4. 为什么教师专业发展是一个不断演变的过程？5. 教师如何持续提高自己的专业知识和技能？6. 教师专业发展如何有助于学生的学习成果？7. 教师专业发展与学校的发展之间有何联系？8. 有哪些因素会影响教师专业发展的动力？9. 如何建立一个支持教师专业发展的学校文化？10. 教师专业发展的最佳实践是什么？11. 有哪些教师专业发展的框架或模型可以借鉴？12. 如何评估教师专业发展的有效性？13. 教师专业发展是否应该根据不同学科或学年进行个性化？14. 教师专业发展是否应该与当地社区的需求相匹配？15. 学校领导在促进教师专业发展方面扮演着什么角色？16. 教育技术如何促进教师专业发展？17. 教师是否应该定期接受专业培训？为什么？18. 专业发展是否应该强调教师的自主学习？19. 如何帮助教师在专业发展中保持动力？20. 学校是否应该提供经费支持教师专业发展？21. 教师专业发展是否应该包括跨学科的学习机会？22. 教师专业发展是否应该强调教师的创新能力？23. 如何确保教师专业发展与学校的教学目标相一致？24. 教师专业发展是否应该与教师评估挂钩？25. 专业发展是否应该包括教师间的合作学习？26. 如何在专业发展中促进教师的反思和成长？27. 有哪些教师专业发展的全球最佳实践？28. 教师是否应该在专业发展中考虑个人兴趣和热情？29. 如何帮助教师在专业发展中克服挑战？30. 教师专业发展是否应该鼓励教师参与研究项目？31. 如何将教师专业发展融入到学校的长期规划中？32. 教师专业发展是否应该强调教师的领导力发展？33. 有哪些跨文化教师专业发展的策略？34. 如何在专业发展中促进教师的情感智能？35. 教师专业发展是否应该强调职业道德和伦理？36. 如何将教师专业发展与学校改进计划相结合？37. 教师专业发展是否应该注重教师的教学方法？38. 如何利用在线资源促进教师专业发展？39. 教师专业发展是否应该强调学生中心的教学方法？40. 如何在专业发展中培养教师的多元文化意识？41. 教师专业发展是否应该注重信息和媒体素养？42. 如何鼓励教师在专业发展中担任导师角色？43. 教师专业发展是否应该强调教师的自我评估？44. 如何将教师专业发展与家长和社区合作相结合？45. 专业发展是否应该注重提高教师的沟通技巧？46. 如何利用教师专业发展提高学校的绩效水平？47. 教师专业发展是否应该强调个性化学习策略？48. 如何利用教师专业发展提高学生的参与度？49. 教师专业发展是否应该注重培养教师的创造力？50. 如何将教师专业发展与教育政策相结合？51. 教师是否应该在专业发展中学习教育技术工具的使用？52. 如何在专业发展中推广协作学习与团队教学？53. 教师专业发展是否应该强调个性化评估方法？54. 如何在专业发展中培养教师的问题解决能力？55. 教师专业发展是否应该注重提高教师的时间管理能力？56. 如何利用教师专业发展提高学校的创新能力？57. 教师专业发展是否应该强调社会和情感学习的重要性？58. 如何在专业发展中培养教师的文化敏感性？59. 教师专业发展是否应该注重提高教师的教育领导力？60. 如何利用教师专业发展提高学生的批判性思维？61. 教师专业发展是否应该强调提高教师的课程设计能力？62. 如何在专业发展中培养教师的决策力？63. 教师专业发展是否应该注重提高教师的信息素养？64. 如何利用教师专业发展提高学校的资源管理能力？65. 教师专业发展是否应该强调创新教学方法的研究与应用？66. 如何在专业发展中培养教师的学习科学认知？67. 教师专业发展是否应该注重提高教师的反思与反馈能力？68. 如何利用教师专业发展提高学校的家庭支持体系？69. 教师专业发展是否应该强调社区参与与合作伙伴关系？71. 教师专业发展是否应该注重提高教师的网络素养？72. 如何利用教师专业发展提高学生的创造力？73. 教师专业发展是否应该强调应用行动研究？74. 如何在专业发展中培养教师的学科知识？75. 教师专业发展是否应该注重提高教师的课堂管理能力？76. 如何利用教师专业发展提高学校的社会责任感？77. 教师专业发展是否应该强调个性化支持学习？78. 如何在专业发展中培养教师的数字创新能力？79. 教师专业发展是否应该注重提高教师的跨文化沟通能力？80. 如何利用教师专业发展提高学生的全球意识？81. 教师专业发展是否应该强调灵活应对教学挑战？82. 如何在专业发展中培养教师的情感智能？83. 教师专业发展是否应该注重提高教师的协作技巧？84. 如何利用教师专业发展提高学校的社会公平性？85. 教师专业发展是否应该强调培养学生的职业技能？86. 如何在专业发展中培养教师的逆境应对能力？87. 教师专业发展是否应该注重提高教师的心理支持能力？88. 如何利用教师专业发展提高学校的环境可持续性？89. 教师专业发展是否应该强调学习共同体的建立？90. 如何在专业发展中培养教师的反思和学习？91. 教师专业发展是否应该注重提高教师的数据驱动决策能力？92. 如何利用教师专业发展提高学校的科技整合能力？93. 教师专业发展是否应该强调提高教师的创新思维？95. 教师专业发展是否应该注重提高教师的文化适应能力？96. 如何利用教师专业发展提高学校的学习成果？97. 教师专业发展是否应该强调培养学生的信息素养？98. 如何在专业发展中培养教师的学习动机？99. 教师专业发展是否应该注重提高教师的学习策略？100. 如何利用教师专业发展提高学校的社区影响力？这些问题涵盖了教师专业发展的方方面面，希望可以对您的研究和探讨提供一些启示。
中等职业教育教师专业化发展的问题与对策
中等职业教育教师专业化发展的问题与对策随着中国经济的不断发展和社会的变革，中等职业教育扮演着越来越重要的角色。
而中等职业教育教师的专业化发展问题也日益引起人们的关注。
本文将探讨中等职业教育教师专业化发展的问题，并提出相应的对策。
一、问题分析（一）师资结构不合理目前，一些中等职业学校的教师队伍中存在着学历不够、素质不高、教学水平不稳定等问题。
一些学校的教师多为以往的专业人才，对教师本职工作的认识和理解不够深刻，教学能力、教学素养和教学方法相对滞后。
（二）教师专业素养不足由于中等职业教育的特殊性，要求教师在教学之余，还需具备一定的行业工作经验，来保证自己在行业知识和专业技能方面的水平。
然而实际情况却是，一些中等职业教师缺乏行业实践经验，导致他们在教学中不能够跟上行业的发展趋势，不能够带给学生最新的职业技能。
（三）教师培训机制不完善目前，中等职业教育教师培训的方式多样，并未形成完善的培训机制。
一些教师在岗培训的机会较少，而且缺乏系统性和针对性。
二、对策建议（一）改革教师招聘制度应从源头上改革教师招聘制度，加大对教师素质的要求和考核力度，确保进入学校任教的教师队伍的整体素质。
同时优化师资结构，加大对高学历、高素质、高教学水平的教师的选拔力度。
应建立完善的中等职业教育教师培训机制，提供多样化、灵活性强的培训形式，如集中学习、现场观摩、实践操作等。
培训内容要注重将专业知识与教育教学技能相结合，提高教师的专业素养和教学水平。
（三）加强行业资源对接开展校企合作，与行业企业建立长期稳定的合作关系，鼓励教师到企业参观学习、参与行业技能竞赛，并将行业最新的技术、设备、管理理念引进学校，提升中等职业学校教学质量。
（四）建立教师专业成长体系建立鼓励教师参与科研、教学改革、教研等活动的激励机制，营造良好的教师成长环境。
建立中等职业学校教师的职业发展通道，给予优秀教师晋升、职称评定、职业技能等方面的政策支持。
（五）加强教师教育理念的引导教师的教育理念、职业素养直接关系到学校教育质量。
教师专业化发展中存在的难题及解决方法
教师专业化发展中存在的难题及解决方法引言教师专业化发展是提高教师教学能力和专业素养的必经之路。
然而，在实践中，教师专业化发展面临着诸多难题。
本文将探讨教师专业化发展中存在的一些难题，并提出相应的解决方法。
难题一：时间管理作为一名教师，时间管理是他们面临的一个重要挑战。
教师的工作任务繁重，包括备课、批改作业、与学生交流等，但时间总是有限的。
因此，如何合理安排时间，以便提高效率成为了教师专业化发展中的难题。
解决方法：1.制定详细的备课计划：在备课之前，教师应该制定详细的备课计划，明确每个备课环节花费的时间，并尽量遵守计划。
这样可以帮助教师更好地掌握备课时间，提高备课效率。
2.利用碎片时间：教师在备课之余，可以利用零散的时间段来完成一些简单的工作任务，比如批改作业、整理课件等。
这样可以有效利用时间，提高工作效率。
难题二：缺乏专业发展机会教师专业化发展需要不断学习和进修，但有时教师会面临缺乏专业发展机会的问题。
尤其是在一些基层学校，专业培训和进修的机会相对较少。
这对教师的专业化发展造成了一定的困扰。
解决方法：1.利用网络资源：教师可以利用互联网搜索相关的教育资源，包括教育论文、教学视频等。
通过自己的学习和研究，提高自己的专业化水平。
2.利用学校资源：教师可以与学校的教研组织合作，参与学校开展的各类教育活动、研讨会等。
这样可以与其他教师进行交流和学习，提高自己的专业水平。
难题三：缺乏反馈机制教师专业化发展需要不断接受反馈和评价，以便及时调整教学策略和方法。
然而，在实践中，教师专业化发展中缺乏有效的反馈机制，教师往往难以了解自己的教学效果和存在的问题。
解决方法：1.建立多渠道反馈机制：学校和教师可以采取多种形式的反馈机制，包括学生评价、同事评价、家长反馈等。
通过多方面的评价和反馈，教师可以更全面地了解自己的教学效果和改进的方向。
2.参与教育培训：教师可以参与相关的教育培训，如教育研讨会，教学讲座等。
通过与其他教师的交流和学习，教师可以获得及时的反馈和建议，提高自己的教学水平。
浅析中小学教师专业化发展存在的问题及其解决方案
浅析中小学教师专业化发展存在的问题及其解决方案中小学教师的专业化发展是教育事业发展的关键环节之一，对于提高教师素质和教育质量具有重要意义。
然而，在当前的教育实践中，中小学教师专业化发展仍然存在一些问题，需要采取相应的解决方案来促进教师的专业成长和素质提升。
一、问题分析1.教师队伍结构存在不合理现象。
目前中小学教师队伍中，年轻教师和经验丰富的老教师比例失衡，老龄化问题突出。
一方面，许多年轻的教师因缺乏经验和实践机会，不能够充分发挥其专业潜力；另一方面，老教师长期从事教学工作，个别人已形成僵化的教学观念，难以适应教育改革和学科发展的需要。
2.教师职业发展渠道不畅。
由于缺乏相对完善的职业发展体系，很多教师没有明确的晋升路径和发展方向，造成教师队伍中普遍存在的徘徊和迷茫感。
一些教师不愿意在教育岗位上长期从事教学工作，导致流动性较大，人才流失严重。
同时，部分优秀的教师没有得到应有的职业荣誉和晋升机会，影响了教师队伍整体素质的提升。
3.教师培训和专业发展缺乏系统性和标准性。
当前，教师培训主要以短期培训为主，课程设置和培训内容缺乏统一的标准，导致教师的知识储备和专业能力无法得到有效地提升。
此外，教师培训工作中也存在一些问题，如师资力量不足、培训形式单一、培训效果难以评估等。
二、解决方案1.建立科学合理的职业发展体系。
政府和教育部门应设立专门的职业发展指导机构，制定中小学教师职业发展规划和政策，明确晋升路径和晋升条件，为教师的专业成长提供有效的保障。
同时，应加强对教师的评价和考核，打破单纯以教龄和学历来衡量教师素质的陈旧观念。
2.加强教师培训和专业发展。
教育部门应加大对教师培训的投入，在培训计划、课程设计和师资配备等方面加强规划和组织。
培训内容应贴近教师的实际需求，注重理论与实践相结合；培训形式可以多样化，包括线上线下相结合、案例研究、教学观摩等，提高培训的针对性和实效性。
3.建立激励机制，提升教师职业发展的吸引力。
中等职业教育教师专业化发展的问题与对策
中等职业教育教师专业化发展的问题与对策随着中国经济的快速发展，中等职业教育的地位和作用越来越受到重视。
而中等职业教育教师作为中等职业教育的基础和关键，其专业化水平对中等职业教育的发展起着至关重要的作用。
目前中等职业教育教师专业化发展依然面临诸多问题，需要采取一系列的对策进行改进。
一、问题分析1. 教师师资结构不合理中等职业教育的教师队伍中，大多数是从事教学实践的基层教师，而高级职称教师的比例较低。
这种师资结构不合理严重制约了中等职业教育教师的专业化发展。
2. 教师培训不足目前中等职业教育教师的培训大多以一些短期培训班为主，培训内容和形式比较单一，往往无法满足教师不断提高专业素养的需求。
3. 教师素质不高部分中等职业教育教师的岗前培训不足，专业知识储备不足，教学经验不丰富，素质和能力与中等职业教育的发展需求不相适应。
4. 缺乏职业发展机制目前中等职业教育教师在职业发展方面缺乏有效的机制和保障，教师职业发展路径单一，缺乏多样化的职业发展空间。
二、对策建议1. 优化师资结构加大对高级职称教师的引进和培养力度，提高中等职业教育教师队伍的整体素质。
通过政策引导和激励机制，逐步优化师资结构，提高教师队伍整体素质。
3. 提高教师素质加强对中等职业教育教师的岗前培训和教学研修，提高其专业知识水平和教学经验。
通过评优选优制度，激励优秀教师，提高其教学水平。
三、对策实施1. 政策引导加大对高级职称教师的激励力度，制定相应的政策，引导高层次人才加入中等职业教育教师队伍。
加强对中等职业教育教师的绩效考核和评选力度，为其提供更多的职业发展机会。
2. 建立培训体系积极探索建立中等职业教育教师的持续培训体系，开设多样化、多层次的培训课程，满足教师不同层次的培训需求。
鼓励教师参与教学研修和学术交流，不断提高自身的教学水平。
3. 加强评优选优通过评优选优制度，激励中等职业教育教师不断提高自身的教学水平。
建立健全的考核评定体系，对教师的教学效果和学生满意度进行评估，及时发现并激励优秀教师。
浅析中小学教师专业化发展存在的问题及其解决方案
浅析中小学教师专业化发展存在的问题及其解决方案在当代社会中，教师作为教育事业的中坚力量，发挥着重要的作用。
然而，中小学教师专业化发展存在着许多问题，这些问题不仅直接影响教师个人发展，也对学生的教育质量产生负面影响。
因此，我们需要深入浅出地分析这些问题，并提出相应的解决方案。
首先，中小学教师在专业知识方面存在不足。
很多教师在教学中只注重知识的传授，而忽视了自身专业知识的不断更新和深化。
这种情况下，教师很难面对新的教育理念和方法的变化，无法应对多样化课堂需求。
解决这个问题的关键在于加强教师的专业培训，提供更多的学习机会。
学校可以组织专业讲座、工作坊等活动，鼓励教师参加学术研讨会和教育论坛，不断更新教师的专业知识，提高专业素养。
其次，教师在教育理念和文化意识方面有待提高。
现代教育注重培养学生的创新思维和实践能力，但许多教师仍然停留在传统的教学模式中。
他们更注重考试成绩而忽视了学生的全面发展。
因此，教师需要提高对教育理念的认识，并不断更新自己的教育观念。
学校可以组织教师参观其他学校的优秀教育案例，开展教育理念交流和研讨活动，引导教师转变教育观念，提高教育文化意识。
此外，中小学教师在教学技能方面也存在着问题。
许多教师缺乏系统的教学技能培训，无法灵活运用教育技术和教学方法，导致教学效果不佳。
解决这个问题的关键在于加强对教师的培训，并提供实践机会。
学校可以建立教学技能培训中心，组织教师参加技能培训课程，鼓励教师进行教学实践和反思，提高教学水平。
最后，中小学教师的职业发展路径不够清晰。
很多教师进入职业以后，很难找到合适的职业晋升途径，缺乏发展动力。
因此，学校应该建立健全的教师职业发展制度，并为教师提供发展机会。
学校可以设立教研组织，鼓励教师进行教学研究和论文发表，提供资金支持和奖励。
同时，学校还可以建立教师培训基地，提供进修学习的机会，帮助教师提升职业水平。
综上所述，中小学教师专业化发展存在着问题，但这并不是无法解决的。
教师专业发展的问题及其解决建议
教师专业发展的问题及其解决建议引言教师专业发展是教育质量提升的关键因素。
当前，我国教师队伍在专业发展过程中面临着一些问题，影响了教育教学质量。
本文档旨在分析这些问题，并提出相应的解决建议。
问题分析1. 教师培训质量参差不齐尽管我国近年来加大了教师培训力度，但培训质量仍存在较大差距。
一些培训内容与教师实际需求脱节，培训方式过于单一，缺乏针对性、实效性。
2. 教师职称评定不够科学合理当前的教师职称评定过于注重论文、奖项等硬件指标，忽视了教学实绩、师德表现等关键因素，导致部分教师过于追求论文数量和级别，而忽视了教育教学质量。
3. 教师激励机制不完善教师激励机制过于依赖经济手段，忽视了精神激励和职业成长激励。
这导致部分教师对教育教学工作缺乏热情和动力，影响教学质量。
4. 教师职业发展通道狭窄教师职业发展通道相对狭窄，尤其在农村地区，教师晋升空间有限，导致部分教师流失，影响教育质量。
解决建议1. 提升教师培训质量针对教师培训质量问题，建议加强教师培训的针对性、实效性。
首先，优化培训内容，充分调研教师实际需求，确保培训内容与教育教学实际相结合。
其次，丰富培训方式，采用线上线下相结合、理论与实践相结合的方式，提高培训效果。
2. 改革教师职称评定体系为使教师职称评定更加科学合理，建议建立以教学实绩和师德表现为主要评价标准的职称评定体系。
适当降低论文、奖项等硬件指标的权重，关注教师教育教学能力和综合素质。
3. 完善教师激励机制完善教师激励机制，既要注重经济激励，也要关注精神激励和职业成长激励。
通过设立教育教学成果奖、优秀教师评选等活动，激发教师的工作热情和成就感。
同时，关注教师职业发展，为教师提供更多的晋升机会和空间。
4. 拓展教师职业发展通道为解决教师职业发展通道狭窄的问题，建议加大教师队伍建设力度，尤其是在农村地区。
通过设立特岗计划、支教等形式，鼓励优秀教师到农村地区任教，同时为农村教师提供更多的培训和晋升机会，拓宽职业发展通道。
教师专业发展问题及整改措施：推动教师专业化发展
教师专业发展问题及整改措施：推动教师专业化发展引言教师是教育事业中的重要组成部分，其专业发展对学生的学习成果和学校的整体发展至关重要。
然而，在教师专业发展领域存在着一些问题，如教师培训不够完善，教师技能更新不及时等。
因此，本文将重点讨论教师专业发展问题，并提出相应的整改措施，以推动教师的专业化发展。
问题一：教师培训不够完善教师培训是教师专业发展的重要环节，但当前的教师培训存在着一些问题。
首先，教师培训的内容缺乏针对性和实用性，无法满足教师在不同阶段的需求。
其次，教师培训的形式单一，多以讲座式授课为主，缺乏互动和实践的机会。
最后，教师培训的评价体系相对薄弱，缺乏有效的评估机制。
针对以上问题，我们可以采取以下整改措施：•优化教师培训内容：针对不同级别的教师，设计相应的培训课程，强化专业技能和教学方法的教学。
同时，加强对教师研究和实践能力的培养，促进其个人发展。
•多样化培训形式：在教师培训中引入小组讨论、案例分析、观摩课堂等形式，提高教师培训的互动性和实践性。
鼓励教师参与学校内部的教学互动活动，促进其教学技能的提升。
•健全评估机制：建立科学的教师培训评估机制，包括培训效果评估和教师自我评价。
通过定期的培训反馈和总结，不断完善培训内容和形式，提高培训质量。
问题二：教师技能更新不及时教师技能更新是教师专业发展的关键环节，但当前存在着教师技能更新不及时的问题。
首先，部分教师没有意识到自身专业发展的重要性，缺乏主动学习和提升的动力。
其次，教师技能更新的机会较少，学校缺乏相应的支持和政策引导。
最后，部分教师技术水平不足，无法适应新的教育理念和教学模式。
为解决以上问题，我们可以采取以下整改措施：•培养教师学习的意识：通过开展专题研讨、讲座等形式，提高教师对专业发展的认识和意识。
同时，建立学习型的学校文化，鼓励教师互相学习和分享经验，营造良好的学习氛围。
•提供技能更新机会：学校可以组织教师参加学术会议、专业培训等活动，提供更新技能的机会。
教师专业化发展中存在的难题及解决方法
教师专业化发展中存在的难题及解决方法导言教师专业化发展是教育领域的一个重要议题，它对提高教师的专业素养和教育教学质量具有重要意义。
然而，在实际的教育教学实践中，教师专业化发展面临着诸多难题。
本文将探讨教师专业化发展中存在的难题，并提出相应的解决方法。
难题一：资源不平衡在不同地区、不同学校，甚至是不同科目间，教师专业化发展所面临的资源差异较大。
有一些学校缺乏先进的教育教学设备和资源，教师难以得到充分的培训和学习机会。
这导致了教师在专业化发展方面存在着差异化的情况。
解决方法1.政府投入：政府应加大对教育事业的投入，提供更多教育资源，包括设备、教材、图书等，以满足教师专业化发展的需求。
2.跨校资源共享：学校之间应建立资源共享的机制，共同利用现有资源，为教师提供更多的学习和培训机会。
3.社会支持：教育机构、社会团体和企业应积极参与到教师专业化发展中，提供资金、设备、专家等支持，共同推动教师的专业成长。
难题二：培训与实践脱节教师专业发展中存在着培训与实践脱节的问题。
有些教师虽然接受了一定的专业培训，但在实际的教学过程中，却难以将培训所学运用到实践中。
这导致了教师专业化发展的效果不尽如人意。
解决方法1.以实践为导向的培训：培训机构应通过提供实际案例和实际教学情境等方式，使教师能够将培训所学与实际教学相结合，加强教学实践能力的培养。
2.反思与研讨：教师在实践过程中应加强反思和研讨，与其他教师一起分享经验和教学方法，以不断改进教育教学实践，提高专业发展水平。
3.鼓励创新实践：学校应鼓励教师创新实践，提供支持和资源，使教师能够在实践中不断尝试新的教学方法和策略，提高专业发展水平。
难题三：缺乏个性化发展机会每个教师在专业发展方面存在着个体差异，但目前的专业发展机会较为统一化，缺乏个性化的培训和发展机会。
这导致了教师对自身专业发展的需求难以得到满足。
解决方法1.制定个性化发展计划：学校和教育机构应根据教师的不同需求，制定个性化的专业发展计划，为教师提供相应的培训和发展机会。
教师专业化发展中存在的难题及解决方法
教师专业化发展中存在的难题及解决方法引言随着社会的不断发展和教育环境的变化，教师专业化发展成为教育领域中的重要课题。
然而，在教师专业化发展过程中，存在着一些难题。
本文将针对这些难题进行分析，并提出相应的解决方法。
难题一：时间管理困难对于许多教师而言，时间管理成为教师专业化发展的一大难题。
教师工作繁忙，往往需要同时面对备课、上课、批改作业、参加会议等多项任务。
如何合理安排时间，使得教师专业化发展得以顺利进行成为亟待解决的问题。
解决方法：1.制定详细的日程安排：教师可以制定每日、每周、每月的详细日程安排，将工作任务合理分配时间，避免任务堆积和拖延。
2.培养良好的时间管理习惯：教师可以通过培养良好的时间管理习惯，如集中精力处理重要任务、合理利用碎片化时间等，提高工作效率和专业化发展的质量。
3.合理分工与团队协作：教师可以通过合理分工和团队协作，将一些非教学性质的任务交给其他人员处理，从而节省时间和精力，更好地专注于教学和专业化发展。
难题二：缺乏专业发展机会在一些地区或学校，教师专业化发展机会相对缺乏，限制了教师的成长和发展。
没有足够的机会参加培训、研讨会或学术交流活动，教师难以获取新知识、掌握新技能，影响了教学质量和专业化水平的提高。
解决方法：1.建立健全的教师培训机制：学校或教育主管部门应建立健全的教师培训机制，提供系统化、全面化的培训内容和培训资源，使教师能够持续学习、提升自己的专业化水平。
2.鼓励教师参加外部学术活动：学校可以鼓励教师参加各种学术研讨会、教育展览会等，为教师提供更多的专业交流和学习的机会，拓宽他们的视野。
3.资源共享与协作：教师可以通过资源共享和协作的方式，参与社区学习小组、教学团队等，与他人共同学习和分享经验，促进专业化发展。
难题三：缺乏反馈和评估机制在教师专业化发展过程中，缺乏有效的反馈和评估机制也是一个难题。
教师缺乏对自己专业水平和教学效果的准确评估，无法及时发现问题并进行调整和改进。
师资队伍专业化发展的问题与对策
师资队伍专业化发展的问题与对策随着社会变革的不断深入和教育事业的发展，高校师资队伍专业化发展成为亟待解决的问题。
本文将围绕师资队伍专业化发展面临的问题展开讨论，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 师资队伍结构不合理目前，高校师资队伍中存在着学历结构不够合理、学科专业分布不均衡的问题。
一些高校在招聘师资时偏重学历背景，却忽略了专业背景，导致师资队伍中专业能力不足的现象普遍存在。
2. 培养与使用的不对称性现行的师资培养机制相对滞后，教师培养和针对性专业发展的机会不够，导致教师能力与所任教学科的要求不匹配。
同时，学校在使用教师方面也存在问题，很多优秀的教师被浪费在不适合他们专长的岗位上，无法最大化发挥其专业能力。
3. 人事管理机制不健全师资队伍中晋升和激励机制不够完善，晋升只以学历和职位为主要标准，忽视了专业背景的重要性。
同时，缺乏有效的激励措施，导致一些优秀的人才流失，师资队伍的稳定性和专业化程度难以提高。
二、问题对策1. 优化师资队伍结构加强对教师职称评聘的指导，合理权衡学历和专业能力，确保专业能力成为衡量教师绩效的重要指标。
给予优秀的学科骨干更多的晋升机会，推动优秀教师的专业化发展。
2. 完善师资培养体系建立健全师资培养机制，注重教师的学科专业知识更新与教学能力培养。
鼓励教师参加学术交流、研究课题等活动，提高他们的学术水平和专业素养。
3. 构建人事管理新机制改革人事管理制度，完善教师晋升和激励机制，引导教师在专业发展方面发挥主观能动性。
建立绩效考核制度，将教师的专业背景纳入考核范畴，激励教师提升专业能力。
4. 提升教师待遇和福利改善教师的工作条件和待遇，提供更好的教学设施和科研经费支持。
加大对优秀教师的奖励和资助力度，提高教师的幸福感和归属感，增加他们对教育事业的投入和忠诚度。
三、总结师资队伍专业化发展是高校教育事业可持续发展的重要基础。
通过优化队伍结构、完善师资培训体系、改革人事管理机制以及提升教师待遇和福利，可以有效解决当前师资队伍专业化发展的问题。
我国教师专业化发展的问题与对策探索
我国教师专业化发展的问题与对策探索问题教师专业化是指教师在以教育为专业的基础上，具备一定领域的专业知识和技能，能够满足学生个性化发展需求的能力。
专业化的教师是教育发展的关键因素之一，而我国的教师专业化程度与国际先进水平相比还存在着不小的差距。
这种差距主要体现在以下几个方面。
教学知识与技能不足教学知识和技能是教师专业化的重要组成部分，而在我国，一些教师在教学方法、课程标准和教材选用等方面缺乏基本的知识积累和技能提升。
这导致了教育质量不高，学生的受益也受到了影响。
培训机制不完善教师是教育事业中的重要组成部分，而在我国，目前仍存在缺乏专业性培训机制的情况。
由于缺乏有效的培训渠道，很多教师无法及时获取最新的教学理论和教学技能，即使参加了培训，也往往难以满足不同层次、不同领域、不同类型的教师需求。
薪酬和职业前景不足教师的收入和职业前景也是影响教师专业化的重要因素。
在我国现实情况下，由于薪酬待遇普遍不高，且职业发展前景较为有限，这使得一些优秀的人才较难留在教育领域长期从事教育工作，也使得教育机构难以吸引到更多的专业人才。
对策为了改善我国教师专业化程度的问题，我们可以从以下几个方面入手。
完善制度建设制度建设是保障教师专业化的保障之一，因此我们应完善教师职业生涯的规划和支持。
包括建立一套以职业标准为主导的教师评估和晋升机制，合理设定教师的职业发展标准和工资待遇，确保优秀的教育人才能够得到应有的待遇和发展机会。
提高培训质量要想提高我国教师的专业化程度，就需要加强对教师的培训。
而培训质量的提升主要包括以下几个方面，一是建立严格、有效的培训管理机制，推出新的课程和培训方式，以满足不同层次、不同领域、不同类型的教师需求，提升培训的专业性和实用性。
二是鼓励和支持教师参加国际学术交流和学习，提高教学水平和素质。
三是将教育技术和信息技术等各种新兴技术与教育融合，对教学方法、手段和工具进行不断创新和提升。
加强学科建设加强学科建设是提升教师专业化的另一个关键因素。
教师专业发展问题与支持建议
教师专业发展问题与支持建议引言教师专业发展是教育质量提升的关键因素。
当前，教育改革与创新不断推进，对教师的专业发展提出了更高的要求。
本文档旨在分析教师专业发展过程中存在的问题，并提出相应的支持建议，以促进教师队伍的持续成长与优化。
教师专业发展存在的问题1. 专业成长资源不均衡- 现象描述：地区之间、学校之间、教师之间的资源配备存在差异，部分教师难以获取到优质的专业发展资源。
- 影响：资源匮乏限制了教师专业技能的提升与教学理念的更新。
2. 继续教育与实践脱节- 现象描述：部分继续教育课程与教师实际教学需求不符，导致教师学习成果难以有效应用于实践。
- 影响：降低了教师参与继续教育的积极性，影响了专业发展的实效性。
3. 教学研究与创新能力不足- 现象描述：教师在教学研究和新教法尝试上往往缺乏足够的时间和指导。
- 影响：教师难以形成系统的教育教学理念，不利于教育创新。
4. 职业倦怠与心理压力- 现象描述：教师在工作中面临巨大的心理压力和职业倦怠问题。
- 影响：影响了教师的教学热情和效率，进而影响教学质量。
支持建议1. 优化资源配置- 建议：加强顶层设计，推动优质教育资源共享，特别是利用信息技术手段，实现资源的均衡配置。
- 预期效果：使所有教师都能接触到先进的教育理念和方法，缩小地区和个体间的差距。
2. 强化继续教育质量- 建议：针对性地设计继续教育课程，确保课程内容与教师的实际需求紧密结合。
- 预期效果：提升教师参与继续教育的积极性，增强学习效果的应用性。
3. 鼓励教学研究与创新- 建议：设立专门基金支持教师进行教学研究和方法创新，同时提供专业心理辅导，帮助教师应对压力。
- 预期效果：激发教师的教学研究热情，促进教育教学方法的创新与应用。
4. 关注教师心理健康- 建议：建立教师心理健康保障体系，定期开展心理健康培训和咨询服务。
- 预期效果：改善教师的心理状态，增强职业幸福感，提高教育教学质量。
总结教师专业发展是一项系统工程，需要政府、学校、社会及教师个人的共同努力。
我国教师专业化发展的问题与对策
我国教师专业化发展的问题与对策一、我国教师专业化发展中的问题1、专业培训不足一方面，现行师范院校课程片面强调各核心专业学科知识的作用，忽视了社会发展的要求和师范院校学生发展的需要，课程的比例严重失调，学科专业基础课与专业课比例过大，而与一般教学知识、学科教学知识、情境教学知识相对应的教育专业课程比例过小，班级管理、教育科研、教育评价、多媒体教学、教学实验等现代教师迫切需要加强的能力缺乏训练。
另一方面，大多数教师缺乏必要的在职进修与培训。
我国教师队伍庞大、状况复杂，许多教师长期工作在教育教学第一线，缺乏必要的专业再教育。
这使得他们在面对新的教育理念、教育教学理论以及现代信息技术的冲击时，感到力不从心、束手无策，他们亟需在学习与研究中提高理论水平和工作能力。
2、专业道德薄弱从教师的专业道德来看，社会对教师的道德期待和教师自身的道德要求之间尚存在着一定的矛盾。
尤其是在当前改革开放的环境下，特别是在当前市场经济条件下，存在着某种程度的师德滑坡、职业怠倦等现象，这不可避免地造成了某些与教师职业道德操守相背离的行为。
意识，这既严重地阻碍了教师专业的发展，又容易导致教师的职业倦怠。
3、专业自主欠缺在我国，人们过分强调了教师的义务，却忽视了教师在专业领域应享有的权利。
例如，教师无权决定自己专业发展的方向，无权制定自己专业发展的计划，无权对其培训课程进行选择，无权参与学校政策的制定与教学、课程的设置等等。
目前，我们过多地强调教师的自律意识，忽视了教师的责任意识，严重阻碍了教师的专业化发展。
4、专业评价滞后由于教育具有滞后效应，而学生能力、素质、个性、品性等方面的评估又具有相当的复杂性，因而教师的综合性教学效果往往难以评价。
正是由于对教师精神劳动产品的检测难度，加深了人们对教师专业性的疑惑。
专业制度是教师专业化的外在保障。
当前我国在教师资格认证制度、教师的评价、聘用、晋级、解聘制度等方面还存在很多问题，从而造成了教师专业评价的滞后。
中等职业教育教师专业化发展的问题与对策
中等职业教育教师专业化发展的问题与对策随着社会经济的不断发展和职业教育的日益受到重视，中等职业教育教师的专业化发展问题也愈发突出。
在当前社会背景下，中等职业教育教师的专业化发展不仅涉及到个体教师的教学水平和发展前景，更关系到我国职业教育的质量和发展。
必须认真面对中等职业教育教师专业化发展的问题，找准对策，积极推动中等职业教育教师专业化的发展。
1. 教育教学理论研究不深入目前，中等职业教育教师在教育教学理论研究方面存在着不够深入的问题，导致许多教师缺乏对教育教学理论的理解和掌握，无法有效地将理论知识运用于实际教学中。
这就直接影响了教师的专业化发展水平。
2. 教师教学技能有待提高许多中等职业教育教师的教学技能仍然停留在传统的课堂教学模式上，缺乏创新意识和实践能力。
在现代化教学技术和方法的时代，教师的教学技能不进步就等于在教学岗位上落后。
3. 专业知识更新滞后由于职业教育的知识面非常广泛，不断更新，导致一些中等职业教育教师的专业知识滞后。
这就要求教师要不断学习和提升自身的专业知识与技能，以适应时代发展的需要。
4. 教育教学环境落后目前中等职业教育教师的教育教学环境与时代发展不相适应，一些学校的教学设备陈旧，教学资源匮乏，无法满足教师教学的需求，阻碍了教师的专业化发展。
5. 教师职业认同度低许多中等职业教育教师由于工资待遇低、社会地位不高、工作压力大等原因，导致教师的职业认同度较低，这就影响了教师对于教育教学事业的投入和发展。
要解决教育教学理论研究不深入的问题，可以通过举办各类教育教学理论研修班、座谈会等活动，提高教师的教学理论水平，增强他们对于教育教学知识的认识和掌握。
针对教师教学技能有待提高的问题，可以加强教师教学技能培训，鼓励教师参加各种形式的教学技能大赛和竞赛活动，提高他们的教学技能与水平。
可以通过举办各类专业知识更新的培训班、讲座等活动，引导教师持续学习和更新专业知识，使其紧跟时代步伐，提高知识水平。
浅析中小学教师专业化发展存在的问题及其解决方案
浅析中小学教师专业化发展存在的问题及其解决方案中小学教师专业化发展存在的问题及其解决方案导言：教师是国家的栋梁，教育是国家的未来。
随着时代的发展，教师的角色和责任也在不断变化。
然而，中小学教师专业化发展面临着一系列问题。
本文将对这些问题进行分析，并提出相应的解决方案。
一、中小学教师专业化发展的问题1. 教育背景差异大现在的教师队伍来自不同的教育背景，教育水平和知识结构存在较大差异。
有些教师虽然具备了一定的专业素养，但他们对于新的教育理念、教学方法等缺乏了解，导致教学效果不佳。
2. 继续教育机制不完善教师是从业人员，应该具备持续学习的意识。
但目前的继续教育机制并不完善，培训和学习资源有限，无法满足教师不断提高自身素质的需求。
3. 职称评定标准不科学目前，职称评定标准主要依据教师的教学年限和履职情况，而对于教学能力、专业素养等方面的评估不够科学。
这种评定标准使得一些教师得不到应有的认可和重视，降低了他们专业发展的动力。
4. 缺乏专业交流平台教师之间的交流是专业发展的重要途径，可以互相借鉴经验、共同提高。
然而，当前的教师交流平台有限，学习机会减少，无法满足教师专业化发展的需求。
二、解决方案1. 加强教师培训和学习机制建设为了提高教师的专业素养，需要建立一套完善的培训和学习机制。
应该加大对教师培训的投入，提供丰富多样的培训课程和学习资源，鼓励教师参加各类学习活动，提高他们的教育理念和教学方法。
2. 完善职称评定标准职称评定应该从教师的教学能力、教学质量、教研成果等方面进行评估。
应该建立科学、客观的评估体系，鼓励教师不断提高自己的专业能力和教学水平。
3. 打造专业交流平台为了促进教师专业化发展，需要建立一个开放、互动的交流平台。
可以组织教师进行讨论、研讨会、观摩课等活动，创造更多的交流机会，促进教师之间的沟通与合作。
4. 建立教师激励机制为了激励教师积极进取，应该建立一个科学合理的激励机制。
可以通过加薪、提升岗位、评选荣誉等方式，鼓励优秀教师，提高他们的职业满意度和发展动力。
教师专业发展问题及整改措施：推动教师专业化发展
教师专业发展问题及整改措施：推动教师专业化发展引言教师专业发展是指教师通过不断学习和实践，提升自身教学能力和专业素养的过程。
教师的专业发展对于提高教育质量、完善人才培养体系具有重要意义。
然而，在当前的教育环境下，仍存在一些问题阻碍了教师专业发展的顺利进行。
本文将从教师专业发展问题入手，探讨相应整改措施，以推动教师专业化发展。
教师专业发展问题缺乏学科深耕在教师教育和培训中，常常缺乏对学科知识的深入学习和研究。
很多教师过于注重教育理论的学习，而忽视了对于学科本身的学习。
这就使得他们在教学实践中缺乏对学科的深入理解和应用能力。
缺少专业交流和分享机会教师在专业发展过程中，往往没有足够的机会和其他教师进行交流和分享经验。
缺乏专业交流平台和机制，限制了教师之间的相互学习和共同进步。
教师评价机制不健全当前的教师评价机制往往过于注重学生的考试成绩和教师的课堂教学评估，而忽视了教师的专业发展和教育教学能力的提高。
这使得教师很难得到公正的评价和认可，也降低了教师的积极性和主动性。
整改措施加强学科本身的学习和研究为了推动教师的专业发展，培养教师对学科的深入理解和研究能力是十分重要的。
相关部门可以通过组织学科研讨会、开设学科研究课程等方式，引导教师进行学科深耕，并注重将学科知识与教学实践相结合。
建立专业交流平台和机制为了促进教师之间的交流和分享，可以建立教师专业交流平台，提供教师之间交流经验、分享教学资源的机会。
同时，也可以将专门的教研活动纳入教师的工作安排中，鼓励教师参与主题讨论、互相观摩课堂，共同提高教育教学水平。
完善教师评价机制教师评价机制应该从纯粹以考试成绩为评价指标的模式转变，更加注重教师综合能力的评价。
可以引入学科竞赛获奖情况、教育教学研究成果、学生评价等多维度指标，全面评价教师的专业发展水平。
提供专业发展的培训和机会相关部门可以根据教师的专业发展需要，提供相关培训和进修机会。
通过定期举办教师培训班、邀请专家讲座等方式，提高教师教学水平和专业素养，激发教师的学习热情。
教师专业发展问题及整改措施：推动教师专业化发展
教师专业发展问题及整改措施：推动教师专业化发展引言教师是教育事业的中坚力量，教师的专业发展是提高教育质量和学生综合素质的重要保障。
然而，当前教师专业发展中存在一些问题，如知识结构滞后、教学方法陈旧、教务管理不够科学等。
本文将针对这些问题提出一些整改措施，以推动教师专业化发展。
问题分析1. 知识结构滞后教师的知识结构直接关系到教学内容与学生需求的契合程度。
然而，由于教师参加职业培训的时机和机会不足，导致教师的知识结构滞后。
教师在教学过程中无法适应新的课程规划和教学方法，影响了他们的教学效果。
2. 教学方法陈旧随着信息技术的发展，教学方式也在不断变革。
然而，许多教师仍然停留在传统的教学方法上，没有及时适应现代化教学的要求。
教师缺乏创新精神，缺乏针对性的教学方法，导致教学效果较差。
3. 教务管理不够科学教务管理是推动教师专业发展的重要环节。
然而，目前许多学校的教务管理仍然停留在传统的管理模式上，缺乏科学性和灵活性。
教务管理的不足使得教师无法得到有效的支持和指导，影响了他们的专业发展。
整改措施1. 加强教师培训为了解决教师知识结构滞后的问题，学校应加强教师培训工作。
可以通过举办各类专题讲座、研讨会等形式，邀请专家学者进行学术交流和指导。
此外，学校还可以利用现代化的教学设备和平台，提供在线培训课程，让教师随时随地学习新知识。
2. 鼓励教师创新为了解决教师教学方法陈旧的问题，学校应鼓励教师创新。
可以通过开展教学观摩、互动交流等活动，分享教学经验和方法。
此外，学校还可以建立教学研究团队，为教师提供研究项目和经费支持，激发他们的创新热情。
3. 改进教务管理为了提高教务管理的科学性，学校应采取一系列措施。
首先，学校可以建立科学的教师评估制度，通过定期评估教师的教学水平和教育价值观，帮助教师找到自身的不足并制定改进计划。
其次，学校应加强教师之间的交流和合作，形成良好的学习氛围和工作氛围。
最后，学校还可以推行教师教育研究和反思的制度，帮助教师不断提高自己的专业素养。
教师专业发展问题及整改措施：推动教师专业化发展
教师专业发展问题及整改措施：推动教师专业化发展引言教师的专业发展是教育事业中的关键环节。
然而，在现实中，教师专业发展中存在一些问题，对教师的专业化发展产生了一定的阻碍。
本文将探讨这些问题，并提出相应的整改措施，以推动教师的专业化发展。
问题分析1. 缺乏专业发展机会许多教师缺乏参加专业发展活动的机会，导致他们的专业知识和技能无法得到更新和提升。
他们往往陷入教学常规中，缺乏机会与同行交流和学习。
2. 缺乏专业发展资源和指导教师在专业发展过程中，需要有相关的资源和指导。
然而，在一些地区和学校，缺乏相应的资源供教师参考和学习，同时也缺乏专业性辅导和指导。
3. 教师专业发展缺乏目标和规划一些教师在专业发展中缺乏明确的目标和规划，没有一个清晰的发展路径。
他们往往没有明确的发展方向，导致专业发展不够有针对性。
4. 教师专业发展缺乏动力一些教师在专业发展中缺乏动力，对自身专业发展缺乏持续的追求。
他们可能感到满足于现状，缺乏对专业发展的热情和追求。
整改措施1. 提供多样化的专业发展机会学校和教育机构应当提供多样化的专业发展机会，包括参加学术研讨会、培训班、讲座等。
同时，可以鼓励教师参与专业协会和团体，加强与同行的交流和合作。
2. 提供丰富的专业发展资源和指导学校和教育机构应当提供丰富的专业发展资源和指导，包括教材、教学方法和科研成果等。
同时，可以组织专业辅导团队，为教师提供专业性指导和支持。
3. 制定明确的专业发展目标和规划学校和教育机构应当制定明确的专业发展目标和规划，为教师提供明确的发展路径和方向。
可以通过年度评估和定期职业规划等方式，帮助教师制定个人的专业发展计划。
4. 增强教师专业发展的动力和激励学校和教育机构可以设立专业发展奖励制度，激励教师积极参与专业发展并取得成果。
同时，可以设立专业发展课题和项目，鼓励教师积极参与科研和创新实践。
结论教师的专业发展是教育事业中的重要环节，有助于提高教师的教学水平和专业能力。
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教师专业化发展的若干问题
作者：谈松华
来源：《现代教育科学·中学教师》2009年第01期
本刊顾问谈松华先生小记
谈松华，中国教育学会常务副会长、学术委员会主任，国家教育发展研究中心研究员，博士生导师，北京大学、北京师范大学、华东师范大学等高校兼职教授，上海教育科学院顾问。
曾任国家教育发展研究中心副主任、正司级调研员。
主要学术著作包括：《中国教育发展的宏观背景、现状及展望》、《市场经济与教育改革》、《走向21世纪的中国教育——中国教育发展战略研究》、《中国教育地图集》、《全国义务教育学生质量调查与研究》、《上海教育发展战略研究》、《中国教育现代化的区域发展》等等。
教师专业化问题，是在教育教学工作越来越成为一种特殊的职业、需要具有专业知识和能力的人员来承担这样一种背景下提出并逐步成为国际教育界的共识，现在已经作为联合国教科文组织对于教师队伍建设的基本要求。
教师职业的形象，是随着教育工作的内容和重点的变化而变化的，一般认为它经过了三次演变：道德本位的教化形象；知识本位的教书匠形象；以人为本的专家形象。
如果说过去教师的工作还只是一种职业，只要具备各门学科知识就可以担任教师的话，那么，今天仅仅具备学科知识还并不具备教师资格的全部条件，还必须具有从事教育教学工作的专业知识和能力，才算符合教师资格的要求。
因此，教师专业化的基本含义就是教师工作已经不仅是一种职业，而且是一种专业，要像医生、律师、工程师等一样作为专业工作者对待、要求，实行教师专业资格制度。
在不同的时代，教师的地位和角色会发生变化，教师专业化的内容和要求也会发生变化。
当今时代，影响教师专业化要求的主要环境因素是：一方面知识社会的即将来临，终身教育将是未来教育发展的必然趋势。
在一个学习型社会中，人们不仅通过学校学习知识，而是在各种组织中、通过各种形式学习。
这样学生和教师的角色都会发生变化，信息网络技术在教育领域的应用，正在改变传统的教育方式、过程和组织，教与学的关系必将发生变化，教师的作用、工作方式及其与学生的关系也将有深刻的变化。
这些变化并不会引起教师职业的消亡，教师在学习型社会和终身教育体系中仍然有其独特的作用，但是，教师的角色将会发生变化，它的素质要求也将有新的内容。
因此，研究新世纪教师角色和素质的新内容，应该是研究教师专业化问题的重要部分。
从许多关于教师角色研究的文献中看，人们关注的侧面和认识是并不相同的。
就我的认识而言，有三个方面可能是值得引起讨论的：一方面是教师已经不是教育资源的唯一拥有者，而是其中的一个主要部分，因此它只能发挥其它角色不能发挥的作用，同时，它还要学会综合应用其它资源进行教育教学的能力；一方面是教师已经不是教育产品的生产者，而是生产（学
习）过程的组织者和指导者；另一方面是教师的活动已经不是教学过程的“独奏者”，而应该是“伴奏者”，也就是说他的主要任务并不是传授知识（当然这仍然是重要任务），而是帮助学生发现知识、组织和管理知识，是引导而非塑造他们。
这样的角色对教师的要求不是低了，而应该是更高了。
在新世纪，教师究竟应该具备哪些素质要求，这个问题可以说是一个需要持续研究、不断丰富的理论和实践课题。
因为教育教学本身正在不断地经历着变革，教师要适应和促进这种变革，自身的素质当然也要不断地更新和提高。
影响教师素质要求的教育变革涉及许多方面，其中以教育正在转变为学习这种革命性变革影响尤为深刻。
由此而产生的变化包括：教育正在由单向的知识传授转变为双向的学习交流；由以学科为中心转变为以学习者为中心；由封闭式的教育教学转变为开放式的教育教学；由等级制的人际关系转变为民主的、平等的人际关系等等，这些变革归结到一点就是教师既是教育者，又是终身学习体系中的学习者，他不仅要有传授知识的能力，更要有职业精神和献身精神。
正如联合国教科文组织在其《学会关心：21世纪的教育》这份报告中指出：“一个教师的专业态度至少应包括三个基本方面：知识，自知和同情心”。
也就是说，我们应该从更广的视角去考察教师所应该具有的专业素质。
教师的专业化发展过程，就是通过学习、实践和交流等多种途径，使教师具备专业素质，成为专业工作者的过程。
这种专业素质是区别于其它职业要求、从事教育教学工作所必需的。
作为基本的要求应该是教师资格制度所规定的标准，而从专业素质的修养而言，则应该有更为丰富的内容，其中最主要的大致包括：职业精神和职业道德、知识基础和职业知识、一般能力和职业能力等方面。
就职业精神和职业道德而言，实际上是一种价值追求和职业理想，这可以说是从事任何一种职业的精神支柱，科学家热爱科学、追求真理，企业家崇尚实业、创造财富，艺术家追求美、发现美、创造美，那么，教师的职业精神最根本的应体现在热爱教育事业、献身教育事业，体现这种职业精神的职业道德就是热爱学生，全心全意为学生服务，对学生的未来负责，把学生的成长、成材作为自己事业的追求和成就。
一个不热爱教育事业的人，是很难做好称职的教师的，而一个对学生缺乏爱心的人，是不能成为好教师的。
因此，职业精神和职业道德应该是教师专业化的首要的和基础性的要求，而这种素质的养成不是靠书本和课堂讲授获得的，而是要在教育教学实践、社会实践和交流中才能逐步养成和提升。
教师的知识素养，以往主要强调学科知识水平，这当然是必要的，但是在知识社会即将到来之际，要培养适应未来社会需要的新型人才，教师的知识领域需要扩展和综合。
除教学的学科知识之外，还需要：具有宽广的知识背景，即人文科学、自然科学、社会科学的相关知识基础，需要有一般的了解，这不仅有利于学科教学，也有利于引导学生打破文理分科，提高综合素质；拥有综合性知识，即打破学科界限，能在学科教学中综合应用其它学科的知识，培养学生应用知识的能力；跟踪知识发展的前沿，能及时了解和把握知识发展的新动向，以不断补充教学内容，并引导和帮助学生主动学习新的知识。
教师的专业能力以往并未引起重视，似乎具有学科知识的人都能做教师，这既降低了教师专业资格的要求，也影响了教育教学的效果。
如果说以传授知识为本位的传统教育模式，教师的专业能力还没有突显其特殊的重要性，那么，在教育教学发生深刻变革、学生的主体性作用愈益彰显的今天，教师专业能力的内涵更加扩展，作用更加明显。
这种能力既包括基础能力，主要是学习能力、思维能力、动手能力；也包括教育教学能力，即表达能力、交流能力、观察能力、组织能力；更重要的是关心人、了解人、研究人、发现人、开发人的能力，这可以说是教师专业素质和能力的核心和实质。
一个在心中时时处处关注着学生，真正了解学生并善于与学生交流，既能引导学生又与学生共同前进的教师，才能成为学生的良师益友，成为与时代同行的教育工作者。