浅析新课程英语下教学的系统化模式
新课改下初中英语课堂教学模式的探讨
新课改下初中英语课堂教学模式的探讨随着社会的进步和教育的发展，新课改已经成为了当前教育改革的重要方向。
在这种背景下，初中英语教学模式也在不断地进行探索和改进，以适应新课改的要求。
本文将从新课改对初中英语教学的影响、教学目标的设定、教学内容的设计、教学方法的选择以及评价体系的建立等方面对新课改下初中英语课堂教学模式进行探讨。
一、新课改对初中英语教学的影响新课改提出了“以学生为中心、以教师为主导”的教育理念，这对初中英语教学产生了深远的影响。
教师的角色发生了转变，不再是传统的“讲述者”，而是更多地扮演了“引导者”和“促进者”的角色。
学生的学习方式也发生了变化，他们更加注重自主学习和合作学习，而不再只是被动地接受知识。
新课改下的初中英语教学应该更加注重培养学生的思维能力、创新能力和合作精神，而不仅仅是传授知识。
二、教学目标的设定在新课改下，初中英语教学的目标应该更加注重学生的综合素质的培养，而不是单纯地追求知识的灌输。
教学目标的设定应该更加注重学生的语言能力、思维能力、情感态度和学习策略等方面的发展。
要注重培养学生的跨学科能力和实践能力，让学生能够在不同情境下运用所学的英语知识。
三、教学内容的设计四、教学方法的选择在新课改下，初中英语教学的方法选择应该更加灵活多样，以适应不同类型学生的学习需求。
除了传统的教学方法外，还可以引入项目化教学、合作学习、游戏教学、多媒体教学等现代教学法。
通过多种教学方法的灵活运用，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
五、评价体系的建立在新课改下，初中英语教学的评价体系也需要进行相应的调整和完善。
评价体系应该更加注重学生的综合素质和实际能力的考察，而不再只是单纯地追求分数和成绩。
评价体系也应该更加注重鼓励学生的创新和实践，让学生能够展现自己的特长和潜能。
新课改下初中英语课堂教学模式需要更加注重学生的综合素质的培养，更加注重培养学生的实际交际能力和跨学科能力，更加注重开展多种教学方法的灵活运用，更加注重建立综合素质评价体系。
新课改背景下英语教学模式转变的几点思考
新课改背景下英语教学模式转变的几点思考随着新课程改革的不断推进，英语教学模式也在不断转变中。
在新课改背景下，英语教学的模式和方法需要不断更新和完善，以适应新的教育理念和教学要求。
本文将从几个方面对新课改背景下英语教学模式转变进行思考。
一、注重学生主体地位在传统的英语教学模式中，教师往往扮演着“知识的传授者”的角色，而学生则是被动接受知识的对象。
在新课程改革的背景下，英语教学模式需要转变，更加注重学生的主体地位。
教师应该在教学中更多地发挥引导者和促进者的作用，引导学生积极参与到学习活动中去，鼓励他们发挥自己的主观能动性，培养他们独立思考和解决问题的能力。
在课堂教学中，可以采用小组讨论、角色扮演、实地调研等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，并且激发他们学习英语的积极性。
二、倡导任务型教学在新课改背景下，任务型教学成为了英语教学的重要模式。
任务型教学是指在语言教学中，以具体的任务为驱动，学生通过完成任务来实现对语言知识和能力的提高。
相对于传统的以语法和词汇为中心的教学模式，任务型教学更加注重学生的语言运用能力和交际能力的培养。
在任务型教学中，教师可以设计各种真实情景的语言任务，使学生在任务中运用所学的语言知识，通过实际操作来提高语言能力。
而且任务型教学的实施也可以更好地激发学生的自主学习兴趣，提高他们的学习自觉性和积极性。
三、注重跨学科融合在新课程改革中，跨学科教学成为了一个重要的教学理念。
英语教学也需要更多地融入到其他学科教学之中，形成一种跨学科的教学模式。
在历史课堂上，可以通过英语教学来讲解和交流历史事件；在地理课堂上，可以通过英语教学来了解各国的地理特点和文化习俗。
通过跨学科融合，可以更好地帮助学生理解和掌握知识，同时也可以提高他们的英语语言运用能力和跨学科综合素养。
四、推崇信息技术辅助教学在新课改背景下，信息技术的应用也成为了英语教学不可或缺的一部分。
信息技术的发展为英语教学提供了更加丰富的教学资源和手段。
新课程下的初中英语课堂教学浅析
新课程下的初中英语课堂教学浅析近年来，随着国家改革开放的不断深入，高考改革也在持续发展之中。
随着高考改革的到来，各阶段课程也发生了翻天覆地的变化，其中以初中英语教学改革最为明显，因此本文将以新课程下的初中英语课堂教学为研究对象，来深入浅出地探索初中英语课堂教学的一些观点。
首先，随着新课程的推行，初中英语教学也出现了新的变化，其中既丰富了初中英语教学的内容，也改变了初中英语教学的方式。
首先，新课程的出台丰富了初中英语课程的内容，成功地将传统的初中英语课程与实际应用紧密结合，使得课程内容不仅仅局限于简单的语法知识及词汇，更多的是以具体知识为基础，扩展至生活中实际的语言应用。
其次，新课程的出台还改变了初中英语教学的方式，将传统的授课方式与多种现代教学手段相结合，如网络教学，语音教学等，努力实现教学质量的最大化。
其次，我们应该重视课堂教学中注重学生学习技能的重要性。
在新课程下，老师把注意力集中在培养学生的英语学习能力上，通过采用新颖的教学方法，使得学生可以自己学习，同时也能够让学生掌握英语学习技能，从而更好地掌握英语知识并能将其运用自如。
此外，我们还应该重视初中英语课堂的课堂气氛的重要性。
尽管学习英语是一件艰苦的事情，但是还是希望课堂气氛能够宽松活跃。
因此，在新课程下，老师们需要重视学生学习英语课堂的情感体验，使得学习过程中更轻松，更有趣，更有效率，从而有效地激发出学生更大的学习热情。
最后，建议学校还应注重给学生提供英语学习的充足条件。
首先，学校应尽可能给学生提供良好的英语学习环境，即搭建合理的英语教学室，为学生提供充足的课本和英语资料，以及足够的学习时间，以便学生能够更好地学习英语知识。
其次，学校应给予学生充足的实践机会，如组织外出旅游，安排参加中外文化交流活动等，以促进学生更好地学习英语语言。
综上所述，新课程下的初中英语课堂教学有着其独特的特点，从而更好地发挥初中英语学习的作用，促进学生实现英语学习技能的提高。
新课改下英语课堂教学模式的探究
新课改下英语课堂教学模式的探究【原创实用版】目录一、新课改下英语课堂教学模式的背景和意义二、新课改下英语课堂教学模式的特点三、新课改下英语课堂教学模式的实践探索四、新课改下英语课堂教学模式的效果与反思正文一、新课改下英语课堂教学模式的背景和意义随着我国教育改革的不断深入，新课程改革已成为当下教育界的热门话题。
新课改旨在改变传统的教学模式，以更好地适应当今社会的发展需求，提高学生的综合素质。
在这个背景下，英语课堂教学模式也需要进行相应的改革和创新。
新课改下的英语课堂教学模式，要求更加注重学生的主体地位，强调语言实践性和应用性，以培养学生的英语创新精神和实践能力。
二、新课改下英语课堂教学模式的特点新课改下的英语课堂教学模式具有以下特点：1.以学生为本：强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和合作精神。
2.实践性：强调语言实践性和应用性，使学生在实践中学习和使用英语。
3.创新性：鼓励学生进行创新思维，培养学生的创新精神和实践能力。
4.跨文化交际：强调语言学习与文化知识的结合，培养学生的跨文化交际能力。
三、新课改下英语课堂教学模式的实践探索在新课改下英语课堂教学模式的实践中，教师可以采取以下探索：1.创设情境：通过创设情境，让学生在真实的语境中学习和使用英语。
2.任务驱动：通过设计任务，引导学生在完成任务的过程中学习和使用英语。
3.合作学习：通过分组合作，让学生在合作中相互学习、相互帮助，提高学生的合作精神和团队意识。
4.自主学习：鼓励学生自主学习，培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
四、新课改下英语课堂教学模式的效果与反思新课改下的英语课堂教学模式在实践中取得了良好的效果，学生的英语应用能力和创新能力得到了提高。
但同时也存在一些问题，如教师的角色转变不够到位，学生的自主学习能力有待提高等。
新课改下初中英语教学简析
新课改下初中英语教学简析
新课改是我国教育系统的一次重大改革，旨在提高教育教学质量，培养素质教育人才。
在初中英语教学方面，新课程强调“学以致用”，即将知识运用到实践中，提出了“四会”目标，即听、说、读、写四项基本技能的全面发展。
下面将从教材内容、教学方式、评价
方式等方面对新课改下初中英语教学进行简析。
1. 教材内容
新课改下初中英语教材内容以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和实际应用
能力。
教材更加贴近实际生活，与社会、文化、科技相结合，强调语言运用的实用性和社
会实用价值。
同时，新课程也注重跨学科学习，使英语课程与其他学科课程相互融合，促
进学生多方面的知识和技能的发展。
2. 教学方式
新课改下初中英语教学方式更加多样化、灵活化。
教师应注重培养学生的自主学习思想，充分发挥学生的主体作用，积极地开展听、说、读、写四项技能的训练与练习，多使
用情境教学、任务型教学、项目式学习等教学模式，让学生在实际情境中运用所学知识。
3. 评价方式
新课改下初中英语教学评价方式更加科学、全面。
教师应采取多种考察手段，充分考
虑学生的思维能力、语言表达能力、学习兴趣和自主学习能力，注重对学生综合素质的全
面评价。
评价内容应涵盖听、说、读、写四项技能，注重学生的实际应用能力，同时也兼
顾学生的学业成绩和学习兴趣。
浅谈新课程改革背景下小学英语课堂教学模式
浅谈新课程改革背景下小学英语课堂教学模式随着新课程改革的不断推进，小学英语课堂教学模式也在不断改变。
新课程改革强调学生主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。
在英语教学中，教师已不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和指导者。
在新课程改革背景下，小学英语课堂的教学模式也在向更加多元化和灵活化的方向发展。
新课程改革鼓励英语课堂教学模式的互动性。
传统的教学模式注重教师的讲解和学生的被动接受，而新课程改革鼓励学生与教师之间的互动和交流。
在小学英语课堂中，教师可以采用多种教学方法，如小组合作学习、角色扮演和情景教学等，使学生在交流和合作中学习英语。
通过互动，学生能够更好地理解和掌握英语知识，并培养他们的沟通能力和团队合作精神。
新课程改革倡导小学英语课堂的个性化教学模式。
每个学生都是独特的个体，有自己的学习风格和兴趣爱好。
教师应该根据学生的个性特点和学习需求，设计个性化的教学内容和活动。
教师可以根据学生的兴趣爱好选择不同的课文和教材，或者设计多样化的作业和评价方式，以满足不同学生的学习需求。
通过个性化教学，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
新课程改革注重小学英语课堂教学模式的跨学科整合。
传统的英语教学往往与其他学科割裂，学生难以将所学的知识运用到实际生活中。
在新课程改革中，英语教学与其他学科的整合成为一种趋势。
教师可以通过设置跨学科的教学活动和任务，帮助学生将英语知识与其他学科的知识相结合，提高学生的综合应用能力。
在学习关于动物的英语课程时，教师可以设计一次参观动物园的活动，让学生在实际情境中运用所学的英语知识，并与科学知识相结合。
通过跨学科整合，可以提高学生的学习兴趣和学科综合素养。
新课改下初中英语教学简析
新课改下初中英语教学简析新课改是指“新课程改革”，主要是针对教育体制的改革。
在初中英语教学中，新课改主要体现在如下几个方面。
新课改强调学生的主体性，注重培养学生的综合能力。
在以往的教学中，英语教学主要以教师的讲授为主，学生只需要被动接受知识。
而在新课改中，学生的主体地位得到了重视，教学模式由“教师教、学生学”转变为“教师引导、学生主导、合作学习”。
教师的角色是指导学生的学习，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的思维能力和创新能力。
这种改革使得学生的学习能力得到了全面发展，不再注重单一的语言知识掌握，而是注重学生掌握英语的运用能力。
新课改注重培养学生的学习策略和学习方法。
在传统的英语教学中，学生主要通过背诵和默写来记忆单词和语法规则。
而在新课改中，学习策略得到了重视。
学生需要通过各种方式来学习英语，比如阅读、听力、口语、写作等多种形式，培养学生的英语综合运用能力。
学生还需要学会利用各种学习资源，如教材、电子词典、网络等，提高自主学习的能力。
这样的教学模式使学生在学习英语时变得更加主动，提高了学习效果。
新课改注重培养学生的跨文化交际能力。
在全球化的今天，英语已成为国际交流的重要工具。
新课改特别强调培养学生的跨文化交际能力，让学生了解并尊重不同文化之间的差异。
学生需要通过语言、知识和技能来实现与他国人员的交流，培养学生的国际视野。
这样的教学模式使学生在学习英语的同时也能了解其他国家的风土人情和文化。
新课改下初中英语教学强调学生的主体性，注重培养学生的综合能力和学习策略，同时注重培养学生的跨文化交际能力。
这种教学模式使学生在学习英语时更加主动积极，提高了学习效果，也为学生的未来发展打下了良好的基础。
新课改背景下英语教学模式转变的几点思考
新课改背景下英语教学模式转变的几点思考近年来，随着新课程标准的出台和新课改的深入推进，英语教学模式也发生了一些转变。
在新课程标准的指导下，英语教学从注重语言知识的传授转向注重学生语言能力的培养，更加注重学生的主体地位和实际运用能力的培养。
本文将从几个方面对新课改背景下英语教学模式转变进行思考。
第一，注重学生的主体地位。
在过去的教学模式中，教师往往起着主导作用，学生处于被动接受的状态。
而在新课程标准中，学生被要求成为学习的主体，教师则从传授者转变为指导者。
在英语教学中，教师应注重培养学生的自主学习能力，引导学生主动参与到教学活动中，通过自主探究、合作学习等方式培养学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过课堂团队合作的形式组织学生进行口语对话练习，让学生在与同伴的交流中获得实际语言运用的机会，提高语言交际能力。
第二，注重学习策略的培养。
在传统的教学模式中，学生往往只注重记忆和应试，并缺乏对学习过程的思考和总结。
而在新课程标准中，学生被要求掌握学习方法和策略，培养学习自信心和学习动力。
在英语教学中，教师应引导学生运用不同的学习策略，预测、推测、总结等，培养学生的英语学习技能和解决问题的能力。
教师可以通过提供一些实际的学习案例，引导学生思考解决问题的方法和策略，并给予适当的指导与建议，培养学生独立学习的能力。
注重语言能力的综合培养。
在新课程标准中，英语教学不仅仅注重学生对于语言知识的掌握，更注重学生的语言能力的培养。
英语教学要注重培养学生的听、说、读、写、译等语言技能，并将其融会贯通。
在课堂中，教师可以通过听力训练、口语表达、阅读理解和写作等多种教学活动，综合培养学生的语言技能。
还可以通过课外活动或跨学科教学，将语言技能运用到实际生活中，增强学生的语言运用能力和实际交际能力。
第四，注重学科知识的整合。
在新课程标准中，英语教学要注重跨学科的整合。
英语教学要与其他学科进行紧密联系，将英语语言运用到实际生活和学习中。
新课改下英语教学模式及方法探究
新课改下英语教学模式及方法探究1 教学模式的转变在早期的英语教学中，教师是课堂的主体，占据绝对的主导地位，学生是客体，依赖于教师所教授的内容。
这种教学方式过度地强调了教师的作用，虽然能在短时间内将知识传授给学生，但是由于忽略了学生的主动性发展，因此学生无法深度的理解教学内容，从而将学到的知识融会贯通，学有所用。
随着教学理念的不断发展，以学生为中心教学模式登上了英语教学的讲台。
在这种模式下，学生的个性诉求得到了重视，其自主学习的兴趣与能力得到了提升。
但是从另一角度来说，使用者需要掌握这种教学模式的度，如果过分强调学生的主体地位，却弱化了教师的指导作用，则学生容易在错误的道路上越走越远而不自知。
因此，在吸收了前两种教育模式的经验和教训后，人们开始逐渐构建起一种新的取长补短的教学模式——整合教学模式。
这种模式值得推荐和推广的教育模式，它既强化了教师整合资源、筛选重点的主导作用，又激发了学生适己选择、拓展创新的主观能动性。
这种模式的运用重点是：在合适的时间采用合适的模式，即在不同的教学阶段采用不同的主次教学搭配，以免两手都抓，却两手都不硬。
1.1 课前预习阶段：以学生为主，教师为辅在这个阶段，需要教师能尊重学生的主体地位，根据学生的不同个体特点，让他们能自主地选择适合自己的学习方法和手段来有效地完成教师所布置的教学目标及学习任务。
同时，也需要教师能起好辅助作用，通过材料的搜集、整理、筛选来为学生提供相配的教学资料，并为学生制定合理的目标和任务。
1.2 课堂讲授阶段：以教师为主，学生为辅在这个阶段，需要教师转变角色，用多种教学方式吸引学生的注意力，将教学的主导权牢牢地握在自己的手中，以免因过度地放任学生自主学习，忽略了方向的引导和重点的强调而导致学生无法掌握学习内容的核心，既消耗了时间，又浪费了精力。
1.3 课后应用阶段：以学生为主，教师为辅在这个阶段，学以致用成为了教学的核心，这就需要学生能充分地发挥自己的主观能动性，将以前学习到的知识进行整合和再加工，应用到新的实践中。
新课程标准下英语教学方式的思考
新课程标准下英语教学方式的思考随着时代的发展和社会的进步，教育也需要不断适应变革的需求。
为适应中国的现代化进程，我国于2017年开始实施新课程标准，并将其逐步应用于各个学科。
对于英语学科来说，新课程标准的实施不仅改变了课程内容，还提出了新的教学方式。
本文将对新课程标准下英语教学方式进行思考和探讨。
1.新课程标准强调培养学生的综合语言运用能力。
传统的英语教学注重课文的背诵和语言的重复操练，强调对语法规则和单词的掌握。
然而，这种教学方式容易导致学生对语言的运用能力缺乏实际操作经验。
新课程标准提倡以交际为中心的教学方式，鼓励学生通过真实的语言环境和实际的交际活动来提高语言的运用能力。
例如，老师可以组织学生参加角色扮演活动，让学生在模拟的情境中运用所学的语言进行真实的交流。
这种教学方式能够增强学生的语言表达能力和沟通能力，培养他们在实际生活中使用英语的信心。
2.新课程标准注重培养学生的自主学习能力。
过去，英语教学注重教师的讲授和授课，学生被动接受知识。
然而，这种教学方式容易产生厌学情绪，限制学生的发展潜力。
新课程标准强调学生的自主学习和合作学习，鼓励学生通过自主阅读、自主写作和自主思考来提高英语水平。
例如，老师可以引导学生独立阅读英文材料，然后就所读内容进行分组讨论，鼓励学生表达个人观点和提出问题。
这种教学方式能够培养学生的独立思考能力和团队合作能力，激发他们对英语学习的兴趣和积极性。
3.新课程标准强调培养学生的跨文化意识。
随着经济全球化的不断加深，中华文化与国际文化的交流也越来越频繁。
传统的英语教学注重英语语言的掌握，忽略了与英语对等重要的跨文化交际能力。
新课程标准强调培养学生对不同文化的认知和理解，鼓励学生通过与外国学校进行交流和与外籍教师进行互动来提高跨文化交际能力。
例如，学校可以与国外学校开展学生交流项目，让学生亲身体验外国文化和生活方式。
这种教学方式能够使学生更好地适应全球化的环境，开拓他们的国际视野。
新课改背景下英语教学模式转变的几点思考
新课改背景下英语教学模式转变的几点思考随着新课程改革的推进，英语教学模式也面临了一系列的转变。
本文将从几个方面思考新课改背景下英语教学模式的转变。
新课改强调学生的主体地位，注重培养学生的创新思维和实践能力。
在英语教学中，以前的教师主导式的教学模式更多的是以教师为中心，教师讲授知识，学生被动接受。
而在新课改中，英语教学更加注重学生的积极参与和主动学习。
教师要成为学生学习的引导者，通过组织学习活动来培养学生的合作意识和团队精神。
教师可以采用小组合作学习、项目学习等方式，让学生在实践中学习、解决问题，培养学生的创新思维。
新课改要求教学内容与学生实际生活紧密结合。
在英语教学中，以前的教学内容更注重基础知识的传授和语法的讲解，与学生的实际生活存在一定的脱节。
而在新课改中，英语教学要关注学生的实际需求，使教学内容更贴近学生的生活和兴趣。
教师可以引入一些与学生喜欢的话题和实际情境相关的教材，让学生在学习的过程中体验到英语的实际运用场景，提高学习的兴趣和动力。
新课改要求教学方式的多样化。
在英语教学中，以前的教学方式主要是传统的课堂教学，教师在课堂上通过讲解、听写等方式进行教学。
而在新课改中，英语教学要注重培养学生的多种语言技能，包括听说读写和文化交际能力，教学方式也要多样化。
教师可以通过课堂讨论、角色扮演、小组活动等方式让学生积极参与，通过实际运用提高语言技能和交际能力。
新课改还要求评价方式的改变。
以前的评价方式主要以考试为主，注重对学生知识的检测。
而在新课改中，英语教学要注重对学生综合能力的培养和评价。
评价方式可以采用综合评价的方法，包括课堂表现、作业质量、小组活动等方式进行评价。
教师可以通过这种方式了解学生的学习情况和进步，也能激发学生的学习动力。
新课改背景下英语教学模式的转变包括学生主体地位的强调、内容与实际生活的结合、教学方式的多样化和评价方式的改变等方面。
这些转变能够更好地培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的学习兴趣和动力，使英语教学更贴近学生的需求和实际生活。
新课改下初中英语课堂教学模式的探讨
新课改下初中英语课堂教学模式的探讨随着新课改的深入推进，初中英语课堂教学模式也在不断变化和优化。
本文将从题目为切入点，探讨新课改下初中英语课堂教学模式的变化和具体做法。
一、新课改的背景新课改是指深化教育教学改革，全面推进素质教育的一系列政策和措施。
这是教育部制定的关于推进基础教育课程改革的纲领性文件，是当前我国教育改革的主要任务之一。
1.提高教学效果在新课改的教育背景下，传统的“以老师为中心、以授课为主”的初中英语课堂教学已经难以满足教学要求。
新课改强调培养“面向未来、全面发展、立足中国、面向世界”的人才，因此初中英语课堂教学也需要变革，以提高教学效果。
2.增强学生综合能力新课改注重发展学生个性、激发学生创意，强调学生的主体地位，鼓励学生通过合作、交流、互动等方式进行学习和合作。
这就要求初中英语课堂教学模式不再只是讲授知识，而是要注重培养学生的语言交际能力、思维能力、文化素养等综合能力。
3.提高评价方式在新课改下，初中英语课堂教学评价也需要改变。
不同于以往单一的知识考察，新课改要求在评价学生的基础知识掌握的同时，注重学生的情感态度、思维能力、交际能力等方面的评估。
1.以学生为中心新课改强调学生的主体地位，初中英语课堂教学模式也需要突出学生的主体地位，将学生作为课堂中的主角，将老师作为引导和指导。
例如，开展小组讨论、任务实践、情境模拟等活动，让学生在真实的语言环境中实践和探究，激发学生学习的兴趣和动力。
在新课改下，初中英语课堂教学的重点要转变为提高学习效果，这就需要从传统的课堂授课中走出来。
例如，采用“导学”、“运用”、“沟通”、“评价”等教学方式，开展以学习者为中心的课堂教学活动，使学生能够在真实情境中进行思考和学习，从而提高学习效果。
3.注重综合能力培养在评价方面，新课改要求在综合素质评价中，评价学生的知识掌握、语言交际能力、思维能力、文化素养、情感态度等方面的综合表现。
例如，通过开展活动、考试、小组讨论等多种方式，如语言综合能力测试、主题作文、小组互评等，对学生进行全方位、多角度的评价。
浅析新课程英语下教学的系统化模式
浅析新课程英语下教学的系统化模式摘要：按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，新课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面提出了相应的内容标准。
其中语言技能包括听、说、读、写四个方面。
语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。
英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
文化意识是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。
情感态度则是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的国际视野。
关键词：新课程英语教学课程分级本文根据英语学习要求学生能够运用所学词汇和句型来表达自己对各种口味的面条的喜好，学会would like的不同用法，从而学会订餐或叫外卖，并在订餐过程中学会询问他人的个人信息（如地址、电话等）以及向他人提供自己的个人资料，并学会为面条和饺子写宣传广告。
1 教学目标的确定《新课程标准》的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而这种综合语言运用能力的形成是建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的整体发展基础上的，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
根据本课教学内容和学生知识结构及认知特点，我把本单元的教学目标确定为：（1）语言知识目标：要掌握与食物相关的词汇及would like重点句型并能对可数名词和不可数名词进行进一步学习与区分。
（2）语言技能目标：能运用所学词汇、句型点餐，能在真实情景中熟练运用。
（3）情感态度目标：通过创设人文情景，学生身临其境感受和体验，使语言学以致用，做到“在用中学，在学中用”，激发学生的学习积极性。
体会在活动中学习英语的乐趣。
新课改背景下高中英语教学模式改革分析
新课改背景下高中英语教学模式改革分析随着新课改的深入实施，高中英语教学模式也在不断转变。
传统的教学方式已经不能满足新课程标准的要求，需要采用更加灵活多样化的教学模式，以更好地引导学生的学习，提高其语言水平和综合素质。
首先，新课程标准要求英语教学要重视学生的主体地位，使学生成为学习的主体，教师成为学习的引导者和协调者。
在教学中，要充分发挥学生的积极性和主动性，在教师的指导下完成任务，不断探索和实践。
因此，英语教学需要从以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。
学生应该成为教学的主体，通过任务式教学、合作学习、探究学习等方式，充分发挥自己的创造性，提高英语语言能力和文化素养。
其次，新课程标准要求英语教学要注重培养学生的综合素质。
在教学中，不能只注重学生的英语语言能力的提高，还要注重培养学生的思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。
因此，在教学中需要采用多元化的教学模式，让学生在不同的场景和语境下进行学习，提升其各方面的素质。
例如，可以通过模拟生活场景、商务谈判、在线交流等方式，让学生在实践中学习英语，增加学习乐趣和效果。
最后，新课程标准要求英语教学要与时俱进，适应时代发展和社会需求。
在当前社会，英语已经成为一种国际语言，需要通过教学模式的改革，培养学生的国际化眼光和文化素养，让其适应国际化发展趋势。
因此，在教学中需要注重文化的介绍和传播，让学生了解和欣赏不同的文化，增加对不同文化的理解和尊重。
总之，新课改背景下，高中英语教学模式需要不断改革和创新，才能更好地满足新的教育要求和社会需求。
教师应该注重提高自身的教学水平，掌握多种教学方法和技巧，创新教学方式，以适应不同学生的需求，提高英语教学的质量和效果。
新课改背景下英语教学模式转变的几点思考
新课改背景下英语教学模式转变的几点思考新时代的教育改革已经逐渐深入到各个方面，英语教学也不例外。
新课改背景下，英语教学模式发生了很大的转变。
在这种转变中，教师的角色、学生的角色、课程内容、教学方法等方面都产生了显著的变化。
以下是本文对于新课改背景下英语教学模式转变的几点思考。
一、教师的角色传统的教育模式中，教师一直承担着主导的角色，而学生则被动接受知识。
在新课改背景下，教师的角色发生了显著的变化。
现代英语教学依赖于专业化的教师团队，强调实质性的教学管理，要求集体协作与独立思考相结合。
在这种情况下，我们可以看到现代英语教师需要担负的角色是知识传授者、组织者、鼓励者、辅导者等多种角色，需要具备严谨的专业素养、灵敏的教学感知力、丰富的教学经验、富有感染力的教学形象等综合能力。
二、学生的角色新时代的学生具有自主独立、创新思维、团队合作等特点。
在新课改背景下，学生的角色也有了很大的改变。
翻转课堂和项目式学习等教学模式为学生提供了更多的学习机会和实践场景，注重培养学生的实践能力和创新能力。
英语教学中，学生需要自己掌握学习目标，独立完成学习任务，根据自己的实际情况选择合适的学习方式和学习路径，培养自主学习和自主探究的能力，提高自己的语言运用能力和交际能力。
三、课程内容以前的英语教学更加注重文字和语法知识的传授，在新课改背景下，越来越注重听说读写能力的整体拓展和多种形式的真实语境的应用。
英语教学要求课程更加贴近实际、聚焦主题、贴近学生生活和生活经验。
还要深入挖掘文化内涵，把英语学习与文化交流相结合，为学生提供更丰富的知识体系和越来越广泛的学习领域。
四、教学方法在新课改背景下，学校也更加注重个性化教学，针对不同学生的特点和需求，采取不同的教育方式和手段。
例如游戏化学习、小组讨论、角色扮演、情境教学等多种教学方法现在逐渐被放在课程中，以激发学生的参与性和学习热情。
需要注意的是，单一的教学方法并不一定适用于所有情况，我们需要根据情况和目标选择合适的教学手段。
新课改背景下英语教学模式转变的几点思考
新课改背景下英语教学模式转变的几点思考在新课改背景下，英语教学模式正经历着转变。
新的课程改革背景下，教学研究不再局限于教师的单一教法，而是转向以学生为中心的教学模式，强调学习者的个性化和多元化需求，培养学生的语言运用能力和创新思维。
在这样的新背景下，英语教学模式也在不断地转变和创新。
下面将从几个方面阐述新课改背景下英语教学模式转变的一些思考。
一、注重学生主体性，倡导以学生为中心的教学模式在新课改的理念指导下，英语教学模式正在从注重教师主导向更加注重学生主体性转变。
传统的教学模式强调教师的权威和教师中心性，注重知识的传授和死记硬背。
而在新课改的背景下，教学模式更加注重学生的参与和主体性。
教师在教学中更多的是扮演引导者的角色，引导学生主动探索、实践和合作，从而培养学生的自主学习能力和综合运用语言能力。
教师在教学中需要更多地关注学生的需求和兴趣，设计更加多元化和个性化的教学活动，让学生在实践中获得更多的语言输入和输出，从而提高语言运用能力。
二、推崇实践性教学，注重语言运用能力的培养三、多元化教学方式，引导学生自主学习在新课改的背景下，英语教学模式也在转向更加多元化的教学方式。
以前的教学模式更加注重课堂教学，以教师的讲述和学生的听写为主。
而在新的教学模式下，越来越多的采用了多种多样的教学方式，如分组合作学习、多媒体辅助教学、项目学习等。
通过这些方式，不仅能够激发学生学习的兴趣，更加能够提高学生的自主学习能力。
教师也需要更加关注学生的学习过程，激发学生的学习动机，培养学生的学习策略，引导学生更加主动地参与到学习中去，从而提高学生的学习效果。
四、注重跨学科教学，提高综合能力在新课改的背景下，英语教学模式也在转向更加注重跨学科教学。
以前的英语教学更加注重语言知识的传授和应用，而在新的教学模式下，英语教学更加强调与其他学科的结合。
通过与其他学科的结合，不仅能够加深对英语的理解和应用，更加能够提高学生的综合能力。
新课改背景下英语教学模式转变的几点思考
新课改背景下英语教学模式转变的几点思考随着中国新课程改革的深入推进，英语教学模式也在不断转变。
传统的教师-学生面对面授课的模式逐渐被视为过时，取而代之的是更加注重学生自主学习和合作学习的模式。
下面将对新课改背景下英语教学模式转变的几点思考进行探讨。
新课改背景下英语教学模式转变的一个重要标志是从教师中心转向学生中心。
在过去的英语教学中，教师扮演着知识的传授者和决策者的角色，学生只是被动地接受教师的教导。
在新课改的理念下，教师的角色发生了转变，成为学生学习的引导者和学习环境的组织者。
教师不再是教室里的唯一权威，而是与学生平等地合作，共同探讨和分享知识。
通过引导学生主动思考和探索，激发他们的学习兴趣和学习能力，培养他们的自主学习能力。
新课改背景下英语教学模式转变还注重培养学生的合作学习能力。
传统的英语教学模式往往是学生个人进行的，学生们之间缺乏交流和互动的机会，无法充分利用各自的优势进行合作学习。
而新课改提倡学生之间的互动合作，通过小组合作、项目合作等形式，培养学生的协作能力和团队合作精神。
通过互相交流和合作，学生们可以相互学习和共同进步，同时也培养了他们的社交能力和人际关系。
新课改背景下英语教学模式转变的一个重要方向是注重情感教育。
传统的英语教学模式往往过于重视知识的传授和语言的技巧训练，忽略了学生的情感体验和情感态度对学习的影响。
而新课改倡导培养学生的情感意识和情感技能，让学生在情感投入中学习和成长。
通过创设情境、制造情感冲突和情感共鸣，激发学生的学习热情和情感认同，增强他们对英语学习的兴趣和动力。
新课改背景下英语教学模式转变还注重培养学生的综合能力。
传统的英语教学模式往往将教学重点放在语法、词汇和阅读技巧上，忽视了培养学生的实际应用能力和综合语言能力。
而新课改强调培养学生的综合能力，不仅包括语言技能，还包括跨学科的学科知识、创新思维和解决问题的能力等。
通过多元化的教学活动和任务，培养学生的综合能力和终生学习能力，为他们面对未来的挑战做好准备。
浅谈新课改背景下的英语课堂教学浅谈新课改课堂模式
浅谈新课改背景下的英语课堂教学浅谈新课改课堂模式新课改下的英语课堂授课中要实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、爱情观态度道德观价值观落实的最优化。
它教职员工包括教师有效地教和学生有效地学两个方面。
教职员有效的教是前提，学生有效的学是根本和落脚点。
有效教学改革强调在课堂40分钟以内最大限度地提高教学效益，以此来促进教学成绩大幅提高大面积提高。
反对课内损失课下补，课外损失校外补那种单纯靠延长教学时间，加大作业量来提高成绩的做法。
同时，要以教师、学生健康，稳定、持续发展为本，反对以荼毒摧残师生身心健康为代价，实现“轻负担、高质量，低耗时、高效益”。
反思我们的英语课堂教学，我们切身感受到教职员教得很辛苦，效果不佳，学生学得辛苦，收获甚少。
这说明，我们在课堂教学中还是存在很多无效的或低效的教学行为。
这种行为导致了相当一部分教师不能完成课堂内有效地在教学任务，课下抢时间、争学生。
课堂上讲不完，自习课上继续讲，学生疲于应付。
整个教学处于“费时较多，收效甚少”的怪圈过程中。
一、教学研究制约英语课堂教学效率提高的因素1.学生的主体性没有得到真正的体现。
课堂活动的选择，设计和组织工作都是教师单方面决定的。
学生缺乏积极、主动的自然语言技能训练，被动地接受知识灌输仍是课堂教学的主要特征。
与此相关的师生关系表现为权威和服从。
这种关系助长加重了教师对教师的依赖，消磨了拼上学生的主动性和独立性，拉低了学生的思维能力，不利于培养学生的实践能力普及教育和自主学习能力。
教师讲得兴致盎然，学生听得昏昏欲睡，这是造成课堂效率低的一个非常重要因素。
2.教师缺乏对学生思维能力的引领和点拨，相当一部分公开课学生在课堂上处于“伪学习”状态。
师生之间的互动以“我问你答”的形式为主。
课堂提问的随意性小，风险问题的设计过于简单，思维量太小，滋长了学生不会求欧美人深入思考的习惯，学员一直在思维的“浅水区”游戏。
一些教师以为课堂热闹了，就是体现了新理念。
新课改下的英语教学模式初探
新课改下的英语教学模式初探新课改下的英语教学模式初探随着时代的不断发展，人们对教育的要求也在不断提高。
在这种背景下，中国教育系统也开始进行新的改革，以适应社会的需求。
新课改作为教育改革的重要内容之一，对英语教学模式的变革尤为突出。
本文将对新课改下的英语教学模式进行初步的探讨。
一、新课改的背景与概述新课改是指新课程改革，是指以学生为中心，注重发展学生核心素质、培养学生自主学习能力为目标，创设了一种新的教育模式。
其核心理念是培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。
新课改下的英语教学，也应该以这一理念为基础，根据学生的认知特点和学习需求，设计出更加符合实际的教学模式。
二、新课改下的英语教学现状在过去的英语教学中，很大程度上注重的是对语法知识的传授和应试技巧的训练，而对于学生实际应用能力的培养则相对较少。
这使得学生在完成高考英语试卷时表现得游刃有余，但在实际沟通交流中却往往无法做到自如表达。
新课改下的教学模式，应该更加关注学生的综合能力的培养，旨在让学生能够真正运用所学知识。
三、新课改下的英语教学模式探索1. 以任务驱动为主在新课改下的英语教学模式中，任务驱动是一种重要的教学方法。
教师可以通过给学生设置一系列实际任务，鼓励他们运用所学知识进行语言输出。
这种方式可以激发学生的学习动力，提高他们的学习兴趣。
2. 引入合作学习合作学习是指学生在小组合作中完成任务，通过相互交流和合作来提高学习效果。
在新课改下的教学模式中，教师可以组织学生进行小组活动，学生可以通过互相讨论、合作完成任务，不仅提高了学习效果，还培养了学生的团队合作能力。
3. 注重学生自主学习新课改下的英语教学应该注重培养学生的自主学习能力。
教师应该给学生提供一定的学习资源，引导学生自主寻找解决问题的方法。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
四、新课改下的英语教学模式的优势1. 培养学生综合能力新课改下的英语教学模式更注重培养学生的综合能力，让学生能够真正运用所学知识，培养出具备沟通交流能力的英语人才。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅析新课程英语下教学的系统化模式
摘要：按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，新课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面提出了相应的内容标准。
其中语言技能包括听、说、读、写四个方面。
语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。
英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
文化意识是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。
情感态度则是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的国际视野。
关键词：新课程英语教学课程分级
本文根据英语学习要求学生能够运用所学词汇和句型来表达自己对各种口味的面条的喜好，学会would like的不同用法，从而学会订餐或叫外卖，并在订餐过程中学会询问他人的个人信息（如地址、电话等）以及向他人提供自己的个人资料，并学会为面条和饺子写宣传广告。
1 教学目标的确定
《新课程标准》的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而这种综合语言运用能力的形成是建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的整体发展基础上的，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
根据本课教学内容和学生知识结构及认知特点，我把本单元的教学目标确定为：
（1）语言知识目标：要掌握与食物相关的词汇及would like重点句型并能对可数名词和不可数名词进行进一步学习与区分。
（2）语言技能目标：能运用所学词汇、句型点餐，能在真实情景中熟练运用。
（3）情感态度目标：通过创设人文情景，学生身临其境感受和体验，使语言学以致用，做到“在用中学，在学中用”，激发学生的学习积极性。
体会在活动中学习英语的乐趣。
培养学生乐于与他人合作的精神及养成科学的饮食习惯。
（4）文化意识目标：通过对中、西方在饮食及用餐方面异同的对比，对祖国饮食文化能有更深刻的了解。
乐于了解异国文化，加强对文化差异的理解与认识。
（5）学习策略目标：通过学习，使学生在一定程度上形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯，有效交际、用英语思维的能力
2 突出教材编写特点、编排体例、内容结构
英语教材最突出的特点是：话题贴近日常生活；知识点服务于话题和活动；以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。
单元编排体例、内容结构：“Go for it”教材有一个比较明显的编排特点，那就是每单元由Section A，Section B和Self Check三大版快组成，同时每个版快又由a，b，c三小部分构成。
每一部分相互补充与协调，强化了前面的语言学习，同时为新学语言提供了更多的操练机会；Self check部分使学生对自己的英语水平有明确的认识。
这些活动让学生复习了所有重点词汇以及新学的语法项目。
3 知识和技能的立体式整合
根据教材中心话题是Food.本单元Section A所呈现的是谈论自己与他人喜欢吃的面条等食物相关的基本语言知识及其初步运用。
这部分内容从呈现食物词汇开始，通过视、听等方式输入信息，并引出本单元主要句型：What kind of noodles would you like？及其回答I’d like…接着设计了一个听力练习，要求选出所听到的食物以及补全对话，强化记忆所学词汇和初学句型。
然后教材设计了一个结对活动，以此操练主要句型并借此突出本单元的语法重点。
最后教材设计的Group work起到了引导学生初步综合运用所学语言的作用。
Section B是在Section A基础上的知识的扩展和延伸。
本单元中，Section B首先以听、说、写的形式展开了食物与名称配对以及对食物进行分类。
接着设计了听力练习；自然引到了谈论订餐话题的结对活动，实现了新旧知识的综合运用；由订餐活动引出同步阅读；之后要求学生写出广告，直到最后的结对活动要求学生读出搭档的广告并从搭档那订餐，使学生从完成半真实的任务转向了完成真实的任务，从而达到了创造性活用所学语言的目的。
Self check部分的主要内容是对本单元主要词汇及语言运用能力的自我评价。
此外，敢于和乐于开口讲英语才能把英语口语和表达能力提高到一个新的档次。
通过学会了与他人合作从而增长了我的见识。
最后，除了让学生自评，笔者还让学生互评他们的课堂表现以及通过问卷调查的形式让家长参与评价。
通过评价，学生发现了自己的长处和不足，而教师在获取了英语教学的反馈信息后，也能对自己的教学行为进行反思和适当的调整，从而也促进了教师的教学水平。
参考文献：
[1]侯小兵.认同与建构：学科教学论教师的专业身份研究[D].西南大学，2013.
[2]潘丽芳.教师实践性知识研究[D]. 华东师范大学，2013.。