谈导语及设计
语文教学中的导语设计
语文教学中的导语设计导语在语文教学中扮演着重要的角色，它是教师通过精心设计的文本、问题或话题引发学生思考的起点，是对学生思维的引导和刺激。
导语设计的好坏直接影响着学生对课文内容的理解和兴趣的激发。
下面我将从导语设计的原则、方法和技巧三个方面进行阐述。
导语设计要符合学生的认知特点。
学生在认知上有一定的局限性，他们对待新知识的接受和理解需要教师的引导和启发。
在导语设计中，教师要针对学生的认知特点，运用清晰简练的语言，简单明了地表达出文本的主题和核心思想，尽量避免使用生僻的词汇和复杂的句式，以提高学生的理解。
教师还可以通过提问和启发思考的方式激发学生的兴趣，引导学生积极投入到课堂学习中，提高学习效果。
导语设计要贴近学生的生活实际。
学生学习语文是为了提高他们的语言运用能力和思维能力，导语设计要与学生的生活经验相结合，以便学生能够更好地理解和接受。
教师可以通过引用学生熟悉的事例、故事、或者以学生关心的话题作为导语的素材，使学生在情感上产生共鸣，增强学习的主动性和积极性。
教师还可以运用感官形象的描写，使学生能够形象地感受到语言的魅力，激发学习兴趣。
导语设计要注重灵活多样。
导语的形式可以多种多样，如问题导语、创设情境导语、递进导语等。
教师可以根据不同的教材章节和教学目标，选取合适的导语形式，以激发学生的思考和表达能力。
导语还可以设置多个环节，引导学生逐步深入探讨课文内容，培养学生的分析、推理和判断能力。
教师还可以根据学生的学习情况适时地调整导语的难易程度和形式，以充分发挥导语的作用。
导语设计是语文教学中不可或缺的一环。
教师通过合理设计和巧妙运用导语，可以引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和思考能力，提高学生的语言运用和理解能力。
在语文教学中，教师应注重导语设计的质量和效果，让导语成为引领学生探索知识奥秘的明灯。
语文课堂教学中的导语设计浅谈
３ ５０ ） ３ ０ ０
１新 颖 奇 特 。 ． 兴 趣 是 学 生 学 习 的 主 动 力 ，而 新 颖 的东 西 才 能 引 发学 生 的 注意 力 ， 发 他 们 的兴 趣 ， 使 他 们 跟 随着 老 师 去探 讨 知识 激 促 的奥 秘 ， 极 思 考 ， 主探 索 。 积 自 ２饱 含 激 情 。 ． 对 于 情 感 色 彩 较 浓 的 散 文 来 说 ，老 师 富 有 激 情 的导 语 具 有 强 烈 的抒 情 作 用 ，使 学 生 极 易 受 感 染 ，唤 起 自己 的情 感 体 验 ， 快 进 入 角 色 ， 身 心 地 投 入 到 课 文 中去 。 很 全
３ 富 含 知 识 信 息 ．
一
、
导 语 是 为 了 让 学 生 更 好 的 学 习 教 材 ．设 计 时应 与所 学 新 知 识 紧密 结 合 ， 而 使 学 生 能 粗 略感 知 ， 他 们 的注 意 力 引 到 从 把 特 定 的教 学 任 务 中 。 ４ 贴近 学 生 生 活 。 ． 导 语 设 计 应 与学 生 的 生 活 密 切 联 系 。 只有 他 们 自己亲 身 体 验 过 的 。 己非 常熟 悉 的 ， 更 易 产 生 共 鸣 ， 就 更 能 够 达 自 才 也 到 预期 的教 学 效 果 。 ５ 简 洁精 炼 。 ． 导 语 是 一 节 课 的 开 场 白 ，切 忌 拖 泥 带 水 ，也 不 能泛 泛 而 有 ２ ０ 名 东 南 亚 留学 生 在 广 西 中 医 学 院 学 习 中 医药 相 关 专 ０多 业。 这些 学 成 的 学 生精 通 中 医药 知识 和 中 文 ， 到 各 自的 国 家 回 后 开 创 了广 阔 的 就业 天 地 。一 些 中 医药 类 的学 生 充分 地 利 用 留学 生 的资 源 ． 互 学 习 ， 握 了 一 门东 盟 语 言 后 到 东 盟 国 家 相 掌 自主创 业 ， 小 有 成 就 。但 是 这 些 个 例都 属 于 个 人 的 努 力 ， 也 医 药企业 、 府和学校没有在这条就业链 中发挥应有的作用 ， 政 这 些 人 才 也 远 远 无 法 满 足 巨大 的 市 场 空 缺 。 四 、 语 结 相 关 部 门要 对 中 国一 东 盟 自 由 贸易 区 的 建立 给广 西 中 医 药 学 生 带 来 的 巨 大就 业 机 会 给 予 重 视 ， 高校 要 根 据 市场 需 要 大 胆 调 整 专 业 设 置 。 广 西 中 医 学 院 为例 ， 西 中 医 学 院 为 了 以 广 适 应 目前 国 际 流 行 的 天 然 药 物 治 疗 法 和 高素 质护 理人 员 紧 缺 的实 际情 况 ，分 别 在 ２ ０ 年 和 ２ ０ 年 开 始 设 置 了对 外 中 医 和 ０１ ０５ 对 外 护 理 两 个 涉 外 专 业 ，课 程 设 置 上 要 求 学 生 在 学 习 医药 护 理 专 业 知 识 的 同 时 要 比一 般 专 业 更 强 调 英 语 语 言 能 力 的 学 习。 此举 使 得 这 两 个 专 业 的 学生 适 应 了市 场 的实 际 需 求 ， 到 受 了用 人 单 位 的青 睐 。 广 西 中医 学 院 研 究 生 学 院在 ２ ０ 年 开 设 ０４ 了 中 医基 础 理 论 （ 医 英 语 翻 译 与 教 学 ） 的研 究 生方 向 与课 中 程 ， 养 出 的 研 究 生 填 补 了 中医 类 英 语 翻 译 的空 白 。 西 中 医 培 广 学 院 和 广西 医科 大 学 可 以 充 分 利 用 本 校 留学 生资 源 ，和兄 弟 院校 与 东盟 国 家 相 关 院 校 进 行 进 一 步 合 作 ，在本 校 开设 相 应 的课 程 和 专业 ． 取 早 日填 补精 通 中 医 药 知 识 、 语 和 东 盟 国 争 英 家语 言 的专 业 翻译 人 才 的 空 白 。 参考文献 ： ［ ］ 玉 荣 ． 盟 高 等 教 育 一 体 化 的 发 展 历 程 ． 南 亚 纵 １覃 东 东
浅谈语文教学导语的设计技巧
浅谈语文教学导语的设计技巧语文教学导语在整个课堂教学中是一个重要的环节，它为完成教学任务而引导，并起着承上启下的作用。
但是有些教师却只注重开头或结尾，忽略了中间部分的导入技巧，这样就使教学流于平淡、琐碎和随意，这实际上是教学方法的简单化和片面化，导致学生兴趣不高，听课效率低下，直接影响到语文教学目标的实现。
笔者认为，只要我们在备课时认真钻研教材，加强教材研究，充分地挖掘教材资源，精心设计教学过程，导语的创新，就能取得良好的教学效果。
以下是对导语的设计及技巧做一粗浅探讨：我们通过设计不同的教学导语，力求体现语文学科特点，提高学生学习语文的兴趣，调动学生积极主动地参与教学过程，发挥学生的主体作用。
那么如何设计呢？我觉得应从以下几点出发。
1、激发学生兴趣，体现语文学科特点。
因为兴趣是最好的老师。
学生进入课堂后，第一感觉是“有没有人在讲话”，教师在整个课堂的设计中是否能给学生带来欢乐，是影响学生学习积极性的关键因素。
如果教师每一次都把课堂变成吵架的场所，那么学生必然会失去学习语文的兴趣，对语文也就提不起学习的劲头。
2、导入形式多样，富有情趣。
语文课总离不开读，要想让学生爱读书，首先教师要善读书，其次还需要合理运用各种手段吸引学生投入到阅读活动之中。
3、联系生活实际，拓展思维空间。
小学生年龄较小，知识经验缺乏，自制力差，很容易受外界事物的干扰，往往喜欢表象而轻视抽象。
比如《钓鱼的启示》这篇课文，教师可以抓住学生的这一弱点，将此故事改编成一则寓言故事，由此来培养学生观察问题、解决问题的能力。
4、采用灵活多变的方式导入。
比如利用音像媒介，利用图画等导入；还可以利用游戏导入，利用角色扮演导入…… 5、根据教学内容选择恰当的导入方法。
比如说，在教授《鸟的天堂》这篇课文前，可以播放电影录相，再配上优美的背景音乐，向学生描绘大榕树茂盛的枝叶，使他们仿佛置身于热带雨林之中，从而产生浓厚的学习欲望。
6、适度控制导入时机。
初中语文导语设计略谈
具体生动的情境 ， 能唤起学生的情感 体验 ，引起他们激 动 、 快的情绪。 愉
或以旧课带新课：许多新课 内容都与 学生学过的知识去探索新知识，这也
是导人新课的一种万法。 各种新课导语 ，交错运用 ，决不 让学生感到 的是 “ 老面孔 ” 有理论性和说明力之
猪八戒》 正热播中 ， 中就有嫦娥奔 其 月的情节 ， 学生立刻沸腾起来 。我趁
我们共 同聆 听鲁迅 先生谈 论他 的故
乡
刘 冬 梅 ，教 师 ．现 居 河 北 乐 亭 。 一
ｌ
∞
一
…
谏 。 学 堂 ＿—ｌ
魏 书生老师说 ： “ 好的导语像 磁 铁 ，一下 子把学 生的注 意力 聚拢起
———ｌ一
来 ，好的导语又是 思想 的电光石火 ，
能给学生以启迪 ， 催人奋进。 ”
一
初 中 语 文 导 语 设 计 略 谈
●刮冬梅
导语设计的方法很多，或设置悬 念 ：在导人新课时 ，老师要善于抓住 学生 的心理 特点 ，有意识设置悬念 ， 用幽默风趣 的语言 ，以诱发学生的好
个从事语文教学的教师，应讲
究语文艺术 ，善于在每堂新课 的导语
上下功夫，花力气 。孟子说 ： “ 教也
多术也。 ”导语 的设计 是一种教学 的 艺术 ，不会有一种 固定不 变的模式 ，
再加上教师的创造力也是 无穷 尽的 ，
所以导语设 计的方法也是千姿百 态 、
异彩纷呈的。选用哪一种方法 ，得根
前用一则简短而有趣 的传说 、故事 ， 或引出文章或破题 ，既可以将 学生注
意力快速集中起来又可以轻松课堂学 习气氛 ，舒缓 紧张学习心理。此法适 用范围也很广泛 。义务教育初级 中学 语文教 科书有 些课 文开头 引用 了传
浅谈语文教学导语的设计技巧
浅谈语文教学导语的设计技巧
语文教学的导语设计是新课程对语文教育的一个非常重要的组成部分，它是学生语文
学习最直接的学习目标，也是语文教学课程发展的核心，如何设计理想的语文教学导语，
是提高语文教学效果的重要步骤。
众所周知，语文教学导语设计技巧应着重做到几个方面：
第一，强调背景重要性。
前人对语文教学导语中背景的重视度一直都是最高的，背景
应为课程设计提供可以充分利用的材料，有利于学生从教材中获得深层次的知识，有利于
扩展学生的知识背景和视野。
第二，重视语言文字的构成方式。
语文教育导语的构成要求要求清晰、具体，引导学
生熟悉文体特点，了解文体的语言结构表达方式，学生理解和掌握这些基本的文体特征有
助于他们写好论文。
第三，注重课题和主题的引入。
老师应尽量将有趣的话题与学生的实际生活有机地结
合起来，激发学生的求知欲，用话题来丰富语文教学的内容，增加语文教学的趣味性，以
便学生在最少的死记硬背中获得最大的学习成效。
第四，重视教学手段的多样性。
学生通过各种手段 effective way来体验教学内容，而不再满足于简单的讲授学习，老师的教学过程应包括丰富的多媒体、评价手段，通过使
用多用途地点、多种形式来实现教学。
以上是语文教学导语设计技巧的要点。
在实践指导中，我们应以实用、工作性、创新
性为方向，让学生在游戏中体会到语言的感官魅力，运用自主学习的方式实现语言能力的
提升，为他们创造一个结果导向教学的环境，最终做到激发学生的兴趣、发挥学生的潜能，提高学生的语文能力。
浅谈课堂导语的艺术设计
可看到 的石头 ？这里 的 “ 中国石 ”是一块普通石头吗 ？为什 么
要 写 它 呢 ？这 个 导语 ， 我 先 就 题 说 题 ， 自然 导 引 ，再 逗 趣 ，然
后激疑 ，迫使学 生不得 不思考。这样的导语 ，从学生 的心理特 点 出发 ，又切 中肯綮 地指出 问题的核心 。设疑 、激疑 ，这 是设 计导语 的首 要准 则。因为教学重在引导学生积极参 与思考 ，调 动学生 的主 动性 ，让他们思考 问题 ，再解决 问题 ，思维 的兴奋 点 要先 点燃起 来 。平铺直 叙 的导语难 以激 发兴 趣 ，古人 曾说 “ 多疑 ”、 “ 善疑 ”是做学 问的开始 ，因为 “ 善疑 ”才 能 “ 深 思 ”， “ 深思 ”才能 “ 明辨 ”。
趣 盎 然 ，才 能形 象 感 人 ， 这 就 是 设 计 导 语 的基 பைடு நூலகம் 准 则 。下 面将
三 以情动人 ，感同身受
创 设 情 境 ， 叩动 心 弦 ，引 起 情 感 共 鸣 ，这 也 是 设 计 导 语 常 采 用 的 一个 依据 。用 形 象 化 手 段 创 造 课 堂 气 氛 ， 或慷 慨 激 昂满
有 什 么变 化 ？地 球 上 的动 植 物会 灭 亡 吗 ？太 阳 比地 球 大 吗 ？这 些 问题 是针 对 学 生对 太 阳认 识 少而 设 计 的 ，特 别提 到太 阳跟 人 类 生 活 的密 切 关 系 ，能 引 发学 生 的好 奇 心 ，急 需 弄清 究 竟 。
有 三、五句话 ，却直接影 响着课 堂气氛 ，因此我们要重视导语
的设计 ，提 高教学艺术水平 。 教有法 ，但教 又无 定法 。导语 因教学 内容 、教学对 象 的 不 同而形式各异 ，但万变 是不离其 宗的 。每 门艺术都有其基本 的准则 ，导语方式尽 管因人因时因事而形式多样 ，但导语 的作 用都 是相 同的 ，那就 是要 有利 于调动 学生 的积极 性 ，能够激 其情 ，启 其疑 ，引其 思 ，奋其 志 。要 实现这 一 目的 ，就应在 “ 疑 、奇 、情 、趣 ”上下功夫 ，设疑激奇 ，才能 引之入胜 ，情
浅谈导语设计的几种方法
浅谈导语设计的几种方法导语是课堂教学用于导入新课，诱发新知的一种常用手段，它相当于文章的引言。
戏剧的序幕，恰到好处地运用导语，能激发学生的学习兴趣，启迪学生积极思维，开发学生智力，沟通新旧知识的联系，促进学生知识迁移，获得最佳教学效果。
下面就语文新课的导入，谈谈导语没计的几种方法。
一、复习导入，诱发新知所谓“复习导入，诱发新知”，就是在课堂教学开始时，指导学生复习旧知识，对那些与新知识有关联的旧知识加以概括。
从新旧知识的联系中。
抓住新旧知识的不同点，符合逻辑地提出即将探究的问题。
运用这种方法，能使学生迅速从已知的领域进入到未知的境界。
有效地激发学生积极主动探究新知识的欲望和热情。
但是，教师在运用此方法时．要善于抓住新旧知识间的联系，充分利用旧知识穿针引线．诱发新知．不能只温故而不知新，为复习而复习。
例：《藤野先生》的导入前面我们学习了一篇关于鲁迅的课文．准还记得是什么?(学生举手回答)对．臧克家的抒情诗《有的人》,诗中赞扬了鲁迅对敌人恨的斗争精神和对人民爱的崇高思想。
鲁迅的高尚品质不仅在这些方面，还表现在他的尊师好学，对祖国无比热爱上面。
今天，我们一起来学习一篇散文《藤野先生》。
这样导入，言简意赅．自然清新。
由旧知诱发新知，水到渠成，既激发了学生强烈的求知欲。
又对学生阅读课文奠定了基础。
二、巧妙设疑．令人寻思古人云，学贵有疑．小疑则小进．大疑则大进。
教师若能在新课导人中巧妙设疑．便能启发学生思维，激活课堂气氛．提高课堂效果。
所谓“巧妙设疑，令人寻思”，是指教师一开课，就为学生创设一种问题的情境．把学生带入问题中去，让其去琢磨思考。
这种方法，能把学生的注意力迅速集中到问题中来，自然导入了新课。
“巧妙设疑”，教师可根据文章的内容，语言特色。
结构特点来设置。
也可以抓住作品的作者．写作背景，故事情节来提出。
但教师提出的问题．一要充分体现教学目标，不能搞”节外生枝”；二是提出的问题要富有启发性．能引发学生思考的积极性．做到难易适度．从而为教学新知服务。
小学语文课堂导语设计技巧
小学语文课堂导语设计技巧导语，是一个语文课堂的开端，通过导语可以引导学生进入课堂状态，调整学习心态，激发学习兴趣。
因此，设计一个合理有效的导语，是提高小学语文课堂教学质量的关键所在。
下面，本文将从设计导语的目的、原则、策略等方面，进行浅谈。
一、设计导语的目的导语的存在，不仅仅是一个语文课堂的形式，更是一个课堂教学的重要手段。
设计导语的目的，主要有以下三方面：1、引起学生的兴趣导语可以从各个方面引导学生们对课程的关注和兴趣，提高课堂的吸引力，让学生更主动地参与学习。
2、为语境营造氛围导语可以为课堂语境的营造起到重要的作用，营造出一个积极、健康、谦虚、勤奋的学习环境。
同时，营造氛围也是让学生产生情感投入的必经之路。
3、激发学生的思考导语可以引导学生们深入思考，寻找问题的解决办法，激发学生的探索兴趣，让学生真正领悟知识的内涵。
二、设计导语的原则为了让导语更有效地引导学生学习，设计导语需要遵循以下原则：1、导语要与主题密切相关导语要围绕课程的主题呈现，让学生可以通过导语更好地认识主题，进一步思考和探索语文内容。
2、导语要突出重点、概括性导语要准确地表达其主旨和重点，以便引导学生的注意力聚焦于课堂重点，同时给予大致的课程概括。
3、导语要具有启发性导语要发挥出它的教学功能，给予学生思考和激发学习兴趣的启示，激发学生的学习热情。
三、设计导语的策略为了让导语实际、有效地发挥其作用，我们还需要在设计导语时使用一些策略，以下是我根据实践和理论总结出的教学策略：1、情感导入策略情感导入策略是通过对学生的情感进行调动和引导，以激发学生的学习兴趣为目的。
比如，可以通过一些有趣的故事或图片来引起学生的情感共鸣，让学生更主动地了解课程内容。
2、疑问引入策略疑问引入策略是通过提出一个有意义的问题和学生进行讨论或思考，从而启发学生的思维，激发学生的学习兴趣。
比如，老师可以通过一些问题对这节课的主题进行延伸和拓展。
3、观察引入策略观察引入策略是通过引导学生提出对课堂内容的观察和疑问，提高学生的观察力和分析能力，使学生更好地理解和掌握课程内容。
浅谈导语的艺术设计
二 、 述 背 景 型 概
教师可根据讲课 内容 ， 结合 当时 的天气 、 地点 、 环境 、 气氛等 因
素， 即兴发挥 ， 临时组织导语 ， 既可让学生注意到当时的情况或时事
新 的 高中 语文 教科 书所选 篇 目多为诗 歌古 文及 中外 经典名 著， 对这些名篇 的思 想内容的分析离不 开当时 的时代 和社会环境 ，
会很感亲切 ， 自然地展 开联 想和想象 。如 上 《 并 茶馆 》 一文就 可以
课前先讲个 故事 ， 不仅能让 学生在晨读后 略感 轻松 ， 且能激 而
发学生的兴趣 ， 中注意力 ， 而收到较好 的效果 。我在讲 《 集 从 项链 》
这篇小说 时先 讲了苏 比的故 事 ， 说他为 了不再过 挨饿受冻 的 日子 ，
了“ 茶馆里形 形色色 的人 物 ， 无论是花 白胡子的低声下 气 ， 是驼 还 背五少 爷的幸灾乐祸 ， 写来都是 如见其人 ， 如闻其声 ， 让我们不仅看 到了那 个时代群众 的愚昧麻木 ， 而且也感受到 了革命者不被人理解 的悲哀 ， 今天 ， 我们 又将 看到老舍先生 为我们 描绘的另一个 《 茶 馆》 。学生们驾轻就熟 ， 便会顿时激起高 昂的学习兴趣。
性 的问题 ， 周围的事物 ， 观察 叉可以引导他们进 入课 文的学 习。如 我在讲 《 兵车行 》 ， 以冲突正引起 社会关 注 ， 时 黎 于是 我就借题发 挥 。讲 到中东 地区鸡犬不宁 ， 战争仍在 威胁着人类 和平 ， 并且描述
而我们学生的阅读 面非常狭窄 ， 三 国演义 》 《 《 、 红楼 梦 》 中国名 等
著可能有所耳 闻 ， 《 但 诗经 》 《 ， 离骚 》 等等却 很陌生 ， 可这些 尤其是 有些诗 词的理解离不 开时代背景 ，因此 遇到这种情况 我就采用介 绍背景 的方式引导学生 ， 同时也 可激发他们的兴趣。如在教学杜甫 的《 蜀相 》 ， 这样导 人 ： 肃宗上 元元年 春天 ， 甫初至 成都 ， 时 我 唐 杜
浅谈导语设计的几个原则
浅谈导语设计的几个原则作为课堂教学的第一环节，导语的作用至关重要。
正如俗语所说：“良好的开端是成功的一半”。
好的导语足可设疑激趣、启迪思维、创设情境、活跃气氛，犹如一把开启新课的金钥匙，为课堂的精彩纷呈奠定基础。
那么，导语设计应该遵循哪些原则呢？一、概括性原则导语的主要作用是铺桥引路、开启思维、诱发学习兴趣、突出教学重点，而不是正式讲授课程。
因此，导语要切中重点，语言要精当概括，言简意赅，不能随意发挥、庞杂繁琐、啰嗦冗长，以免喧宾夺主、浪费时间。
二、启发性原则如果一节课上教师口若悬河，“慷慨陈词”，只让学生当听众、看热闹，课堂效率必然会大打折扣，甚至劳而无功。
只有学生的积极思考与教师的讲授、点拨、引导紧密相伴，才能使学生学有所得。
而思是由疑引起的，有疑才有思。
教师要在导语中巧设疑点，以启动学生的思维，使他们的思维机器随着教师的引导不停地转动。
也就是说，导语的设计要含蓄有味，富于启发，留给学生思考的余地，能引发学生的思维；不能让学生感到高不可及，也不能使学生产生不言自明、索然无味之感。
三、趣味性原则巧妙有趣的导语，就如同磁铁一样，能够牢牢吸引学生的注意力，使学生在开课之初就产生新奇之感，从而兴趣盎然、全神贯注地投入到学习活动中。
引一句格言、打一个比方、唱一首歌曲、听一段音乐、解释一个典故、介绍作者生平轶事等等，都能引起学生极大的兴趣。
也可通过让学生猜谜语、做智力游戏、做实验等，唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣。
需要特别注意的是，导语绝不能故弄玄虚、哗众取宠，那样反而会冲淡和影响新课的学习。
四、过渡性原则按照教材的编排体例来看，每个学科中每一节课、每一单元之间都是有一定的联系和顺序的。
而学生的学习活动又往往是在已有知识的基础上循序渐进的。
因此，教师在讲授新课时，要按照教材本身的内在逻辑关系，设计出能联系旧课、提示新课、承上启下的导语，在新旧知识之间架起一座桥梁，使学生温故而知新，顺利实现知识迁移，大大提高学习效率。
浅谈语文教学中导语的设计（精选五篇）
浅谈语文教学中导语的设计（精选五篇）第一篇：浅谈语文教学中导语的设计浅谈语文教学中导语的设计[摘要]：导语的设计在语文教学中起着重要的作用，它是开启课堂宝库的金钥匙，导语设计要达到审美性、情感性、新颖性、趣味性、知识性、灵活性、联系性和启发性。
导语设计的方法有很多，需要教师在实际教学中灵活运用。
[关键词]：语文导语设计一堂成功的语文课，犹如一座有价值的知识宝库。
教师如何开启宝库，带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务呢？成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。
大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。
魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
”特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。
课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。
上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”确实，好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。
一、导语设计的原则：1、导语设计要有新颖性、趣味性。
托尔斯泰认为“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”皮亚杰也说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”心理学研究表明，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动。
中学生又具有想象丰富、好奇心强、形象思维多于抽象思维的特点，教师根据学生这一特点，创造愉快的情景，营造活泼的氛围，来激发他们的学习兴趣。
一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。
因此导语设计必须新奇。
学生因新奇才觉有趣，深感有趣才会去学。
语文教学中的导语设计
语文教学中的导语设计导语设计是教学中的重要环节，它在一定程度上决定了学生对于教学内容的接受程度和兴趣程度。
好的导语设计可以吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，使学生更加主动地参与到教学过程中来。
一、导语设计的目的和作用导语设计是语文教学中的一个重要环节，它起着引导学习、预热气氛、激发兴趣、扩展思维等多重作用。
通过合理的导语设计，可以激发学生学习的积极性，增强学习的主动性，提高学习效果。
二、导语设计的要求1. 导语设计要贴近学生的实际生活，让学生产生情感共鸣。
导语要选取生动有趣的素材，贴近学生的生活经验和兴趣爱好，让学生能够理解和接受。
2. 导语设计要激发学生的学习兴趣。
导语要引发学生的好奇心，激发他们对于学习内容的兴趣和热情，让学生在愉快的学习氛围中主动参与。
3. 导语设计要引导学生主动思考。
通过导语，引导学生思考、探索，培养学生的思维能力和创造力，让学生通过思维的碰撞和理性的思考获得对知识的深入理解。
4. 导语设计要与课堂内容相结合。
导语是学习内容的引子，要能够与后续的课堂内容相衔接，为后续的学习做好铺垫。
三、导语设计的具体方法1. 故事导引法。
通过一个故事情节，引发学生对于学习内容的兴趣和思考，激发学生的学习热情。
故事情节要贴近学生的实际生活，具有代表性，以引起学生的共鸣。
2. 问题导入法。
通过提出一个问题，激发学生的思考和探索欲望，引导学生主动思考，从而引入学习内容。
问题要具有启发性和针对性，能够引发学生的兴趣和思考。
3. 图片导览法。
通过展示一幅图片，让学生观察和想象，引发学生的思考和兴趣。
图片要能够激发学生的联想和想象力，注意图片的选择要与学习内容相符合。
4. 诗歌导向法。
通过朗诵一首优美的诗歌，引发学生对于学习内容的兴趣和思考，以及对诗歌的情感共鸣。
诗歌要选取与学习内容相关的作品，能够引发学生的思考和探索。
四、导语设计实例话题：《西游记》中的孙悟空形象教师：同学们，大家好！今天我们要学习的是《西游记》中的孙悟空形象。
语文教学中的导语设计
语文教学中的导语设计导语是语文教学中非常重要的一环，负责引导学生进入课堂学习的状态。
一个好的导语设计可以让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态，提高学习效果。
以下是一些关于导语设计的建议：一、了解学生的情况在导语设计之前，教师应该充分了解班级学生的情况。
例如，了解学生的兴趣爱好、学习状况、价值观等等。
只有了解学生的情况，才能为他们量身定制合适的导语。
二、结合教学内容导语和教学内容应相互呼应。
导语应该引导学生进入学习状态，为后续的教学内容做好铺垫。
例如，在教学《红楼梦》时，可以引用一些《红楼梦》中的经典句子，通过引用经典语句来引导学生进入这个课文的世界，增强学生的阅读兴趣。
在教学古诗词时，可以通过引用一些背景知识或者故事来吸引学生的注意力，激发学生对古诗词的兴趣。
三、结合学生的兴趣在导语设计中，教师要将学生的兴趣作为重要参考因素。
学生的兴趣是他们最好的老师，也是他们最好的助手。
例如，在教学古诗词时，可以引用一些与学生生活息息相关的古诗词，或者引用一些小动物或植物的形象，通过形象化的方法引入古诗词的学习，增强学生的阅读兴趣。
四、教师的风格与语气导语的设计不仅仅是内容的创作，还包括教师的语气、情绪的表达等等。
在教学中，教师应该摆脱生硬、呆板的语气，给学生传递积极、活泼的阳光能量，让学生感受到语文学习的乐趣，从而更好地融入学习中。
五、频率和重复导语的语言要简洁明了，重要内容可以多次强调，让学生更容易理解和记忆。
在导语设计中，教师要注意频率和重复。
经常重复听到的话语可以在学生的大脑中留下深刻的烙印，在学生中形成共识，进而推动学生更好地学习。
最后，导语是启发学生学习的基石，好的导语不仅能引导学生，还可以减轻学习负担，提高学生的学习兴趣，带来更高效的学习效果。
教师要根据课程内容和班级情况，设计出更加富有亲和力和吸引力的导语，引导学生进入学习状态。
浅谈语文教学中的导语设计
浅谈语文教学中的导语设计导语，即课文教学的开场白。
教学伊始，教师用一段娓娓动听的导语导入教学就像拉开一场好戏的序幕。
课伊始，学生的心理活动是复杂的，但他们强烈的求知欲和好奇心却是一致的。
新颖、迷人的起始能立刻抓住学生的心，集中他们的注意力。
一段生动形象的导语，像一股伴随美妙音乐的涓涓细流流进学生的心田，潜入他们的记忆深处；一句精辟独到的导语，蕴涵丰富深刻的哲理，扣人心弦，发人深省，从而对学生产生潜移默化的教育作用。
因此，笔者通过多年的教学实践总结出以下几种导语方式，仅供大家参考。
一、开门见山式这种导语干脆利落，可有效集中学生的注意力，使之较快地投入到课堂教学情境中。
接着，教师叙述课文内容梗概，讲清课堂要求，这样有助于学生对课文的理解。
二、设置疑问式疑，往往使人感到新奇。
教学时，教师可根据课文内容及课题特点故意设置一些问题，以引起学生的学习兴趣。
例如，教学《绿色的办公室》时，我先设“疑”：同学们，你们去过我或者父母的办公室吗？办公室里都有些什么？这些办公室有什么特别的地方吗？接着揭题：世界上就曾有过一个非常特别的办公室，它叫“绿色的办公室”。
这种巧设疑问，能把学生带入一个有障碍但又并非不可逾越的境界，可有效激发学生的求知欲。
三、解释课题式这种方式常用于古诗及较难理解的课题，如教学《惠崇春江晚景》时，我先向学生讲解了惠崇是一个人的名字，他是宋朝一个非常有名的和尚，而“春江晚景”是他的一幅画。
这首诗是大诗人苏轼为这幅画做的题画诗。
此时，不但消除了学生对课题的疑问，还顺利引入正文教学。
四、温故知新式巴普洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。
”也就是说，各种新知识都是从旧知识中发展而来的。
所以，“温故知新”的过渡式导语，就成了教师最常用的导课方式。
例如，教学《春》时，一开始上课教师就充满感情地说：“一提到春天，我们就会联想到春光明媚，鸟语花香。
自古以来，文人墨客都喜欢描绘春天，比如杜甫的《绝句》，你们还记得吗？”学生齐背后进入了一个诗情画意的世界。
浅谈导语的作用和设计
美洲 ， ２ Ｏ世 纪３ ０ 年 代 作 为 生 猪 饲 料 引入 我
带 来 巨大的 磨 难 ， 就 连 家 门外 的 紫 藤 萝 花 ，
国。 由于 水葫 芦 繁 殖快 ， 易在 生 长 区 内形 成 也 随 之 遭 难 。 粉碎“ 四人帮” ， 拨乱 反正 ， 开
学 生是 否 了 解时 代背 景 ， 对学 生 学 好 文 章 ，
１抓住 “ 题眼” ， 定 向学生思维
的 引语 ， 并 非 教 师 传授 新 课 的 主要 内容 。 文 ３增添常识 ， 弥补课 内不足 章 的标 题 是 文 章 的 眼 睛 与 窗 口 ， 往 往 能 直
现 在 的 语 文课 文 内 容 对 于 未 知领 域 介 正 确 理 解 课 文 中心 至 关 重要 。 所 以 有 些 文
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Ｃｈ ｌ ｎａ Ｅｄ ｕ ｃａｔ ｉ ｏｎ ｌ ｎ ｎ ｏｖ ｅｔ ｉ ｏ ｒ １ Ｈ导 语 的作 用和 设 计
黄 少 琦 （ 福建省 沙县 第六中学 福建三 明 ３ ６ ５ ５ ０ ０ ） 摘 要 ：好的教 学开场是 提 高４ ５分 钟的教 育效 率的 关键 。 教 学“ 导语 ” 就 是开 扬 白， 它在 教 学中极其魅 力。 好 的导语 能起 到谩疑 布障 、 温故知新 、 承 上启下、 渲染课堂 气氛 设 置情境等作 用， 能激发学生的兴趣和求知欲 望， 是 训练学生思堆 ， 掌｜ Ｉ 课文知识 ， 培养学生阅读 能力 发展 智 力的 有 效 途 径 。 所以， 一 节课 的“ 导语 ” 质量如何 ， 直 接 关 系 到这 节课 的 成 败 。 关键 词 ： 教 学导语 抓住“ 题 眼” 注重联 系 增添常识 设置 悬念 了解 背景 中图分 类号 ： Ｇ６ ４ ２ 文 献标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ｏ ８ （ ｃ ） － ０ １ ９ ２ － ０ １
如何设计课堂教学的导语
如何设计课堂教学的导语语文既是一门科学,也是一门艺术。
作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍的教学效果，应知道课堂教学要注意的关键是什么，现将本人在教学中的几点体会总结如下：一、设计好教学导语导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键，因此，导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。
那如何才能设计好课堂教学的导语呢？1、根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学重点，避免华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。
2、注意简明、概括。
导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松掌握有关知识。
3、要生动、有感染力。
充满色彩的生动的导语，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。
二、创设良好的课堂气氛，课堂气氛直接影响着教学效果教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影响学生情感、制约课堂气氛的关键要素。
教师在课堂教学中还要有“激情”，教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。
只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会形成，从而达到预期的教学效果。
三、寻求课内外阅读的结合点要有效地提高课外阅读的质量，必须把课内阅读和课外阅读当作一个整体来考虑。
为此，教师需要经常结合阅读教学，了解学生阅读动向。
课外阅读也要掌握方法。
掌握了方法，就会解决“会学”的问题。
指导学生课外阅读的方法：1、编写提纲法。
主要给文章勾出提要，列出提纲。
2、卡片摘录法。
即在阅读时，把文章的要点或重点句、段摘录在卡片上。
3、符号代替法。
即根据自己的读书习惯，设计多种符号，在文中圈、点、勾、画。
浅谈语文教学导语的设计技巧
浅谈语文教学导语的设计技巧设计导语在现代语文教学中具有重要的作用，它的好坏直接影响着教学的成败。
在教学设计中，要做好导语设计是一件非常重要的事情。
首先，要在设计语文课程导语时切实把握教学目标。
语文课程导语应该体现教材的教学目标，正确体现教材的教学纲要和核心教学任务，指导教学实施。
其次，导语的设计应包括以下几个维度：教学视野、教学范围、教学方法、教学内容和教学目的与教学重点。
语文课程导语的设计是一个系统的过程，应从上述五个维度综合考虑，而不是只从其中一个维度出发；语文课程导语必须体现教学实施过程中的主导思想。
再者，要把握语文课程导语的学习设计和教学设计原则。
策划语文课程导语时，应把学习设计和教学设计结合起来，强调以学生为中心，尊重学生的主体性，激发学生学习兴趣，促进学生发挥潜能，引导和指导学生学习，发展学生的独立思考能力和解决问题的能力。
此外，要抓住教学细节的设计。
导语的设计不能简单化，而应该把细节考虑进去，精心布局教学过程中的识记、练习、探究活动，使之得到有效的结合。
在教学上，要注重学生的参与和实践，充分调动学生的学习积极性，注重学生形象思维、跨文化交流，使学生能在实践中体现语文学科的特点，得到更深刻和快乐的学习体验。
最后，要强化评价。
评价是有效的把握教学质量的手段，可以反映出学生的学习成果以及教师教学的实施的情况。
教师应在语文课程教学设计中立足于学生学习实际，做到测评紧密结合，使学生在每一节课结束时，都能够根据学习情况进行自我反思，及时发现自身学习漏洞，并在反思中提高学习能力。
总之，设计语文课程导语非常重要。
教师应在设计语文课程导语时把握教学目标，综合考虑教学视野、教学范围、教学方法、教学内容和教学目的与教学重点这五个维度，结合学习设计和教学设计的原则，注重细节的处理，并加强评价的落实，以确保语文教学的顺利开展和效果的实现。
浅谈语文课堂导语设计
浅谈语文课堂导语设计摘要：好的导语是优秀的演奏家拨出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。
导语应该是一部从头到尾充满着悬念的小说，跌宕起伏，极尽峰回路转、一波三折之妙，使整个课堂如行云流水，让学生真正体会到“大语文”的神妙境界。
关键词：语文课堂；导语；学生一堂成功的语文课，犹如一座有价值的知识宝库。
教师如何开启宝库，带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言、经历峰回路转的环节、完成启迪学生心智的教学任务呢？成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。
大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。
魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
有人很形象地形容优秀的文章开头、中间、结尾应该是“凤头”、“猪肚”、“豹尾”，言下之意，是说开头应该短小精悍，神秘动人。
而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。
那么如何设计导语呢？笔者从以下方面说起：一、诗文名句，创设情境用诗文名句导课，正是教师试图“唤醒”学生的过程。
新课标突出了高中语文课程注重审美、应用、探究的基本理念，强调了文学作品的审美意识、审美情趣、审美感受和审美创造等。
诗词名句是浓缩的精华，它们的内在美是令人咀嚼不尽的，设计导语时，恰到好处地运用一些诗文名句，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发育。
例如在讲授徐志摩的《再别康桥》时，教师先问：“大家能说出哪些有关离别的诗文？”这是课堂上的一个“逗”，学生根据自己的知识积淀，能够说出“海内存知己，天涯若比邻”(王勃)，“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”(王昌龄)，“桃花潭水三千尺，不及汪伦送我情”(李白)。
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情 的语 言引 起学生共 鸣 ， 师
生共 同进入课 文情景 之中 ， 导 入 新课 。 四 、 解题 式 导 语 。
知识结构 ， 富信 息技 术理 论 ， 丰 同时能成为信 息技术的传播者 ， 促进终 身学习习惯的养成。
（） ３ 研修 型 。
面 、 得 平 淡 无 奇 ， 生 趣 导 学
文课 常 见 的导 入 方式 。七 、非语 言 式 导 语 。指 图片 、 像 、 物 、 本 、 音 实 标 多媒体 等 非 文 字语 言 手段 导 入 新课 。
们成 为 本地 信 息技 术学 科 带头 人 或信 息 技
术教育专 家。
路搭桥 。 好的导入是通过引导学生复习
旧 知识 ，为 教 师 讲 授 新 知 识 铺 路 搭 桥 ， 以使 学 生更 好 地 掌 握 新 知 识 。二 是 导 情 趣 ， 热加温。就是通过故事 、 例 、 预 事 谜 语 、 画 、 音 、 媒体等 导入 新课 ， 图 录 多 先 声 夺 人 ， 发 学 生 强 烈 的学 习热 情 和 兴 激 深 入 ， 生 的 主 观 能 动 性 就 得 以 充 分 发 学 挥 ， 学 会 收 到 显 著 效 果 。三是 导 目标 ， 教 引 起 注 意 。 语 要 有 指 向性 ， 鲁姆 说 ： 导 布 “ 效 的教 学 始 于 知 道 希 望 达 到 的 目标 有 是 什 么 。” 学 生展 示 目标 ， 学 生 明 白 向 使 学 什 么 ， 到 什 么 程 度 ， 引 起 学 生 对 达 以
味 索然 ， 势必 事倍功 半。那
么 ， 样 的 导 入 才 能 出 奇 制 怎 胜 ， 一 开 始 就 能 吸 引 住 学
徐 爱
民
文题是 文章 的眼睛和 窗户 ，
它往往 与选材 或立意 有关 ，
研 修 型 的 主 要 对 象 是 信 息 技 术 专 业 人 员 和 有 着 较 高 信 息 技 术 能 力 的 学 科 骨 干 教 师 ， 过 培 训 使 他 们 掌 握 最 前 沿 的信 息 技 术 通
教学 目标 的注意。这样 ， 就能紧扣教学
目标 于 课 堂活 动 中 ， 利 完 成教 学 任 务 。 顺 四是 导疑 惑 ， 导 探 索 。 师在 导 入新 课 诱 教
尽量结合在导语中。 第二 ， 设置悬念。 精
妙 的导 语 ， 蕴 涵 着 丰 富 的 悬念 。 悬 念 总
能 唤 起 学 生 的 注 意 力 ， 展 学 生 思 维跨 拓
度。 第三， 结合重点 ， 剖析标题。 例如 ， 学
习《 Ｌ 己 》 在 导 语 里 可 先 分 析 “ 乙 孑乙 ， 孔 己” 的含 义 及 鲁 迅 取此 名 的 用意 。第 四 ， 创造气氛。课文绝大部分是文质兼美 、
情文并茂的名篇佳作 ，设计导语 时 ， 把 握 文 中的“ ” 创设 ～种气 氛 ， 情 ， 使学 生
面对 信 息化 浪 潮 的 冲 击 ，教 师必 须 迎 接
程度 上说 ， 堂 课 的成 功 与 否 取 决 于 导 一 入设 计 。 那 么 ， 样 才 能 设 计 出既 能 引 怎 起学生兴趣 ， 又科 学 实 用 的 导 语 呢 ？ 本 人 做 法是 － 一 ， 形 式 上 求 新 ， 容 上 第 要 内 求趣 ， 课 文 、 者 有 关 的 传 闻 、 事 ， 与 作 逸
四、 结束 语
谈导语及设计
“ 良好的开端是成 功的一半 。” 好的
导 语 ， 一 块 磁 铁 ， 牢 牢 抓 住 学 生 的 是 能
心 理 ， 他 们 引入 知 识 的 海 洋 ， ～ 定 将 从
辫河南省夏邑县中峰乡联合中学 生 就 会 学 得 积 极 、 得 主 动 、 得 趣， 学 学 学
声夺人” 的艺 术 效 果 。
导 语 的设 计 方 法 多 种 多样 ， 见 的 常 导 语 类型 有 以 下几 种 ： 、 导 式 导 语 。 ～ 引 恰 当地引 用诗词 、 语 、 言 、 句 、 成 名 警 寓
２ １ １ Ｏ Ｏ・８
引 子 或 序 幕 ， 整 个 教 学 过 是
师 的 作 用是 “ 道 、 业 、 传 授 解
惑 ”只 有 伴 随 着学 生 的积 极 ， 思考 ， 才能 使 学 生 学 有 所 得 ，
程 中 重 要 的 ～ 环 ， 语 设 计 导 得 是 否 精 妙 ， 直 接 影 响 着 将
一
提高型 的对 象主要 是具有一定 的信息 技
在 实 际培 训 中 ， 们 要 求 参 加培 训ｌ 师 我 的教 根 据 以上 层 次 目标 制 订 出 自我 发展 计 划 ， 以使 每 一 位 参 加 培 训 的 学 员能 明确 自己 培 训 的 目
标 ， 针 对 自 己 的 薄 弱 环 节 进 行 有 重 点 、 针 并 有
对性 的培训１增强培训ｌ ， 的实效性。
路 跟 着 老 师转 ； 起 画龙 点 睛 ， 出 重点 能 突
［］ ２信息技术在 中小学教育中应 用的有效
性 的 实 现— — 相 关 指 导 原 则 的 提 出．王 春 蕾 、
刘 美 凤 ． 国 电化 教 育 ．０ ５（ ．５ １ 中 ２０ ． １— ８） ７
的作 用 ； 承 上 启 下 ， 桥 过 渡 ， 现 知 能 架 实
堂 课 的效 果 。 如 果 教 师 匠
根 据 教学 内容 ，巧 设 疑 点 导
语 ， 能 启 发 学 生 思 维 。三 、 便
心独 具 、导得 出其不意 ， 学
生 情 趣 盎 然 ，就 能 事 半 功
倍 ； 如 果 教 师 导 得 干 人 一
抒 情 式 导 语 ，教 师 用饱 含 感
入 情 ， 情 青。 移 台１ 总 之 ， 导语 设 计 的 方 法 多种 多样 。
要 想 导 得 奇 、 得 妙 ， 须 在 深 入 挖 掘 导 必 教 材 、 面 了 解 学 生 的 基 础 上 ， 分 发 全 充
究、 去探索。因此 ， 精妙的导语能 引起兴
趣 ， 中注 意 ， 到 组 织 并 完成 教 学 的 目 集 达 的 启 发 思 维 ， 发 思 考 ， 学 生 的 思 能 诱 使
只要真正从教师臼 实际 出发 ，以教师需要为 勺
目的 ， 以全 新 白培 训 理 念 为 指 导 ， 照 全 新 的 勺 按 培训模 式 ， 教 师在任务 驱动下 ， 系统 、 让 在 全 面 的 课 程体 系 下 ， 自主 高 效 学 习 ， 师 信 息 技 教 术培 训 必 将 取 得 良好 的效 果 。 参考文献 ： ［ ］ 红 专 ． 代 校 长 自 思 维 方 式 ［］ 球 １项 现 勺 Ｊ． 全
关 键 词 ：导 语
课 堂
设 计
言、 事、 联 、 语、 曲 故 对 俗 歌
等 进 行 导 入 ， 能 激 发 学 生 既 的 学 习 兴 趣 ， 能 丰 富 学 生 又 的知 识 。 、 问式 导 语 。 二 提 教
导 语 ， 名 思 义 ， 导 顾 即
入 性 的语 言 ， 是 一 堂 课 的 就
挑 战 ， 变 自身 的 角 色 定 位 ， 升 自己 的 观 念 转 提
与能力。教师信息技 术培 训是一项宏大 的工
程 ， 要借 鉴 国 外 的 先 进 经 验 ， 且 将 其 本 土 需 并
化， 需要对 目前的教师培训１ 模式进 行反思 ， 需
要 对教师培训 的理论 与实践 加强研 究工作 。
识 结 构 的正 迁 移 。
［］ 慧 、 美 凤 ． 用整 合 一 层 级 探 究模 ３金 刘 运 式 进 行 教 师信 息 技 术 培训 的研 究 与 实 践 ｍ 中 ．
国 电化 教 育 ． ０ ． ） ４ ｌ ２ ４（ ． 一 ０ ７１ ７
挥 自 己 的特 点 ， 能 导 得 奇 妙 。 无 论采 才 取 什 么 形 式 的 导 语 方 法 ，都 要 短 小 精 悍 ， 有 启 发性 和 艺 术 感 召 力 ， 到 “ 富 达 先
Ｉｏ Ｈ ｌ Ｏ Ｕ Ａ ＳＩ Ｙ ｉ Ａ
ห้องสมุดไป่ตู้
１ ３
普及 型层 次的主要对象是没 有信 息技术 基础的在职教师或教学行政 管理 人员 ，通过 培训使这 些教 师或 行政 管理人员 了解 信息技
术及 其教 育 教 学 应 用 ，能 初 步 运 用信 息 技 术
开展 教 学 活 动 。 （ ） 高型 。 ２提
生 ， 收 到 预 期 的 教 学 效 果
教 师若 能 从 解 题入 手 ，设 计
呢 ？本 人 通 过 多年 来 的教 学
好导 语 ，这 对 帮 助 学生 掌握 重 点 、难 点 是 比较 重 要 的 。 五、 比较 式 导语 。比较 、 对照 新 旧 知识 ， 可
实践 ， 谈谈 导语 应遵循 的原
则及 导语 的设 计 方 法 。
发展动 态 、 新 的信 息技 术 知识 、 技术 在 最 新
教 育 教 学 过 程 中 的 使 用 技 巧 ， 过 培 训 使 他 通
导 语 遵 循 的 原 则 ：一 是 导 知 识 ， 铺
体现课文与课文之间的联系 ，起到以旧 拓新 ， 承上启下的过渡作用。六、 介绍式 导语。 介绍作者生平逸事的导语 ， 也是语
教育 展 望 ．０ ３（） １ ２０ ． ．３ ３ １— ５
时， 要善于创设 问题的情境 ， 通过提 出问
题 、 置 悬 念 ， 发学 生 猎 奇 的 心 理 ， 设 诱 拨 动 学 生思 维 的 琴弦 ，使 学 生 真 正成 为 学 习 的主 人 。 样 ， 能极 大 调 动学 生 学 习 这 就 兴趣 ， 促使 他 们 兴 致 勃 勃地 去 发 现 、 研 去
术 技 能 的在 职 教 师 。 随着 信 息 技术 的发 展 ， 硬 件 和 软件 不 断 更 新 换代 ， 师 的信 息 技 术也 需 教 要 不 断 的补 充 和 更 新 。通 过 培 训 ， 仅 使 他 们 不 能 更 新信 息 技 术 观 念 ， 充 信 息 知 识 面 ， 善 扩 完