小学语文自主阅读策略的行动研究结业论文
小学语文课外阅读策略的研究毕业论文
小学语文课外阅读策略的研究毕业论文目录一、前言 (1)(一）选题意义 (1)1.选题背景 (1)2.理论意义 (1)3.实践意义 (1)(二）概念界定 (1)（三）研究综述 (2)1.国外研究 (2)2.国研究 (2)二、研究对象和方法 (3)（一）研究对象 (3)（二）研究方法 (3)三、课外阅读现状及原因分析 (3)(一）存在的问题 (3)1.课外阅读的兴趣差异比较大 (3)2.课外阅读有一定的随意性 (3)3.课外阅读的习惯和方法有差异 (4)4.教师在指导学生课外阅读策略上所花的时间和精力有限 (4)5.困扰学生课外阅读的因素不一 (4)6．家长的态度 (4)(二）存在问题的原因 (4)1.老师和学校的教育 (4)2.小学生自身 (4)四、课外阅读策略的指导 (5)（一）精选读物，激发学生课外阅读兴趣 (5)1.依照学生学段的不同推荐书籍 (5)2.设立班级“图书角” (5)3.设立阅读交流游戏 (5)（二）重方法指导，促进学生读书积极性 (6)1.选读法 (6)2.精读法 (6)3.速读法 (7)结束语 (7)注释 (8)附录A 小学生课外阅读状况调查问卷(学生） (9)附录B 小学生课外阅读状况调查问卷(家长） (10)参考文献 (11)致谢 (12)一、前言(一）选题意义1.选题背景《义务教育语文课程标准》对低段小学生的要求能够“积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇(段）。
课外阅读总量不少于5万字。
”①课外阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长和文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的课外阅读习惯也会让他们终身受益，课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和扩展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学的重要组成部分。
2.理论意义吕淑湘先生也曾说过：“语文学习，三分靠课，七分靠课外。
”所以说，课外阅读是非常重要的，我们必须要重视它。
小学语文自主阅读策略研究
小学语文自主阅读策略研究
一、背景介绍
语文学习是小学生学习的基础，而阅读是语文学习的重要组成部分。
自主阅读是指学生在老师的指导下，独立选择和阅读自己喜欢的书籍，并在阅读中获取知识，培养自己的阅读兴趣和能力，是培养学生独立学习能力的重要途径。
小学语文自主阅读策略的研究和实践对于提高学生的阅读能力和语文素养具有重要意义。
二、自主阅读的意义和特点
1、培养学生的阅读兴趣。
自主阅读能够让学生有更大的自主选择权，选择自己感兴趣的书籍进行阅读，从而提高他们的阅读兴趣，形成自觉的阅读习惯。
2、提高学生的阅读能力。
通过自主阅读，学生可以自由地选择各种书籍进行阅读，从中获取知识，提高语言文字理解和运用的能力。
3、促进学生的个性发展。
自主阅读为学生提供了一个展示个性和特长的平台，学生可以根据自己的兴趣和特点进行选择，并在阅读中得到个性的发挥和展现。
三、小学语文自主阅读的具体策略
1、建立良好的阅读氛围。
学校和家庭应共同努力，创造一个积极的阅读环境，提供多样化的书籍资源，激发学生的阅读兴趣。
2、引导学生合理选择书籍。
老师和家长应指导学生根据自己的兴趣和阅读能力选择适合自己的书籍，促进学生主动、积极地进行阅读。
3、规范自主阅读的程序。
学校可以设置每周或每月一次的自主阅读时间，让学生根据自己的兴趣和能力自由选择书籍进行阅读，鼓励学生进行阅读笔记和书评。
4、建立阅读档案。
学校可以建立学生的个人阅读档案，记录学生的阅读情况和成长变化，定期进行阅读成绩的评价和反馈，激励学生更好地进行自主阅读。
通过实施小学语文自主阅读策略，可以取得以下效果：。
小学语文自主阅读策略研究
小学语文自主阅读策略研究引言语文是小学生学习的重要学科之一，而阅读是语文学习的基础。
自主阅读是指学生在课外自愿阅读各种书籍，从中获取知识、提高阅读能力和阅读兴趣的过程。
自主阅读策略的研究对于提高小学生的语文阅读能力和阅读兴趣具有重要意义。
本文将探讨小学语文自主阅读策略的研究，并提出相应的建议。
一、小学语文自主阅读的重要性1.提高阅读能力自主阅读是小学生通过自己的努力去选择、阅读各类文学作品，从中获得信息，提高语文阅读能力。
通过自主阅读，学生可以在宽广的阅读范围内不断积累词汇，锻炼阅读技巧，提高阅读理解能力，培养批判性思维，从而提高语文阅读能力。
2.促进文学素养自主阅读是小学生接触各类文学作品的途径，通过阅读文学作品，学生可以领略文学的魅力，感受情感和思想的碰撞，培养审美情趣和文学修养，提升文学素养。
3.激发阅读兴趣自主阅读可以让学生在课外自由阅读，选择自己感兴趣的书籍，享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣，促进他们形成良好的阅读习惯。
1.选择合适的书籍小学生在进行自主阅读时，要选择适合自己年龄和阅读能力的书籍。
可以向老师和家长寻求建议，也可以根据自己的兴趣爱好去选择书籍，对于不同的学生要有不同的选择建议。
补充：例如对于一年级的小学生可以选择图画书、启蒙小说等；对于三年级的学生可以选择故事书、传记类书籍；对于五年级的学生可以选择少儿文学、科普读物等。
2.制定阅读计划小学生在进行自主阅读时，可以制定一个阅读计划，将自己的阅读目标写下来，并设立时间节点，以保证完成阅读任务。
这样可以让学生有明确的目标和计划，提高阅读积极性和效率。
3.阅读反馈小学生在进行自主阅读后，可以向老师和同学分享自己的阅读心得和体会，这样可以锻炼学生的表达能力，同时也可以让学生从多角度思考和理解书中的内容，促进学生深入思考和多元发展。
4.培养阅读习惯小学生在进行自主阅读时，要养成良好的阅读习惯，比如每天固定的时间进行阅读、选择安静的环境进行阅读、对于不理解的地方可以多读几遍等，这样可以让学生养成良好的阅读习惯，提高阅读效果。
小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)
小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源，生活中识字。
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。
在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。
学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。
当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。
二、寓认于玩，活动中识字。
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。
因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。
在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。
如在教学“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。
整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。
三、识用结合，练习中识字。
新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。
三年级的学生识字量以达到两千余字。
教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。
小学语文课外阅读策略的研究毕业论文
小学语文课外阅读策略的研究毕业论文目录一、前言 (1)(一）选题意义 (1)1.选题背景 (1)2.理论意义 (1)3.实践意义 (1)(二）概念界定 (1)（三）研究综述 (2)1.国外研究 (2)2.国研究 (2)二、研究对象和方法 (3)（一）研究对象 (3)（二）研究方法 (3)三、课外阅读现状及原因分析 (3)(一）存在的问题 (3)1.课外阅读的兴趣差异比较大 (3)2.课外阅读有一定的随意性 (4)3.课外阅读的习惯和方法有差异 (4)4.教师在指导学生课外阅读策略上所花的时间和精力有限 (4)5.困扰学生课外阅读的因素不一 (4)6．家长的态度 (4)(二）存在问题的原因 (4)1.老师和学校的教育 (4)2.小学生自身 (5)四、课外阅读策略的指导 (5)（一）精选读物，激发学生课外阅读兴趣 (5)1.依照学生学段的不同推荐书籍 (5)2.设立班级“图书角” (5)3.设立阅读交流游戏 (6)（二）重方法指导，促进学生读书积极性 (6)1.选读法 (6)2.精读法 (7)3.速读法 (7)结束语 (8)注释 (8)附录A 小学生课外阅读状况调查问卷(学生） (9)附录B 小学生课外阅读状况调查问卷(家长） (10)参考文献 (11)致谢 (12)一、前言(一）选题意义1.选题背景《义务教育语文课程标准》对低段小学生的要求能够“积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇(段）。
课外阅读总量不少于5万字。
”①课外阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长和文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的课外阅读习惯也会让他们终身受益，课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和扩展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学的重要组成部分。
2.理论意义吕淑湘先生也曾说过：“语文学习，三分靠课，七分靠课外。
”所以说，课外阅读是非常重要的，我们必须要重视它。
论文有效指导小学生课外阅读的策略研究（精选5篇）
论文有效指导小学生课外阅读的策略研究（精选5篇）第一篇：论文有效指导小学生课外阅读的策略研究有效指导小学生课外阅读的策略研究[内容摘要] 课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，和学生语文素养的提高乃至整体素质的发展密切相关。
语文新课程从文化的积累和文化的建构高度，对课外阅读给予充分的重视。
而小学，作为学生学习生涯的起始阶段，有效指导其进行课外阅读，将对孩子终生学习起着不可磨灭的重要作用。
本文对当前小学生课外阅读的现状及原因进行分析，并从激发学生阅读兴趣、教给学生有效的阅读方法、巩固和提高阅读效果等多方面提出了策略。
[关键词] 小学生课外阅读有效指导新课程倡导课外阅读，课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和扩展，是阅读能力训练必不可少的重要组成部分。
那目前，小学生的课外阅读是否得到了应有的重视呢？答案是有，但质量不容乐观。
一、当前小学生课外阅读的现状在对我校“学生课外阅读情况调查”答卷中,老师布臵读怎样的书？对读书提了什么要求？学生无一例外的填每天读老师要求背诵的课文和作文选，摘录好词好句。
家长对读课外书有什么意见,鼓励你读怎样的书？学生第一个就填作文集。
班上成立图书栏，让学生捐献课外书，学生绝大多数捐献的是作文新概念、卡通书和一些童话。
学校图书室有藏书2万多册，学生可以去借阅，但图书室门前却门庭冷落。
毋庸讳言，我国中小学生的课业负担是相当重的。
调查显示，有22.3%的学生认为不看课外书是因为作业多，没时间看。
而且，现在学生受电视剧、动画片、游戏厅的影响要比文学作品的影响大得多，看电视、玩游戏挤掉了孩子课外阅读的时间。
许多家长应试教育的观念还没有完全消除，给子女购买了大量的课本练习、精英教程、小学生优秀作文选集等，重点放在了如何提高考试成绩上。
学生在完成作业之外如果有一点儿时间进行阅读，也自觉不自觉地阅读优秀作文选。
随着新课程标准的深入学习、贯彻实施，教师在课外阅读方面的重视程度加强了，布臵了课外阅读的作业，但学生阅读的主动性和积极性还较低。
小学生语文阅读策略研究课题小结
小学生语文阅读策略研究课题小结
小学生语文阅读策略研究课题小结
在学校自主教育实验课题的指导下，我确定了语文学科的课题研究，研究的课题题目是《小学生语文阅读策略研究》。
在一年的研究中，我运用了行动研究方法，将课题研究贯穿于教学之中，边研究理论，边指导研究。
首先，我进行了理论方面的研究，通过对国内外文献的阅读，确立了自己课题的研究方向，也为此课题的研究找到了依据。
其次，依据实验方案中所提出的目标和实验内容，有计划地实施，目标由简到难，内容由容易到复杂。
在实验的过程中，我构建了符合我校校情的课外阅读活动体系，并对学生阅读情况进行了调查分析。
通过对学生阅读情况的分析，我发现了问题，抱着问题即课题，解决问题就是探索研究的态度，针对问题进行实验研究。
在实验的过程中，我不断研究理论知识，尤其是自主教育理论。
在这一实验的研究中，我与学生共同收获，共同成长。
小学语文自主阅读策略研究
小学语文自主阅读策略研究引言：随着信息时代的到来，语文阅读已经不再是一种被动接收的过程，而是需要主动思考和理解的过程。
在小学语文学科中，培养学生自主阅读的能力具有重要意义。
本文将探讨小学语文自主阅读策略的研究，旨在提出有效的策略，帮助学生提高阅读理解的能力。
一、了解学生的阅读兴趣学生的阅读兴趣是培养自主阅读能力的重要基础。
教师可以通过调查问卷、座谈等方式，了解学生的阅读兴趣，并根据学生的兴趣提供适合的阅读材料。
教师还可以组织阅读推介活动，让学生分享自己喜欢的书籍，激发学生的阅读热情。
三、掌握阅读技巧了解和掌握一些阅读技巧对于提高阅读理解能力非常重要。
教师可以在课堂上讲解和演示一些常用的阅读技巧，如速读、略读、推理等。
还可以提供一些相关的练习题，让学生通过实际操作来掌握这些技巧。
教师还可以引导学生多加思考，培养学生独立分析和解决问题的能力。
四、创设良好的阅读环境学生的阅读能力和兴趣也会受到阅读环境的影响。
教师可以在教室里设置一个小型的阅读角落，摆放一些丰富的阅读材料，如图书、期刊等。
教师还可以让学生在课后自由阅读的时间里，选择自己喜欢的书籍，创造一个舒适的阅读环境。
五、引导学生多样化的阅读学生在进行自主阅读的过程中，应该兼顾经典与现代、传统与时尚等不同类型的阅读材料。
教师可以为学生提供一些经典文学作品，如《儿童文学名著》等，并引导学生进行分析和探究，提高学生的阅读理解能力。
教师还可以鼓励学生阅读一些时事热点、科普知识等现代阅读材料，拓宽学生的知识面。
六、开展阅读策略培训为了帮助学生更好地掌握阅读策略，教师还可以开展一些阅读策略培训课程。
教师可以邀请专家来进行培训，介绍和解析一些有效的阅读策略，并帮助学生运用这些策略进行阅读。
教师还可以设计一些阅读活动，让学生在实际操作中体验和运用这些策略。
结语：小学语文自主阅读策略的研究对于培养学生的阅读能力具有重要意义。
教师可以通过了解学生的阅读兴趣、培养学生的阅读习惯、掌握阅读技巧、创设良好的阅读环境、引导学生多样化的阅读和开展阅读策略培训等方式，帮助学生提高阅读理解的能力。
小学语文自主阅读策略研究
小学语文自主阅读策略研究
随着小学语文教育的发展，自主阅读成为了培养学生独立思考、提高阅读能力的重要
方法。
本文将探讨小学语文自主阅读策略的研究。
小学语文自主阅读策略应着重培养学生的阅读兴趣。
通过选取有趣的读物、开展有趣
的阅读活动，激发学生的阅读欲望和兴趣。
教师可以从学生实际生活出发，引导学生选择
和关注能够与自身生活经验相结合的书籍，从而引导学生主动、愿意去阅读。
小学语文自主阅读策略应注重培养学生的阅读习惯。
学生应培养每天阅读的习惯，教
师可以在早读或课后安排专门的阅读时间，鼓励学生每天读一段书或一篇文章。
教师要引
导学生有计划地选择和阅读不同类型的书籍，如故事、科普、名著等，培养学生广泛阅读
的习惯。
小学语文自主阅读策略应关注阅读理解能力的培养。
学生在阅读过程中，要善于思考、理解、分析文本信息，教师可以通过提问的方式引导学生深入思考，帮助学生提高阅读理
解能力。
教师可以针对阅读材料提出细节问题、推理问题、主旨问题等，帮助学生全面理
解文本内容。
小学语文自主阅读策略应注重培养学生的阅读技巧。
学生需要掌握一些阅读技巧，如
快速浏览、提取关键信息、记忆重点内容等。
教师可以通过示范教学的方式，教授学生各
种阅读技巧，并在实践中指导学生灵活运用这些技巧。
小学语文自主阅读策略的研究还应注重观察和评估学生的阅读情况。
教师可以通过观
察学生的阅读情况、收集学生的阅读产品，对学生的阅读能力和阅读态度进行评估。
教师
还可以和学校图书馆合作，建立学生的阅读档案，进行长期、全面的阅读评估。
小学语文自主阅读策略研究
小学语文自主阅读策略研究一、前言语文是学生学习的重要学科，阅读是语文学习中的重要环节。
在小学阶段，培养学生的自主阅读能力对于提高语文素养和阅读能力非常重要。
对小学语文自主阅读策略进行研究，对提高学生的自主阅读能力具有重要意义。
二、自主阅读的概念及意义自主阅读是指学生在教师的指导和帮助下，通过自己的努力，自己选阅和阅读一定数量和种类的读物，并对读物进行理解和评价的过程。
自主阅读对学生的发展具有重要意义：一方面，通过自主阅读，学生可以丰富自己的知识、扩大自己的眼界，提高自己的语文素养；自主阅读也有利于培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，促进学生主动阅读，提高阅读能力。
针对小学语文自主阅读的特点和学生的实际情况，可以通过以下策略来提高学生的自主阅读能力：1. 设立阅读目标在进行自主阅读时，学生首先需要确定阅读的目标。
教师可以根据学生的实际情况设立不同的阅读目标，比如阅读量、阅读种类、阅读速度等，让学生在明确的目标下进行阅读，有助于激发学生的阅读兴趣和提高阅读效果。
2. 提供阅读材料教师可以在课堂上向学生推荐适合他们阅读能力和兴趣的书籍，并且鼓励学生自己选择阅读材料。
学校图书馆也可以提供多样化的阅读资源，让学生有更多的选择。
3. 激发阅读兴趣教师可以通过讲故事、分享阅读体会等方式，激发学生的阅读兴趣。
还可以组织一些有趣的阅读活动，比如朗诵会、读书会等，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读。
4. 鼓励学生分享教师可以鼓励学生在阅读后，跟同学或家长分享自己的阅读体会，可以通过口头表达、写作等方式进行分享，这不仅可以促进学生之间的交流，还可以帮助学生加深对书中内容的理解。
学校和家庭可以共同为学生创设阅读时间，保证学生有足够的时间进行自主阅读。
在课堂上，教师也可以设置一些专门的阅读时间，让学生有更多机会进行自主阅读。
6. 鼓励学生多角度阅读除了课外阅读，学生在进行自主阅读时，还可以尝试多角度阅读，比如阅读课外读物、报纸、杂志、故事书、诗歌等，这有助于开拓学生的阅读视野，提高阅读水平。
小学语文自主阅读策略研究
小学语文自主阅读策略研究在小学阶段，语文自主阅读是学生学习语文的重要组成部分。
通过自主阅读，学生可以提高阅读能力、丰富知识、增强语感，培养良好的阅读习惯和自主学习能力。
小学生对于自主阅读的策略使用和方法操作还存在一些问题，需要进行深入的研究和探讨。
本文就小学语文自主阅读策略进行研究，探讨了一些有效的策略和方法。
一、引导学生建立正确的阅读观念在小学语文教学中，教师应该引导学生树立正确的阅读观念，明确阅读的目的和意义。
让学生认识到阅读是获取知识、增长见识、提升能力的重要途径，是学习的重要手段。
要引导学生理解阅读对自身的价值，激发其阅读的兴趣和热情，提高学生主动阅读的主动性和积极性。
二、培养学生良好的阅读习惯小学语文自主阅读的过程中，学生应该养成良好的阅读习惯。
要养成每天读书的习惯，把阅读作为日常生活的一部分，不断积累阅读量。
要培养学生专注阅读的能力，集中精力进行阅读，克服分心和散漫的毛病。
要培养学生善于思考、总结和归纳的能力，鼓励学生在阅读后进行感悟和思考，形成自己的见解。
三、选择适合学生的阅读材料在小学语文自主阅读的过程中，学生应该选择适合自己的阅读材料。
教师可以根据学生的兴趣、爱好和阅读水平，为学生提供多样化的阅读材料，包括小说、散文、诗歌、科普读物等，让学生能够根据自己的喜好进行选择，激发学生的阅读兴趣。
四、指导学生合理安排阅读时间在小学语文自主阅读中，学生应该合理安排阅读时间，充分利用课余时间进行阅读。
教师可以通过制定阅读计划、布置阅读任务等方式，引导学生养成有序的阅读习惯，让阅读成为学生生活中不可或缺的一部分。
五、鼓励学生进行阅读笔记和心得体会在小学语文自主阅读中，学生应该及时记录阅读笔记和心得体会。
教师可以鼓励学生在阅读过程中进行摘抄、画思维导图、写读后感等形式，帮助学生加深对阅读材料的理解和消化，培养学生文字表达和思维总结的能力。
六、开展阅读分享和交流活动在小学语文自主阅读中，学生应该通过阅读分享和交流活动，相互学习、互相启发。
小学语文论文小学语文阅读教学的策略研究
小学语文论文小学语文阅读教学的策略研究《小学语文阅读教学的策略研究》阅读是小学语文教学中的重要组成部分，对于培养学生的语言能力、思维能力、想象力和审美情趣等方面都具有不可忽视的作用。
然而，在当前的小学语文阅读教学中，仍存在一些问题，如教学方法单一、学生阅读兴趣不高、阅读效果不佳等。
因此，如何优化小学语文阅读教学策略，提高阅读教学质量，成为广大小学语文教师亟待解决的问题。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对阅读产生浓厚的兴趣，他们才会积极主动地投入到阅读中去。
教师可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣。
首先，推荐适合学生年龄段和阅读水平的优秀书籍。
例如，对于低年级的学生，可以推荐一些图文并茂、故事性强的绘本，如《大卫上学去》《猜猜我有多爱你》等；对于中高年级的学生，可以推荐一些经典的儿童文学作品，如《夏洛的网》《小王子》《绿野仙踪》等。
其次，开展丰富多彩的阅读活动。
如举办读书分享会，让学生交流自己的读书心得；组织故事大王比赛，鼓励学生讲述自己读过的精彩故事；开展图书漂流活动，让学生之间相互借阅书籍，分享阅读的快乐。
此外，教师还可以在课堂上设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲。
比如，在讲解一篇课文时，可以先介绍一些相关的背景知识或提出一些有趣的问题，让学生带着疑问去阅读课文，从而提高他们的阅读积极性。
二、培养学生良好的阅读习惯良好的阅读习惯对于提高阅读效率和质量至关重要。
教师要注重培养学生以下几种阅读习惯。
一是制定阅读计划。
让学生根据自己的实际情况，制定每天或每周的阅读计划，并严格按照计划执行。
这样可以帮助学生养成有规律的阅读习惯，提高阅读的自觉性。
二是学会做读书笔记。
要求学生在阅读过程中，把自己喜欢的词句、段落摘抄下来，或者写下自己的感悟和体会。
这不仅有助于加深学生对阅读内容的理解，还能提高他们的写作能力。
三是边读边思考。
引导学生在阅读时思考文章的主题、结构、写作手法等，培养他们的思维能力和分析能力。
小学语文自主阅读策略研究
小学语文自主阅读策略研究摘要：阅读是语文学习的基础，也是培养学生语文素养的重要途径。
本文通过对小学生自主阅读策略的研究，分析了影响学生阅读能力的主要因素，并提出了相应的阅读策略，以促进小学语文教学的有效实施。
关键词：小学语文；自主阅读；阅读策略；语文素养一、引言二、影响学生阅读能力的因素1. 词汇量词汇量是影响学生阅读能力的重要因素之一。
学生词汇量的多少直接决定了学生能否正确理解文章的意思，扩大学生词汇量，是提高学生阅读能力的关键。
2. 阅读理解能力阅读理解能力是学生理解阅读材料并获得有意义信息的能力，在阅读中扮演着重要作用。
通过培养学生的阅读理解能力，可以提高学生的阅读效果。
3. 阅读兴趣兴趣是一切学习的动力所在。
如果学生对阅读缺乏兴趣，那么他们在阅读过程中的注意力和投入程度都会大大降低，阅读效果也会受到影响。
激发学生对阅读的兴趣，培养他们的阅读习惯，是提高学生阅读能力的重要因素。
a. 多读书引导学生养成阅读的习惯，经常阅读各种各样的书籍，扩大学生的阅读面，从而增加词汇量。
b. 背诵单词通过背诵单词卡片或使用手机应用程序等方式，帮助学生记忆词汇并巩固使用。
a. 分析文章结构通过学习文章的结构，帮助学生理解文章的层次结构和逻辑关系，从而提高阅读理解能力。
b. 进行阅读理解练习给学生提供一些阅读材料，让他们进行阅读理解练习，帮助他们熟悉常见的阅读理解题型，提高解题能力。
a. 提供多样化的阅读材料给学生提供各种类型的阅读材料，满足不同学生的阅读需求，从而激发他们对阅读的兴趣。
组织一些有趣的阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会等，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读，提高阅读兴趣。
四、结论通过研究小学语文自主阅读策略，可以看出词汇量、阅读理解能力和阅读兴趣是影响学生阅读能力的主要因素。
通过采取相应的阅读策略，如增加词汇量、提高阅读理解能力和激发阅读兴趣，可以有效提高学生的阅读能力，促进小学语文教学的有效实施。
小学语文自主阅读能力培养的有效策略探究
小学语文自主阅读能力培养的有效策略探究【摘要】小学语文自主阅读能力的培养对于学生的语言能力、认知能力和情感态度的全面发展具有重要意义。
本文通过对小学生阅读习惯和特点的了解，探讨了培养小学生良好阅读习惯、引导其选择适合自己的阅读材料以及利用多样化的教学方法提升阅读能力的有效策略。
鼓励小学生多参与语文课外阅读活动，帮助他们建立阅读的兴趣和习惯。
结论部分总结了有效的小学语文自主阅读能力培养策略，并展望了未来培养小学生阅读能力的发展方向，为进一步提升小学生的语文自主阅读水平提供了重要参考。
通过本文的研究，可以为教师和家长提供有效的指导，帮助小学生在语文自主阅读中取得更好的成绩。
【关键词】小学语文、自主阅读、能力培养、策略探究、阅读习惯、阅读材料、教学方法、阅读活动、未来发展。
1. 引言1.1 概述小学语文自主阅读能力的重要性小学语文自主阅读能力是指学生在课外阅读过程中，能够自主选择、理解、评价和应用文学作品的能力。
这一能力对小学生的发展具有重要意义。
通过自主阅读，学生可以扩大词汇量，提高语文素养，增强语感。
自主阅读能够培养学生的独立思考能力和创造力，让他们更加自信和独立。
通过自主阅读，学生可以接触更广泛、更深刻的世界，在阅读中感受不同文化，拓展视野，增进人文情怀，提高综合素质。
在当今信息爆炸的社会环境下，小学语文自主阅读能力更显得尤为重要。
只有具备了良好的阅读能力，小学生才能够更好地适应社会的发展需求，更好地面对未来的挑战。
培养小学生的自主阅读能力是当前教育事业的重要任务之一，也是每位教育工作者义不容辞的责任。
通过本文的探究，我们将深入探讨有效的培养策略，帮助小学生全面提升语文自主阅读能力，更好地迎接未来的挑战。
1.2 介绍本文探究的目的本文旨在探究小学语文自主阅读能力的培养策略，以帮助小学生更好地进行阅读学习。
针对当前小学生阅读能力不足的问题，本文旨在通过深入分析小学生阅读习惯和特点，探讨如何培养小学生良好的阅读习惯，引导他们选择适合自己的阅读材料，利用多样化的教学方法提升他们的阅读能力，并鼓励他们多参与语文课外阅读活动，从而全面提升小学生的自主阅读能力。
小学语文自主阅读能力培养的有效策略探究
小学语文自主阅读能力培养的有效策略探究一、引言语文自主阅读能力是小学生语文学习中非常重要的一项能力，它不仅有助于提高学生的阅读理解能力，还能够培养他们的学习兴趣和阅读习惯。
如何有效地培养小学生的语文自主阅读能力成为了教师们关注的重点。
本文旨在探究小学语文自主阅读能力培养的有效策略，希望能对小学语文教学提供一些有益的启示。
二、小学语文自主阅读能力培养的重要性1.提高阅读理解能力小学语文自主阅读能力的培养可以帮助学生提高阅读理解能力。
通过自主阅读，学生可以接触到各种不同题材和风格的文学作品，从中领略到不同作者的写作风格和文化内涵，从而提高自己的阅读理解能力。
2.培养学习兴趣小学语文自主阅读能力的培养也能够帮助学生培养学习兴趣。
通过自主阅读，学生可以根据自己的兴趣选择不同类型的书籍进行阅读，从中获得快乐和满足感，激发学习兴趣。
3.养成良好的阅读习惯小学语文自主阅读能力的培养还可以帮助学生养成良好的阅读习惯。
通过自主阅读，学生可以感受到阅读的乐趣和意义，逐渐形成对阅读的积极态度和良好习惯。
小学语文自主阅读能力的培养对学生的语文学习和个人素养的提高都具有重要意义。
1.建立良好的阅读氛围要想有效地培养小学生的语文自主阅读能力，首先要在学校和家庭中建立良好的阅读氛围。
学校可以组织各种形式的阅读活动，例如朗读比赛、读书分享会等，鼓励学生参与其中；家庭可以为孩子提供丰富的阅读资源，如购买适合孩子年龄和兴趣的书籍，鼓励孩子多读书。
2.引导学生选择适合自己的书籍在培养小学生的语文自主阅读能力时，要充分尊重学生的兴趣和特点，引导他们选择适合自己的书籍。
教师可以根据学生的兴趣爱好和阅读能力，向学生推荐不同类型、不同难度的书籍，让他们有更多的选择余地。
3.开展有针对性的阅读指导为了提高小学生的阅读效果，教师可以针对不同学生的阅读水平和特点，开展有针对性的阅读指导。
在阅读指导中，教师可以引导学生分析文学作品的结构、语言特点和文化内涵，帮助学生更好地理解作品。
小学语文自主阅读能力培养的有效策略探究
小学语文自主阅读能力培养的有效策略探究随着社会的发展，阅读已经成为人们获取知识、提高素养的重要手段。
而小学语文自主阅读能力的培养，对学生的阅读习惯和阅读水平有着重要的影响。
在小学语文教学中，如何培养学生的自主阅读能力，已成为广大教师和家长关注的焦点。
本文将探讨小学语文自主阅读能力的培养策略，希望可以为相关教育工作者提供一些有益的参考。
一、激发学生阅读的兴趣要培养学生的自主阅读能力，首先要激发他们的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，只有让学生对阅读产生浓厚的兴趣，他们才会愿意主动去阅读。
因此教师和家长可以通过以下方式来激发学生的阅读兴趣：1.提供多样化的读物。
不同的学生有不同的兴趣爱好，针对不同兴趣的学生，可以提供各种类型的阅读材料，如小说、诗歌、故事、科普读物等，让学生有更多的选择空间。
2.鼓励学生分享阅读经历。
鼓励学生在课堂上分享自己的阅读经历，可以让同学们相互交流，激发彼此的阅读兴趣。
3.给予阅读的正面激励。
对于那些喜欢阅读的学生，要给予积极的肯定和鼓励，让他们感到阅读是一种受到认可的行为。
通过以上方式激发学生的阅读兴趣，可以让他们在阅读中感受到乐趣，从而主动愿意进行自主阅读。
二、营造良好的阅读氛围除了激发学生的阅读兴趣，还需要在学校和家庭中营造良好的阅读氛围，让学生有更多的机会和环境进行自主阅读。
1.在学校中建立丰富的阅读资源。
学校应该建立一个丰富的图书馆，提供各类适合小学生阅读的书籍，让学生可以在学校里面就能找到自己感兴趣的书籍。
2.培养家庭阅读的习惯。
学校教育和家庭教育是相辅相成的，在家长的支持下，可以鼓励孩子在家里培养阅读的好习惯，这样可以让学生在家里也有充足的阅读时间和空间。
3.组织丰富多彩的阅读活动。
学校可以组织各种形式的阅读活动，如朗诵比赛、读书分享会、阅读驿站等，让学生在活动中体验到阅读的乐趣和意义。
三、建立有效的阅读指导在学生具备了一定的阅读兴趣和良好的阅读环境后，需要有一些有效的阅读指导方法，帮助他们提高阅读的理解能力和阅读技巧。
小学语文自主阅读能力培养的有效策略探究
小学语文自主阅读能力培养的有效策略探究引言语文是学生学习的重要科目之一，而自主阅读是培养学生语文能力的重要手段。
小学阶段是培养学生自主阅读能力的关键时期，如何有效地培养小学生的自主阅读能力成为了备受关注的问题。
本文将从培养小学生自主阅读能力的重要性入手，通过分析自主阅读能力培养的现状和挑战，探索有效的策略和方法，以期为小学语文教育提供一些有益的参考。
一、培养小学生自主阅读能力的重要性自主阅读是指学生独立地选择、阅读并理解文字的能力。
在当今信息爆炸的时代，培养学生自主阅读能力不仅是学科教学的需要，更是培养学生终身学习的重要基础。
对小学生来说，自主阅读不仅可以提高他们的语言表达能力、阅读理解能力，更能拓展他们的知识面，增强他们的学习动力和兴趣。
培养小学生自主阅读能力是非常重要的。
二、自主阅读能力培养的现状和挑战小学生自主阅读能力培养存在一些现状和挑战。
由于小学生的认知发展水平不同，存在着阅读兴趣差异性大、阅读能力差异性大等问题。
学校和家庭对学生自主阅读的重视程度不一，导致了资源配置不足、环境氛围不够浓厚等问题。
一些学生缺乏自主阅读的方法和策略，导致了对自主阅读的能动性不足。
社会上存在着一些娱乐活动和信息碎片化现象，对学生自主阅读的干扰较大。
如何有效地培养小学生的自主阅读能力成为了一个值得深思的问题。
三、有效的自主阅读能力培养策略针对小学生自主阅读能力培养的现状和挑战，我们需要采取一系列的有效策略来引导和帮助学生培养自主阅读的能力。
1. 丰富多彩的阅读材料我们可以通过提供丰富多彩的阅读材料来激发学生的阅读兴趣。
这些阅读材料可以包括小说、故事、诗歌、科普读物等，内容可以涵盖生活、情感、科学等各个领域，让学生有更多的选择空间。
2. 阅读环境的打造我们可以通过打造良好的阅读环境来营造浓厚的阅读氛围。
学校可以建立图书角、阅读室等阅读场所，家庭可以为孩子建立个人书架，双方共同营造家庭读书的氛围，让阅读成为学生生活的一部分。
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结业论文论文题目：小学语文自主阅读策略的行动研究作者：工作单位：指导教师：Xx师范大学校长培训学院2014年4月目录一、问题提出 (3)（一）研究背景 (3)1.基于对“指导——自主学习”教改实验的思考 (13)2.基于对教育学、心理学的认识 (13)3.基于对阅读学理论的学习 (13)（二）研究目的 (4)（三）研究意义 (4)（四）研究重点和难点 (4)1.研究重点 (13)2.研究难点 (13)二、文献综述 (5)（一）自主学习研究现状 (5)1.国外研究现状 (5)2.国内研究现状 (5)（二）自主阅读策略研究现状 (6)1.国外研究现状 (6)2.国内研究现状 (7)三、研究设计 (8)（一）概念界定 (9)1.自主阅读 (9)2.自主阅读策略 (10)（二）研究问题 (10)（三）研究过程与方法 (11)1.行动研究简介 (12)2.选用行动研究的缘由 (12)3.本研究实施步骤 (13)四、研究结论与建议 (14)（一）小学语文学生自主阅读的策略 (9)1.兴趣先导的策略 (12)2.放权让学的策略 (12)3.在实践中培养能力的策略 (12)4.习惯养成的策略 (12)（二）教师对小学生语文自主阅读的指导建议 (9)1.立足课内：在阅读课堂教学上，做到优化教学结构，让自主阅读成为教学的主旋律 (12)2.放眼课外：在课外阅读指导上，做到多样合理安排，让自主阅读为学生的语文素养奠基 (12)（三）小学语文自主阅读策略研究的初步成效 (9)1.正在发生的可喜转变 (12)2.可观的发展趋势 (12)五、研究不足与改进 (14)六、参考文献 (14)小学语文自主阅读策略的行动研究【摘要】内容……【关键词】内容……一、问题提出（一）研究背景1. 基于对“指导——自主学习”教改实验的思考“指导——自主学习”是教师指导和学生自主学习的统称，其本意是通过教师指导去实现学生的自主学习，教师由讲转向导，学生由他主学习转向自主学习，这是“指导——自主学习”的教改区别于传统教学的基本特征。
自主学习本质上是独立学习，是主体性教育思想在教学领域的反映。
“指导——自主学习”教改实验以弘扬学生的主体性为宗旨，以构建体现学生主体地位的教学模式为核心。
这一教改实验的基本特征就是“先学后教，超前断后”。
作为一名参与“指导——自主学习”教改实验的教师，我们在欣喜地看到它所取得的瞩目成就时，更应该不断考量这样的课堂教学关注的焦点应是什么？多年的教改实践，充分地关注课堂本真、课堂精神特征，才能寻找到教学生命的绿洲。
结合自己的教学实践，发现“先学”是关键，只有学生有效地“先学”，“教”才能真正落到实处。
而先学的有效依托则是学生对文本的自读自悟过程。
2. 基于对教育学、心理学的认识现代建构学习理论认为，学习过程是人的认知思维活动的主动建构的过程，是人们通过原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者。
人本主义心理学认为，教育的目标就是帮助学生自我实现。
它把学生的创造和自我实现放在了很高的位置上，人本主义学习理论强调受教育者的主体地位与尊严，追求人的个性、人性、潜能的发展。
在教学过程中，强调应以“学生为中心”，这是其“自我实现”的教育目的的必然产物。
人本主义学习理论向传统的以教师为中心的学习和教学模式提出的挑战，教师被看作是促进者角色，要创建合适氛围，帮助学生成为全面发展的人。
3. 基于对阅读学理论的学习现代阅读学认为，阅读过程包括语言、心理、文化三个层次。
读者通过复杂的语言活动，把文本的外在语言转化为大脑的内部语言。
同时，这一转化过程还伴随着复杂的心智活动，如认知、感受、联想、想象及各种情感体验等。
因而不同的学生，即使在同一教师的辅导下，对文本的理解和体验也是各不相同的，甚至同一学生在不同时间、不同环境，对同一文本的理解和体验也是不同的。
因此，在阅读教学中，教师应让学生充分进行自主阅读，在阅读中获得新的体验，以完善自我，发展自我。
（二）研究目的1. 通过概括小学语文学生自主阅读的一般步骤和对应的具体策略，为教师进行自主阅读指导提供参考，促进学生自主阅读能力的提高，带动课堂教学效率的提高。
2. 通过对不同年级学生自主阅读策略应用情况进行比较，总结异同，发现不同年级学生应用自主阅读策略时需要关注的问题，使策略应用更具针对性和实效性。
（三）研究意义在总结已有自主阅读模式的基础上，将研究与教学实践相结合，在行动中不断检验和灵活调整，形成更符合实际教学环境的小学语文学生自主阅读一般步骤和对应的具体策略。
对不同年级学生自主阅读策略应用情况差异的关注，有利于避免策略应用时的生搬硬套，使之与学生学习结合得更为紧密。
本研究直接作用于教学，反映在学生自主阅读的实践中，研究者及协同研究人员的科研能力和教学能力同时得到了锻炼。
此外，研究过程中形成的典型案例可供广大小学语文教师及研究人员参考。
（四）研究重点和难点1. 研究重点本研究在借鉴已有自主阅读模式的基础上，旨在探索适合小学生自主阅读的一般步骤和对应的具体策略，因此研究的重点在以下两个方面：（1）在初步概括小学语文学生自主阅读的一般步骤和每个步骤对应的具体策略的基础上，将其应用于教学实践，通过访谈法、观察法、教学日记等方式，判断其是否有效，如何进行修订。
（2）通过对小学不同年级学生应用自主阅读策略的过程和结果进行比较，探索不同年级之间自主阅读策略是否存在显著差异，如果有，分别应该如何应用。
2. 研究难点（1）小学生进行自主阅读本身具有一定的挑战性，本研究难点之一在于如何在不加重学生课业负担、不影响教学进度的前提下，让学生喜欢并坚持课前自主阅读，主动探究并提出问题，完成自读笔记，逐步提高自主阅读能力。
（2）在研究结果评价上，自主阅读策略的应用需要一个较长的周期，学生和教师的变化都是渐进的潜移默化的，如何进行科学合理的结果评价是一个需要注意的问题。
二、文献综述小学语文自主阅读策略是自主学习理论在语文学科阅读教学中的具体运用。
因此在对自主学习研究进行综述的基础上，对具体到自主阅读策略方面的相关研究进行综述。
（一）自主学习研究现状自主学习一直是教育学和心理学共同关注的问题。
在教育学领域，研究者把培养学生的自主学习能力作为一项重要教育目标，重点探讨促进学生自主学习的有效教学方法。
在心理学领域，研究者侧重于考察影响学生自主学习的各种因素，以及自主学习发生、发展的内在心理机制。
1. 国外研究现状国外对自主学习的研究可追溯到古希腊时期，苏格拉底提出，知识不是通过移植或者经由教学过程直接转入学生心灵的，教学过程是教师协助学生产生某一概念的过程。
教师的作用不是创造和传播真理，而是要做一名知识的产婆，激发学生思维，使之主动寻求答案，把存在于学生内心的知识引导出来。
在教与学的关系上，他强调学生的主动思考和学习的首要地位，认为教师的主要作用是引导、协助学习，而不应该占据支配学生学习的地位。
亚里士多德强调在读书过程中的自我监控和调节等。
20世纪60年代以后国外对自主学习真正进入实验阶段。
杜威和斯金纳为自主学习的理论发展作出重要贡献。
杜威提出了以儿童经验活动为中心的新教育思想，突出了学生在学习中的重要作用，并将这种思想应用于实践。
斯金纳创立了程序教学，将学生的自我监控、自我指导、自我评价、自我强化结合起来，在一定程度上实现了学生的自主学习。
20世纪60年代后期，国外维果斯基言语自我指导理论、认知心理学的信息加工理论、人本主义理论的兴起，推动了自主学习的研究，自主学习进入了系统研究阶段。
不同的心理学派既注重理论研究，又注重吸收其他学派的合理研究成果；既强调学生在学习中的主体地位，又强调教师在学生学习中的主导作用。
自主学习的研究形成了一定的系统。
尽管自主学习在国外出现近一个世纪，但由于研究者的理论立场和视角不同，因此在自主学习的界定方面尚未形成共识。
国外较有影响的是美国齐莫曼教授的界定，“自主的学生以对学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择和运用自主学习策略，以获得渴望的学习结果。
”他提出了一个六维的自主学习框架。
即从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释①。
2. 国内研究现状我国自主学习理念的产生可追溯到先秦时期。
20世纪70年代以来，全国出现了多项以指导学生自主学习为目标的教学实验，如上海育才中学的八字教学法、青浦中学的“诱导、尝试、归纳、变式、回授、调节”教学法、江苏的“尝试教学法”、中科院心理所卢仲衡主持的“自学辅导教学”实验研究、辽宁魏书生的六步教学法、上海钱梦龙“导学式”教学法等，这些实验都把学生自学作为主要的教学环节，并明确把培养学生的自主学习能力，发展学生的智力作为主要①何淑艳. 新课程标准下高中语文自主阅读研究[D]. 长春：东北师范大学，2010：7.追求目标。
80年代后期，实验者开始整理发表自己的理论著作，把相关的实验研究以理论成果的形式表现出来。
90年代以后，自主学习的研究向纵深的方向发展。
心理学领域在引介国外研究成果的基础上，自主学习的影响因素、心理机制、测量方法、教学指导模式等作了探讨，弥补了教育学领域对自主学习研究的不足。
华东师大教授庞维国和郑金洲对自主学习的界定较有代表性。
庞维国从横向和纵向两个角度出发，指出自主学习就是学生对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制。
具体表现为：在学习活动前自己确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
他将自主学习概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学习具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力上的“坚持学”①。
郑金洲认为自主学习就是指学生在教师指导下，自觉地运用元认知策略、动机策略、主动而有效地进行学习的方式②。
（二）自主阅读策略研究现状1. 国外研究现状国外阅读策略教学的发展大致经历了四个阶段：理论形成阶段、实验研究阶段、推广运用阶段、进一步完善阶段。
总体上说，国外阅读策略的研究己经接近于成熟。
理论形成阶段：上世纪70年代到80年代初期，对阅读过程、阅读理解和记忆的理论分析形成了阅读策略的教学观点。
实验研究阶段：80年代中后期进行教学实验研究，通过策略教学与常规教学比较研究，深入了解各种策略对理解和记忆的作用，探索了进行阅读策略教学和促进迁移的措施。
推广运用阶段：1987年普雷斯利(Pressely)等学者在课堂环境中推广阅读策略教学，在教学中摸索出有效的策略教学的原则。