产学研用结合高职院校提高专业教师双师素质的有效途径

产学研用结合高职院校提高专业教师双师素质的有
效途径
新技术革命的兴起和迅猛发展是教育改革和发展最重要的社会背景。

以信息技术和生物技术为代表的新科技革命迅速而剧烈地改变着整个经济社会结构及人们的生活方式。

高职教育是一种与社会经济、科技发展联系紧密的教育类型，在与社会协调发展的同时，要进一步了
解社会和经济发展的新情况、新问题，主动研究这些新情况、新问题
对高职教育提出的新要求，探索现代高职教育的创新发展之路。

一、具有双师素质的专业教师队伍是高职院校培养技能型人才的
基本保证
培养高素质高技能的人才是高职教育的根本任务。

根据走新型工业化道路和产业结构优化升级的要求，《国家中长期人才发展规划纲
要(2010-2020 年) 》提出要大力推进高技能人才队伍建设，以提升职
业素质和职业技能为核心，以技师和高级技师为重点，形成一支门类
齐全、技艺精湛的高技能人才队伍。

高职院校是否拥有一支具有双师素质的专业教师队伍是培养高技能人才的基本保证。

高职院校要努力打造教学团队和管理团队两支队伍，尤其要重视教学团队中专业教师的培养。

所以，双师型教师的培养要得到应有重视。

打造双师教学团队，不仅要聘任一批专业人才和能工巧匠为兼职教师，更要重视在专业教师队
伍中进行
培养。

“双师素质”的含义是指教师在具备大学本科及以上学历的基础上，既具有较高的学术水平和教学水平，又具有较丰富的技术应用实践经验和能力。

如何提高专业教师的双师素质已成为高职院校迫切需要解决的重大问题。

高职院校师资的现状要求我们不断变革它的存在形式和培养方式，把问题放到科技、经济、社会发展的宏观环境中进行全面探讨。

二、“用”的提出对提升专业教师双师素质的启示产学研用结合指的是以产业界（或企业）、高等学校、研究机构为三大基本主体与用户、政府、中介机构、金融机构等相关主体，合作从事研究、开发、产业化等创新活动，不断进行知识传递、知识转移、知识创新的非线性复杂过程，以实现技术创新、成果转化、人才培养、社会服务等功能。

我国长期存在经济、科技两张皮的问题，科技成果转化率低，其主要原因，一是技术研发的出发点脱离市场，技术转化能力先天不足，二是技术转化环节未根据市场变化和用户需要进行调整，致使许多成果转化无效。

在研究部署进一步发挥科技支撑作用、加快国家科技重大专项实施工作的国务院常务会议上，温家宝总理在“产学研结合” 的传统提法上加一个“用”字一一会议强调，“要加大改革力度，以企业为主体，促进产学研用紧密结合”。

十七大报告中明确提出要建立以企业为主体、以市场为导向、产学研结合的技术创新体系。

产学研用合作被提到了新的战略高度，成为建设我国技术创新体系的重要举措和突破口。

产学研用合作对于促进教育、科研与经济的结合，提升国家产业核心竞争力，具有重要作用。

高职院校在传统产学研的过程中存在为研究而研究、为科技而科技的倾向，这种经院式的做法很少考虑市场需求，因此专业教师对技术和市场的认识不清，对自身知识结构、实践能力、创新能力的水平和发展方向判断不准，不利于双师素质的养成和有效地开展人才培养工作。

产学研用结合中“用”的提出从重视市场需求、用户及应用两方面，对如何提升专业教师素质具有重要的启示意义。

1. 重视市场需求，找准专业建设方向
世界各国都把市场视为战略性资源，使本国市场需求能够跟技术进步、技术创新很好地衔接起来。

一些重大项目通过技术关联度、产业关联度以及就业关联度对相关产业有很大的带动性，因此，市场及其发展趋势作为引导高职院校更好地服务地方经济社会发展具有非常重要的意义。

高职院校建设的重点是专业及专业群，以“用”为指导，根据市场需求设专业，依托行业建专业，校企合作强专业。

市场需求与人才培养的目标、质量、特色密切相关，与拓展专业及专业群建设内涵密不可分，因此专业教师要密切关注新兴科技与新兴市场的态势。

这是专业教师双师素质的客观需要。

2. 关注用户和应用，实现以市场为导向的技术创新
将“产学研”内涵拓展为“产学研用”结合，强调“用”的重要性，是中国特色产学研结合质的飞跃。

产学研用之间的关系可概括为：“学”和“研”为产品创新提供技术支撑，而“用” 是技术创新的出发点和落脚点。

“用”指的是“应用”和“用户”两个概念。

用户是
技术创新的重要参与者和利益相关者，产学研结合侧重于鼓励卖方主导的创新，“产学研用”新形式的提出让买方参与进来，更有利于实现以市场为导向的技术创新。

企业跟用户和应用的互动是最直接的，因此高职院校专业教师在以技术创新和产品创新的形式为企业服务的同时，要密切与用户的联系，接触最新的技术开发讯息及用户的反馈信息，掌握瞬息万变的市场发展趋势，真正做到学有所用，在教书育人和科技服务工作中贯穿市场意识和应用意识。

三、产学研用结合是培养和提高专业教师双师素质的有效途径
国际经验表明双师素质的养成应社会化。

要充分整合大学、师资培训学校和企业三方资源，融合三者特色来培养专业教师是一种高效的职教师资培养模式。

在大学学习，具备必要的专业理论知识；在师资培训学校再学习，具备科学的教学方法，有一定教学经验，获得教师资格证书；在行业企业一线岗位实践，获得该行业最新的技术与管理技能，具备实践与操作能力，最终达到“一专多能”。

《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020 年) 》明确提出，要完善以企业为主体、以职业院校为基础、学校教育与企业培养紧密联系、政府推动与社会支持相结合的高技能人才培养培训体系，引导教师在为企业和社会服务的过程中开展技术研发、促进成果转化、实现互利共赢的共同愿景。

产学研用结合为专业教师提供在企业学习与实践的机会，通过校企深度合作，更好地更新教育理念、丰富专业知识、创新教学方法、提高实践技能，为双师素质的培养奠定扎实基础。

1. 以“用”为出发点和落脚点，更新专业教师教育理念产学研用
结合为专业教师更新教育理念创造了更好的环境。

专业教师在下企业过程中要努力理解企业的需求和用户的需求，以“用”为出发点和落脚点，对未来高技术人才所具备的能力结构要求进行搜集、整理、研讨，最后能在学校的发展规划和人才培养成果中反映出来。

相对于现代教育，传统教育是教人们如何适应和忠实于过去的知识经验，其课程是关于过
去的课程。

工业主义需要一种信任，一种有新的价值观和新的技能的人，他们不是要去适应几千年的文明，而是要适应正在变化的工业社会文明。

学生如何适应未来发展变化，他们所学所用的方向和域限是什么，这些都是专业教师传道授业解惑中必须要深刻认识的问题。

科学只能教人怎样做事，人文才能教人怎样做人。

高职院校培养的学生是生产、建设、服务、管理一线的高素质高技能人才，不能只是“有知识，没文化”的人，我们的人才培养方向不仅仅是对技术对象的关注，而
且还要了解技术与其他事物之间的关系。

我们不仅要教会学生如何解决技术难题，更应该教会他们思考：这个问题值不值得解决?解决了会
不会出现更大的问题?会不会得不偿失?因此，专业教师要转变观念，培养有市场意识、全球化意识，既会做人、又会做事，人格健全、全面发展的高素质高技能人才。

2. 以建设性合作伙伴和学习共同体为依托，完善专业教师的知识结构
高职院校与政府、企业是建设性的合作伙伴。

产学研用结合是
一种知识共享的有效机制，提供了师生接触实物、实际问题的机会，有利于人才培养和交流合作。

通过联合开发项目、科技服务、实践实训，
高职院校将和其他知识的“提供者”和“使用者”建立密切的关系，专业教师在跨组织环境中学习，通过互动创造一个共享的社会情境，促使各方科技人员间的关系不断增强。

专业教师知识结构合理性、完整性的形成需要学习共同体。

不仅检验结论需要建立学习共同体，确认问题的重要性、指明需要研究的具体问题、提供实验框架、设计研究过程及提高竞争力和开发应用的技术，这些也都需要学习共同体的协调配合和共同努力。

产学研用结合以学习共同体的形式存在，可以消解和改变专业教师的孤立状态。

他们深信知识的增长只是部分地取决于个人的洞察力和个人研究的成果，知识和技术的验证、精制、联合和适用性则更多地取决于共同的质疑、讨论和争辩。

为了检验、并最终确立或抛弃某种理论，就必须接受他人对理论提出的质疑。

专业教师要抱有一种信念，即追求知识的最佳途径是依靠各方学者在充满活力与挑战的学习共同体中所进行的工作，而不能依靠在孤立状态下进行的研究。

3. 以科学研究与技术服务为先导，提升专业教师实践创新能力
专业教师不仅在校内的科研建设上要实行团队合作制度，而且也要与政府、企业、科研院所、用户相关人员形成合作制度，实现内外结合、合理组合，最大限度地调动各自的积极性，从面增强科研团队的战斗力。

高职院校坚持学校设置与产业发展需求贴近，坚持专业建设与产业结构调整接近，坚持教学内容与职业需求贴近，坚持实践教学与岗位要求贴近，要以科学的研究和技术服务为先导，提升专业教师的创
新能力。

经济结构的变动，就业岗位的变化，要求高职培养的人才不能落后于实际企业应用的技术和能力，因此高职专业教师的教学实践能力就要具备前瞻性和综合性。

在这个大变革大调整大发展的时期，高职院校专业教师应该将可持续发展的职业生涯作为教书育人新的出发点，在产学研用结合中努力提高自身素质。