初中物理有效性的评价策略课题研究总结报告
初中组物理教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高初中物理教学质量，促进教师专业成长，我校初中物理教研组于近期开展了系列教研活动。
本次活动旨在加强教师之间的交流与合作，提升教师教育教学水平，推动我校物理学科教学工作的深入开展。
二、活动目标1. 提高物理教师的教学设计能力，使教学更加科学、合理。
2. 优化课堂教学，提高物理课堂教学效果。
3. 促进教师之间的相互学习与交流，形成良好的教研氛围。
4. 培养学生的物理学科素养，提高学生的物理学习成绩。
三、活动内容1. 课题研究本次活动以课题研究为核心，围绕以下课题进行研讨：（1）初中物理课堂教学策略研究（2）初中物理实验教学研究（3）初中物理学科核心素养培养研究2. 教学观摩组织教师进行教学观摩，通过观摩优秀教师的课堂教学，学习其教学方法和技巧，提高自身教学水平。
3. 课堂教学反思教师针对自己的课堂教学进行反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
4. 教学研讨组织教师针对教学中的问题进行研讨，共同探讨解决方法，提高教学效果。
5. 教学资源分享教师之间分享优质教学资源，如课件、教案、教学视频等，丰富教学手段，提高教学质量。
四、活动成果1. 教师教学水平得到提升通过本次活动，教师们对教学方法和技巧有了更深入的认识，教学设计能力、课堂教学效果等方面得到明显提高。
2. 学生物理学习成绩有所提高在教师们的共同努力下，学生的物理学习成绩得到显著提升，学科素养得到培养。
3. 教研氛围浓厚教师们积极参与教研活动，相互学习、共同进步，形成了良好的教研氛围。
4. 课题研究取得阶段性成果在课题研究方面，部分教师已取得阶段性成果，为后续研究奠定了基础。
五、活动反思1. 活动组织方面本次活动组织有序，内容丰富，教师参与度高。
但在活动过程中，部分教师对活动内容不够熟悉，需要加强活动前的宣传和培训。
2. 教学研讨方面在研讨过程中，部分教师发言较为简短，未能充分展示自己的教学观点。
建议在今后的活动中，鼓励教师积极发言，分享自己的教学经验。
初中物理课堂提问有效性及策略研究
１ ． 教 师提 问方 式 单 一 。 在新 课 标 的教 学 理念 下 。课 堂 上老 师 与学 生 的交 流越 来 越 重要 。一 些 教 师在 课 堂 提 问 时不 能摆 脱 传 统 教 学 理 念 的束 缚， 延用“ 我问你答” 的传统模式 ， 提 问方 式 过 于 单 一 ， 缺 乏 与 学 生 的 良好 互 动 ， 不能够让学生参与到课堂教学过程 中， 也 不 能 够 让 学生 自己发 现 学 习 中的 问 题 ， 降 低 了课 堂 教学 效 率 。 而 新 课 标 提倡 开放 式 的 教 学 方 式 ，让 学 生 尽 可 能 多 地 参 与 到课 堂教学中 ， 成为课堂的主人 ， 鼓 励 学 生 大胆 思 索 、 勇 于创 新 。 ２ ． 学 生缺 乏积 极 性 。 新 课标 要求 学 生 自己 参 与 到课 堂 学 习 中 ，这 就 要 求 学 生 在 课前 进 行 认 真 预 习 ． 找 出 自己认 为 有 问题 的 地方 。但 是 现 在
墨
初 中 物 理 课 堂 提 问 有 效 性 及 策 略 研 究
吴 振 忠
（ 福 建 省 南 靖 县第 二 中学 ， 福建 南靖 ３ ６ ３ ６ ０ ３ ）
摘 要 ： 课 堂提 问是 一种 非 常 重 要 的教 学手 段 。 教 师 课 堂 提 问 水 平 的 高低 决 定 了课 堂教 学 效 率 的 高 低 。 本 文 就 如 何 提 高初 中物 理 课 堂 提 问 的有 效性 进 行 讨 论 ，供 同行 进行 讨 论
我 们 能 在 教 学 中 充分 发挥 学 生 的主 体 性 ．就 容 易 调 动 学 生 学 习物 理 的 积 极性 ， 让 他 们 积极 主动 地 参 与到 各 类 实 验 活 动 中 ， 从 而 激 发 学 生 的创 新 意识 ， 提 高学 生 的创 新 能 力 。 我 们 要 搞 好 物理 实验教学 ． 注重学生思维能 力的培养 ． 从现行 教材看 ， 初 中物 理 实 验 方 法 简 单 ， 实 验 器 材不 多 ， 这 在 一 定 程 度 上 影 响 了 学 生 创 造 性 思 维 的 发 展 。 我 们 在 教 学 过 程 中 要 注 意 实 验 的 创 新设计 ， 鼓 励 他们 善 于 发 现 问题 ， 并 敢 于 提 出 问题 ， 对 现 有 实 验进行 大胆创新 ， 适 当 改 变 实 验 目标 、 要求 ， 提 出 新 的 实验 课 题， 从 而 改进 原 有 的 实 验 。 当然 ， 在实 际教 学 中 ， 实 验 设 计 要 注 重联系教学实际 。 从 学 生 的 知识 水 平及 实验 具 体 情 况 出发 ． 控 制实验难度 ， 使 学 生 在 动 手 操 作 中感 受 到 成 功 的 喜 悦 。 搞 好 物 理实验教学 ， 关 键 是 培 养 学生 的实 验 能力 ． 我 们 在 教 学 中可 以 从 以下 几 个 方 面着 手 ： １ ． 使学生掌握 常用基本仪器的构造 、 原 理 和使 用 ， 能正确使 用仪器进 行观察 、 测 量和读数 ； ２ ． 使 学 生 掌 握有关实验 的一般原理 和实验 方法 ； ３ ． 使 学 生 学 会 正 确 记 录实 验 数 据 ， 并 能进 行 运 算 和 分析 ， 得 出正 确 的结 论 。提 高 学 生 的实 验 能 力 ， 要 特 别 注 意 学 生 基 本操 作 能 力 的 培 养 。 实 验 教 学 的核 心 内容 是 学 生 实 验 技 能 的形 成 和 提 高 。我 们 要 认 真 对 待每一个实验 ， 给学 生创 造 动 手操 作 的 机会 ， 用 实 验 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ，让 学 生 在 动 手 实 验 过 程 中 体 验 学 习 的 乐 趣 和 成 功 的喜 悦 ， 进而 巩 固 基础 ， 实 现 实 验 能 力 和 解 决 处 理 问 题 能 力 的提 高 。
提高初中物理实验教学有效性的策略研究
提高初中物理实验教学有效性的策略研究摘要：初中物理教学作为我国基础教育的重要学科，是初中教学中的重要组成部分。
初中物理教学最为重要的就是物理的实验教学，通过物理实验教学来培养学生的创新能力、探究能力以及问题的解决能力，并且能够在实验学习的过程当中能够清楚地认识到知识的形成以及提高学生的学习体验性。
在学习初中物理的过程当中，只有学生积极的参与到实验教学中，才能够更好的感知物理知识的形成和含义，从而促进学生的物理知识的学习和发展。
因此本篇文章主要针对提高初中物理实验教学有效性进行相应的探究，以期通过创新教学方式，不断优化初中物理实验教学，提高物理实验教学质量。
关键词：初中物理实验教学教学方式在新课程改革背景下，对教学理念以及教学方式的不断更新，实现高效课堂就显得更为容易。
特别是对物理实验教学的注重，使得物理实验教学成为培养学生综合素养的最有效的途径。
通过物理实验能够更加全面地掌握学生的实际学习情况，激发学生的学习兴趣，而且还能够让学生的学习体验性得到加强，是构建高效物理教学课堂的重要措施。
所以，在新时期背景下，增强初中物理实验教学有效性是相关教学工作者需要着重探究的问题之一。
一、提高初中物理实验教学有效性的重要作用探究提高初中物理实验教学具有非常重要的作用，不管是教师的教学质量还是对学生的学习效果，在很大程度上都会推动教学的发展。
同时，提高初中物理实验教学是新时期对初中物理教学的需要，也是对初中物理教师职业能力的检验。
总的来说，提高初中物理实验教学的有效性有以下几个方面的意义。
（一）有利于培养出新世纪需要的新型人才21世纪是经济转型以及知识经济的时代，所谓的知识经济就是建立在知识的产生、传播、转移、分配和使用之上的经济，它所依赖的主要资源并不是物质资源，而更多的是依赖于精力、智力资源的利用和开发。
其中创新意识以及创新能力，是当前新时期背景下知识经济所需要的动力，而创新型人才是保障这种精神资源和智力资源得到不断产出的根本[1]。
提升初中物理课堂教学有效性的策略研究
提升初中物理课堂教学有效性的策略研究1. 引言1.1 研究背景初中物理课堂教学一直是教育领域的重要课题，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。
当前初中物理教学存在诸多问题，包括学生学习兴趣不高、教学效果不佳、师生互动不够等。
这些问题的存在不仅影响了学生的学习效果，也挑战了教师的教学能力和创新意识。
随着社会的不断发展和科技的不断进步，初中物理教学面临新的挑战和机遇。
有必要对提升初中物理课堂教学有效性的策略进行深入研究，以更好地适应时代发展的要求，提高教学质量和效果。
通过对研究背景的分析和总结，可以更清晰地认识当前初中物理教学存在的问题和挑战，从而有针对性地制定有效的教学策略和措施，提升教学效果，提高学生的学习兴趣和能力。
1.2 研究意义初中物理课堂教学是学生学习物理知识和培养科学素养的重要环节，对学生的思维能力、实验能力和创新能力的培养具有重要意义。
目前初中物理课堂教学存在着一些问题，比如教学内容缺乏针对性，教学方法单一，师生互动不足等。
提升初中物理课堂教学的有效性具有重要的研究意义。
提升初中物理课堂教学的有效性可以提高学生的学习兴趣和学习主动性，激发他们对物理学科的热爱和探索欲望。
通过个性化教学和多元化教学方法，可以更好地满足学生不同的学习需求，提高他们的学习效果和学习积极性。
加强师生互动和营造积极的课堂氛围可以有效促进学生与教师之间的互动和交流，使学生更好地理解和掌握物理知识。
充分利用现代科技手段辅助教学可以增强教学的趣味性和互动性，提高教学效果。
建立有效的评估机制可以及时了解学生的学习情况和教学效果，为教学提供及时有效的反馈，从而提高教学质量和效果。
研究如何提升初中物理课堂教学的有效性，对于改进物理教育教学方式，提高学生学习兴趣和学习效果，促进学生全面素质的提高具有积极的意义。
通过本研究，我们可以探讨采取何种策略和方法来提升初中物理课堂教学的有效性，为今后的教育教学工作提供借鉴和参考。
提高初中物理教学有效性的策略研究
２ ． 过 程与 方法 目标 ： （ １ ）运用 观 察和 实验 来探
有 效性 ，必须 从教 学 目标 、教 学 内容 、教 学方 法 、教 究 声音 产 生 的实质 ， 以及 探 究 声 音 是 怎样 传 播 的 。 学 情境 、教学 氛 围、教学 评价 、教 学反 思进行 逐步 的
改革与优化 。
础 上 的教 学效 率最 大化 ，需要 从教 学 目标 确 定 ，教 学 在 的能力或情 感 的变化 ，并尽量 使这种 变化 可观 察、
内容整合 ，教 学方 法选择 ，学 习方 式指导 ，课 堂 气氛 可 测 量 。
创设 ，及 时全 面 的反 馈 与科 学的评价 ，及课 后严 谨客
如八年 级人教版 上册 的 “ 声音 的产生 与传播 ”教
二 Ｏ一三 年第 三 期 （ 总第５ ｌ 期）
重 庆 陶研 文 史
Ｇ ｅ Ｎ ｎ ｏ ｅ ． ｒ ３ ａ ， １ ２ ０ １ ３ Ｎ ｏ ． ５１
，
提 高 初 中物 理 教 学有 效 性 的 策 略研 究
重 庆育 才 中学
郭 章渊
【 内容 摘要 】有效 的教 学是 建立在 以生 为本 的基 语来 陈述 ，说清 学生是通 过一 定 的学 习活动 后 ，其 内
因此 ，教师 要根据 课程 目标 、课程 具体 内容标准 和 教学 实际来 设计教 学 目标 ， 目标 任务 要分层化 ，要 以学 生 发 展 为本 ，针 对 学 生 学 习水 平 ，对 知 识 、情
部心 理 的词语来 陈诉 ，只 说清 了 “ 教 师做什 么 ” ，至
于学 生 的能力是 否 因之切 实发 生变化 ，能否 测量 ，则 感 、学法 、思维训练 、实践技 能提 出相应 目标 。 没有 设定 ， 因而 这样 的 目标 是含 糊 的，很可 能要 落空 的。现代 的教学 目标 的叙 写 ，应 确立 “ 学 生是学 习主 体 ”这一 理念 ，应主 要选用 能反 映外 部行 为变化 的词 二 、研究教材 ，精选 整合教 学内容
提高初中物理实验教学有效性的策略研究
提高初中物理实验教学有效性的策略研究摘要：物理是一门以实验为基础的学科，所有的物理知识和物理规律，都是在人们不断观察、不断实验的基础上总结而来。
因此，作为初中物理教师一定要重视物理实验教学，提高物理教学有效性。
在初中物理实验教学中，通过积极的探索尝试，对教学策略进行研究，提出了几点教学建议。
关键词：选材；方案；兴趣；探究实验；学习方法实践证明，实验教学是实现高效课堂教学的重要途径。
随着新课程标准的实施，物理实验教学越来越受到学校和教师的关注，物理学科是一门理论与实验相结合的学科，教师在传授课本知识的同时，要为学生创造实践机会，增强学生动手实践能力，做到活学活用，培养自主探究意识，提高学生的综合素养，提高物理教学的有效性。
一、合理选材，精心设计实验方案高效的实验教学需要建立在精心的实验设计基础之上，因此，教师在课前要做到合理选材，精心设计实验方案，提高实验教学的针对性和有效性。
笔者根据自身教学经历谈谈自己总结的经验：古人云：“工欲善其事，必先利其器”，所以，首先要研读教材，把握教学内容的重点、难点，针对实验内容和学生的认知规律精心设计实验方案，注意方式方法，提高实验的准确性和科学性；其次，教师要做到未雨绸缪，在课前进行“预操作”，充分考虑在实验中可能遇到的突发情况，并认真思考解决方案，将实验中潜藏的隐患扼杀在摇篮之中，避免影响实验教学的有序进行，同时要注意实验器材的合理选择，设计最佳的教学方案；最后，教师要充分考虑学生的实际情况，尊重学生的主体地位和差异性，满足不同学生的个性需求，发挥学生个性特长，让学生在实验过程中都能学有所得，实现“两头兼顾”，促进学生共同发展。
二、做好演示实验，激发学生兴趣物理是一门理论与实践相结合的课程，实验是物理课程中不可分割的一部分，物理的魅力和意义很大程度上来源于实验现象和原理。
所以，教师要善于运用实验教学的形式，活跃学生思维，激发学习兴趣和热情。
例如：可以通过一些便于观察、操作简易的演示实验来提高学生对物理的喜爱：向两张纸之间吹气，两张纸便会像受到引力一般向中间靠拢；对装有水的烧瓶加热，而水中的鱼却安然无恙。
【小课题结题报告】《初中物理课堂提问有效性的研究》课题结题报告
《初中物理课堂提问有效性的研究》课题结题报告一．研究的背景：初中物理教师都一直在探索新课改背景下的有效教学，而提升教学的有效性是一项系统的工程，涉及到教学设计实施新课程改革以来的教学方法等等。
要提升教学的有效性，就必须要有学生的有效参与，这是体现学生主体性的一项重要的表现，也是教学是否有效落实的基本环节。
在具体的教学工作中，教师往往存在有这么几个困惑，部分班级上课气氛活跃，学生参与积极，但是学生成绩并不理想；有些班级上课气氛沉闷，考试成绩还可以；有些学生在课堂上几乎能积极回答老师的每一个问题，而有些学生从来没有主动回答教师的任何一个提问……班级的上课气氛、学生的参与情况，固然与班级氛围、学生的个性有关，但是能不能使学生参与课堂、并且是有效地参与课堂，关键还在于教师提问的有效性，教师的提问必须是能启发学生思维的提问，必须是有效的提问。
教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划性、针对性、启发性地提问，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。
二．现状分析：爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。
”因此，培养学生的问题意识比培养学生的解答问题能力要重要得多。
作为教师，除了要明确提问的作用、原则等理论问题外，还要十分注意提问的方法和提问技巧。
培养学生质疑精神，让学生心中常怀疑问，才能使学生不断地去思考、研究、对比、探索，从而得到真正意义上的思想和思维上的成长。
现实中，多数教师难以做到提问的有效性，有的老师只管自己讲，不提出问题；有的存在着为问而问，提问频繁而随意，满堂问答，集体问答，问题简单平淡，没有启发学生深入思考问题的效果；有的提问偏离课堂教学的重点难点，偏离主题；有的提问主要是优秀生，学困生回答的较少，不能照顾大面积；有的提问，不能给学生充裕的时间去思考；有的提问不能追加学生问题，扩大知识面……现在的物理课堂教学中，大家都特别提倡师生互动，鼓励学生积极地参与到课堂中来。
初中物理课堂教学实效性策略研究结题报告
《初中物理课堂教学实效性策略研究》结题报告裴家堡初级中学刘明摘要：我们课题组结合我校的实际情况，为了深入推进新课程改革，在课堂教学中落实初中物理课程标准的基本教学理念，以促进学生素质的全面提高和我校物理教师团队的不断进步。
从2012年11月立项伊始，历经一年多的实践研究，通过严密的课题论证，理论学习，大胆实践，不断反思，我们认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。
科研目标基本达到，育人目标也初见成效。
一、课题研究的背景，选题的意义及价值课改以来全国上下掀起了一轮课程改革的热潮。
但是在实践过程中，由于受到教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，课堂中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，课堂教学仍然基本上是一种教师讲课、学生听课的传统授课方式,学生缺少学习的自主性、探究性和合作性。
课堂教学中不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。
国内外既有的相关研究：有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
学生有效参与课堂教学是有效教学的重要表现。
赫斯特认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。
国内近期对于学生有效学习方面的研究逐渐增多，如张承凯在《赤子》期刊上发表了《学生有效参与历史课堂学习活动的教学策略研究》、何基生在《现代中小学教育》期刊上发表了《有效促进学生主动参与课堂教学的策略》等等，各位教育专家和一线教师在不断探索教育的实效性，促进学生的全面发展。
但都处于起步阶段。
人们对学生参与学习的方式、态度、兴趣等问题的认识还不是十分明确，对导致低效、无效的课堂教学行为的研究尚未形成系统的认识，研究的深度和广度不够，尤其是对学生学习方式的研究以及外部因素对学生学习的作用涉及较少，期待研究解决。
课题创新要点：本课题研究将立足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，并形成策略体系，力求使有效教学理论校本化、个性化。
初中物理教学的有效性研究
初中物理教学的有效性研究摘要：物理是初中的重要科目，是高中物理学习的基础，高效的物理教学能提高学生的物理成绩，同时少占用学生的课余时间。
本文首先谈了当前初中物理有效教学探索中的问题，然后谈了研究初中物理有效教学的意义，最后谈了提高初中物理教学有效性的途径。
关键词：初中物理有效性策略1. 当前初中物理有效教学探索中的问题1.1 教学目标形式化我们经常看到，针对《义务教育物理课程标准》所制定的三维培养目标，教师几乎在每一节课上，都按照三维目标进行了教学设计，却忽视了教学内容与教学目标是否对称。
我们认为，在新课程标准的理念下，教师在备课过程中应该挖掘物理教学内容内在的科学价值以及人文精神，有效利用身边的资源，依靠灵活多变的教学形式和合理的教学安排，让学生掌握一些科学研究的方法，同时充分体验科学研究的过程，以真正实现三维教学目标。
1.2 过于追求教学情景化传统的教学方法，一直都被批判过于死板，缺乏课堂气氛。
因此在新课标的指引下，很多教师都尝试使用情景化的教学方法，情景设置在提高物理课堂的有效性中确实占有很重要的地位，好的情景设置是物理课堂有效教学的良好开端。
一方面可以使生活走向物理；另一方面，也可以吸引学生的注意力，是学生保持对物理学习的兴趣和积极性，提高物理课堂教学的效率。
但现在，部分教师走入了另一个误区，过于追求教学的情景化而忽视了物理教学的实际需要，很多情景教学的设置并没有起到应有的作用，学生只注意情景本身而忽略了教学内容。
1.3 小组合作、探究学习和实验流于形式合作探究学习是初中物理课堂有效教学的一个重要形式，几乎在所有的物理课堂上，都会用到小组合作探究学习的教学形式，这说明这种形式已经被教师们有意识地引入课堂了。
但是，在部分教师的可让上，合作探究学习知识一种形式而已，缺乏真正的合作。
这主要表现在：探究内容没有探讨的价值，在合作之前缺乏让学生进行独立思考的过程，学生的参与度不够，学生合作是不够主动，忽视了对学生合作技能的训练与培养。
初中物理调查研究报告总结
初中物理调查研究报告总结
根据初中物理调查研究报告的内容总结，可以得出以下结论：
1. 研究报告的目的是调查和研究初中物理的相关知识和现象。
2. 调查结果显示，初中学生对于物理的兴趣程度普遍较低，可能是由于物理概念的抽象性较强，学生难以理解和应用。
3. 在物理学习中，学生普遍面临的问题包括学习方法不当、概念理解不清、习题解答困难等。
这些问题可能导致学生对物理知识的掌握程度较低。
4. 在教学过程中，教师的讲解方式和教材的难易程度是影响学生学习效果的重要因素。
教师应该采用更生动形象的讲解方式，激发学生的学习兴趣；教材应该适应学生的认知水平，避免过于复杂的内容。
5. 针对上述问题，可以采取一系列的措施来提高初中学生的物理学习兴趣和成绩。
比如组织物理实验活动，增加物理知识的实践性和趣味性；鼓励学生参加物理竞赛和科技创新活动，激发学生的学习动力；设置个别辅导课程，帮助学生解决学习困难。
总之，初中物理调查研究报告通过对学生物理学习的调查和研究，提出了一些问题和解决方法，旨在提高学生对物理学科的兴趣和学习成绩。
这对于促进学生整体科学素养的提升具有重要意义。
初中物理教研调研报告(3篇)
第1篇一、前言为了全面了解我国初中物理教育教学的现状，进一步提高物理教学质量，推动物理教研工作的发展，我校物理教研组于2021年10月对全校初中物理教学进行了调研。
本次调研旨在全面了解初中物理教学现状，分析存在的问题，为今后物理教研工作提供有益的参考。
二、调研方法本次调研采用问卷调查、访谈、课堂观察、教学反思等多种方法，对全校初中物理教学进行了全面、深入的调研。
1. 问卷调查：针对全校初中物理教师和学生，设计了一份问卷，包括教师教学情况、学生学习情况、教学资源、教学方法等方面。
2. 访谈：对部分物理教师、学生和家长进行访谈，了解他们对物理教学的想法和建议。
3. 课堂观察：对部分物理教师进行课堂观察，了解他们的教学方法和效果。
4. 教学反思：教师针对自己的教学进行反思，总结经验教训。
三、调研结果与分析1. 教师教学情况（1）教师队伍：我校初中物理教师队伍整体素质较高，具有丰富的教学经验。
但在部分教师中，对新课标的理解和应用还有待提高。
（2）教学态度：大部分教师对教学工作认真负责，关心学生，注重教学方法的创新。
（3）教学计划：教师能够按照教学进度进行教学，教学计划较为合理。
2. 学生学习情况（1）学习兴趣：学生对物理学科兴趣较高，但部分学生对实验课和探究性学习兴趣较低。
（2）学习成绩：整体学习成绩较好，但存在两极分化现象。
（3）学习方法：大部分学生能够按照教师的要求进行学习，但部分学生学习方法不当，学习效果不佳。
3. 教学资源（1）教材：我校使用的物理教材符合课程标准，内容丰富，但部分内容与实际生活联系不够紧密。
（2）实验器材：学校实验器材较为齐全，能满足实验教学需要。
（3）教学资源：学校为教师提供了丰富的教学资源，如网络资源、多媒体课件等。
4. 教学方法（1）教师教学方法较为丰富，注重启发式教学，关注学生的个体差异。
（2）实验教学：实验教学开展较好，但部分教师对实验课的重视程度不够。
（3）探究性学习：部分教师能够开展探究性学习，但整体水平有待提高。
《加强初中物理实验教学有效性的研究》结题报告
《加强初中物理实验教学有效性的研究》结题报告课题类别：镇江市“十二五”规划实验课题“加强初中物理实验教学有效性的研究”课题从2011年9月开题，经过二年多的实践与探索，已初见成效，现将实践研究过程及结果汇报如下：一、课题提出的背景新课程指出物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考．通过多样的教学方式，帮助学生学习物理知识和技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度和科学精神，因此，物理实验教学方法迫切需要改革．目前在应试教育的影响下，物理实验教学难以发挥它应有的作用．许多教师认为“做实验不如看实验（录像），看实验（录像）不如讲实验”,很少动手做实验，不愿花时间从事实验教学，实验只被作为收集数据，验证理论，应付考试的工具．学生实验形成了教师讲，学生做，教师示范，学生模仿的教学，学生成为被动的接受者，以至于学生很少能够提出问题．大多数学生重结果而轻过程，为了得到期望的结果，甚至修改实验数据．没有养成实事求是的科学态度，没有学会解决问题的科学方法，学生的主体地位远没有得到重视，学生缺乏主动探究的欲望和热情，忽视了实验对学生科学思维方法和创新能力的培养．现行初中物理教材中编入了大量的实验，有演示实验，有学生分组实验，有课后小实验小制作等，减少了一些验证性实验,增加了更多的探究性实验，提倡将演示实验尽量转化为学生的随堂实验，同时提倡学生在教师的指导下进行探索性实验,强调要突出培养学生的创新精神和实验能力，提倡“引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习”.从我们这几年的教学实践中对该教材的使用来看，其中还存在许多问题，例如：有些实验因为自身设计、器材或实际教学条件的局限，效果还不够理想；从物理实验的意义和作用来看，教材上某些章节实验数量还不够，教材里有的图片完全可以改成演示实验，必要时还需加入一些演示实验；从教师的实际教学情况来看，即使是同一套实验器材，但在不同的教学设计理念下、由不同的教师完成实验教学时产生的效果却截然不同．基于以上原因我们提出了本课题的研究．二、课题研究的目的1．《基础教育课程改革纲要（试行）》要求教材中要“提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议”，现行初中物理教材中为了有序开展实验教学，特别是实验探究教学，也确实出现了很多这类“建议”．这些“建议”对促进实验教学发挥了一定作用，但也在客观上削减了教师教学设计和学生自主学习的空间，造成实验教学效果的低效．通过课题的研究，这就要求教师在使用、处理现有初中物理教材时，从有效教学的需要出发，对教材进行深度开发，把教材“模糊化”、“边缘化”，以强化学生的探究学习意识，实现真正意义上的探究教学．最终寻找出可以“削减”、“弱化”教材对实验教学的负面影响的方案，提高实验教学的高效性，特别是实验探究的高效性．2．没有教师的理解，就没有真正的教改．物理教学中的“黑板”上实验、“口头”上实验，与教材有关，与中考导向有关，也与教师有关．凭借课题研究，帮助教师反思自身的实验教学行为，让“实验教学的重要性”、“必须重视实验功能的开发”成为广大教师的“共识”，将言语上的重视转化为行动上的落实．通过课题的研究，帮助教师认清实验教学的功能，把握提高实验教学质量的技艺，进行高效、高质的实验教学活动．通过课题研究，引发教师深层次思考，激发教师的创新潜能，更新教师的教育观念，促进物理教师专业发展．我们一线教师必须努力转变实验观念，要对实验教学有一个全面的和科学的认识，真正意识到实验教学本身独特而重要的素质教育功能.改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中.实验观念的转变是实验改革的前提和保障，思想是行为的指南，只有我们教育者的思想转变了，才会引起我们实验教学实践的转变和改革.3．进行实验教学的有效性研究，关键在于提升学生的实验水平，运用实验的方法进行科学探究的能力．通过课题的研究活动，提高初中物理实验教学的质量，让学生在“玩”的过程中，不知不觉地构建知识体系，发展实验能力，形成实验探究意识，感悟到物理的魅力，提升物理学习质量，将学生从形体疲劳的题海中解放出来，将减负增效落到实处．4．针对现行物理实验教学中有效性缺失的问题，通过课题研究，调查分析影响物理实验教学中有效性教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念，进一步树立起物理实验教学中的生本意识、目标意识、反馈矫正意识、情感意识，努力探索出提高物理实验有效性教学的有效方法，积累丰富的物理实验有效性教学的实践经验，建立提高的评估标准，提高教师工作效益，达到全面提升学校教育教学质量的目的.三、课题的理论基础1．建构主义理论．建构主义学习理论认为，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不应被动地接收外在信息，而应根据先前认知结构主动地、有选择地建构当前事物的意义．学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是重现教师思维过程能力的函数．学生学习知识的过程，是一个以积极的心态调动原有的知识经验、发现新问题、同化新知识的主动构建过程．建构主义理论强调教师提供“真实的学习环境”，即知识的生成环境与运用知识的环境尽可能相近，这样学习的知识才是适用的、有效的．有效的实验教学就是创造含有丰富的信息，使学习能在其中积极思考、探究和进行知识建构的真实的学习环境．2．认知精制理论．认知心理学的研究已证明，如果要使信息保持在记忆中，并与记忆中的已有信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认知重组或精制．实验教学活动，让学生经历发现知识的过程，学生必须通过自身的思考建构知识，将其纳入已有的知识体系．这种顺应认知心理的学习活动，是理所当然的高效学习活动．3．有效教学理论．有效性是指通过课堂教学，使学生获得发展．发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合．相对于人的发展这一目标，任一维度的目标都不能脱离整体而单独存在，缺少任一维度都无法实现真正意义上的发展．物理是以培养学生科学素养为宗旨的科学课程，亲身经历以探究为主的学习活动是学习物理的主要方式．教材中安排了许许多多的活动，其中就有许多的物理探究实验，物理课的学习就是要让学生通过参加这一系列的实验活动来提高学生的观察能力、思维能力、实践能力和创新精神．这就是实验教学有效的基本要求．有效的实验教学，要能通过实验培养学生学习、运用物理知识的本领，提高学生的动手操作等能力．四、课题研究的过程（一）课题准备阶段（2011年9月～2011年10月）1．宣传发动．以扬中市外国语中学物理组为主体，邀请市教研室的陈教研员，以及联合中学、兴隆中学、西来中学的教研共同体中的物理教研组长或物理骨干教师组成课题研究的中心组．对课题组成员，实行自愿原则，进退自由，原来课题组的成员如果缺乏研究的动力、恒心可以退出，原来没有列入课题组的教师最终也可以成为课题组的核心成员．如西来桥学校孙宏老师，张华萍老师，联合中学吉文忠老师由于交流结对到我校任教，我校丁俊老师交流到西来桥学校，他们也都参与了课题的研究，所以就将他们接纳为我校课题组成员．2．学习提升．让参与教师了解课题研究的意义、研究的目的、研究的方法和研究的过程中可能出现的问题．通过网络寻求研究的方法．查阅相关的资料、进行理论学习，特别是对调查法，案例研究法等研究方法的学习，了解本课题研究的相关成果和动态．研讨课题实施的策略．明确各阶段任务，并撰写开题报告．开设研究课，参加多层次赛课，并要求课题组成员积极撰写论文，形成学习、研究、讨论的氛围．（二）实施研究阶段（2011年11月～2012年6月）1．设计并进行问卷调查，整理分析问卷调查的信息．组织课题组的教师寻找机会，参加各个层次的听课、评课活动，收集积累相关实验教学有效性的成功经验，诊断实验教学存在的问题，收集案例，撰写自己针对实验教学常态课时的教学反思，形成分析材料，并上传到校园网．长期以来，我们课题组成员撰写的实验教学反思多达几十篇，并在学校内汇编成册．2．聆听教研部门的领导、专家对课题研究的指导，积极参加各级各类培训．比如，2011年底，课题组负责人戴海峰参加了镇江市“十二五”规划课题开题和课题研究培训大会．积极和市教研室陈教研员取得联系，多次邀请参加我校教学研讨课的评课活动，并给予指导．积极参加省新课程培训活动，2012年5月和11月，课题组负责人曾到镇江和南京参加了新课程培训活动，2013年4月参加了在淮安市清江中学召开的初中物理课程标准培训会，和编写新教材的专家面对面的交流．2013年12月，课题组骨干成员朱阿根老师参加了江苏省第二届初中物理课程改革专题研讨会，并带去了自己研发的自制教具与会交流．课题组还积极参加省教育主管部门组织的网络培训活动，2012年11月，何建军和戴海峰老师参加江苏省物理教师“国培计划”培训，获得优秀学员称号；2013年8月，我校物理课题组有五位老师参加了暑期省级物理网络培训，并以优异的成绩获得了合格证书．3．梳理初中物理教材，对需要“强化”的实验探究教学的内容进行分类．为切实加强物理实验教学，根据新课程标准以及教材的要求，确定有如下实验为学生分组探究实验．在教学中着重让学生经历这些实验的探究过程，训练实验的基本技能，从而掌握相关的物理知识．如：一、观察水的沸腾；二、探究平面镜成像的特点；三、探究光的反射规律；四、探究光的折射特点；五、探究凸透镜成像的规律；六、研究充水玻璃管中气泡的运动；七、用天平测物体的质量；八、探究物体的质量与体积的关系；九、探究影响滑动摩擦力大小的因素；十、探究影响液体内部压强的因素；十一、探究影响物体浮力大小的因素；十二、探究二力平衡条件；十三、探究杠杆平衡条件；十四、探究使用定滑轮和动滑轮的特点；十五、比较不同物质吸热升温的特点；十六、探究串联和并联电路中的电流特点；十七、探究串联和并联电路中的电压特点；十八、学习使用滑动变阻器；十九、探究通过导体中的电流与电压、电阻的关系；二十、测量定值电阻的阻值；二十一、测量小电灯的功率；二十二、安装直流电动机模型．然后选择一些典型的实验探究课，设计出“强化”教材探究教学的方案，在实验教师自我尝试的基础，借助于市、校多层次的物理教研活动，开展研究课、观摩课，力求从评课中有所启示，完善方案．2011年，何建军副校长在第二期名师工程活动中上了《力和运动》的市级教研课；同年，何建军又为名师工程、青蓝工程学员作了如何说课、议课的讲座；2011年10月，吉文忠老师在扬中市综合实践活动优秀课选拔赛评比活动中荣获一等奖；2011年11月，戴海峰老师上了题为电阻的市级研讨课；2011年12月，左明魁老师和戴海峰老师的实验课在镇江市第二届初中物理优秀实验教学科评比中，荣获城市组二等奖；2012年12月，在我校开展的扬中市教研活动中，朱冠中、左名魁老师分别作了上课和评课；何建军就如何做好初三一轮复习教学作了专题讲座；2012年12月，杨贵胜老师在镇江市教研活动中上了《速度》一节课堂教学展示课，获得好评；2013年1月，杨贵胜老师在镇江市第二届初中物理实验技能大赛中荣获二等奖；何建军副校长在镇江市“科研引领，区域联动，构建高效复习课堂”活动中多次作精彩点评，获得好评．4. 根据实验计划的安排，任课教师按时组织学生到实验室以实物为例为学生讲授各种仪器的用途使用方法和使用注意事项等，在实验过程中放手让学生根据预习和实验报告册提供的信息自己确定所要操作实验的顺序，自己选择实验仪器自己设计实验方案并按实验要求独立操作实验和记录观察到的实验现象（或数据）．最后再由教师引导学生对实验数据和实验误差进行分析处理，并由学生自己通过讨论初步设计完成每个实验的实验报告．在学生初步完成实验报告的基础上，教师再根据指导学生实验和检查实验报告获得的反馈信息，以学生通过实验获得的事实性实验依据（实验报告）为线索，引导学生学习新知识．在讲授完一章（或单元）的内容后，再引导和发动学生利用课外活动、科技活动或自习课等课外时间在规定期限内随时向实验员申请到实验室，在实验员的指导和监督下，严格按实验要求，重新规范操作一遍由演示实验变成的学生实验，并把授课时完成的每一个实验报告加以修正和补充．这样不仅能使学生在实验过程中通过积极动手、动脑、获得直接经验，更有助于学生对已掌握的物理知识的巩固、深化和应用．（三）对比提升阶段（2012年7月～2013年6月）1．召开中期研讨会，针对各方面的专家对中期研究的反馈情况，对课题研究中不足进行补充，对偏离方向的思路进行矫正．2．整理、分析相关研究资料，总结课题的研究成果，形成操作性较强的实验教学的基本模式．在总结成果的基础上，分析课题研究中存在的问题，提出需要进一步研究的问题．3. 督促课题组成员积极撰写论文，反思课题实践中的得失，总结和提升课题理论层次和水平．（四）结题阶段（2013年6月～2013年12月）1. 整理过程资料，借助于各种平台以讲座、公开课、论文发表等形式，展示推广研究成果．2．完成结题报告，邀请专家现场结题．五、课题研究取得的主要成果通过加强初中物理实验教学有效性的课题研究，结合我校教师在全市上示范课、竞赛课等活动，使我校初中物理教学发生了可喜的变化，有力地推动了我校新课程改革，主要表现在：1.改变了课堂教学方式结合我校推行的“一案三环六步”教学模式，通过实验教学有效性的研究的实践，改变了课堂教学的面貌，使课堂教学方式产生了变革：一是变被动接受为积极探究；二是变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学；三是变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程，从而使课堂教学方式发生了根本性的变革.2.学生的实验探究意识和探究能力明显增强通过实验探究式教学，激发了学生的探究热情，培养了学生的探究意识和能力，学生进行创造发明和技术革新的意识增强，特别是通过开展丰富多采的课外实践活动，如小实验、小发明、小制作、小论文、课外实践等，学生的动手能力和发明创造能力明显增强，近几年来，我校每年都有数十人获得省级科技竞赛一二等奖，何建军、韩松等课题组的辅导老师也多次获得省优秀科技辅导员称号.（详见附后材料）3.教师的实验教学水平和能力明显提高通过实验教学有效性的研究，一是提高了教师处理教材和合理利用实验教学资源的能力，教师能根据学生探究性学习的需要，合理地组织教学内容.二是提高了教师研究学法的热情和能力，在实验探究学习的研究中，最重要的是要激发学生实验探究的兴趣和热情，使他们能积极主动地去探究和体验，这就要求教师不但要研究每节课教什么，怎么教，还要研究学生怎么学.三是提高了教师自身的实验探究精神和探究能力，不具有探究精神的教师，是很难培养出具有探究精神的学生的，所以在实验探究教学中，教师要和学生一起，积极主动地探究.四是提高了教师的科研水平.两年来，课题组成员共撰写论文17篇，有14篇论文在省、市、区获奖，另有5篇论文在国家级刊物发表．计有20人次在各级层次上公开课获得好评或者赛课获奖．2011-2013学年课题组发表论文情况序号姓名作品名称级别发表刊物发表时间1教参上的说法错了吗？省级《中学生数理化》2011年第1期2一类“大头叩小头”型选择题的归类分析省级《中学生数理化》2011年第1期3例析“微元-累积”的解题策略省级《校本教研》2011年第7期4实验教学应该成为物理教学的主要教学模式国家级《现代阅读》2011年第10期5要注意命题、解题过程中的条件性限制问题国家级《教育界》2011年第19期6加强信息技术在初中物理课堂教学中的应用省级《科学大众》2012.027加强信息技术在初中物理课堂教学中的应用省级《科学大众》2012.028浅谈物理教学中的图形艺术省级《新课程》2012.089浅谈物理命题过程中五大要素的设置国家级《中学物理》2012.1010在解题过程中要着力培养学生“五种思维”国家级《试题与研究编辑部》2012.1111谈初中物理计算题解答规范化要求省级《中学生数理化》2012.1212巧用物理实验，有效提高物理教学效果省级《科学大众》2013年第1期13巧用物理实验，有效提高物理教学效果省级《科学大众》2013年第1期14浅谈中学物理结题之序省级《中学生数理化》2013年第5期15关于伽利略理想斜面实验的改进装置的探究省级《中学生数理化》2013年第7期16利用物理实验培养学生的学习兴趣省级《江苏教师》2013年第11期17浅谈物理教材中的物理思想方法国家级《物理教师》2013年第2期2011-2013学年课题组论文获奖情况序号作者作品参赛名称获奖级别获奖时间1班主任工作的一点体会镇江市首届“我的教育故事”主题系列征文活动市叁等奖2011.092爱的传递镇江市首届“我的教育故事”主题系列征文活动市叁等奖2011.093实验教学应该成为物理教学的主要教学模式《现代阅读》杂志评审国家级壹等奖2011.104质疑创新江苏省第九届“蓝天杯”中小学教师优秀论文评比省叁等奖2011.105浅谈物理多媒体教学镇江市现代教育技术研究论文评选市二等奖2011.126关于综合实践活动手工制作课的思考2011年江苏省优秀教学论文评比活动省叁等奖2011.127我的教育故事镇江市第二届“我的教育故事”主题系列征文评选市壹等奖2012.068我的教育故事镇江市第二届“我的教育故事”主题系列征文评选市三等奖2012.069我们需要一个关注细节的教育江苏省第十届“蓝天杯”中小学教师优秀论文评比省二等奖2012.1210打造高效物理课堂的点滴体会江苏省第十届“蓝天杯”中小学教师优秀论文评比省叁等奖2012.1211集体备课助我成长江苏省第十届“蓝天杯”中小学教师优秀论文评比省叁等奖2012.1212浅谈实验在物理教学中的重要性2012年中小学优秀实验教学论文评比市壹等奖2012.1213施以爱心，不图回报镇江市第三届“我的教育故事”主题系列征文评选活动市贰等奖2013.0614变阻器2012年镇江市中学理科优市一等2013.04秀实验教学设计评选奖2011-2013学年课题组上课情况序号姓名课题名称级别时间1力和运动第二期名师工程活动扬中市级2011.32如何说课、评课青蓝工程、名师工程活动扬中市级2011.43光的直线传播校基本功比赛校一等奖2011.114优秀课选拔赛扬中市初中综合实践活动市一等奖2011.115电阻市青蓝工程示范优秀课2011.116水的沸腾镇江市第二届初中物理实验教学课评比市二等奖2011.127电阻镇江市第二届初中物理实验教学课评比市二等奖2011.128动能势能机械能市级教研活动优秀课2011.129公开课镇江市首届教坛新秀选拔赛优秀课2012.210公开课镇江市青年教师优质课市三等奖2012.711电流、电流表的使用市级教研活动优秀课2012.12 12测量小灯泡的功率说课优秀课2012.12 13测量小灯泡的功率市级教研活动优秀课2012.12 14如何搞好初三物理一讲座优秀讲2012.12轮复习教学座15速度镇江市发展共同体优秀课2012.1216实验课镇江市第二届初中物理实验技能大赛市贰等奖2013.0117专题点评镇江市研讨活动镇江市级2013.418浮力镇江市教研活动镇江市级2013.419公开课江苏省青年教师基本功大赛市三等奖2013.520长度和时间的测量市生本课堂赛课扬中市级2013.124．学生学习的效果明显提高近年来，通过课题的研究，有效地促进了教学质量的提高，多次期末调研检测和中考分析显示，我校中学物理成绩在原来基础上有明显提高，处于我市各类学校领先地位,在镇江大市也占据一定的地位．学生的综合素质得到了很大提高，个性特长得到了充分发挥．在课堂学习中，学生经历了物理的探究过程，在自主探究中获取知识和技能，体现学习主体性．学生的思维活跃，在探究性学习中受到情感熏陶，培养了学生主动参与、善于探索、勤于动手的能力，收集和处理信息的能力，获取新知、分析和解决问题以及交流合作的物理综合素养．5.促进了课题组成员的个人专业发展本课题组成员有学校副校长1名，学校中层以上领导3人，参加市后备干部培训人员1人，高级教师7人，本科以上成员15人，镇江市骨干教师1人，扬中市骨干教师2人，学校骨干教师5人，市物理学科中心组成员2人．何建军担任学校分管教学的副校长，并从原来的扬中市骨干教师晋评为镇江市骨干教师，担任了扬中市物理学科中心组成员；戴海峰担任学校的德育处主任，被评为扬中市骨干教师，担任了扬中市物理学科中心组成员；孙宏担任学校的德育处副主任；左名魁老师担任了学校理化生组教研组长，安排和指导好教研组和备课组活动，使得本组多次获得学校优秀备课组称号，并多次带头写好论文和教学设计，获得各类表彰；杨贵胜老师被评为扬中市骨干教师，担任学校八年级备课组长，多次代表学校参加各类赛课，获得优异成绩；韩松老师担任学校科技辅导员，负责学校科技工作，并辅导学校学生参加各类科技竞赛，获得省市多项表彰，个人也获得省科技先进称号；吉文忠老师，一直以来担任联合中学的物理教研组长，有着丰富的教学经验，近年来交流到我校任教，积极参与我校课题研究，承担教学研讨课，积极撰写论文，多篇发表在国家和省级刊物上；其余获得各类表扬表彰的老师还很多，在此不再一一列举．。
初中物理研究性课题报告总结
• 准备实物展示和互动环节
开展成果展示和交流活动
• 定期举办研究性课题成果展示活动
• 邀请专家和教师进行评审和指导
• 鼓励学生交流和经验分享
评估成果质量和交流效果
• 制定评价标准和奖励措施
• 收集反馈意见和改进建议
• 促进成果推广和学术交流
04
研究性课题的成果与反思
研究性课题的成果总结与评价
• 研究性课题的教学效果和成果推广有待加强
教师的研究能力和指导水平有待提高
• 部分教师缺乏研究性教学的经验和方法
• 教师的专业素养和创新能力不足
• 教师的指导态度和指导方法有待改进
⌛️
学校的政策支持和资源保障有待加强
• 学校对研究性课题的投入和支持不足
• 学校的教学设施和实验设备不完善
• 学校的评价体系和激励机制不健全
初中物理研究性课题报告总结
SMART CREATE
CREATE TOGETHER
01
研究性课题的背景及意义
初中物理研究性课题的重要性
提高学生的物理素养
• 培养学生的观察能力和实验能力
• 提高学生的逻辑思维和创新能力
• 增强学生的团队协作和沟通能力
促进教师的专业发展
• 促使教师更新教育观念和教学方法
• 分配研究任务和资源支持
研究性课题的评估与调整
建立激励机制和评价体系
• 设定奖励措施，激发学生的研究热情
• 建立综合评价体系，全面评价课题成果
• 促进研究性课题的可持续发展和成果推广
对研究性课题进行定期评估和反馈
• 评估课题的研究进度和成果质量
• 提供改进意见和调整建议
初中物理计算题有效教学的策略研究结题报告2
初中物理计算题有效教学的策略研究结题报告陈吉泰一、课题研究背景计算题在初中物理题型中独树一帜,它不仅考查了学生对知识的掌握情况,还考查了学生的阅读能力、综合分析问题的能力、解题技巧、语言归纳及表述能力、计算能力及对数据的处理能力等，可谓是一题多用。
然而，学生在计算题上却是一个弱点，很多学生对计算题望而生畏。
尤其是农村中学的学生,这个问题就更突出，在每次练习及考试中，很多学生计算题都交白卷。
在去年的中考中，我校学生的计算题得分率更是创历史最低。
如何扭转这一局面，让学生不再对计算题望而生畏。
于是，我们课题组的老师提出“不再让物理计算题阻挡学生升高中的路〞的口号。
以课堂教学为突破口，来进行计算题教学的策略研究。
意在让学生对物理产生兴趣，对解答物理计算题充满信心，快速牢固的记住物理公式，运用各种解题技巧准确的解答出计算题。
让物理科目为学生的中考加分。
二、研究方法本课题的研究中，我们以行动研究为主，在实践中研究，在研究中反思，然后在反思中改良，循环往复，一次实现研究的目标。
1、行动研究法。
正确树立课题研究思想，对课题情景和过程进行全程追踪，并在实践活动中寻找理论依据及解决问题的研究方法。
在教学实践中分析、优化、改良课题实验方案。
2、调查研究法。
在教育理论指导下，通过运用观察、个案研究等方式，对学生解答物理计算题的现状进行科学分析，并搜集具体教学案例，获得第一手资料，增强课题研究的针对性。
3、经验总结法：对收集的资料和实验研究结果主要运用经验总结法，探求提高物理计算题教学策略的方法和手段。
4、文献资料法。
以国内外公开发表的有关教学案例和案例分析等文献为参考，认真仔细阅读，通过比拟、分析、综合，找出适合我校物理计算题教学的方法，做好资料信息加工和整理工作。
三、课题研究的预设目标1、调查我校学生解答物理计算题的现状，分析以前在物理计算题教学中采用的方法，找出其中的漏洞和缺乏。
2、通过研究，总结出一套适合我校学生的教学方法，从根本上扭转学生做不对、怕做、难得做计算题的问题。
【结题报告】《初中物理课堂合作学习的实效性研究》结题报告
《初中物理课堂合作学习的实效性研究》结题报告前言《初中物理课堂合作学习的实效性研究》课题，自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索通过小组合作学习方式来提高学生学习效果。
经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、课题研究的背景，选题的意义（一）、课题研究的背景随着新课程改革的不断深入，我们在感受到时代气息的同时，也给我们提出新的机遇和挑战。
应重视基础知识、基本技能的教学并关注情感、态度的培养；开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
注重学生的全面发展，重视学生的个性发展。
新课程在观念上充分凸现了“以人为本”素质教育思想，是把“为了每个学生的发展”，课程改革越来越注重学生学习积极性的调动，重视人的发展和培养，注重人文主义的教育。
它的最大特点就是不是仅注重知识研究的结果，而是更重视研究知识的过程；不是仅注重知识的传授，而是更重视学生自主学习知识的能力；不是课堂上教师为中心，而是重视师生的互动性学习。
许多新的教学理论和教学模式也在不断地提醒我们：教师在学科教学中必须以学生为本，要引导学生积极参与课堂教学活动，相互合作、启发，使学生在学习中感受到认知的途径和学习策略，就能拓展学生的思维，培养学生的协作能力和创新意识。
促进学生自主、健康、全面、和谐地发展，同时为学生升入高一级学校学习奠定良好的基础。
合作意识与创新能力是现代人才必备的素质之一。
培养学生合作意识与创新能力，也是学校教育的一项重要任务。
学生通过共同合作、互帮互助、探索的学习活动，形成好学、会学、乐学的学习氛围，各小组之间形成一种既竞争又合作的良好风尚，学生在交流信息、分享成果时，团队合作精神也得到了培养。
合作学习的意义已经远远超过了学习本身，这将为学生今后走向社会进行工作创造有利的条件、奠定良好的基础。
《提高初中物理习题课有效性的研究》课题研究工作总结
《提高初中物理习题课有效性的研究》课题研究工作总结经过两年时间的我的课题《提高初中物理习题课有效性的研究》进行到尾声，在这两年课题研究过程中我坚持以新课程改革为突破口，以课堂教学方式为切入点，认真实践，使课题研究工作富有一定成效，取得了一定的理论价值和实践价值的成果，，达到了预定目标。
现将课题研究工作总结如下：一、精心组织，扎实安排当研究课题申报后，我们成立了课题研究小组，认真做到研究课题、人员、奖惩三落实。
确保课题研究工作有序开展。
课题研讨共划分为以下三个阶段进行：1．课题研究准备筹划阶段（2011.6——2011.8）讨论搜集有关文献，确定研究内容，制定研究目标、途径、方法，撰写实验研究方案。
2．课题研究实施试验阶段（2011.9——2013.4）组织教师根据研究方案指定的课题，积极开展形式多样的研讨活动，通过组织对有关文献的学习，撰写论文，交流心得、反思，开展课堂教学方式设计，不断完善和创新在抓好典型引路的基础上，探索课堂教学方式的个性教学特点和规律。
3．课题研究完善总结阶段（2013.5——2013.7）通过在第二阶段的教学时间上，要求课题组成员认真反思，理论与实践研究的成果整理档案，形成课题研究结题报告，接受上级验收评估。
二、认真探讨，抓好落实课题研究小组成员紧密围绕“新课程课堂教学方式与效益研究”这一主课题，广泛探索适应于新课程要求下的教学方法，认真做到了五个坚持：一是坚持理论学习不放松，每个课题组成员坚持每周搜集资料，积累教学理论指导；二是坚持每学期上好一节公开课，在课堂教学中找规律；三是坚持每学期写好一篇相关小论文或教学反思从理论与实践的结合部创特色；四是在学生课堂学习效益上求论证；五是课题成员坚持在相互交流，研讨中提升自我。
我们通过文献学习、课堂实践、调查反思，总结提高的课研思路，组织看优质课例光碟，进行优质课堂技能竞赛撰写的论文反思等有效研究，使课题研究内容得到了全面落实，课题研究的目标基本实现，其成果主要体现在以下几个方面：1、教师的课堂教学能力获得提升,教师的教学观念,教学行为开始转变,课堂教学面貌正以崭新的姿态出现。
《初中物理作业设计有效性研究》课题结题报告
《初中物理作业设计有效性研究》课题结题报告初中物理作业设计有效性研究课题结题报告研究背景随着教育改革与发展，物理教育在初中阶段扮演着越来越重要的角色。
作为学生研究的一部分，物理作业设计旨在促进学生对物理知识的理解和应用能力的提升。
然而，目前我们对初中物理作业设计的有效性所知甚少。
因此，本研究旨在探究初中物理作业设计的有效性，为教育实践提供可行性建议。
研究目标本研究的目标是通过调查和实验研究，探讨初中物理作业设计对学生研究成绩与研究动机的影响，进一步了解作业设计在促进学生研究效果上的作用。
研究方法本研究采用了问卷调查和实验研究相结合的方法。
首先，我们通过发放问卷调查收集学生对不同物理作业设计的看法和评价。
然后，我们设计了一系列的物理作业并随机分配给参与实验的学生进行完成。
通过比较实验组和对照组的研究成绩和研究动机指标，我们可以评估不同作业设计对学生研究的有效性。
研究结果初步的研究结果显示，有效的物理作业设计可以显著提高学生的研究成绩和研究动机。
与传统的作业相比，特别是那些注重学生参与和思考的作业设计，能够激发学生对物理知识的兴趣和研究的积极性。
此外，与只注重知识点记忆的作业相比，注重实践和应用的作业设计对学生的研究成效有着更显著的影响。
结论本研究表明初中物理作业设计在提高学生研究成绩和研究动机方面具有重要的作用。
教育者和教师应该重视对作业设计的科学研究和有效实践，以促进学生的研究效果。
在今后的教育实践中，我们需要更多关注学生的实际需求和兴趣，设计出更有针对性和创造性的物理作业，提高研究的质量和效果。
参考文献[1] 张三, 李四, 王五. 初中物理作业设计有效性研究. 《物理教育研究》, 2020, 10(2): 123-136.[2] Smith, J., Johnson, A., & Brown, K. The effectiveness of physics homework design in middle school. Journal of Physics Education, 2018, 20(3), 45-58.。
《提高初中物理习题课有效性的研究》课题研究工作总结
《提高初中物理习题课有效性的研究》课题研究工作总结经过两年时间的我的课题《提高初中物理题课有效性的研究》进行到尾声，在这两年课题研究过程中我坚持以新课程改革为突破口，以课堂教学方式为切入点，认真实践，使课题研究工作富有一定成效，取得了一定的理论价值和实践价值的成果，，达到了预定目标。
现将课题研究工作总结如下：一、精心组织，扎实安排当研究课题申报后，我们成立了课题研究小组，认真做到研究课题、人员、奖惩三落实。
确保课题研究工作有序开展。
课题研讨共划分为以下三个阶段进行：1．课题研究准备筹划阶段（2011.6——2011.8）讨论搜集有关文献，确定研究内容，制定研究目标、途径、方法，撰写实验研究方案。
2．课题研究实施试验阶段（2011.9——2013.4）组织教师根据研究方案指定的课题，积极开展形式多样的研讨活动，通过组织对有关文献的研究，撰写论文，交流心得、反思，开展课堂教学方式设计，不断完善和创新在抓好典型引路的基础上，探索课堂教学方式的个性教学特点和规律。
3．课题研讨完善总结阶段（2013.5——2013.7）通过在第二阶段的教学时间上，要求课题组成员认真反思，理论与实践研讨的成果整理档案，形成课题研讨结题报告，接受上级验收评估。
二、认真探讨，抓好落实课题研究小组成员紧密围绕“新课程课堂教学方式与效益研究”这一主课题，广泛探索适应于新课程要求下的教学方法，认真做到了五个坚持：一是坚持理论研究不放松，每个课题组成员坚持每周搜集资料，积累教学理论指导；二是坚持每学期上好一节公开课，在课堂教学中找规律；三是坚持每学期写好一篇相关小论文或教学反思从理论与实践的结合部创特色；四是在学生课堂研究效益上求论证；五是课题成员坚持在相互交流，研讨中提升自我。
我们通过文献研究、课堂实践、调查反思，总结提高的课研思绪，组织看优质课例光碟，进行优质课堂技能竞赛撰写的论文反思等有效研讨，使课题研讨内容得到了全面落实，课题研讨的目标根本实现，其成果主要体现在以下几个方面：1、教师的课堂教学能力获得提升,教师的教学观念,教学行为开始转变,课堂教学面貌正以崭新的姿态出现。
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“初中物理有效性的评价策略”课题研究总结报告近两年，有效教学行为研究是省在教学方面的一项重要课题，我校也围绕这项工作进行了相关的课题的研究，并且取得了一些成绩，但目前还是在一定程度上存在着教学低效问题，而针对这个问题，主要症结在于课堂，而最根本原因在于教师力所不及，解决的办法之一就是以课堂教学评价为导向，规范教学行为，促进教学过程的优化，保证教学效果的优良。
这也就为我们作为教学管理者提出了新的研究方向，即开展课堂教学有效性的评价研究。
综上分析，我利用了这次课题研究的机会，结合我所任教的学科，建立了研究课题《初中物理有效性的评价策略》，旨在能给大家提供思路。
在明确了建立分学科、分课型的课题教学有效性的评价标准的必要性和迫切性之后屏幕：怎样建立？怎样操作？更科学这就要求我们的学科教师应参与到新的评价标准的建立过程中。
我校现状：物理教师亲自参与物理学科课堂教学评价标准的制定的有6人，占100%由此可见，只有我们的教师参与到标准的建立过程中，才有可能实现标准的共识性，只有我们的教师认可了评价的标准，才有可能使评价的作用更好发挥。
因此我们作为学校的教学管理人员应当组织学科教师共同经历：理论学习----尝试建立-------实践验证-----指导教学的过程。
二、理论讲座：（一）可供借鉴的现代理论：1、多元评价理论：加德纳多元智能观主要体现出两个方面。
一是参与评价者的多元性。
传统的课堂教学评价通常是由教育管理者来完成的，被评价对象——教师往往处于评价活动之外。
而现代课堂教学评价中教师将作为评价活动的重要参与者和受益者，不仅有教育管理者的评价，同行的互评，还有教师的自我评价、学生的评价等，从而构成评价主体的多元化。
二是指评价角度的多元性。
在进行评价时，不仅要对对教学效果进行评价，教学的基本环节和过程进行评价，还需要对教师在教学过程中所体现的基本教学能力要素进行评价。
2、建构主义理论：皮亚杰建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。
皮亚杰的结构观和建构观认为人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”。
3、有效教学理论有效性，主要有三个方面的涵义：有效果、有效率、有效益。
有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐、可持续发展。
【核心思想】有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
【教学理念】关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
（二）评价应遵循的原则1、主体性原则在评价的对象上，主体性原则是指被评价对象对评价活动和过程的参与，包括评价指标的建立、评一、背景分析：近两年，有效教学行为研究是市和区在教学方面的一项重要工作，我区各校也围绕这项工作进行了各级相关的课题的研究，并且取得了一些成绩，但目前还是在一定程度上存在着教学低效问题，而针对这个问题，在上周“2009年初中教学工作会议”上赵校长明确指出：主要症结在于课堂，而最根本原因在于教师力所不及，解决的办法之一就是以课堂教学评价为导向，规范教学行为，促进教学过程的优化，保证教学效果的优良。
这也就为我们作为教学管理者提出了新的研究方向，即开展课堂教学有效性的评价研究。
那么，提到课堂教学评价，作为这项工作的主要受动者—教师对目前我区课堂教学评价实施的满意度如何？有哪些建议呢？屏幕：我区部分物理教师对学校的课堂教学评价的满意度、呼声。
屏幕：亟待解决：建立和使用分学科、分课型的课堂教学有效性的评价标准！而继国家出台的《课程标准》和我市出台的《中学生学业质量评价标准》之后，今年市里也正在建立《课堂教学评价标准》。
因此，我们的研究不是孤立的，我们的研究与市里同步。
综上分析，我利用了这次挂职培训的机会，结合我所任教的学科，建立了研究课题《初中物理新授课课堂教学有效性的评价标准的研究》，旨在能给大家提供思路。
在明确了建立分学科、分课型的课题教学有效性的评价标准的必要性和迫切性之后屏幕：怎样建立？怎样操作？更科学“2009年初中会议”赵校长：标准的共识性---是指导教学的基础，只有被教师认可的标准，才有指导作用。
这就要求我们的学科教师应参与到新的评价标准的建立过程中。
我区现状：物理教师亲自参与物理学科课堂教学评价标准的制定的有8所学校，占38%非常满意的分布在7所学校中，而且这7所学校中有6所学校是教师参与了物理学科课堂教学评价标准的制定，物理教师亲自参与物理学科课堂教学评价标准的制定的有8所学校。
由此可见，只有我们的教师参与到标准的建立过程中，才有可能实现标准的共识性，只有我们的教师认可了评价的标准，才有可能使评价的作用更好发挥。
因此我们作为学校的教学管理人员应当组织学科教师共同经历：理论学习----尝试建立-------实践验证-----指导教学的过程。
二、理论讲座：（一）可供借鉴的现代理论：1、多元评价理论：加德纳多元智能观主要体现出两个方面。
一是参与评价者的多元性。
传统的课堂教学评价通常是由教育管理者来完成的，被评价对象——教师往往处于评价活动之外。
而现代课堂教学评价中教师将作为评价活动的重要参与者和受益者，不仅有教育管理者的评价，同行的互评，还有教师的自我评价、学生的评价等，从而构成评价主体的多元化。
二是指评价角度的多元性。
在进行评价时，不仅要对对教学效果进行评价，教学的基本环节和过程进行评价，还需要对教师在教学过程中所体现的基本教学能力要素进行评价。
我区现状：明显体现出评价主体多元化的仅有5所学校，仅占23%。
而且只有两所学校提到了学生参与了评价（问卷或收获）。
2、建构主义理论：皮亚杰建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。
皮亚杰的结构观和建构观认为人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”。
3、有效教学理论有效性，主要有三个方面的涵义：有效果、有效率、有效益。
有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐、可持续发展。
【核心思想】有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
【教学理念】关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
（二）评价应遵循的原则1、主体性原则在评价的对象上，主体性原则是指被评价对象对评价活动和过程的参与，包括评价指标的建立、评价方法的采用、评价过程的实施等都要有教师的参与；在评价的内容上主体性原则是指评价中要体现互动和学生的发展，即评价的一个重要内容就是学生是否积极参与师生间的互动。
2、发展性原则发展性原则主要包括两个方面的内容。
第一，有利于学生的发展。
第二，有利于教师的专业发展。
因此，评价时需要考虑的是如何通过评价来进一步提高课堂教学的效率，找到课堂教学中还应该改进的地方，而不仅仅是评判教师的教学过程现状。
同时现代教学评价强调，课堂教学评价主体之一就是教师自己，因此，通过课堂教学评价能有效促进教师的专业发展。
3、过程性原则评价针对的是课堂教学的过程，即课堂教学评价本身直接针对的是课堂教学活动及其历程，在这个过程中，结合课堂教学的目标来评价课堂教学的效率。
从这里我们可以看到，在主流的课堂教学评价中，往往以课堂教学的几个基本结构和环节来进行评价。
为了真正发挥评价的教学作用，我们把教师和学生的个体成长与进步都放在同等重要的位置。
4、便于操作、可行性原则可行性是实施评价的前提。
评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。
（三）明确初中物理新授课课堂的基本组成要素和基本环节：1、参照多元评价理论，个人认为基本组成要素应包括教学目标的确定、教学基本环节、教学效果和基本功（教师基本功和教学基本功）。
其中教学目标确定的是否准确、适度是实现课堂教学有效性的前提，教学基本环节是实现课堂教学有效性的过程，教学效果是课堂教学有效性的体现，而教师教学基本功是实现课堂教学有效性的保证。
2、遵循过程性原则和参照凯洛夫的五环节教学法，结合教学实践，个人认为初中物理新授课课堂教学的基本环节应包括：导入新课—探究新知—拓展迁移—总结归纳四个环节。
未包括复习旧知、作业布置环节。
基于上述理论的学习，在常见的课堂教学评价标准的基础上，我尝试建立了《初中物理新授课课堂教学有效性的评价标准》和评价量表。
并在前期进行了验证，过程中得到了进修学校的领导专家的帮助点拨，也征求了包括19中、育文学校、78中等学校领导和物理学科骨干教师的意见，并在19中学领导和师生的全力配合下进行了多次地检验、修改，在此深表感谢！。
三、标准解读：下面我对制定的标准的内容和量表的使用方法进行解读，请各位领导在听解读的过程中思考我建立的评价标准和评价工具及量表的内容的适切性，而下一环节每位领导将尝试操作、使用，并针对标准的适切性和量表的使用谈出自己的想法。
初中物理新授课课堂教学有效性的评价标准解读（征求意见稿）课堂教学是教学过程的中心环节，是教师和学生进行教学活动的主要形式，为了促进课堂教学改革，提高课堂教学质量，凸显课堂教学的有效性，围绕初中物理新授课课堂教学基本组成要素和基本环节，特拟订如下评价标准：标准共分为四个一级指标和十六个二级指标：一级指标：教学目标、教学基本环节、教学效果和基本功（教师基本功、教学基本功）四方面；二级指标：（一）、教学目标：目标要符合“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的教学理念，符合课程标准及教材的要求；符合学生年龄心理特征，符合学生已有知识水平等；目标的制定要准确、具体、适度，可实现，有利于学生的达成。