影响课堂教学有效性的因素
若干影响语文课堂教学有效性因素的调查研究
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若干影响语文课堂教学有效， 陛因素的调查研究
邵 林
（ 陕西 师范 大学 文学 院 ，陕 西 西 安 ７ ０ ０ ） １００
中 图 分 类 号 ：Ｇ４ １ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ － ５ ８ ２ １ ）０ ０ ７ — ３ ２ ６ １ ０６（０１１－ ０６ ０
与团 队 的关 系 ，培 养 儿童 良好 的适 应社 会 能力 ；另一 方 面 。同伴 可 以满足 儿 童归 属 和爱 的 需要 ，要 同伴 中被 接
纳 并 建 立 友 谊 ， 同 时 在 集 体 中 也 占 有 一 定 地 位 ，受 到 同
行 ，更 要 针对 孩子 的 个性 特征 来进 行 ，性 格懦 弱要 使 其 坚 强 ，性格 狂 野要 使其 懂 得规 矩 ，成 绩 差 的要 鼓励 ，爱 骄傲 的要教 育他懂 得谦 虚 ，身体 弱的要使 其学会 健身 。
伴 关 系 在 社 会 化 中 起 着 成 人 所 无 法 取 代 的 独 特 作 用 。 流
动 人 员 子 女 由 于 离 开 了 原 来 的 学 习 和 生 活 环 境 ，在 新 的
学 习 生 活 环 境 中 缺 乏 朋 友 。 因 此 ， 家 长 、学 校 就 应 积 极
为 儿 童 与 同 伴 交 住 创 造 条 件 。 这 样 ，一 方 面 可 以 使 儿 童
常进 行 预 习 。 同时 ，根 据 观察 和 自己上 课 的 实 践得 知 ，
大 多 数 学 生 并 不 会 老 老 实 实 地 去 预 习 ．课 堂 上 还 必 须 预
可见 ．学 生 很少 上 过具 有 高 效率 的语 文课 。在 当前
浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)
一、绪论课堂教学的有效性是教育研究的重要课题。
课堂教学的有效性，学生在课堂上的学习状况，以及如何有效地权衡技术和教师能力，以达到实现课堂的目标，都是当下研究的重要焦点。
本文将讨论课堂教学的有效性，主要从教师和学生投入、教师权威和课堂教学内容三个方面来分析。
二、教师和学生投入首先，教师和学生的投入是实现课堂教学有效性的重要因素。
教师要有足够的投入，要能够把所学的知识系统的讲解，注重解释理论的思想，体现学科内容的逻辑性，善于抛砖引玉，对学生提出内容质疑，进行深入挖掘，激发学生思维，提高学生学习兴趣，让学生受到鼓舞，从而达到有效教学的目的。
学生投入则更加重要。
学生在课堂上应该能够充分发挥他们的智慧，掌握知识，培养独立思考的能力，提高学习能力，充分理解老师的理论分析，对讲授的内容进行思考，形成自己的见解，丰富自己的学习内容。
三、教师权威第二，教师权威是实现课堂教学有效性的必要因素，也是教师有效管理课堂的核心。
教师在课堂上要做到三个方面：第一，坚持原则，每节课都要清晰地宣讲和贯彻落实，这是教师考试时的关键；第二，根据学生的不同年级，采取不同的技巧和方法，形成较好的教学氛围；第三，宜家根据学生的兴趣爱好，有选择地引入课程内容，这样学生可以更加投入，学习更快更有效，从而正确地指导学生的学习，保持教师的权威性。
四、课堂教学内容最后，课堂教学内容也是实现教学有效性的必要因素，主要有两个方面：一是深入研究学科内容，教师在课堂上应重视学科理论研究，可以从基础学科的概念，分析和解释的角度，帮助学生理解学科理论的深刻性，从而把握常见的概念，进而指导学生的实践；二是灵活应用新技术，教师可以结合实际，以学科内容为基础，利用新技术手段，解决实际问题，让学生受益，从而保证课堂教学内容的实用性，以达到实现学习任务目标的有效性。
五、结论综上所述，课堂教学的有效性，在很大程度上取决于教师和学生的投入，以及教师权威和课堂教学内容的有效掌控。
影响课堂教学有效性的因素
5.3影响课堂教学有效性的因素（一）教师是影响课堂教学有效性的重要因素：教师是课堂教学活动的引导者，学生是课堂教学活动的主体，教师的教学理念、专业素养直接影响到课堂教学的有效性。
笔者认为，教师是影响课堂教学活动有效性的关键因素。
教师对课堂有效性的影响，具体表现在以下几点：教师的教育观念是影响课堂教学有效性的直接因素。
如果一名教师在日常工作生活中，能够详细分析并正确理解国家的教育方针，并且将国家的教育方针全面落实到日常教学活动中，那么他的教学观念将逐步科学化。
教师在教学过程中，要能够树立主体性教育教学观念、终身教育观念、素质教育观念及创造性教育教学观念。
教师还要能够具备创新意识、合作意识、竞争意识、效益意识等等，教师要能够立足长远，关注学生的全面发展，关心学生的身心健康发展，教师要能够意识到教会学生正确的学习方法比传授给学生一定的知识更加重要。
教师的教学观念会直接影响到教师的课堂教学水平，影响课堂教学的有效性。
其次，教师的智力水平、个人修养、科学文化水平也是影响课堂教学有效性的重要因素。
教师的智力水平、个人修养直接影响教师选择何种教学方法、教学对此次，如何解决课堂上出现的问题等行为。
只有具备准确判断力、丰富想象力、创新力等高智商品质的教师才能够在课堂教学活动中把握好教学时机，能够灵活地缓解矛盾与冲突，才能够从实际情况出发，作出相应的调整。
要想有效地提高课堂教学的有效性，教师必须熟练掌握学科知识，并且能够运用自己所掌握的知识来提高教学情境。
教师所掌握的教育学与心理学的知识水平也比较重要，这一水平能够让教师准确了解学生的心理与教学内容。
在学科的教学过程中，只有严格遵循教学规律、把握学生的身心发展规律，才能够有效地提高课堂教学效果。
教师要能够在教学过程中，不断积累教学经验，不断反思，才能够切实提高自身的教学水平。
第三，教师的教学能力也是影响课堂教学有效性的因素。
教学水平高的教师，不仅仅将知识传授给学生，还能够教会学生正确的学习方法。
略论教师影响课堂教学有效性的因素
师 情 绪 不 佳 的原 因很 多 ： 比如 体 弱 多 病 、 生 活 困难 、 工作受挫 、 待遇不公 ， 等 等 。那 么 ， 教 师授 课 时 怎样 才 能 保持 良好 的情 绪 呢 ？首先 要 加 强 锻 炼 ， 强 身 健 体 是 具 备 良好情 绪 的前 提 。其 次 要 修 身 养性 ， 泰 然 处 事 。社 会 是 复 杂 的 ， 不 尽 如人 意 的事 随 时 都有可能遇到。 关 键 是一 个 人 在 主 观 上 如 何 看待 这些 问题 。 对 待 他 人 包 容 理解 、对 待名 利不 斤 斤 计 较 、对 待 挫 折 不 悲 观丧 气， 那 么我 们 在 工 作 中 就 能 时 常保 持 乐 观 向 上 的情 绪 。 努力 克 服 自己 性格 上 的弱 点 ， 凡事想开一点 ， 我 们 就 一 定 可 以保 持 良
４ ０ ９ １ ０ ０ ）
随着 新 课改 的不 断 深 入 ，广 大 教 师 越 来 越 追 求 打 造 有 效 课 堂。 影 响课 堂教 学 有 效 性 的 因 素有 很 多 ， 诸如教师 、 学生 、 师 生 之 间 的关 系 等 。然 而 ， 笔者 认 为 教 师 是新 课 改 的 实施 者 ， 是 影 响课 堂 教 学 有 效 性 的主 要 因 素 。那 么 教 师 影 响 课 堂 教 学 的 有 效 性 因素 有 哪 些 呢 ？ 教 师 的教 育观 念 教 师 的 教 育 观 念 会 直 接 或 间 接 地 影 响 教 师 的 行 为 。它 影 响着 教 师 对 教 学 目的 、 教 学 内 容 的认 识 和教 学 方 法 的选 择 ． 影 响着 教 师 管 理 的 风格 、 师 生 关 系 的类 型 和对 待 学 生 的 态 度 。 教 育 中 的 问题 都 存 在 观 念 问 题 ，它 通 常 表 现 为 教 育 过 程 中的 观 点 。例 如 ： 传统观念 “ 以课 堂 为 中 心 ， 以教 材 为 中 ｔ ｌ ， ， 以 教 师 为 中 ห้องสมุดไป่ตู้ｔ ｌ ， ” ． 新课改强调“ 以学 生 发 展 为 本 ” ， 因此 ， 在 教 育 观 念 问 题 上 既要 善 于 继 承 ， 更要不断更新 、 树立先进 的现代教 育观念 。
关于影响信息技术课堂教学有效性因素的探讨
关于影响信息技术课堂教学有效性因素的探讨课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、提高、进步。
评价教学是否有效，不是指教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或学了没收获或收获不大，即使教师教得再苦也是无效的或低效的教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，那么这样的教学也是无效的或低效的教学。
信息技术课堂教学比较特殊，反思多年信息技术课堂教学，影响其有效性的因素主要有以下几方面。
一、时间分配不合理据有关资料显示，在信息技能教学中，主要包括新授课和复习课两种类型：（1）新授课。
教师的讲解重复过多，学生上机的时间较少，在教师讲解时学生得不到练习与实际操作，而信息主要就是上机操作，若教师把属于学生的时间占为己有，就会造成学生不知道新授课的内容是什么？直接影响教学的有效性。
或教师认为很简单而忽略学生的接受能力，例如：学生在自己的文件夹内建立一个站点，教学流程：学生看书→教师示范→学生操作，整个过程似乎都很简单。
学生刚一操作就遇到问题：许多同学把新建站点点成了新建页面，忙着给他们纠正之后，绝大多数同学又不知道怎么去选站点文件夹的路径，直接在默认位置建了站点，又纠正，就这样手忙脚乱的，到下课时多数同学还是没正确建好自己的站点。
由于教师没有预见学生学习新知识可能出现的困难和问题，导致课堂教学秩序混乱，学生满堂课都是问题，结果造成低效课堂。
（2）复习课。
认为复习课知识点已经传授给学生，让他们自己去掌握操作，教师自己在上网，这样会呈现一种完全放任自由的状态，出现女生上网聊天，而男生上网打游戏的现象。
二、教学方法单一、枯燥在信息技术课中教师普遍采用讲解式、灌输式或自由式教学方法，没有预设，没有目的，更没有流程，即使是讲解式，也只是为“教学”而“教学”，忽视学生创新与合作的培养。
这种单一的教学方式，很难引起学生的兴趣，那么我们应想方设法改变这种教学方式。
影响课堂教学有效性的多媒体因素分析
境 的重要 途径 之一 。 多媒 体 所提 供 的真实 的情景 、 动感 的 画面 ，
１ 使 用 多媒 体 进行 教 学是 教学 改革 的 必然 趋势
长 期 以来 ， 我们 的课 堂教 学模 式大 多是 以教 师为 主的讲 授
模式 。多媒体 技术 的介 入 ， 使传 统 的教 师角 色定位 和 教学模 式 受 到 了冲击 。它要 求教 师更 新教 育 观念 ， 提 高现代 教 育技术 水
平， 积 极投 入 到教学 实践 中去 ， 让学 生彻 底成 为课 堂 的主体 ， 教
２ ０ １ ３ 年 第 ２ 期 （ 下 半 月 】 软 件 导 刊 ． 教 育 技 术４ ７ Ｉ Ｉ
２ 多媒 体 技术 在课 堂教 学 中 的优 势
２ ． １ 帮助教师创设教学情境
师、 教 学资 源则 都转 化成 为学 生成 长路 上 的脚 手架 。
３ 多媒体 教 学存在 的 问题
（ １ ） 资源 利用 不充 分 。由于 教师 的教 育技术 能 力参差 不 齐 ， 部 分教 师对 于 资源 不能 有效进 行整 合 ， 部 分教师 对 于设备 存在 的故 障不 能及 时排查 而影 响课 程计 划 ， 让 教师对 于多 媒体 产生
等多媒 体 素材 中获 取知 识技 能 。相对 于 “ 读文 时代”，“ 读 图时 代” 无 疑是 人类 社会 的一 个新 的进 程 。 “ 人 们不 再认 为教 育应 该 建 立在 缓 慢发 展 的铅字 上 ， 一种 建立 在快 速变 化 的 电子 图像 之 上 的新 型教 育 已经 出现在 我们 面 前…。 ”
影响语文课堂教学有效性的教师因素
如果能够 正确认识 到 自身 的这些 因素 会影 响 课堂 教 学 的有效 性 ，
并 积 极 主 动 避 免 或 改 进 不 利 因 素 ，真 正 从 观 念 到 行 为 的 具 体 实 施 ，那 么 小 学 语 文 课 堂 教 学 一 定
关键词 ： 学语文 小 课 堂教 学 有 效 教 师 因 素
有 效教学 的核心就 在于 “ 效
益” 。对 于 学 生 ， 效 教 学 即通 过 有 教 师 的教 学 要 能 够 让 学 生 学 有 所
识 、 争 意 识 、 作 意 识 、 益 意 竞 合 效
等 。这些知识 与学生 的学业成绩 存 在 重 要 关 联 ，特 别 是 教 师 的 学 科 专 业 知 识 和 实 践 知 识 相 当 重 要 。对 于 小 学 语 文 教 师 而言 ， 文 语 学 科 知 识 可 以 说 是 开 展 小 学 语 文
动手操作 、 评价 与反馈 、 控制 与调
节 理 解 交 往 等 实 际 的 本 领 和 才 智 ，教 学 能 力 与 教 学 有 效 性 的 关 系非 常 密 切 。 一 个 语 文 教 师 仅 有
深 厚 的 语 文 学 科 专 业 知 识 而 不 能
会达到有 效这 一 目的。
参考 文献 ：
外 ， 要 有 相 应 的 实 践 性 知识 。关 还
他们 总认 为学 生还小 ，设定太 高
的 目标 不 仅 学 生 达 不 到 ， 自己 也 没 必 要 。尽 管 新 课 程 改 革 让 很 多
于教师 的实践性知 识尽管 不同 的
学 者 有 不 同 的认 识 ，但 都 强 调 是
哪些因素影响了小学数学课堂教学的有效性？
哪些因素影响了小学数学课堂教学的有效性？有效教学是指教师在有限的时间内，激发学生的学习动机和自主探究的兴趣，启发学生积极思考，引导他们主动去分析问题和解决问题，让每个学生都获得发展。
然而，多数教师在教学中，只注重了一节课内容讲解的完整性，而忽略了讲解的有效性，导致课堂教学的“高投入、低效率”。
那么，影响数学课堂教学有效性的因素有哪些呢？笔者主要从教与学两方面进行归因分析。
一、影响小学数学课堂教学有效性的教学因素（一）课堂时间分配学生的有效注意是教学有效性的前提条件。
心理学家通过实验证明，小学生的有意注意时间平均在一节课开始的前10-15分钟以内，我们姑且称之为“黄金15分钟”。
也就是说，作为一节数学新授课来讲，教师只有在学生的有意注意期内（一节课的前15分钟），完成对新知识的探究学习，方能实现教学效果。
反之，如果在该时间段内不能有效完成新授任务，则需要不断地提醒学生的有意注意，以保障教学的效果。
另外，为把握好“黄金15分钟”，我们的教师应养成提前2分钟进教室的习惯，让学生在课前做好相应的学习准备。
（二）学习兴趣培养兴趣是最好的老师。
一个成功的教师，必须具备激发学生兴趣的能力。
不少学生不爱学数学，是因为觉得数学学习过于单调乏味，从而缺乏相应的学习动机，在课堂上被动学习，这种学习状态毋庸置疑导致了教师课堂教学效果的低效。
学习的兴趣来源于生活，数学学习也不例外。
因此，巧妙的利用前2分钟时间为学生创设一个数学情境，从而激发起学生的好奇心和求知欲，必能使这节课事半功倍，正对应“好的开始是成功的一半”的金科玉律。
（三）教师的教学魅力教师的语音、语速、语言乃至表情、动作等无不影响着教学的效果。
正如精彩的电视节目总是能提高收视率一样，教师的课堂教学魅力一样能吸引所有学生的眼球，让他们觉得听课是一种享受而不是如坐针毡。
一个在课堂教学中不能很好地展示自己教学魅力的教师，必然如一个蹩脚的演员一样让人觉得无聊。
那么，教师怎样才能展示自己的教学魅力呢？充满魅力的语音，快慢恰到的语速，生动有趣的语言，声情并茂的讲演等等，这些对于听课的学生而言，是他们乐于接受的。
探讨新时期影响小学语文课堂教学有效性的因素和优化策略
摘要：小学语文属于基础学科的关键组成部分，通过分析课堂教学的有效性，明确新时期小学语文教学实践面对的严格要求，了解影响课堂教学有效性的相关因素，采取合理的优化策略，确保新时期小学语文课堂教学的成果更加显著。
关键词：新时期；小学语文；教学有效性；因素；优化策略新课改对于小学语文课堂教学提出了更为严格的要求，主张积极的落实科学化的教学方案，以强化学生们的综合能力为基本的出发点，选择适宜的教学方针，培养学生们的综合素养，让其在锻炼自身语文学习能力的基础上，养成良好的行为习惯和道德品质。
传统的小学语文课堂教学采取的教学模式较为单一，以至于影响到学生们知识的吸收和消化，无法保证教学的效率和质量。
在新的时期，新型教学手段和教学理念的融入，主张小学语文课堂教学融入新的思路，寻找更为合理的途径，保证课堂教学的成果更加优良，优化相应的教学途径，促使教学质量稳步提升。
一、新时期影响小学语文课堂教学有效性的因素现阶段，小学语文教学实践中存在着提升有效性的影响因素，同时也反映出阻碍有效性提升的因素。
只有将阻碍性的因素适当的转变，才能确保课堂教学的成果得以优化，促使教学的质量和效率明显提升。
（一）趣味性的缺失在小学阶段的学生们，因年龄及身心特征的影响，他们对于感兴趣的事物能够表现出强烈的好奇心，因此积极的参与到相应的活动中，这对于优化教学的成果有着积极的影响。
老师应该清楚的认识到这一点，抓住学生们的好奇心，寻找到他们的兴趣点，以此才能确保教学的成效。
结合当前的教学情况分析，老师们更看重学生们的学习成绩，以至于实际开展的教学活动过于枯燥，缺乏足够的生机与活力，严重的影响到趣味性课堂的营造，无法激发学生们的积极性，吸引他们的注意力，更容易导致他们的学习兴趣明显下降，直接的影响到课堂教学有效性的稳步提升。
（二）缺乏对思考的认识思考属于学生们应该具备的基本能力，属于他们获取知识的有效途径，这对于能否灵活运用知识有着直接的影响。
语文作为一门基础课程，主张将思考和教学相互结合，以此强化学生们的学习能力和基本认识。
影响课堂教学有效性的因素有哪些
影响课堂教学有效性的因素有哪些一、课堂教学自身的因素1、学生的“学”。
这是课堂教学的中心，是课堂教学的目的，也是教学的根本。
影响学生“学”的因素主要包括学习基础、学习兴趣及学习能力三个方面。
2、教师的“教”。
是课堂教学的主导者、促进者。
“教”的好坏直接影响到学生的“学”。
影响教师“教”的因素主要包括下面几点：①、教师自身的职业道德及对教学的态度。
作为教师要爱岗敬业、关心学生，把教育作为自己的终生事业来做。
只有树立这种思想才能使自己在工作岗位上认真、安心的工作。
如果总是“身在曹营心在汉”，那么教育就成了自己一个简单的谋生手段，课堂的教学效率肯定无法保证。
②、教师对教材研究、理解的深度与广度以及综合、融汇相关知识的能力。
教师的教学能力一般是和他的知识储备成正比的，教师要想把教学搞好，除了学习科学的教学方法外，更重要的还是要研究教材、融合知识，这是一个形式与内容的关系。
如果肚子里没有“墨水”我想那是不可能倒出来的。
③、教师教学设计、板书设计以及多媒体等各种教学手段的运用能力。
科学、艺术的教学环节设计能有利的激发学生的学习兴趣，使学生感到学习是快乐的，生活是多彩的。
板书的认真科学也能感染学生，利于学生形成良好的学风；在现代教学中多媒体技术的广泛应用大大的提高了我们教学的效率，尤其是音乐教学，需要视觉、听觉、动手、动口等多种方式来引导学生加深理解。
可以想象，没有声音的音乐鉴赏课将如何进行！④、教师对师生关系的认识以及在处理师生关系上的做法。
和谐融洽的师生关系在教学过程发挥着特殊、奇妙的作用。
在课堂教学中能使课堂气氛活跃，学生也能积极的参与学习，使学生学习动机由单纯的认知需要上升为情感需要，使教师工作动机由职业需要上升为职责需要。
教师和蔼的态度，亲切的目光，真诚的信任和鼓励，也成为了学生乐于学习的动力。
3、教学过程的其他因素。
比如：教材内容适合不适合学生心理发展的水平、班级规模合理不合理、客观教学设施适宜不适宜、课程资源丰富不丰富的问题，等等。
影响体育课堂教学有效性的因素
影响体育课堂教学有效性的因素1 教学内容的选择是否合理教学内容是课堂教学的核心,体育老师一般都是根据教学内容的特点选择合适的教学方法和教学组织形式。
新课程的体育教材没有给体育老师规定每一个课时的具体教学内容,给广大体育老师提供了宽阔的舞台。
如何合理有效地选择和搭配教学内容,是提高课堂教学有效性的根本保证。
那么,怎样选择教学内容,才能实现教学的有效性呢?选择教学内容要具有合理性和实效性。
例如:在上前滚翻一课时,有位体育老师在开始教学时先让学生做“胯下看天”和“看谁坐得快”等辅助性游戏,学生在不知不觉的游戏中就学会了前滚翻技术的低头和团身动作,为后面主教材前滚翻的教学打下了扎实的基础,教学效果就非常明显。
大部分的体育老师都喜欢在课的开始部分选择游戏作为准备活动,但在选择游戏内容时千万不要单纯为了游戏而游戏,游戏的内容应该是后面主教材内容的前奏,是为主教材的教学起辅助作用的,这样就能提高课堂教学的有效性,不做无用功。
又如某老师在健美操开合步的教学中安排了竹竿舞,两个内容完全没有联系,甚至后一内容对前一动作有破坏作用,最后教学效果极不理想。
如果将竹竿舞换成一个包含开合步动作的综合性舞蹈练习,教学效果就可能会明显提高。
2 教学方法的选择是否恰当“教学有法,但无定法,贵在得法”。
教学方法的选择是否恰当,将严重影响课堂教学的有效性。
教法得当,就能取得事半功倍的效果;教法不当,往往就会出现事倍功半的结果。
一般在选择教学方法时要充分考虑教学内容的复杂程度、教学对象的年龄、身体素质和能力、教学场地和设施等基本因素。
如对动作结构比较复杂的体育技能采用分解—演示教学的方法容易让学生掌握技能;对低段小学生采用游戏和比赛的教学方法更能调动学生的学习热情;对高年级的学生采用小群体分组轮换教学的方法更能综合利用时间,提高课堂教学的有效性;而对于武术和广播操等项目的教学宜采用正面、反面和镜面示范相结合的教学方法。
3 教学目标的定位是否准确教学目标是体育课整个教学活动的指南和依据,教学目标制定得越具体,越精确,就越具有可操作性。
阐述课堂教学有效性的影响因素及改进策略
阐述课堂教学有效性的影响因素及改进策略从新课程实施总体来看，课堂教学改革也取得了实质性的进展，而课堂教学的有效性也直接影响到课程改革继续深化。
但由于对新课程理念的理解不够以及实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。
1 课堂教学有效性的内涵余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
[1]如果教学是关注学生的发展，就应该包括学生在知识方面的发展和在人生观、世界观方面的价值态度的发展，而对于学生的终身发展也应该成为教学有效性的重要指标。
所有教学应该对学生的长远发展有所兼顾，包括让学生形成良好的思维方式等等。
2 影响课堂有效教学的因素教师与学生是教学活动的重要组成，把教师、学生对课堂教学的影响弄清楚，才能更好的处理课堂教学的低效现象。
2.1 教师对教学效果的影响教师的教学观决定其教学取向。
有的教师认为教学就是让学生掌握知识，在教学中只通过简单的重复训练与强化来保证学习效果；而有的教师认识到教学不仅传递知识、技能，更是发展学生的人格与个性的重要途径，所以在教学中较注重学生思维能力的培养。
教师的课堂管理水平将直接影响教学效果，教师在教学中应该通过不同的方式对学生进行管理，适当的使用教师的权威，将课堂视为一个整体，通过构建活泼、积极、向上、有序的课堂来维持教学。
同时，教师的课堂评价也能起到很强的调节作用，恰当的评价能够令学生得到一种自我心理上的认同感，从而提升教学效果。
2.2 学生对教学效果的影响学生是知识的自我建构者。
学习的过程是学习者自我建构的程，这个过程是他人无法替代的。
学生的原有经验、学习动机、学习方式、自信心都对教学的效果产生影响。
学生在原有知识是学习新知识的基础，只有当学生对前面的学习内容掌握了，才能对学习后面的内容进行主动的建构，才能树立起学生积极的学习态度和学习动机。
并在充分发挥自身主体性的同时更好的与其他同学展开更全面的学习合作，找到对各种知识的学习策略地去克服学习中所遇到的困难，并树立起自身学习的自信心，形成良好的学习方式，使教师的教学效果也能充分的发挥。
影响课堂教学有效性的教师因素
影响课堂教学有效性的教师因素作者：谢爱华来源：《教书育人·教师新概念》2012年第12期教学改革的主阵地是课堂，课堂教学有效性的关键在教师。
新课程改革的理念要求发挥教师“主导”作用，突出学生在学习过程中的“主体”地位，调动学生的积极性，从而达到提高中学历史教学有效性的目的。
“有效教学”，对教师来说，既意味着精神享受，更是意味着尊严的获得与提升和生命价值的实现。
对学生来说，则意味着智力的愉悦、情感的陶冶、心灵的净化和道德的升华。
历史课堂教学的有效性即是通过历史课堂的教学，使学生能够掌握重要历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络，掌握学习历史的基本方法，并通过学习培养积极进取的人生态度及求真、求实和创新的科学态度。
那么，如何提高课堂的教学有效性？这对教师是一个极大的挑战。
笔者将从以下三个方面探讨影响课堂教学有效性的教师因素。
一、教师的人文素养及人格魅力是影响课堂教学有效性的前提历史教师的人文素养，首先体现的是要具有深厚的历史知识素养和历史思维能力。
北大教授罗荣渠先生认为，历史学是各门社会科学的基础，它承载着深沉厚重的人类文明，其广博性、复杂性、曲折性、长远性、生动性都非其他社会学科可比，其智慧资源取之不尽，用之不竭。
没有教师的成长，就没有高品质的教育。
教师要给学生营养，必须自己先吸收营养，成为学养丰厚的专家。
教师，大都掌握了历史的基本知识和历史研究的基本方法，但仅此而已很难提高课堂教学的有效性。
目前，中学历史教师能将历史课堂演绎得精彩绝伦的当属凤毛麟角。
这其中的一个重要原因就是教师的历史知识素养不足。
高尚的灵魂需要高尚的灵魂来塑造。
教育家乌申斯基有句名言：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能替代的最有用的阳光”。
教师只有用高尚的道德情操、勤奋的治学态度、非凡的人格魅力去净化学生，才能引导学生将所学知识与高尚的品格、优秀的性格、健康的体格和谐地融为一体，做一个品德高尚、知识渊博、能力全面、心理健康的人。
提升小学信息技术课堂教学有效性的研究
提升小学信息技术课堂教学有效性的研究一、引言信息技术已经成为现代社会中不可或缺的一部分，对于学生来说，信息技术的学习更是至关重要。
在小学阶段，信息技术的教学不仅有助于提高学生的学习效果，还可以培养学生的创新能力和解决问题的能力。
目前小学信息技术课堂教学存在一些问题，比如教学内容单一、教学方法不够多样化等，这些问题导致了信息技术课堂教学的有效性不高。
本文将探讨如何提升小学信息技术课堂教学的有效性。
二、影响小学信息技术课堂教学有效性的因素1. 教学内容设计不合理在小学阶段，学生的认知能力和学习能力尚未成熟，教学内容设计要符合学生的认知水平。
目前小学信息技术课堂的教学内容设计存在一些问题，比如内容单一、与学生实际生活脱节等。
这些问题导致了学生对信息技术的学习兴趣不高，从而影响了教学的有效性。
2. 教学方法单一在小学信息技术课堂教学中，教学方法单一也是一个影响因素。
目前，很多老师在教学过程中只采用了传统的讲授式教学方法，缺乏多样化的教学方法，这使得学生的学习效果不佳。
为了激发学生的学习兴趣，教师需要在教学过程中采用多样化的教学方法，比如游戏式教学、实践性教学等。
这样可以增加学生的参与度，提高学生的学习效果。
3. 创造良好的教学氛围在小学信息技术课堂教学中，创造良好的教学氛围也是非常重要的。
教师需要关注学生的情感需求，给予学生充分的关怀和鼓励，使学生能够在轻松愉快的氛围中学习。
四、结语提升小学信息技术课堂教学的有效性是一个复杂的系统工程，需要教师和学校共同努力。
只有通过合理设计教学内容，多样化的教学方法以及创造良好的教学氛围，才能提高小学信息技术课堂教学的有效性，使学生真正受益。
希望通过本文的探讨，可以引起更多人的关注，并促进小学信息技术课堂教学的改进和提高。
课堂教学的有效性(5篇)
课堂教学的有效性(5篇)课堂教学的有效性(5篇)课堂教学的有效性范文第1篇课堂教学的有效性是指通过课堂教学使同学在相对短的时间内在学问、技能、思维、方法、情感等方面获得较大的进步和进展。
使同学情愿学，主动学，会学。
也可以说在规定的课堂教学时间内，师生要完成既定教学目标。
前苏联的教育家巴班斯基认为“时间是可以作为衡量教学有效性的标准的”。
二、无效或低效的课堂教学现象1 降低或完成不了教学目标。
主要缘由：(1)对新课标理解不够。
(2)对教材编写意图不明。
(3)缺少实践阅历。
例如：对同学的“计算”教学，课标教材与大纲教材相比，计算难度降低，计算目标降低，计算课时削减了，使老师对计算教学的重要性产生怀疑，误以为计算教学不重要了，轻视了对计算的教学，练习量比过去大大降低，导致同学计算力量下降。
2 赶时髦，流于形式。
(1)为“情境化”而创设“情境”。
课程标准指出：数学教科书的素材应当来源于同学的现实。
为了体现数学学问来源于现实生活。
与现实生活有亲密联系，所以要设计一个同学熟识的生活情境，便于同学体会到数学与生活的关系。
从而感悟到数学的价值。
促进同学乐观地学好数学。
而最终的目的是要去掉情境，进行数学学问的抽象学习，达到培育数学思维、培育解决问题的力量的标准。
而有些老师一味地流于形式，所创设的情境一是与教材内容偏差太远，缺少增加数学的趣味性、渗透本节课数学学问的特点以及激发探究数学的奇怪心：二是只停留在好玩，奇怪、嬉戏上，忽视了整节课对数学学问的教学。
(2)为“合作沟通”而创设“合作沟通”。
培育同学合作沟通的力量是现实社会所必需的，有利于同学形成良好的人际关系，促进人格的健全进展。
但问题是不能盲目，要具有“合作沟通”的实际意义和价值。
有个老师在教学“红花10盆．黄花有20盆，一共有几盆花?”让同学争论“为什么用10+20解决问题?”其实就没有争论的价值，只为了在课堂上支配一个小组合作的环节。
3 简洁问题简单化。
影响课堂教学有效性因素分析
们从不 同的角度经过 多年研究 ，总结 出影 响课堂教 学有效性 的时候 ， 如果 不考虑学 员在认 知 、 情 感以及文化 习俗等 方面 的
多年授课经 历和分析 相关资料结合 访谈法运 用的基础 上总结 心理学还 原为一条原理 ， 我就要 说 ， 影响学习最为 重要 的一个
出了影 响课 堂教 学有效性 的主要 因素 ， 详见 如下 ：
１ 影响课 堂教 学有效性之教 育者 因素
因素就是学 习者 已经知道 了什么 。清楚 的知道学 员 已经 知道 了什么 ， 并在此基 础上进行教学 ” 。 学 员具有个体差异 性 ， 因而
１ ． １ 教 员的教育观 念 。 教 员的教育观念可 以说是直接 影响课 学 习能力 的起 点也不尽相 同 ，教 员在教 学 中要关 注学 员的个 因材施教 ， 促进 学员全 面发展 ， 在获得 知识 与能力 的 堂教 学有效性 高低的主要 因素之一 。 首先 ， 教 员应该全 面准确 体 差异 ， 进而树 立正确的世 界观 。 地 理解 国家 的教育 方 针并 且能 够将 其 贯彻 落实 到 日常 教 学 同时提高思想 ， 中， 在教 学过程 中必 须要树立起 主体教育教学 、 素质 教育及 终 ２ ． ２ 学 员的学习手段 。学 员的学 习手段包含学 习策略与学 习
习知识进 而取得学 业成功 。
２ 影 响 课 堂教 学 有 效 性 之 学 习者 因 素
１ Ｊ ａ ｍ ｅ ｓ Ｈ． Ｓ ｔ ｒ ｏ ｎ ｇ ｅ 等． 李 伟译 ． 有效教 师手册【 Ｍ】 ． 中国轻工 业 出版社 ，
影响课堂教学有效性的相关因素分析及教学对策
的有效性 。
、
的吻 合程度 的评价 。②有 效率 ：教学效 专业功底 、师生关系。 率： 教学产出 （ 效果 ）÷教学投入或教学 备课 效果被老 师们认 为是提高课 堂 效 率＝ 效 教学 时 间 ÷实 际教学 时 间 × 教学有 效性 的十分 关键 的因素 ，各好 一 有 １０ ０ ％。③有效益 ：指教学活动 的收益 、 节 课 比较 容 易 ，而 各 好 每 一 节 课 却 可 以 教学活动价值 的实现 。 体现 出一 名教师 的敬业精 神：教学 中采
一
３ 、教育观念 、现代 化教 学手段的运 用、课外辅导 、作业 、考试 。 教 育 观 念 被 老 师 们 认 为 是 虚 的 东 西 ，只要 跟得 上形式就 行 ；多媒体 教学 手段只是 一种 辅助教学 手段 ，在某些 方 面有较 为重要 的作用 ，不过一 些教师 不 使用课件 照样 能上 出很 漂亮 的课 ，取 得 很好 的教 学成绩 ；课外 辅导是 教学 中不 可 缺 少 的 环 节 ， 却 要 把 握 好 ， 因 为 ，教 师 的教学 时间表现 为三 个不 同的状态 ： ① 无效教 学时 间；②低 效教学 时间 ；③ 高效教学 时间 。当然 ，没有一个 教师 的 教 学时间 都属于无 效时 间或都属 于高效 时间 ，只 不过有 的教师 的高效教 学时 间 多，有 的无效教学 时 间多，正是 这一差 异 ，在很 大程度上 决定着 课堂 教学有效 性 的程度 。如果教 师能够 合理地 分配教 学 时 间 ， 使 学 生 在 规 定 的 时 间 内 接 受 的 有 效 信 息 多 ，理 解 程 度 深 ，教 辅 导 加 班 加 点 ， 作 业 搞 题 海 战 术 ，考 试 铺 天盖 地，结果往往会使得其反 。 当 然 ， 影 响 课 堂 教 学 有 效 性 的 因 素 还 有 ：校 风 班 风 、 教 学 设 施 、 学 校 教 学 评 价导 向、所用教 材等 。这些 因素直接 或 间接地对 课堂教 学有 效性 的提高产 生
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影响课堂教学有效性的因素
理想的课堂教学就是通过课堂教学活动，让学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
教师怎样在40分或45分钟时间里，有效地组织好课堂教学，发挥自身才智，充分调动学生学习的积极主动性，使学生情绪高涨、思维活跃、注意力集中、记忆深刻，是我们每一位教师必须努力探索的问题。
我认为决定一堂课是否有效性有两个方面的因素，一是教师教的因素；二是学生学的因素。
只有科学地将这两个因素结合起来才能实现课堂教学的有效性。
一、教师教的因素
作为教师要灵活运用教材，全身心投入到教学中去。
要把握教材的内容，对教材充分理解，全方位认识，明确大纲要求。
大胆地根据教育对象改动教材顺序，灵活教学。
从学生听课的神态、发言得到反馈信息，果断选用各种教学方法和教学方式，以及合理有效地利用信息技术来提高课堂效率，注重学生英语能力的培养。
1. 注重英语情境的创设提高课堂教学效率
我们在教学中创设生动有趣的教学情境，诱发学生的学习兴趣和学习动机，激活学生的思维提供了条件。
我们知道英语源于现实生活，英语的发展应归结为现实所需。
当学生在获取某新知识之前，如果他们时先了解了这项知识在生活中的原型材料，那么对知识的理解会更深刻，记忆长远，学习态度也会表现的更为主动更由兴趣。
在中学英语中，很多数学问题都具有生活的背景和意义。
从学生的角度来说，这些生活实例构成了他们新知识的基础，是新知识的重要组成部分。
因而，在教学过程中将一些合适的教学内容融入到现实的教学情境中，不仅可以调动学生的非智力因素，让学生从情感上接受英语知识，喜欢英语课，而且还可以培养学生用英语的眼光审视世界、用英语的方法解决现实问题的能力。
2. 注重教学语言的准确性和简洁性
教师的语言要准确、生动、凝练。
教师的教学语言包括口语、书面语言和肢体语言，它们互为补充，相互融合，只有教学语言的准确、生动、凝练，才能够保障师生之间的交流更顺畅，才能够使学生更好的参与到学习中来。
反之，模糊、生硬、拖沓的教学语言是师生之间的有效沟通的最大阻力，没有师生之间的有效交流和沟通，也就不可能提高课堂教学的有效性。
在教学过程中，教师应该充分利用准确、生动、凝练的教学语言和丰富的肢体语言最大限度的激发学生的思想，促进学生的学习。
最后，还要不断优化教学过程，对教学的具体过程的优化是提高课堂教学有效性的重要步骤。
二、学生学的因素
平时我们都把好多精力花在了如何教上即如何设计较好的教学案例进行教学，而很少关注学生是怎样学的。
学生是英语学习的主人,教师是英语学习的组织者、引导者与合作者。
有效教学的一个重要方面就是学生的学习方式,而学生学习方式的转变在于教师。
这就要求我们在教学中应恪守自己的角色意识,一方面不断更新观念,树立先进的教学理念;另一方面将先进的教学理念转化为教学行为。
要尽可能给学生多一些表现自己的机会,多一些独立思考的时间,多一些活动的余地,多一些体验成功的喜悦。
注意拓展学生的心理空间,努力创设丰富的学习环境,尊重把握准学生的英语学习起点。
让学生充分从事探究学习活动,发挥他们的自主性、主动性、积极性和创造性,真正使他们成为学习的主人。
让学生在学习的过程中掌握英语思想和英语方法，能达到举一反三的目的，逃脱出“题海”。
总之，作为教师我认为不是给学生灌输了多少知识，而是真正引导和促进学生学了多少知识。
让学生爱学、乐学、有实效的学、事半功倍的学，这样的教学才是有成效的。
也是我们所追求的理想的课堂教学。