学生评价和教师评价

专题：档案袋评价
近年来，学生评价的新方式不断出现，档案袋评价是最值得关注 的新方式。档案袋评价可分为学生成长记录与学科档案袋两种， 前者取代了《学生手册》的作用，后者则远远超过学生作业本与 练习册所记录的内容。我们侧重介绍学科档案袋评价。 另外一种表现评价类型 , 不仅仅是一位学习者已经在某一刻完 成的成品 , 其主要的目的是在一特定学科领域阐明学习者在水 平、长时期成绩以及重要成果的成长, 它就是所谓的“档案评价 ”。档案是一个学习者成绩的有计划的汇编 , 它收集了该生已 经完成的东西以及达到该成绩所采取的步骤。汇编代表着教师、 学习者和家长的协作努力 , 它决定档案的目的、内容以及评价 标准。档案像早期表现测验所覆盖的范围那样 , 是一种深层次 理解的测量, 但除此之外, 它还显示了整个学期或学年在能力和 理解上的成长 。
使每个分数都具有教育意义，都成为学生前 进的一种动力，这便是现代崭新的分数观，也是 我们对分数所应采取的惟一正确的态度。
哈佛大学的校长在毕业典礼上的讲话：
一类，恭喜你们以 优异的成绩毕业了，哈 佛以你们为骄傲，相信诺贝尔奖金获得者将在 你们中诞生；
二类，恭喜你们以优秀的成绩毕业了，哈佛 以你们为骄傲，相信10年后，再回来捐资助学的 人就在你们中间。 三类，恭喜你们以合格的成绩毕业了，相信 未来10年你们将成为各行各业建设者中的佼佼者 。
成长记录袋内涵
成长记录袋用于有目的地搜集记录学生在 一个特定区域、特定阶段内的学习、进步 或达到的成就。 “学生成长记录袋”。如艺术家、建筑师 、作家、记者建立个人档案袋一样，让学 生建立自己的档案袋，充分感受其成长的 过程、特点、进步和成就，能开放地、多 层面地、全面地评价学生，有利于提高学 生的反思能力。
（三）学生评价过程中的随意性难保证评价的客观 、准确、全面 传统学生评价单纯强调评价的总结性和管理功能。 这种评价功能的单一化，使教师评价学生时随意性 增大。这种现象不仅表现在对学生品德和体育水平 的评价上，也表现在占主导地位的对学生学业成绩 的评价上。因此，在评价过程中老师不考虑教育教 学目标，只是从某些方面对学生进行评价，甚至仅 仅从分数作出发点来评价学生的一切。品德评价走 过场的现象更是学生评价中的一大通病。这些做法 ，很难保证学生评价的客观、准确和全面。
成长记录袋是根据教育教学目标．有意识地将各 种有关学生表现的作品及其他证据收集起来，通 过合理的分析与解释．反映学生在学习与发展过 程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中 付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进激 励学生取得更高的成就。
学生成长记录袋的类型
过程型成长记录袋 目标型成长记录袋 展示型成长记录袋 评估型成长记录袋
展示型成长记录袋可收集的内容
课程领域 可收集的内容 语 文 优秀的作业、最佳书法作品、最好的单元测验试卷、 最满意的手抄报、最满意的作文、最佳的口语交际活 动的录音、最得意的阅读笔记、评论等 优秀的作业、最好的测验试卷、最喜爱的数学小制 作、印象深刻的问题解决过程的记录、最佳活动报告 或数学小论文、自己特有的解题方法等
一、成长记录袋的基本原理
什么是成长记录袋 成长记录袋的类型 成长记录袋的优势 成长记录袋的局限性成长记录 Nhomakorabea的基本特征
作品的收集是有目的的，不是随意的，是与 一定的教学目标相适应的； 其基本成分是学生某一领域的作品； 记录袋内容的选择和提交是由师生共同决定 的，但学生是主要的决策者； 教师要对成长记录的内容进行合理的分析和 解释，但学生是所提交作品质量和价值的最 终仲裁者，允许学生的反省和自我评定是最 为重要的。
（二）形成了对分数的过分追求 由于传统学生评价以考试和测验为主要手段，评价结果自然 是以分数为表现形式，因此在运用分数的过程中，就不可避 免地把分数的作用夸大，使评价的教育作用降低甚至丧失， 消极影响反而不断增强。由于过分强调分数，导致了以分数 为对象的“偶像崇拜”。教师与学生为追求结果而不顾学习 过程，对学生的学生过程产生极大冲击，这既不利于学生身 心素质的全面发展，也不利于发展学生的学习兴趣，这种评 价结果对教师的教学活动改进和提高也影响甚微。由于分数 常常作为对学生分等鉴定的工具，使许多学生产生焦虑和沉 重的心理负担，压抑了学生情感和个性的发展。学生普遍滋 生厌学情绪，甚至逃离学校教育。
（3)展示型成长记录袋
目标 : 展示型记录袋也称最佳成果型档案袋是 为了展示学生在某一学期或学年在某一学科领 域所取得的成果。通过展示成果，关注学生的 个体差异，让每个学生都有机会展示自我，由 此增加自信与对学习的兴趣。 特点 : 收集的是学生自己选出的最好或最喜欢 的作品，以及他们对作品的自我反省与选择标 准的说明; 在有家长和其他人参加的展示会上，呈现学生 作品的样本。
填空：“天空是（ ）”，标准答案是“蓝蓝的”，学生填“灰灰的”教师 判错。“冰溶化成了（ ）”，老师希望学生填“水”，但有个学生填的是 “春天”，得了0分。——孩子作为一个人还有没有表达的自由?“冰化了，春 天来了”，多好的句子，多有诗意啊!应该得200分!但是老师给了0分! “看图说话，并填上合适的形容词。春天来了，燕子从南方飞回来了…小河欢 快地…河水很-----…” 记得当时，我填的是“活泼”。“河水很活泼”这看起来似乎有点搞笑，河 水怎么能用“活泼”来形容呢？“清澈”还差不多。标准答案恰恰正好是“ 清澈”。语文课上，老师教我们用“活泼”造句，不外乎是“小狗很活泼” 、“小朋友很活泼”等等这类句子，从来没有“水很活泼的”，因为“活泼 ”是用来形容有生命的事物。 后来上初中了，学习了有关化学知识，知道了“水很活泼”，这个命题是 很有科学道理的，可当时老师并没有给我打勾，难道他没有学习有关的化学 知识吗？ 小孩子的思维是很活跃的，在他的世界里，什么事物都是有生命的，水可 以跟小狗小猫一样很活泼，把真实世界想象成童话世界，这一点也不奇怪。 作为教育者，尤其是小学教师应该保护好，儿童富于想象的心灵，尊重儿童 自由的天性，而不应该让生硬的语法束缚儿童的思维。
• • • • • • • • • • 年级：小学四年级 学科：数学 学习领域：数学思考与解决问题 目 标：根据数学课程标准，数学思考与解决问题是两大重要的目标。 数学教师决定运用成长记录袋来提高学生把数学知识运用于实践的能力 ，以促进数学思考与解决问题能力的提高。 内容／特点： 数学教师按照四年级的具体目标，要求学生在生活实践中寻找与用学过 的数学：生活中的分数、空间与图形、图表中的数据、确定现象。 学生独立地计划和创建解决数学实际问题的成长记录袋。 成长记录袋收集的内容／作品及数量由学生自己决定，但必须能代表自 己在上述学习内容上掌握与运用的水平。 学生对所收集的每一件作品都要说明收集的理由，包括对作品产生过程 的说明、优点及其存在的问题，可能作进一步改进的建议。 如果可能的话，家长及同伴都可以作为评价的另一个主体，对所收集的 作品提出反馈，并提出改进建议。
（四）学生评价难以产生有效的教育效应
传统学生评价重结果轻过程，便评价应有的教育效 应大大降低。对于学习较好的学生，虽然考试的高 分能够在一定程度上产生激励作用，但由于缺乏进 一步评价的信息，这种激励作用发挥的时间非常有 限。尽管低分也可以激励部分学生从挫折中奋发， 但对于更多的学生来说，低分特别是无更多信息的 低分，常常传导致意志消沉、学习自信心下降。
（1）过程型成长记录袋
过程型成长记录袋的目标: 诊断学生在学习过程中所取得的成绩及存在的问题; 记录学生在学习某一领域上进步过程或轨迹; 培养学生的学习兴趣与积极性; 帮助学生发展起对自己的学习过程或经历进行思考 和评估的能力. 过程型成长记录袋的特点: 过程型成长记录袋收集的内容与时间多由教师根据 自己的教学目标与学生的学习现状来确定。 学生要负责选择和提交符合要求的作品或其它有关 证据。
补充：传统学生评价制度的缺陷
长期以来形成的传统学生评价制度过分强调评价的总结性功能和 选拔功能。这种功能上的偏差，严重影响了学生评价积极作用的 发挥，也引发了一系列相关的问题。主要表现在： （一）把考试与测验作为学生评价的唯一形式，忽视了对学生的 全面评价 考试与测验是学生学业成绩评价的重要内容，也是自古以来对学 生进行评价的主要形式。一般认为，考试和测验结果比较清楚、 直观地反映学生学习情况和教师教学情况，通过考试和测验结果 ，学校就可以对学生和教师采取相应的管理措施。因此，在传统 学生评价制度中，考试与测验具有至高无上的地位，几乎成了对 学生进行评价的惟一形式；对学生其他方面的评价，则成了可有 可无的附属品。这样就很难对学生作出全面的评价。这种以偏概 全的评价模式，必然会使学校的教育教学工作出现不应有的偏差 ，这也是“应试教育”赖以产生的实践基础。
案 例 年级：小学二年级 学科：语文 学习领域：阅读 目 标：运用成长记录袋促进阅读水平的提高，培养课外阅读习惯；积累 词汇量；促进词汇的运用；扩大知识面。 内容／特点： •教师规定全班学生每周要读3~4篇课外文章，并按照教师设计好的格式作 读书笔记。 •学生按照教师的要求把写好的读书笔记放人自己设计的成长记录袋中。 •每周一教师会利用一定的时间让学生交流他们新学的生字、好词好句。 因此，教师要求学生在周末时，要对自己一周的读书笔记重新温习，找一 找自己学会了哪些词汇及其表达方式、是否已经用于写作或口语交流中、 想与同学交流的词汇与句子是什么等等。这就是一个对自己学习的评估过 程。
考试是一把双刃剑； 优质的考试是催生人才的助产婆， 劣质的考试是扼杀学生智慧的刽子手； 优质的考试把孩子们引向乐学的天堂，他们在这里常 欢乐，常惊奇，主动的探索，健康的成长；
劣质的考试则把孩子们推入苦难的地狱，他们在这 里常悲哀，常恐惧，被动的接受，灵气在萎缩。
总之，以分数为本位的应试，人，不见了 ；人作为教育的对象和主体，被遗忘干净了； 人的潜能、个性、价值本来就是高于一切的， 在这里也就化为乌有了。
目标:评估型档案袋主要用于向家长、学校 领导、甚至是教育行政部门提供学生在某 一方面所取得的成绩的标准化报告。 特点:评估的标准是预先决定的。但由于成 长记录袋是形成性评价，因此，在评估标 准中必须有学生进步及改进（如作文的修 改）情况的报告;主要是由教师、管理者、 学区所建立的学生作品集。