语文促织教案一等奖2篇

语文促织教案1
教学目的
１.了解作者借讲前朝故事来揭露自己所处清朝“盛世”黑暗现实的创作意图。

２.了解本文情节曲折离奇、波澜迭起、跌宕多姿等特点，了解作者通过怎样的构思和表现手法来实现自己的创作意图。

３.掌握课本所规定的必须掌握的多义实词，尽可能熟悉一批文言词语。

教学设想
１.课文较长，故事情节曲折多变，但语言较浅近，可以让学生借助课文提示、注释，查阅词典，通读课文，理清脉络，编写情节提纲。

２.为使学生学得生动有趣，在熟悉内容的基础上，引一则跟它相类的野史作比较，使学生了解同旨异体的文章，并进一步把握《促织》的题旨。

３.《促织》的结尾，历来有争议，通过讨论，求得比较一致的看法。

教学过程
第一课时
一、教学要点
简介作者及作品，通读课文，解决词句疑难、分段。

二、教学内容与步骤
１.题解：
课文选自蒲松龄的《聊斋志异》，简称《聊斋》。

作者蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。

从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。

他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。

蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。

这部作品，是他一生心血的结晶。

《聊斋》收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。

正如该书自序所说：“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。

寄托如此，亦是悲矣。

”
《促织》是《聊斋》中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。

２.通读：
(1)提出要求：
①先看课文“预习提示”，画出关键句子。

②对照注释逐段通读课文，画出不懂的词语句子。

③阅读时思考下列问题：
作者以什么为线索展开全文；
紧扣线索，简要归纳段意；
结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨？
(2)通读课文：
学生根据教师提出的要求自读课文。

教师指导，一些简单的疑难，随时个别解决；困难较大，带有共性的问题，教师板书，准备讨论答疑。

(3)解释疑难词语句子：
学生通读课文结束，教师根据板书，解释疑难词语句子（限于课本未加注释或虽有解释但不够恰切的）。

①不终岁，薄产累尽：累尽，课文注释“受累而赔尽”。

按：累，音ｌèｉ，这里作亏损讲，就是“赔”的意思，“累尽”应作“赔光”讲。

②成然之：成名（认为）很对。

然，是；然之，以之为然。

③展玩不可晓：翻来复去的细看，却不明（是什么意思）。

展，展转，翻来复去；玩，玩味，细细地体会。

④业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算尔！：句中“复算”，课文注释“算帐，追究”，细味“复”字没有落实。

这句应该是两句话两层意思，第1层是母亲骂，第2层是父亲再算帐。

⑤思试之斗以觇之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本领”。

“以”，连词“而”。

“觇”，窥视，此处是“看”的意思。

⑥又试之鸡：（接着）又（拿它）跟鸡试斗一次。

“试之鸡”即“试之以鸡”、“以鸡试之”。

３.分段：
(1)讨论：
①贯串本文的线索是什么？（促织）
②以“促织”为线索，本文可分几部分？
参考：全文9段，前面8段是按事物发展的自然顺序记叙的。

最后一段是作者评论，属作品的附带部分。

可有两种分法：一种是按开端、发展、高潮、结束这四个部分来分的；另一种是按段紧扣“促织”这条线索划分的，建议把这两种分法，编写一个简单而又清楚的结构提纲。

（情节提纲编写的指导：
具体进程：先用幻片放映学生编写的两份提纲，让同学们略作评判，教师简要点拨：然后教师出示自己所编写的提纲，供学生修改自己的提纲时参照。

要强调教师的提纲不是唯一正确的标准，只供借览，不可照搬。

）
教师的点拨，注意如下几点：
１.要注意“发展”与“高潮”两个阶段的区别。

高潮，表现为矛盾比发展阶段更趋尖锐，往往形成一种新起的，惊心动魄的或更奇异的.波澜。

成名“虫死子亡”，就是这种矛盾更趋尖锐，别起波澜的重要标志。

２.情节的每一阶段都包含若干主要细节，主要细节间带有由一事向另一事发展或转化的性质。

细节可单独成段，也可分属上下两段，还可一段包括几个细节，不要机械地按自然段划分细节。

３.每一阶段的线索提示，要兼顾“事”与“情”两个方面。

单提“事”，不能完整地反映作者的构思思路。

４.用语要注意简炼，语句的长短要大体一致。

第二课时
教学要点
分析创作意图，情节构思和表现手法；分析作者的思想局限性；补充点作业，帮助学生拓展知识，进一步提高阅读文言文的能力。

教学过程
一、从检查作业入手，导入课文分析
检查学生是否完成了情节提纲的编写任务。

指名学生，要求流畅地朗读课文第7段；并用三言两语说明本文的创作意图和情节特点。

导入本课时的主要任务，是深入分析作者的创作意图及其表现手法。

二、作者创作意图和情节虚构分析
关于作者的创作意图：
启发提问：同学们已经知道，本文的创作意图，是借讲前朝故事来揭露黑暗现实，批判的针芒直指天子。

为了把探讨推进一步，请大家再思考并回答如下的
问题：“促织之戏，唐代天宝年间就已盛行，作者为什么把故事的背景选定在明朝宣德年间？宣德年间是‘治世’，还是‘衰世’？明宣宗是一个怎样的君主？”
估计学生会以为宣德年间是封建时代的“衰世”，明宣宗是一个昏庸的君主。

教师板书下面的几句话，并进行点拨：
“宣德治世，宣宗令主……顾以草虫纤物殃民至此耶？抑传闻失实耶？
这是跟作者同时代，当时诗坛的宗师王渔洋，写在《聊斋志异》手稿本上的一条评语。

王渔洋为什么要强调宣德年间是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”呢”？显然他的用意，是要提醒读者读《促织》时要联系眼前的现实。

康熙年间正是清代的“盛世”，康熙本人正被目为“英主”。

可当时的统治集团和康熙本人同样追求“声色狗马”，酷爱“斗鸡戏虫”、至今传下来的斗蟋蟀盆，以康，乾年间制作最精，康熙时更有以制盆扬名于世的。

可见作者的创作意图，实际上是在借讲前朝“令主”当政的“治世”时代的事，来揭露“当时”“英主”当政的“盛世”的黑暗现实。

“每责一头，辄倾数家之产”，当是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛议论。

这正反映了蒲松龄思想的深刻处，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”当政的“衰世”就不用说了。

“预习提示”说这篇“小说反映的现实，在封建社会具有普遍的意义”，是很有道理的。

关于本文的情节虚构：
启发、提问：同学们已知道，本文的情节曲折离奇，波澜迭起。

现在请大家再考虑两个问题：
(1)为什么要这么曲折离奇？它与创作意图到底有什么关系？
(2)情节的虚构，是否有史料作依据？
学生回答后，教师用幻灯出示如下明清笔记，然后进一步提问、点拨。

“我朝宣宗，最娴此戏，曾密诏苏州知府况钟进四个。

一时语云：‘促织瞿瞿叫，宣宗皇帝要。

’此语至今犹存。

”（沈德符《万历野获篇》）“宣宗酷爱促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。

枫桥一粮长，以郡督遣，觅得一最良者，用所乘骏马易之。

妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食。

惧，自缢死。

夫妇，伤其妻，亦自经焉。

”
（《梅村诗集笺注》转引吕毖《明朝小史》）
教师进一步提出问题：这两则史料在《促织》里是否都用上了？第二则史料和成名一家的遭遇很相似，并已具备一个完整故事的轮廓，为什么不按照这个故事的轮廓来展开情节，而要另外虚构一些离奇、虚幻的情节；
学生回答后，教师作点拨性小结：
正如同学们说的，这两个材料《促织》里都运用上了，只是进行了改造。

这就说明作者借讲前明宣德年间事来揭露现实黑暗，不是毫无根据的，把一些“烂污”泼在明宣宗头上，而是有历史真实作依据。

但也正如同学说的，《明朝小史》中那条记载，虽然事情典型，情节轮廓完备，但仅仅按它的轮廓去写，要写得像《促织》这样既引人入胜，又具有强烈揭露、谴责的力量，似乎是很困难的。

现在我们来逐个分析作者所虚构的的离奇、虚幻的情节：
成名夫妻由求神问卜而得佳品——这个情节提炼了现实生活、旧时人们陷入绝境，往往寄希望于求神问卜。

但神图那么灵验却是虚幻的。

作者虚构这个虚幻情节，正曲折地反映了成名夫妇实际上已无生路，读者读了，自会想到这点。

成名九岁的儿子魂化蟋蟀而且轻捷善斗——这个情节也有现实因素，在旧时代，孩子惹祸自杀，是常有的事。

魂化蟋蟀则不可能。

但这个虚幻情节却有着强烈震撼人心的揭露、批判力量。

试想，一个九岁孩子，经历着多么大的肉体和精神折磨，这比成名夫妻的身陷绝境，更使读者感到心情沉重。

结尾的的喜剧结局——既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的摆脱厄运，裘马扬扬也就纯属幻想。

但这个情节却深刻地揭示了封建政治的腐朽性，读者读了，自会联系当时官场的黑暗现象。

语文促织教案2
一、教学内容
了解蒲松龄短篇小说的一般特点，指导学生联系《促织》的具体内容，抓住作者篇末的评论，来理解作品的主题和社会意义。

掌握古汉语的学习规律，进行文言句译的训练。

二、课时安排
１.课时：三课时
２.课型：教读训练型
三、预习要求
疏通词句，通读课文，熟悉内容情节，思考作品的主题和社会意义。

对已掌握的文言词句知识再作一次较系统的整理。

明确文言句译的基本要求。

四、教学蓝图
《促织》情节曲折，故事生动，可读性很强。

教学的关键在于引导学生把握小说的特色。

作为文言短篇小说，同时应通过训练提高学生阅读文言文的能力，尤其是疏通文言词句和文言直译的能力。

五、教学过程
这篇课文的教学主要可安排如下三个环节：
１.教读——重点放在引领学生把握课文的特点上。

从小说的角度来看，《促织》的最鲜明的特点是：
①题材的现实性
借用狐鬼故事，生动而曲折地反映清初社会生活的各个方面是蒲松龄短篇小说《聊斋志异》的独特之处。

《促织》也不例外，它通过描写主人公成名因被迫交纳促织而备受摧残，几乎家破人亡的故事，反映了皇帝荒淫无道、官吏横征暴敛的罪恶现实，寄托了对受尽欺凌和迫害的下层群众的同情。

由于清初文网严酷，蒲松龄出于全身远祸的考虑，故借用讲前朝故事的手法，显得隐晦曲折，小说反映的现实，在封建社会是具有普遍意义的。

谈狐说鬼曲折地敷演人世间的悲欢离合，自有它特殊的功能和艺术效果，《促织》从明清之际现实中撷取的题材直接为今天的读者提供了认识封建剥削制度罪恶的生动教材。

至于小说所采用的借古喻今、以小见大的写法，也是值得我们认真体味的。

②主题的深刻性
《促织》是《聊斋志异》中揭露封建统治阶级压榨人民的最典型的作品。

值得注意的是它的主人公成名不是生活于社会最底层的穷苦农民，而是“为人迂讷”“操童子业，久不售”的穷书生。

作品淋漓尽致地表现了成名在经济上、肉体上、精神上所受的摧残，一介穷书生尚且如此，劳动人民的遭遇就更可想而知了。

文中写的成名由求神问卜而得佳虫和儿子魂化促织而轻捷善斗两个片断是作者所幻想的带有神话色彩的离奇情节，在它背后包含着人民辛酸的血泪。

它向读者昭示，荒淫贪虐的封建统治者是造成成名一家悲剧的根源。

小说的结局是成名由穷变富，这种“喜”，非但不能改变作品的基调，反而加浓了小说的悲剧气氛，激起人们对封建制度永恒的怀疑与否定。

③情节的曲折性
《促织》的情节跌宕起伏，曲折多变，写尽了成名一家的不幸遭遇。

波澜迭起，一波三折，这一特色在《促织》中体现得很充分。

就以促织的觅而得、得而失、失而复得的全过程而论，情节就相当曲折。

至于写成名一家由悲到喜，由喜转悲，悲极复喜，更是突出他被征促织弄得心力交瘁。

《促织》富有艺术魅力的情节，吸引着读者关注主人公的命运，从而获得有益的启示。

尤其值得我们赞赏的是，《促织》的故事情节能紧紧围绕促织的得失展开，既曲折生动，又结构严谨；更是服务于人物的刻画和主题的突现。

当然我们在肯定《促织》高度的思想性和艺术性的同时，也要看到古代优秀作品的局限性。

例如篇末的议论，就宣扬了佛家的因果报应思想，对此，我们应根据批判继承的原则，不要受作者观点的局限。

２.疏通——重点放在指导学生对文言词句的疏通上
①古今异义。

如“两股间脓血流离”中的“股”：古义大腿；今义屁股。

“儿涕而去”中的“涕”：古义眼泪；今义鼻涕。

“独是成氏子以蠹贫”中的'“是”：古义这(代词)；今义判断词。

“信夫”中的“信”：古义确实；今义书信。

②一词多义。

如“杖至百”与“乃强起扶杖”中的“杖”：前者为动词，解释“杖责”；后者为名词，解释“拐杖”。

“举家庆贺”和“手裁举”中“举”：前者解释“全”；后者解释“举起”。

“成顾蟋蟀笼虚”和“顾念蓄劣物终无所用”中的“顾”：前者解释“看”；后者解释“但是”。

③通假字。

如：直—值；而—尔；被—披；裁—才；翼—翌。

④动词的特殊用法。

属意动用法的如：“成然之”中的“然”；“成以其小，劣之”中的“劣”。

属使动用法的如：“昂其直”中的“昂”；“辄倾数家之产”中的“倾”。

⑤其他词类活用的现象。

如名词作动词的有：“细疏其能”中的“疏”；“仙有鸡犬”中的“仙”。

形容词作动词的有“欲媚上官”中的“媚”；“近抚之”中的“近”。

名词用作状语的有“得佳者笼养之”中的“笼”。

⑥各类倒装句式。

如谓语前置句(例：“问者爇香于鼎”；“覆之以掌”)；宾语后置句(例：“村中少年好事者”)
⑦各类省略句。

如“()遽扑之，()入()石穴中。

()掭以尖草，()不出；()以筒水灌之，()始出，()极俊健。

()逐()而得之”。

(这一语段有主语省略、宾语省略、介词“于”省略等现象。

)
以上仅是举些大概，此外文中的文言虚词的用法、被动句式、各类文言固定句式都可找到大量实例，进行归类、疏通。

３.训练——重点放在文言句译的训练上
文言句译要求做到三点：
①必须忠实于原文。

即译文要能够准确地表达原文的内容，没有错误。

因此要避免胖译(随便增加意思)、漏译、误译等毛病。

②译文要明白通顺，这就要求在翻译过程中做到直译为主，意译为辅。

所谓直译，就是直接按原文的词义和词序进行翻译，做到字字落实。

但有的文言语句，如果直译，意思反而不明确，语句反而不顺，在这种情况下，可以意译，也就是按照原文的意思译写，千万不要硬译。

③译文要合乎现代汉语的规范。

古今汉语有许多不同之处，翻译时词序排列往往要作调整，这样才符合现代汉语的规范。

这里所讲的是文言句译的一般原则，而《促织》一文的文言句译则应特别注意以下几点：
①准确作好省略句的翻译。

《促织》中的文言省略句较多，句译时应注意补上省略的成分，且要注意上下句的衔接和过渡。

②准确作好前置或倒装句的翻译，译文应按照现代汉语的规范对词句顺序予以调整。

③凡出现古地名、年号、职官、器物的词语，一般可予保留，不必翻译，但必须明了它的意思，必要时可用括号作解释。